前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文1

關(guān)鍵詞：作文；朗讀；培優(yōu)補(bǔ)差

一、在作文準(zhǔn)備活動中培優(yōu)補(bǔ)差

例如，在上“世界何時(shí)鑄就為犁”時(shí)，將全班學(xué)生不分優(yōu)差分為三組。第一組做第一個(gè)活動“記住歷史，珍惜和平”。讓學(xué)生去學(xué)校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事跡，查找有關(guān)烈士、等的歷史事件，了解戰(zhàn)爭的危害，讓他們每人說一個(gè)故事。第二組做第二個(gè)活動“文藝作品與戰(zhàn)爭”。教師下載一些戰(zhàn)爭片給學(xué)生看，讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭的殘酷，激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的珍惜。第三組做活動三“談?wù)勛约簩?zhàn)爭的看法”。先讓學(xué)生把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成稿子后，再按順序一個(gè)一個(gè)站起來講給其他同學(xué)聽。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動中去，了解戰(zhàn)爭，感受戰(zhàn)爭，體驗(yàn)和平，人人都能得到鍛煉，人人都能得到提高，從而達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。

二、在創(chuàng)作過程中培優(yōu)補(bǔ)差

學(xué)生看了，聽了，說了有關(guān)戰(zhàn)爭的資料和感想后，教師在理論上作具體指導(dǎo)，學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的寫成作品。因?yàn)閷W(xué)生有材可選，有感可發(fā)，有理可依，有樣可學(xué)，所以優(yōu)生能寫，差生也能寫，在寫作中培優(yōu)補(bǔ)差，效果會更好。

三、在朗讀與評價(jià)中培優(yōu)補(bǔ)差

學(xué)生寫完作文并謄正之后，不要立即交給老師，而是讓學(xué)生按學(xué)號排序上講臺將自己的作文朗讀給全班同學(xué)聽，讀完之后，讓其他同學(xué)談欣賞感受，評出寫得好的篇目，給予鼓勵(lì)。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，誰都不愿意輸，于是寫作文的時(shí)候，很認(rèn)真地去寫，寫完后為了朗讀得更好，又不斷地去修改，直到自己滿意為止，最后把他們最好的作文展現(xiàn)出來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、修改能力，又提高了他們的朗讀水平，既讓優(yōu)生表現(xiàn)得更加突出，又讓差生窮追不舍，一舉多得。每期都有六次這樣精心寫作的經(jīng)歷，還怕達(dá)不到培優(yōu)補(bǔ)差的效果嗎？

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文2

讓世界充滿愛的作文【1】

輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚檫干……這感人的歌詞、優(yōu)美的旋律在大千世界廣為流傳。它之所以成為永恒的旋律，是因?yàn)楦柚谐隽松屏嫉娜藗冃闹械哪欠萆顡丛竿?-人人相互溝通，讓世界充滿愛。

今天，世界上還有一些地區(qū)存在著野蠻的暴力和血腥的仇殺，人類你爭我奪，彼此屠殺和仇視。誰人不知：9-11事件給美國人民帶來了多么巨大的災(zāi)難和恐慌，巴以沖突也攪得亞洲人民不得安寧，那些自殺性爆炸更讓人們成天提心吊膽;原本趨向一統(tǒng)的朝韓兄弟又后院起火，朝核問題著實(shí)不得不讓世人關(guān)注;為了石油，布什政府不顧世界人民的反抗，一意孤行，悍然以反恐為幌子，向伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭……問題的關(guān)鍵在于：人與人之間、地區(qū)與地區(qū)之間、國家與國家之間，彼此隔閡，缺乏溝通、理解、信任和尊重。只有友愛，才能消除隔閡，拯救世界;只有溝通，才能解決沖突，讓大家走到一起來，否則，真如歌中所唱：一切都將不存在。

我們看到，因?yàn)橛袗郏S多發(fā)達(dá)國家和不發(fā)達(dá)國家才給予非洲大陸災(zāi)民、伊拉克難民無私的援助，提供救援物資，派去工作人員，向他們伸出了一雙雙溫暖的手，把許多瀕于死亡的生命拯救過來。也因?yàn)橛袗郏S多和平人士在世界各地到處奔波，他們視消除戰(zhàn)爭、維護(hù)和平為己任。也正因?yàn)橛袗郏袊嗣窈褪澜缛嗣癫艅倮膽?zhàn)勝了SARS病毒，打下了非典這場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

