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小學一年級音樂教案范文1

【關鍵詞】創景激趣；拓展表演；結尾升華

本人曾指導了一堂小學一年級的音樂課《動物說話》，參加全市的“中小學音樂優質課比賽”，獲得市“一等獎”。回顧賽前對教案的反復修改，以至整個比賽的過程，從中感悟了許多，收獲了許多。這是一節以唱歌為主，兼有節奏學習，歌詞創編的綜合課。通過《動物說話》這首歌曲的學習，激發學生對動物的喜愛，從而了解動物是人類的朋友，使其認知人與動物應該和睦相處。學習歌曲的同時開展了創編活動，啟發學生的思維，發揮學生的想象，進而培養學生的創造力。下面就本課例中幾個較成功的環節進行分析，并將我的感悟與同行分享。

一、創設情景，激發興趣

常言道：好的開始是成功的一半。愛因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。我想這節課的成功一部分歸功于緊緊圍繞課堂教學目標，創設情景，激發學生的學習興趣。

本節課在課前的組織教學中，教師讓學生隨音樂《快樂的小鴨子》律動，上課鈴聲響后，用音樂指令讓孩子們安靜下來，此時教師出示課件：四組動物（小狗和大灰狼，小雞和蚊子，小馬和鳥兒，老虎和小鴨子）。這時孩子們睜大了驚喜的眼睛，情不自禁地模仿自己喜歡的動物的叫聲，這時的教室：老虎、小鴨、小鳥等的叫聲響成一片，課堂成了歡樂的海洋。一會兒，讓學生閉上小嘴的音樂指令響起，課堂一下變得靜悄悄的，教師向學生發問：仔細聽聽，誰的聲音長？誰的聲音短？在這形象感知、辨聽聲音長短的基礎上進行拓展，讓學生結合自己實際生活中聽到的各種聲音進行長與短的對比。學生模仿了火車汽笛長鳴的“嗚嗚”聲與車輪短促的“咔嚓”聲；蚊子的“嗡嗡”聲和小雞短促的“嘰嘰”聲；狼長嚎的“傲嗚”聲和小狗短促的“汪汪”等聲音，再讓他們進行即興的表演。

感悟：一年級的孩子好動、好奇，好玩，以形象思維為主。教學中，鮮活的動物形象讓學生很迫切地想去親近動物，觀看并模仿動物的叫聲，大大激發了孩子們的表現欲，他們被引入生動有趣的動物王國的特定場景，促使孩子主動感受音樂要素：音色、音值，在輕松偷悅的氣氛中開始音樂課的學習。

二、方式多樣，突破難點

學習歌曲 《 動物說話 》 時，歌曲中的間奏是學生不易掌握的一個難點。教學中，教師啟發學生用動作表示間奏處的節奏，孩子們用了拍手、跺腳、聳肩、彈舌頭、搖頭等動作來表現。此外，還用了鑰匙、鉛筆、筷子、響板來練習間奏，這為歌曲的學習掃清了障礙。

感悟：如果用傳統的教法讓學生讀節奏，會很枯燥。低年級學生的特點是活潑好動、好奇心強，聲帶的負荷小，用自帶的“打擊樂”及自由選擇身邊的“打擊樂器”練習間奏處的節奏，學生更樂于去實踐，在感性的基礎上，用多種形式調動學生多種感官進行的認知學習，學生興趣濃，效率高。

三、創編歌詞，拓展表演

教師先用聽唱法教唱歌曲，待學生熟悉歌曲后，分組合作創編歌詞，再引導孩子抓住小動物的動作特點，為自己創編的歌詞進行表演。歌詞內容與前面三段相吻合，在教后面兩段的時候，老師引導學生自己編創不同動物的歌詞，無論是節奏，還是歌詞意境與原歌曲都是相符的。比如：小貓說話喵喵喵，公雞說話喔喔喔，小狗說話汪汪汪，小羊說話咩咩咩，小豬說話嚕嚕嚕……都是歌曲的一種延伸和升華，甚至可以拓展到目前學生喜歡的“喜羊羊”等動畫片。

感悟：這樣的歌詞編創在滿足學生心理需求的同時，又能給學生帶來更多的享受，提高了學生學習音樂的興趣。創編活動給了學生自主體驗的空間，低年級學生最喜歡小動物，他們對動物聲音、走路的姿態模仿得維妙維肖，在這種參與觀賞、體驗、模仿、表演、編創等音樂活動中，孩子們無拘無束，全身心投入音樂中，使學生的想象力和創新意識得到了很好的培養。