和平、友愛則存，戰(zhàn)爭、分裂則亡，這條真理已經(jīng)被越來越多的世界人民所認(rèn)識。世界人民歷經(jīng)世事滄桑，唯有渴望和平的強(qiáng)烈愿望不曾改變，這說明和平、友愛、溝通是全世界人民的企盼。

這顆心永遠(yuǎn)屬于你，不需要太多的語言，你我不再孤單，讓我們走到一起來，讓世界充滿愛……

讓世界充滿愛的作文【2】

愛如同太陽，照亮每一個(gè)角落;愛如同雨水，滋潤每一寸土地。愛是一顆大樹，在炎熱的夏天，給農(nóng)民帶來陰涼;愛是一團(tuán)烈火，在寒冷的冬天，給人們帶來溫暖。

“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”這些感人的歌詞、優(yōu)美的旋律在世界流傳。他之所以成為永恒的旋律，是因?yàn)楦璺N唱出了人們心中的那份深摯愿望——人人相互溝通，讓世界充滿愛。

我們看到，因?yàn)橛袗郏S多發(fā)達(dá)國家和不發(fā)達(dá)國家才給予非洲大陸災(zāi)民、伊拉克難民無私的援助，提供救援物資，派去工作人員，向他們伸出了一雙雙溫暖的手，把許多瀕于死亡的生命拯救過來。和平、有愛則存，戰(zhàn)爭、分裂則亡，這條真理已經(jīng)被越來越多的世界人民所認(rèn)識。世界人民渴望和平。我們知道，和平、有愛、溝通是全世界人民的期盼。

《讓世界充滿愛》是紀(jì)念世界和平的一首動人的歌。他令我想起那些廢墟。人們死的死，傷的傷，他們搬開厚厚的石板，一捧一捧的吧瓦礫從不幸者的身上移走。

不僅只有我國人民群眾幫助四川，而且外國的許多朋友也來幫助我國受災(zāi)的人，他們帶來許多衣服和錢財(cái)，有的人捐了好幾次……這正是愛的表現(xiàn)，也是各國之間美好友誼的表現(xiàn)。

世界中的愛無處不在，只要我們認(rèn)真用心去領(lǐng)會，你也會發(fā)現(xiàn)在你身邊的愛。所有的愛都一樣，都是從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)而出發(fā)，那就是愛。

讓世界充滿愛，讓我們心中，永存著這種愛。

讓世界充滿愛的作文【3】

我有一個(gè)夢想，我想讓世界充滿愛，我想建設(shè)同樂。同樂是一個(gè)企業(yè)，它的使命是，讓世界充滿愛。它是我的夢想。讓世界充滿愛。

在我的理解里，我覺得，我們生存的這個(gè)世界是充滿愛的，我愛在這個(gè)世界里的我和你，我們都是生命，生命本該擁有愛。在愛的意識里，生命或者說我們，都在愛的意識中成長，或者感受愛的幸福，甜蜜與快樂。讓這個(gè)世界充滿愛，因?yàn)閻凼羌儩嵉摹?/p>

在我的理解里，我覺得，我們現(xiàn)在生存的這個(gè)世界是充滿愛的，只不過，愛，在等待著被放大。當(dāng)它被放大到充滿了整個(gè)世界。那時(shí)候，我再也不必要為圖己利而傷害，任何與愛有關(guān)的情感。作為人來說，幸福，快樂，健康，自由，以及小小的財(cái)富，正是我們想要的。對于兩個(gè)或多個(gè)生命與人來說，信任，友好，真誠，支持，鼓勵(lì)，幫助。團(tuán)結(jié)，合作。等等一切，我覺得它們都是對愛的寫照。讓世界充滿愛。

讓世界充滿愛，如果人人都能在愛里活著，那人人都會覺得生存在這個(gè)時(shí)代，是莫大的幸福。人人都會知道了，活著就是在愛的意識當(dāng)中成長。

那這個(gè)時(shí)代，真的就是一個(gè)同樂的時(shí)代。

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文3

關(guān)鍵詞 班級網(wǎng)站;作文教學(xué);信息素材

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0045-02

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。作文課上，常見學(xué)生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難。于是，或胡編亂造，敷衍了之;或抄襲他人文章，隨便應(yīng)付。每每拿起學(xué)生的習(xí)作，筆者也是苦惱萬分。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作、樂于動筆，也成了筆者一直思索的問題。

隨著年級的升高，信息技術(shù)課程的開設(shè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電腦課有著極其濃厚的興趣，瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)打字……個(gè)個(gè)不亦樂乎。筆者豁然開朗，何不借著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熱衷，以學(xué)校新建的“班級網(wǎng)站”為載體，將信息技術(shù)教育與語文作文教學(xué)有機(jī)整合，把“班級網(wǎng)站”應(yīng)用到作文教學(xué)中，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，提供一個(gè)精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，來彌補(bǔ)常規(guī)寫作環(huán)境中的“先天不足”，增強(qiáng)他們的習(xí)作興趣，促進(jìn)他們作文能力、鑒賞能力的提高，使他們喜歡作文，樂于動筆呢？

1 豐富資源，強(qiáng)化積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒米，再巧的婦也難以做出色、香、味俱佳的飯菜。因此，要切實(shí)有效地在課堂上提高學(xué)生的寫作能力，就必須指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，“有米可炊”，才能寫出文質(zhì)兼美的作文。筆者認(rèn)為可以借助班級網(wǎng)站，建立“成長足跡”“美文欣賞”“日積月累”等欄目，利用信息時(shí)代超強(qiáng)的信息容量來展現(xiàn)大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供更廣闊的天地。

積累素材，巧婦有米下炊 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛、用心去觀察生活，同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。如參觀游覽活動，讓學(xué)生感受祖國河山之壯美;參加跑操比賽、課間游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)生活之樂……并把學(xué)生在活動中的精彩瞬間用相機(jī)或手機(jī)拍攝下來，配上點(diǎn)評，上傳到班級網(wǎng)站中的“成長足跡”“美景欣賞”等欄目中。平常學(xué)生習(xí)作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時(shí)已時(shí)過境遷，難以情真意切。此時(shí)有了班級網(wǎng)站上的照片，學(xué)生就會從這一系列的精彩、經(jīng)典的畫面中搜尋自己成長歷程中的印跡，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，打開了思路，激活思維，有感而發(fā)。

例如，在學(xué)校舉行“感恩中國行”勵(lì)志道德演講活動后，讓學(xué)生動筆寫寫，很多學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)淚流滿面，感動萬分，但是事后又無從下筆。這時(shí)，筆者把活動中的一張張照片通過班級網(wǎng)站“成長足跡”欄目再現(xiàn)出來，熱情洋溢的演講，真誠的鞠躬，哽咽的哭泣，深情的擁抱……看著這一個(gè)個(gè)感人的畫面，一組組特寫的鏡頭，學(xué)生感情的心弦再次被撥動了，感恩祖國，感恩父母，感恩老師，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

小小熒屏，大大世界。班級網(wǎng)站使作文教學(xué)資源得到有效的開發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富極了，作文自然水到渠成。

豐富語言，巧婦下炊如神 “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是文章源于語言積累。只有語言積累到了一定的程度，才可能文思泉涌，筆下?lián)]灑自如。因此，教師可利用班級網(wǎng)站，開辟各種欄目，以多種渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語言，為學(xué)生的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如：設(shè)立“博覽群書”欄目，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心推薦審美、娛樂、認(rèn)知、教育功能并重的不同風(fēng)格、題材的書，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)文學(xué)的世界，在潛移默化中積累語言、陶冶情操，在愉快的閱讀中提高語言表達(dá)的能力;設(shè)立“日積月累”欄目，教師精心篩選，上傳優(yōu)美詞句、諺語、格言、詩句等，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在日積月累中豐富學(xué)生的語匯;設(shè)立“美文欣賞”欄目，散文、小說、詩歌……讓各種適合學(xué)生閱讀的精美文章豐滿他們的心靈，在美文欣賞中豐富語言，把握文章的思路、謀篇布局;設(shè)立“幽默驛站”欄目，一個(gè)個(gè)幽默的故事，不僅使人愉悅，更能使學(xué)生變得睿智、開朗，也使他們的文章更具魅力，更具吸引力。