四、精彩結尾，升華課題

在本課結束時，教師用多媒體課件為學生創設了一個“森林音樂會”的情景，在歌曲表演的同時，讓學生置身于森林音樂會這一特定情境中。師生戴上自己喜歡的小動物的頭飾，共同模仿小動物的動作。當學生在表演小動物的時候，加上歡快的旋律以及課件中森林作背景的運用，使學生有一種身臨其境的感覺，讓學仿佛感覺到自己是森林中的小精靈，在盡情狂歡，從而把音樂課的氣氛推向……讓人與動物身心交融的主題得以升華。

感悟：眾所周知，壓軸戲是最吸引人眼球的時刻。在公開課、參賽課中，精彩的結尾能給聽課教師及評委留下深刻影響。當然更重要的是如果音樂課在孩子們意猶未盡的時刻結束，將大大激發孩子們期盼下一節音樂課快快到來的迫切愿望。這樣的良形循環對培養學生喜愛音樂，讓音樂成為終身的需要成為可能。我想：這是學校音樂教育最重要的價值體現，也是我們的音樂教學所追求的最終能達到的至高境界。

參考文獻

[1] 小學一年級上冊音樂教材（動物說話）[M].人民音樂出版社出版.

[2] 小學一年級上冊音樂教師用書（動物說話）[M].人民音樂出版社出版.

小學一年級音樂教案范文2

關鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我帶小學高年級的語文教學，一直做課前預習和導學單的設計應用。期盼通過導學單的方式，改變學生的預習現狀，提高學生自主學習的能力。可是經過一番實踐研究，發現學生僅僅把導學單當作任務，借助參考書完成作業，實際上預習能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導學案換成簡單的預習要求，更多的時間放在課堂檢測單上。可是缺乏有效的預習指導，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導學生的預習，從而改變課上的學習模式？

二、現狀

翻轉課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應用。真正的原因是教師不善于指導學生自主學習。教師固有的教學模式不容易打破，實踐翻轉課堂需要對教師進行有效的指導。

三、關于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態生成與交互教學應用環境，對教師的“教”和學生的“學”都產生革命性的影響。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”。“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。一堂“微課”資源容量在50M以內，適合在網上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性。“微課”基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。“微課”的設計與開發過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環節都能提供有針對性的優質資源支持，有效提升了教師專業發展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉了課堂，實現了“先學后教，當堂練習”的課堂目標，達到“課前預習，課中輔導”的高效結果，尊重了學生的思維規律，養成了學生自主學習的習慣。

其次，找到了教學內容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學生可以在電腦、網絡上進行反復研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學內容和教學模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學生自信起來，讓更多的學生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預習和教查字典、認識標點符號等的微視頻。四年級做了課前預習、寫景作文教學指導等微課。通過探索發現，微課程的設計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優勢得以發揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結果是教師受益，學生受益。

微課程不僅僅在課堂教學中得以應用，還可滲透到德育、美術、體育、音樂等多個領域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節微課，無法把微課常態化。二是缺乏專業指導。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現在還是這樣認為。它相對于學科和學段而言的，中學遠比小學合適，理科比文科容易推進。語文學科的應用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統課堂上開花結果，要促進課程教學改革向縱深的方向發展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。這樣的一種機制，有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也具有重要的意義。

參考文獻：

小學一年級音樂教案范文3

【關鍵詞】語文課堂 還原 生命力

Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

課堂教學是語文教學的主陣地,課堂質量是語文教學的生命線。傳統的語文課堂教學曾經煥發出無窮的魅力,然而隨著時間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預編的教案教,學生按部就班地學習,課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機。

在語文教學中,突出學生的主體性,煥發課堂的生命力,是每一個語文教師義不容辭的首要任務。在平時小學語文教學實踐中,我巧用“還原法”(即把教學情境還原為生活情境,把教學過程還原為生活過程,把教學活動還原為生命活動),讓語文課堂貼近學生生活,從而不折不扣地突出學生的主體性,煥發課堂的生命力。

1.把教學情境還原為生活情境。《語文課程標準》教學建議:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”以此教學建議為圭臬,在教小學一年級新生學語文時,針對小學低年級的學生無意注意和形象思維起主導作用這一特點,我充分利用學生已有的生活經驗,巧妙地把教學情境還原為生活情境。以下是我任教小學一年級時的教學案例:

在拼音教學中,教師先出示一個鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學生:圖片上畫的是什么。

根據已有的生活經驗,學生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機,板書u字,然后順勢引導學生學習u字。

同樣,出示一張椅子,認識h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學習k字;把一盤蛋糕對半切,引導觀察并學習x字。

在課堂學習過程中,學生學習的自主性、主動性、積極性就這樣被有效地激發出來。學生學習的熱情高漲,整個課堂呈現出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學生已有的生活經驗”,教師須發揮自己的實踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學習這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發出勃勃生機。

然而,在具體的教學操作過程中,光靠學生觀察,遠遠不夠。教師還要引導學生動用其全身的各個器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場。如教師還可以因勢利導地利用小學生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學生在學拼音時,大膽把橡皮泥拿出來玩。學生可以用橡皮泥捏成各個拼音,各個拼音可以捏成各種顏色。學生也可以在小組內舉行捏拼音比賽,讓學生在玩中學。這樣學生的學習主動性就被有效地調動起來了。

在識字教學中,抽象的文字對一年級的小學生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學生讀寫,死記硬背,慢慢地學生就會對這識字產生厭煩,甚至厭學。那么,教學時,應利用漢字的結構規律,并且把教學情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會意字“休”,問學生一個人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會被學生理解記憶。

在詞語教學中,當出現一些抽象的詞語時,多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關圖片,學生就恍然大悟了。學習動詞時,如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導學生直接做相關動作,或進行情境再現生活中做過的事,既加深學生的印象,又能記得牢。

2.把教學過程還原為生活過程。在語文教學實踐中,我發現,僅靠教師講解是行不通的,因為成人的體驗跟孩子的體驗是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關系。語文教學,不應以教師的分析、講解來代替學生的自身的實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。因此,把教學過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗里,再從那里出發,去體驗,去感悟。以下是我教學案例:

人教版四年級上冊《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動人民的勤勞智慧,難點是激發學生對古代勞動人民的熱愛之情。要突破這個難點,就要引導學生在朗讀課文描寫勞動人民建長城不容易中去領悟。學生在抓關鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時,引導學生們想象一塊石頭的兩三千斤相當于全班同學加起來的體重,接著讓學生現場表演,幾人合抬一塊石頭。此時,加進文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學生停止了表演,質疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個手勢,結束課文劇表演,讓雙方進行辯論。各不相服時,我在黑板上寫下“國家”二字。學生安靜了下來,語文科代表站了起來發言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動人民,才能保衛祖國的安全和人民的安全。”這回學生終于發出了感嘆:“這些犧牲了的人民真偉大!”此時讓學生再讀課文,語句中感動之情更親切了。

在人教版三年級課文《畫楊桃》以課堂上師生的對話為主要內容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學生卻把握不住人物的語氣。此時,模仿著文中的“課堂”創設一樣的情境就會使學生身臨其境,體驗角色說話時心理活動及語氣。上課時,我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺上,讓學生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學過程還原為生活過程,達成了教師“不言”而學生“喻”的教學效果。在學生理解的基礎上,教師再引導學生去朗讀,對文本所表達的意境就有了更好的把握。

3.把教學活動還原為生命活動。法國著名的思想家曾經說過一句經典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”愛幻想是小學生的天性,是小學生最重要的生命活動。四年級以上的學生隨著生活和知識經驗的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學在整個語文教學中占半壁江山。培養學生思維能力是培養學生寫作能力的前提。在寫作教學中,教師把教學活動還原為生命活動。下面是我教學的兩個片斷:

片斷一:樹立學生想象的信心

伴隨著上課的鈴聲,平時不戴眼鏡的我今天戴上的一個夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進教室。

幾個學生驚叫:快看,老師今天很奇怪!

教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。

學生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會兒捂著肚子笑,一會兒傷心得擦眼淚。

學生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!

教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內容的書,我就借給你們。

學生1:我想應該是你們星球跟別的星球的星際大戰贏了吧!所以你才笑得那么開心。

學生2:你那么傷心,一定是看一個故事,故事有個像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!

學生3:不,我覺得應該是一個尋找寶藏的故事,要歷經重重迷宮,一會兒迷路了,一會找到出口了,因此才會一會兒驚喜,一會兒難過的。

學生開始你爭我搶著說自己的想法了。

教師:現在我們要揭開謎底了,大家倒計時三秒,三、二、一。

教師把一張空白的紙在學生面前展示出來。學生驚訝地叫了起來。

教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!