只有厚積，才能薄發(fā)。學(xué)生的閱讀面廣了，作文時(shí)的表達(dá)就豐富了，作文能力自然也會提高。

2 設(shè)立專欄，指點(diǎn)迷津

學(xué)生擁有了豐富的寫作素材之后，但不等于“能炊”“會炊”。習(xí)作中，或詞不達(dá)意，或內(nèi)容平淡……各種問題屢見不鮮，這就需要教師教給學(xué)生寫作的技巧。可在班級網(wǎng)站里開辟“它山之石”“范文引路”等欄目給學(xué)生指點(diǎn)迷津，為學(xué)生習(xí)作指明方向，使之“柳暗花明又一村”。

如借助“它山之石”欄目，上傳一些有關(guān)如何審題，如何把文章寫具體、寫生動，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，如何修改作文等寫作基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生擦亮自己的眼睛，用自己的慧眼、自己的心智去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞⒎椒ā＠谩胺段囊贰保o學(xué)生提供多篇名家范文和學(xué)生范文，供學(xué)生從寫作思路上、材料選擇上、文章結(jié)構(gòu)上或語言運(yùn)用上學(xué)習(xí)和模仿。

在教學(xué)關(guān)于戰(zhàn)爭的看圖作文時(shí)，筆者明白生活在和平年代的學(xué)生很難體會到戰(zhàn)爭的殘酷，于是搜集了大量的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料、圖片、范文，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣，在習(xí)作中，學(xué)生就有話要說、有情可訴，而且不吐不快。

教師可充分利用這些欄目，組織學(xué)生有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想交流，激活學(xué)生的寫作思維，調(diào)控學(xué)生的寫作思路。

3 大膽展示，我型我秀

每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望，都想得到別人的認(rèn)可和贊美，都想體驗(yàn)作文成功的喜悅，可是平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，除了少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀作文在課堂上被教師作為范文加以宣讀或張貼在教室墻壁的“學(xué)習(xí)園地”上供大家學(xué)習(xí)觀摩外，大多數(shù)學(xué)生的作文被放在了一邊，恐怕唯一的讀者就是教師了。學(xué)生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，久而久之，也就失去了習(xí)作的興趣和積極性。

因此，筆者認(rèn)為可以在班級網(wǎng)站上開辟“童心妙筆”欄目，盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供“發(fā)表”的平臺。即使是后進(jìn)生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點(diǎn)” ，給他們“閃亮登場”的機(jī)會，煥發(fā)他們的寫作熱情。這樣，班級里自然會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

比如利用“童心妙筆”欄目，先教給學(xué)生編輯文字、上傳文章的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生把課堂中的練筆、習(xí)作，把課外的隨筆、日記原汁原味地曬出來。當(dāng)一部分作品在網(wǎng)站上“發(fā)表”之后，這些學(xué)生享受到了難以言表的喜悅。其他學(xué)生也羨慕不已，在羨慕的同時(shí)，也暗暗開始動筆，連那些寫篇作文像“擠牙膏”一樣的學(xué)生也開始蠢蠢欲動。大家以更積極、熱情的態(tài)度，滿懷信心地投入到寫作之中。

“童心妙筆”為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺，讓學(xué)生在我型我秀中展示個(gè)性，享受習(xí)作的樂趣。

4 多種措施，激發(fā)熱情

小學(xué)生一時(shí)的熱情很容易激發(fā)，但總是缺乏持久力，這就需要采用一系列的激勵(lì)措施讓學(xué)生對習(xí)作的熱情持久保鮮。

文章排行榜 以學(xué)生在班級網(wǎng)站發(fā)表的作品數(shù)量進(jìn)行評比，按照從高到低的順序排列，以示嘉獎(jiǎng)，激發(fā)習(xí)作熱情，同時(shí)又鼓勵(lì)排在后面的學(xué)生你追我趕，力爭上游。

建立“個(gè)人作品集” 當(dāng)學(xué)生的作品達(dá)到一定篇數(shù)的時(shí)候，就可以分別以他們自己的名字為名建立“個(gè)人作品集”，并把“作品集”打印出來，配上插圖，編輯成冊，放在班級“圖書角”供大家閱讀賞析，以此來促進(jìn)學(xué)生的自我超越和相互競爭。

佳作評比，推薦發(fā)表 通過及時(shí)總結(jié)反饋，定期評比和推薦最佳習(xí)作，讓學(xué)生再次感受成功的喜悅。如評選“每周佳作”“每月佳作”，并給這些獲得者頒發(fā)“小小作家”的獎(jiǎng)狀，拍照留念，上傳到“星光燦爛”欄目，讓所有的家長、孩子都能看見。同時(shí)，讓“佳作”變成鉛字，推薦到校刊或報(bào)紙雜志上發(fā)表，激發(fā)成就感，也使其他學(xué)生有了“我也要發(fā)表”的念頭，從而推動學(xué)生的習(xí)作欲望。

這樣多種措施，數(shù)管齊下，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。在這樣的情緒下，學(xué)生必定會開心地表達(dá)、主動地習(xí)作。

班級網(wǎng)站，學(xué)生的第二個(gè)家，它給作文教學(xué)增添了無窮的魅力，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，提高了他們作文的水平。讓學(xué)生乘著網(wǎng)絡(luò)的翅膀，展翅高飛，共享快樂作文！

參考文獻(xiàn)

[1]余繼青.建立班級博客，優(yōu)化作文教學(xué)[J].教學(xué)月刊，

2009（7）.

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文4

既有限制性，又有開放性；既能貼近生活，又能發(fā)揮想象。這樣命題能適應(yīng)不同個(gè)性的孩子，讓每一個(gè)人都能通過命題書寫自己的心靈空間，從而綻放絢爛多姿的創(chuàng)意禮花。親，你們愿意發(fā)揮自己的創(chuàng)意，滿足一下我的小小愿望，證明我這次的命題很成功么？

第一題，是一個(gè)故事續(xù)寫式的作文命題，題目自擬。我出題有個(gè)習(xí)慣，就是從你們熟悉的生活中選擇情境、主題和方向。辦公室我們是非常熟悉的，它已成為我們內(nèi)心的一個(gè)符號，有體現(xiàn)權(quán)威、消息、實(shí)施獎(jiǎng)懲等多種含義。在生活的基礎(chǔ)上這些意義讓我們產(chǎn)生了無窮的想象。“老師叫你去辦公室。”是去接受處罰，還是獲得驚喜，更或是接受一項(xiàng)秘密任務(wù)？為了體現(xiàn)出題的水準(zhǔn)，突破故事續(xù)寫類命題天馬行空的寫作缺陷，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)感嘆詞，并以選擇標(biāo)點(diǎn)符號的形式來進(jìn)行限制。別看這小小的限制，它可是決定了你的內(nèi)容架構(gòu)和故事走向。感嘆號的強(qiáng)烈反應(yīng)，句號的習(xí)以為常，問號的疑惑猜測，省略號的想象奇幻，讓標(biāo)點(diǎn)符號說話，不就體現(xiàn)了你文章的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)么？

除了寫經(jīng)驗(yàn)生活，我們還可以進(jìn)一步發(fā)揮，大膽創(chuàng)作故事，在命題的字里行間中找到寫作的興奮點(diǎn)。比如，同學(xué)帶話叫“我”去辦公室是一個(gè)“愚人節(jié)的玩笑”；我們是雙胞胎，“我”受夠了妹妹惹事后溜之大吉，而“我”卻被叫去辦公室受訓(xùn)；新老師找“我”這個(gè)調(diào)皮學(xué)生談話，結(jié)果她比“我”還緊張，“我”反倒安慰她。還有“恐怖”的故事，“我”回頭卻不見人，誰對“我”說話？或許“我”在做夢……這些思路是不是挺有意思啊！