在此教學案例中,教師把教學活動還原為學生的生命活動,學生的想象能力被有效地激發出來。

片斷二:激活學生的想象潛能

出示一個有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。

教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時,要閉上眼,小心地把手伸進袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。

學生4摸到了一把鑰匙

學生4:這是一把鑰匙。

教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。

學生5:我想這鑰匙應該能開所有的門,是把萬能鑰匙。

學生1:我想它會像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。

學生6:或許它還能根據我們的心情播放音樂和電影,能當筆用。

學生7:我想把它帶在身上,它還能識別我們是否生病,里面的芯片會及時發射光波為我們治病。

學生個個躍躍欲試。我把鑰匙獎給一位學生。接著讓其他學生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學生們對每樣東西的功能特性都賦予了無窮的想象,達到意想不到的教學效果。

利用還原法,進行小學語文教學,可以使教學“適應自然”,讓小學生頭、心、手得到和諧發展。語文課堂成了開心課堂,教與學達成和諧的氣氛。學生在語文課堂里活動起來,發揮其學習自主性、主動性、積極性、創造性,語文課堂因此煥發出無窮的生命力。

參考文獻

1 葉存鈴編著.《小學語文教學法》.北京師范大學出版社

小學一年級音樂教案范文4

一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。

二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。

1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。

在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。

3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。

小學一年級音樂教案范文5

［新聞背景］

順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。

根據新課程計劃，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級設置思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

這樣的課程結構，加強了課程內容的綜合性，淡化了學科界限，加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進了各學科之間的知識與方法的聯系。走課程綜合化的道路是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。

2001年秋季，藝術、科學、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區實驗，全國大約有20個地區進行綜合課程實驗。

前不久，一位中學生給出版社的編輯寫了一封信，信中說：“你們好，我是一名初中生，正趕上你們新編的教材《科學》和《歷史與社會》，學了一年了，覺得非常好，它們不是傳統的教材，而是讓我們思維更寬，讓我們把知識技能在實際中應用。但這次期末考試完，老師卻說把《科學》和《歷史與社會》這兩科砍了，重新學以前的教材，我覺得很遺憾。我班同學也不希望再改回去。編輯們，你們編的書不錯呀，為什么中途又變回去了呢？我只想提個小小的建議，希望你們能把教材改革進行到底。”

中學生的來信反映了一個十分尖銳的問題，綜合課在實驗過程中遇到了重重困難。據一位出版社的編輯介紹，今年暑期開學，某省原計劃訂5萬冊初中科學課教材，結果只訂了1.9萬冊，還有的省原計劃訂1.3萬冊，結果全部退掉。

據記者調查，綜合課在實驗區受到教師和學生的空前歡迎，教師聽了教材介紹后，希望教綜合課，但是領導有顧慮，家長也擔憂，怕影響中考、高考成績。內蒙烏海市海勃灣區對教了一年的科學課做教師調查，希望繼續教綜合課的教師占97%。湖南開福區的一項調查顯示，100%的小學生喜歡綜合課，96%的初中生喜歡綜合課。家長反映，學生對綜合課的興趣特別濃厚，教師也越來越適應綜合課的教學。

應當看到，開設綜合課難度大，問題多，而且擔風險。目前，在實驗區，綜合課實驗遇到的阻力比較大，關鍵是宣傳不夠，許多人對綜合課程不理解，特別是教育部門的領導對綜合課程的價值認識不足，對學生升入高中后能否適應缺乏信心。在種種顧慮面前，一些地方將實驗了一年的綜合課又改為分科課，使得綜合課的實驗范圍縮小，實驗人數銳減。這向我們提出一個十分嚴峻的問題，如何進一步轉變觀念，充分認識綜合課程的價值，采取有力措施，認真組織好綜合課程的實驗，實事求是解決實驗中遇到的各種問題。

設置綜合課，一項重要的歷史選擇

據專家分析，我國現行中小學課程門類過多，內容交叉重復，課程設置缺乏宏觀統籌及整體優化，造成學生課業負擔過重。另外，從小學一年級就開始精細的分科教學，容易忽略對學生綜合能力的培養，不利于學生形成完整的知識結構。過細的分科教學，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農村地區，由于缺少教師，一位教師同時兼幾門課，一星期要寫十幾個教案，有些課因為缺教師而被砍掉，致使課程計劃難以落實。近幾年，重新整合學科知識，突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強烈。