寫作也是與現(xiàn)實(shí)對抗，與異界相呼應(yīng)。除了寫親身經(jīng)歷，虛構(gòu)生活故事，我們還可以大膽發(fā)揮想象，寫“另外一個(gè)世界”的“現(xiàn)實(shí)”故事。比如，西天取經(jīng)團(tuán)隊(duì)出國進(jìn)修，八戒比較笨，經(jīng)常被老師叫到辦公室“單獨(dú)輔導(dǎo)”；在辦公室收到一封神秘來信，召喚潛伏在學(xué)校中的“我”加入“靈魔”戰(zhàn)爭；辦公室突然變成了監(jiān)獄，老師變成了守衛(wèi)，原來這是一個(gè)圈套……這些構(gòu)思是不是挺過癮啊！

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文5

一、寫作微課程，一個(gè)解決寫作問題的全新視角

從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關(guān)鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需求，是需要滿足“規(guī)模小、容量少、主題明確、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)”等要求的，而這樣的要求實(shí)際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據(jù)筆者立足于解決寫作問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為可以從這樣的幾個(gè)方面來理解寫作課程之微義。

第一，規(guī)模小、容量少，可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉(zhuǎn)向了規(guī)模小、容量小的方向，這意味著面對初中學(xué)生的作文教學(xué)，有了“局部戰(zhàn)爭”的意味，即作文教學(xué)不再追求面面俱到，而只強(qiáng)調(diào)通過精小的過程，解決某一個(gè)具體的寫作問題。如為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個(gè)材料，讓學(xué)生去重復(fù)閱讀，以達(dá)到“培養(yǎng)”閱讀能力，但實(shí)際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進(jìn)行了這樣的一次設(shè)計(jì)：結(jié)合南通市2016年中考作文材料，讓學(xué)生聯(lián)系材料與作文標(biāo)題去思考兩者之間的關(guān)系，以構(gòu)思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去聯(lián)想兩者之間的聯(lián)系，其余均不考慮。而一旦學(xué)生將思維鎖定在這一點(diǎn)，即可保證規(guī)模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。

第二，主題明確、目標(biāo)清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強(qiáng)。在大而全的作文思路向微課程轉(zhuǎn)換的過程中，明確一個(gè)主題與目標(biāo)，可以保證寫作課程的實(shí)施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準(zhǔn)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度耕耘，同時(shí)師生必須同時(shí)明確：此過程中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)是什么！一旦滿足這個(gè)條件，就可以保證寫作教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點(diǎn)。

第三，針對性強(qiáng)，可以讓寫作教學(xué)中的問題解決具有學(xué)生的個(gè)體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實(shí)施，不是對所有學(xué)生提出同樣的寫作要求，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)思路的達(dá)成，可以通過目標(biāo)的層次性來實(shí)現(xiàn)。譬如上例中，構(gòu)思作文的初步意向，就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生所明晰的兩者的關(guān)系的水平，來確定他們構(gòu)思作文的不同目標(biāo)，這里可適度參考“最近發(fā)展區(qū)”理論來實(shí)施，具體不贅述。

二、寫作微課程，指向?qū)懽鲉栴}解決的基本要義

在本研究中，我們一直堅(jiān)持的一個(gè)基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學(xué)生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)存在了哪些問題的基礎(chǔ)上，基于課程的基本要素如目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)等去設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容與實(shí)施流程。只有滿足這一條件，才能真正達(dá)成解決學(xué)生存在的寫作問題的目標(biāo)。

在多年的作文教學(xué)中，筆者注意到一個(gè)相對普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據(jù)作文標(biāo)題來構(gòu)建，而這樣的作文思路不容易體現(xiàn)出思維的深度，但同時(shí)又不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)樗麄冊诿鎸ο喈?dāng)精煉的作文材料時(shí)，往往確實(shí)讀不出這些微言之大義。明確了學(xué)生在寫作的過程中容易出現(xiàn)的這一問題，筆者從問題解決的角度設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的段作文教學(xué)：

首先，明確微課程目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會用作文材料點(diǎn)燃自己的靈光。

其次，開發(fā)微課程內(nèi)容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學(xué)生去解構(gòu)兩段材料所表達(dá)的意蘊(yùn)；然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。

再次，制定微課程的實(shí)施策略。從時(shí)間分配上來看，筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時(shí)間分配，而教學(xué)方式則分別設(shè)計(jì)成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構(gòu)思。通過這樣的策略設(shè)計(jì)，既尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)不同方式對學(xué)生閱讀理解的促進(jìn)作用。