半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一。可以說，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性，如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現。因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。可以說，建立綜合課程，適應當今世界教育改革的潮流，是我國教育改革深入發展的需要，也是學生發展的需要。

傳統的分科課程有很大的優越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優勢，它可以提高人的整體認識、理解問題的能力，開闊學生視野，同時也可以解決課時的有限性與內容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認為，兩者不可能相互取代。綜合課程和分科課程是兩種功能互補的課程形態，兩種課程具有獨特的優越性，分科課程注重知識的邏輯結構和知識的相對獨立性，而綜合課程強調知識的豐富性和聯系性。綜合課程并不意味著對傳統分科課程的拋棄，相反，它是建立在傳統分科課程的基礎上的。正如一專家所言：“沒有學科的分化，沒有分析性的知識在數量上的增長，綜合化的大廈便無從談起。”

應當看到，課程的綜合不是內容的刪減，也不是搞一個拼盤。課程綜合化趨勢主要表現在，重新審視傳統的學科分類體系，軟化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合。綜合課既要繼承分科課程的優秀傳統和寶貴經驗，還要在教育理念、教學形式、教學評價等方面進行重大突破。眼下，綜合課程有三種基本形式，一是以知識的邏輯結構為主線組織教材。它以某一門學科為主體，綜合其他學科知識編制課程。二是以主題或解決問題為主線組織教材。一般是圍繞一個現實社會問題，綜合有關學科相關的知識，構成教材內容體系。第三種以學生活動為主線組織教材。讓學生通過觀察、分類、測量、實踐等活動，學會科學研究的方法。總之，綜合課程是一門全新意義上的課程。

據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，這意味著在學習現有分科知識時，不能把他們看成孤立的體系，要設法在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。所以，學生學習時要文理并重，既重視科學知識和方法的獲得，也注重科學精神和態度的形成。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力，這對學生來說是終身受益的。

現狀分析］

應當承認，教師在實際中確實遇到了相當大的困難。目前，實驗區普遍存在綜合課教師負擔過重的問題，大多數任課教師需要承擔3個甚至4個教學班的教學，其中相當多的教師同時還要擔任班主任。由于綜合課是一門全新的課程，涉及的知識面廣，安排的實驗和各種探究活動也比較多，教師的備課負擔相當沉重，必須有足夠的時間用于集體備課和個人課前準備。包括研讀教材、補習有關知識、準備實驗，而每周15節左右的教學任務，使得教師根本不可能有時間充分備課，這勢必影響實驗質量。另外，課程資源缺乏，教材提供的資料有限，需要教師補充、挖掘，由于時間及條件的限制，教師往往沒有時間也無處去收集整理相關資料。

另一個值得注意的問題是，教師的業務素養亟待提高。大多數教師原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要，對教材缺乏整體性的把握。比如，科學課程要求任課教師在物理、化學、生命科學、地球科學以及天文學方面都具備一定素養，藝術教師不僅要學習音樂、美術、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關學科如文學、歷史、地理等人文科學及自然科學的知識也應該有所了解，而目前的任課教師很難適應這種要求，每一位教師在知識結構上和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。

經費投入少，實驗設備嚴重不足，這也是急需要解決的問題。最突出的是實驗室不足，綜合課程強調探究，大量的內容是動手做實驗，實驗比分科教學多了近3至4倍。比如，初中科學課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當比例的實驗是要求學生親自動手做的，原來的實驗室遠遠不夠用。而且，教學班過大，分組實驗無法完成，只好把“做實驗”改為“看實驗”。因此，增設實驗室，或者在教室中配備足夠的實驗設備，已成為當務之急。還有，科學課有些內容涉及到生物、物理、化學的實驗，學生不可能同時到三個實驗室做實驗，如何改造和利用原先的物理、化學、生物實驗室，能否設計一個適用于綜合課的科學實驗室，或者開發簡易的實驗箱，不是把科學課程搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術專用教室不能完全適用藝術課教學的要求，能否建設一個藝術課專用教室。另外，科學課程中的一些實驗，由于條件限制，難以實際進行，需要借助教學軟件在計算機上模擬，理、化、生、地、天各領域，都有一些教學內容需要直觀演示。但是，目前一些實驗學校計算機檔次偏低，數量不足，多媒體教學課件難以應用。

對策與建議

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，綜合課在實驗過程中遇到一些困難，面臨一些問題，是十分正常的。在中小學階段設置綜合課程，是經過了數百名專家廣泛深入的討論，在對國際、國內課程調查、研究、比較后做出的重要決策，是新一輪基礎教育課程改革的一項重大舉措，是基礎教育課程改革所倡導的方向。要提高對綜合課程重要價值的認識，提高對實驗綜合課程重要意義的認識，關鍵是教育觀念的轉變。教育改革的實驗要有科學和嚴謹的態度，不應當用行政的手段干預實驗，要按照教育規律辦事。

朱慕菊強調，綜合課程實驗遇到的問題，涉及到方方面面，有教育觀念的問題，有管理方面的問題，有評價改革的問題，有教師提高的問題。要保證綜合課程的實驗穩步推進，教育行政部門要對綜合課實驗的地區和學校給予更多的關心，要有適當的行政措施和政策保障，無論是資金投入、師資的配備、教師培訓、教學管理的改革、中考和招生，還是教學設施的配置、教學評價等都應當給予關注和支持。特別對綜合課的教師要給予支持和鼓勵，教育行政部門要在教師職稱評定、工作量、崗位編制多方面為新課程實驗提供有力的政策支撐。

要加強專業力量的支持，加強對教師的培訓。目前的培訓只是一些應急的辦法，從長遠看，要有適應綜合課程需要的培養師資的長遠計劃與實際措施，是否可要求有條件的高師院校設置四年制科學、歷史與社會、藝術等綜合課程本科專業，或設置第二專業或專升本綜合課程專業，培養一批高素質的年輕教師，以充實壯大從事綜合課程的教師隊伍。

中考招生改革要與課程改革銜接，建立合理有效的綜合課評價體系成為當務之急。不能用分科課程的標準衡量綜合課程的質量。值得注意的是，一些學校拿分科課程的試卷考綜合課程的學生，這樣做的結果，會對教學產生誤導。課程評價還應當包括對教師教學工作的評價。綜合課程的開設，在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都使任課教師面臨巨大的挑戰，在實驗過程中，需要及時制定相應的教師工作評價方案，從而有效地引導和規范教師的教學工作。

小學一年級音樂教案范文6

摘要：2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革，經過十三年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準的執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。新修訂的課程標準涵蓋了小學一年級到初中三年級的所有學科，包括語文、數學、物理、外語、品德與社會、音樂、美術、體育等學科。因此，研究把握新課改，彰顯新理念具有十分重要的現實意義，文章對新課改下的美術教學進行了初步探討。

關鍵詞 ：新課改；新理念；美術教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0048-02

一、美術課程的性質和基本理念分析

修訂后的美術標準更具有人文追求的前瞻眼光，基礎教育的美術課程不是專業方式的學習，而是滿足學生個體成長需要的素質教育，更具有人文追求的前瞻眼光。《全日制義務教育美術課程標準（2011年版）》（注：下文簡稱課標）開宗明義到，“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。”美術課程愈發凸顯了其“視覺性”因素，同時也進一步強化了美術教育的一個根本性特點，這是因為學科本體始終是理解美術教育的基礎和立足點所在。此外，課標也強調美術課程本身所具有的實踐性和愉悅性，學生應該習得具體的美術操作技能。這一方面旨在發展學生的想象能力、實踐能力和創造能力，同時也為了使學生享受美術學習過程的樂趣，這是培養學生自信心、養成其健康人格的必要前提。課標對美術教育“基本理念”的陳述立足于原有“實驗稿”的基礎，指出了美術課程所應具備的四大理念：面向全體學生、激發學生的學習興趣、關注文化與生活、注重創新精神。其中，“面向全體學生”是課標理念突出強調的一條，旨在尊重每一個學生學習美術的權利。就教師教學實踐來講，此要義可做兩方面解釋：①要注意因材施教，兼顧班級內不同程度學生美術學習的需要，使之能夠各取所需，同時實現互相合作。②從大體的教育環境上講，農村和邊遠地區學校的美術教育應引起重視。這要求一線美術教師能夠積極開展地方美術文化資源、開發具有適應性的美術教學方法和手段，等等。基礎教育的美術課程不是專業方式的學習，而是滿足學生個體成長需要的素質教育。