最后，組織實(shí)施。

通過上述設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由這樣的過程，他們確實(shí)可以對材料中的一些關(guān)鍵字詞產(chǎn)生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學(xué)生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關(guān)聯(lián)”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進(jìn)他們基于自己的生活經(jīng)歷與切身體驗(yàn)去理解“分享”的時(shí)候，也發(fā)揮了極大的作用。

三、寫作微課程，立足于學(xué)生語言理解與運(yùn)用

寫作，說白了就是一種語言運(yùn)用，就是運(yùn)用語言去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強(qiáng)調(diào)的是，只有立足于學(xué)生去提升學(xué)生的語言理解與運(yùn)用水平，寫作微課程才能真正發(fā)揮其效用。

這就意味著在設(shè)計(jì)寫作微課程的時(shí)候，除了瞄準(zhǔn)問題解決這一目標(biāo)之外，還要建立學(xué)生寫作基礎(chǔ)分析的認(rèn)識，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學(xué)生‘學(xué)’的角度來設(shè)計(jì)開發(fā)”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學(xué)課程”。

總之，初中作文教學(xué)中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發(fā)，并同時(shí)明確寫作微課程的基礎(chǔ)與指向，其才能真正收到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發(fā)――初中作文教學(xué)研究新思路》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2015年第14期第4-7頁。

有關(guān)戰(zhàn)爭的作文范文6

一、以單元習(xí)作為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容

五分鐘時(shí)間很短，一眨眼就過去了，有時(shí)甚至可以忽略不計(jì)。為使這五分鐘時(shí)間起到高效果，我從小學(xué)語文課本的單元主題和習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同的口頭表達(dá)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。其操作方法是這樣的：每學(xué)期開學(xué)前，我會提前閱讀本冊語文書，確定了八個(gè)單元的口語訓(xùn)練主題，開學(xué)后，每單元開課前兩天，我提前把訓(xùn)練主題告知學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生手頭上都有一本巴掌大的小冊子，用來提前積累口語訓(xùn)練的內(nèi)容。我們把這種課前口語訓(xùn)練稱為“課前小火車”，每節(jié)語文課的預(yù)備鈴聲一響，小班長馬上走上講臺，喊一聲“課前小火車現(xiàn)在開始”，所有學(xué)生馬上安靜下來，拿出準(zhǔn)備好的小冊子，井然有序地開起小火車來。由于時(shí)間有限，每節(jié)課只能由一個(gè)小組（大約十人）進(jìn)行訓(xùn)練，其他學(xué)生的任務(wù)是仔細(xì)傾聽，等全組學(xué)生的“火車”進(jìn)行完畢后，再請三四位學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行即興點(diǎn)評或提問，小班長及時(shí)把參加評論的同學(xué)的名單進(jìn)行記錄，期末再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評比（這是后續(xù)的工作）。這項(xiàng)活動形成常規(guī)后，這樣的訓(xùn)練會變得十分有趣和有效。

1. 新聞轉(zhuǎn)播

人教版四年級下學(xué)期第四單元是圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個(gè)專題，講述了四個(gè)與戰(zhàn)爭有關(guān)的故事。戰(zhàn)爭這一話題似乎離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)較遙遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，學(xué)生難以真正體會到 “了解戰(zhàn)爭，呼吁和平，為世界和平做點(diǎn)事情”的主旨的。我在教這一單元時(shí)，剛好遇到美國對利比亞實(shí)施“奧德賽黎明”行動，向利比亞發(fā)射了110多枚戰(zhàn)斧導(dǎo)彈，后來又演變成了法英美主導(dǎo)的多國部隊(duì)與利比亞的利比亞戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)報(bào)紙、電視新聞等都在報(bào)導(dǎo)這場戰(zhàn)爭。抓住這一契機(jī)，我開展5分鐘新聞轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生每開回家后關(guān)注新聞，把自己聽到的、看到的、認(rèn)為有價(jià)值的新聞帶回來向同學(xué)們轉(zhuǎn)播，而聽的同學(xué)也要結(jié)合自己收集到的資料進(jìn)行點(diǎn)評。由于這項(xiàng)活動比較貼近學(xué)生的生活，話題也比較新鮮，所以全班學(xué)生的積極性都帶動起來了，每天新聞的內(nèi)容都很豐富，有關(guān)注維和部隊(duì)行動的、有關(guān)心利比亞人民命運(yùn)的、有留意世界核生產(chǎn)的……點(diǎn)評時(shí)也能從社會穩(wěn)定、民生、帶來的危害等多方面去評價(jià)。這給學(xué)生帶來比較廣闊的視野、比較詳實(shí)的資料、比較感性的材料。在此基礎(chǔ)上，本單元學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容感情真實(shí)，大量引用現(xiàn)實(shí)生活中的戰(zhàn)爭事例，有依有據(jù)，能以強(qiáng)烈的畫面和豐富的情感表達(dá)對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的呼吁。

2. 好句接龍

人教版五年級下學(xué)期第二單元的習(xí)作要求是：觀察圖畫，注意圖中的人物，看看守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象正在進(jìn)行的小足球賽的緊張、激烈，再把你看到的、想到的內(nèi)容寫下來。這一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，并掌握一定的觀察方法，通過對場景描寫、人物的外貌、神態(tài)、動作描寫等表達(dá)自己的真實(shí)感受。針對學(xué)生平時(shí)習(xí)作的弱點(diǎn)，我決定加強(qiáng)學(xué)生對人物外貌、神態(tài)、動作等方面的訓(xùn)練。于是課前我布置學(xué)生收集描寫人物外貌、神態(tài)、動作等方面的好句，進(jìn)行五分鐘好句接龍，要求學(xué)生點(diǎn)評時(shí)要講出這種寫法的好處，從中得到什么啟發(fā)。如有一位學(xué)生收集的句子是：只見那個(gè)青年眼睛一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉往上一抖，似笑非笑地對小女孩說：“真的是這樣的嗎？”學(xué)生點(diǎn)評說：“我欣賞這句話中的三個(gè)動詞，它把小伙子的表情刻畫得栩栩如生，使人讀后就感到這個(gè)青年很可怕。我寫作文時(shí)要學(xué)習(xí)用這種方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。”瞧，學(xué)生通過自己的分析思考，獲得的感悟比聽老師的細(xì)致講解要好得多。

3. 好書簡介

四年級下學(xué)期第八單元的習(xí)作要求學(xué)生從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個(gè)寫梗概。我把這項(xiàng)作業(yè)滲透在課前5分鐘“好書簡介”中，無形中激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。孩子們讀完還會主動去思考“我喜歡這本書的哪一方面”、“我要怎樣把它介紹給大家”等，在思考的過程中加深了對書籍的理解。同時(shí)通過好書的介紹，學(xué)生又能發(fā)現(xiàn)身邊更多的好書，在選擇讀物方面有了好的參考。“好書簡介”這一課前活動極大地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提升了學(xué)生的審美情趣，也使枯燥的作業(yè)變得生動起來

二、以課前訓(xùn)練為橋梁，有效鍛煉學(xué)生的思維和能力

1. 主動閱讀，為展示自己做好準(zhǔn)備

小學(xué)四五年級每周只編排了六節(jié)語文課，班里的學(xué)生按照座位分布，可分為四個(gè)小組，每節(jié)課只有一個(gè)小組的學(xué)生有機(jī)會參加小火車訓(xùn)練，錯(cuò)過一次，就只能等四節(jié)課后的那一次了。我告訴學(xué)生，想讓自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鍛煉自己的表達(dá)能力，機(jī)會只能靠自己把握。很多學(xué)生為能在這五分鐘中展示自己，同時(shí)應(yīng)對同學(xué)的提問，就會自學(xué)地在課前進(jìn)行一定量的閱讀，還要做出一定的篩選，選出自己滿意的內(nèi)容，再做好摘抄。為不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不影響平時(shí)做作業(yè)，有些學(xué)生會利用周末一次收集幾份資料，這也是可以允許的。這種閱讀、積累、表達(dá)的過程，其實(shí)就是在提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力以及擴(kuò)大學(xué)生視野的有效過程。