二、美術課程的目標與呈現

美術課程總目標按“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度設定，其目的是便于教師制定教學計劃、寫教案時更明確、更方便。課標鮮明地提出了美術課程所應具有的三個維度：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度和價值觀”，并將其納入到課程總目標的基本陳述之中。明確了學校美術教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也需要使學生學會學習，學有所成、學有所樂，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態度取向。

1.“三個維度”的提出涉及教學觀念的深層次轉型，是美術教師在教學實踐中所需要把握的一個基本原則，同時也對四大學習領域所應具有的分目標做出了詳盡說明。

2.“造型·表現”學習領域從美術語言、美術題材和制作技巧、造型活動的過程這三方面指出了該學習領域所要達成的目標。本學習領域突出了學生學習活動的方式，淡化了過于強調學科特色的傾向。

3.在“設計·應用”學習領域中，主要有以下幾點變化：第一，“了解設計與工藝的知識、意義與價值”，強化了設計與工藝之間的具體差別；第二，“逐步發展、關注身邊事物、善于發現問題和解決問題的能力”，幫助學生從功能的角度思考問題，旨在培養學生將所學內容應用于實際，這是對“物以致用”設計思想的具體執行；第三，“根據意圖選擇媒介”，強調了人在進行設計行為之前的構想、預見和選擇過程；第四，“體驗設計和制作的過程”是“過程與方法”維度在設計·應用學習領域的具體體現。

4.“欣賞·評述”學習領域將形成學生的審美判斷能力，了解美術與文化情境、生活的關系及培養健康和多元的審美情趣作為主要教學目標。學生在追求此目標的過程中，一來可以對美術作品獲得直觀的感性理解，二來也可以鍛煉自身的理性思考與判斷能力。

5.“綜合·探索”學習領域的分目標在修訂后的課程標準別提及了“綜合”的具體內容和層次——“了解美術各學習領域的聯系，以及美術學科與其他學科的聯系”，并指出“學會以社會議題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通的方法”等具體教學方法。

三、要在美術教學中真正體現新課標的指導性作用

美術教育在審美教育中占有極其重要的地位，是學校對學生實施美育的重要手段和途徑，美術教育擔負著貫徹素質教育、提高國民素質、培養全面發展的人才這一歷史重任。其任務是：樹立正確的審美觀念；養成健康的審美情趣；培養適應的審美能力；確定高遠的人生理想。

“重視教學過程和教學方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點。”課標提出了一些具體和實在的做法，如設置問題情境、鼓勵學生獨立思考，形成創意并運用美術語言和多種素材創造性地加以表達，解決問題。筆者通過近期的教學實踐與探索總結出了以下幾點：

1.要增強學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”教師的教育對象是處在兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。因此，每當筆者走進教室，總是神采奕奕地出現在學生面前，慢慢的，學生都把筆者當成了他們最親近的人。同時，教師在上課時除了要注意表情豐富，語言要親切以外，聲調還應有高低變化。比如，在講《我的太陽》一課時，筆者就出示畫有太陽的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽……讓學生充分感受熱烈、活潑的特點。在講《誰畫的魚最大》時，筆者就在學生們面前做頸、肩、胯、四肢的動作，并帶著他們一起活動，隨著舞曲跳幾步優美的舞，使之從動作中體會到：魚在水中輕快地游動著，它們在水中是那么歡快地唱著、跳著、搖擺著。講《大家一起畫》時，筆者又打破常規，讓學生走出課堂，在操場上用各自喜歡的方式畫畫，全體學生都極其興奮，極大地調動了他們學習與探究的積極性。

2.在教學中，筆者采用啟發式教學，從培養學生的創造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來。人們都認為美術教育是激發創造性和獲取創造性表現能力的手段之一。眾所周知，一個民族進步的靈魂是創新，西方從文藝復興時期就有藝術家搞創造性活動：“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國，美國從1958年開始注重個人能力的培養與人才的開發教育；日本早在1952年就開始美術教育中創造力的培養。因此，教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的限制，產生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、生生互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，教師應該更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統模式，展示全新的自我，讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！

參考文獻：

[1]靳馥宇.激發學生學習興趣 提高美術教學質量[J].甘肅教育,2010,(10).

[2]孫永寶.淺談美術學習興趣的持久性[J].中國校外教育(理論),2008,(7).

[3]楊洪軍.淺談對新課改下美術教學的幾點感受[J].中國校外教育,2009,(S4).