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微生物學試題范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02
考試是一種了解、檢查和鑒定教學效果的重要指標之一，是《臨床微生物學與檢驗》教學中不可缺少的環節。為及時發現教學中存在的問題，本文應對考試結果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學與考試的改進提供依據。通過考試成績的分析，可了解學生對知識的把握程度，有利于教師評定教學質量和比較各種教學方法。通過試卷分析，根據學生的成績情況，可以提高命題的質量，為建立科學規范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫學院2006級和2007級醫學檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發現問題，提高命題質量，改進教學方法，增進教學效果。
一、對象與方法
1.對象。分別選取西安醫學院醫學技術系檢驗專業《臨床微生物學與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學生試卷56份，2007級學生試卷51份。
2.命題。試卷嚴格按照教學大綱規定，根據規范化試卷要求，隨機從教務處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數量、所占分值比例均一致。
3.評卷方法和數據處理。考試結束后立即密封試卷，根據標準答案和評分標準，按照流水作業的方式安排固定人員進行統一閱卷，流水作業方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學生的成績建立數據庫，按分數段計數，繪制條圖并制定出考試成績頻數表。用SPSS13.0統計軟件進行正態性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區分度進行計算比較，用難度和區分度對試題進行優秀、良、好、一般和差的評判。
二、結果
1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。
2.試卷分析。主要考察試題的難度和區分度，以此作為評價試題質量的主要指標。難度P指全部應試者中答對該題的人數，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P
三、討論
1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學生的《臨床微生物學與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學生對知識掌握和理解的準確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學生歸納、總結及分析應用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。
2.考試的成績分布。通過對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學生《臨床微生物學與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P
3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，全套平均難度應控制在0.5附近，一般試卷全套難度應控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標準規范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區分度反映試題對不同水平被測試學生進行區分的特征，是區分學習者對試題回答程度的數量指標。一般認為，D>0.4的試題區分度為“優”；0.3≤D≤0.4的試題區分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區分度為“可”；D
4.建立科學規范的題庫。考試是被教育學理論和教學實踐證明的一種檢驗學生學習狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業學生《臨床微生物學與檢驗》期末試卷的分析，發現在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業只有這兩屆學生上過此課程，因此建立科學規范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態的將優良試題選入題庫，通過分析試題質量將劣質試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學生學習狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學方式方法的改進，使考試更多的轉向考察學生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質量，有利于建立科學規范的題庫。
參考文獻：
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微生物學試題范文2
一、充分發揮學生的主體地位
新課改的深入發展，促進了課堂教學方式的改變，要求在課堂教學中徹底改變傳統的教學方式，充分體現“學為主體，師為主導”的教學理念。當前，初中教師要實現構建高效課堂的目標，就必須在教學中樹立學生的主人翁意識，充分發揮學生的主體地位，其中正確處理好教和學的關系是關鍵。在具體的教學過程中教師要以教材為依托，把知識的學習轉化為學生的能力，而學生能力的培養不能采用傳統的“填鴨式”的直接灌輸，使學生處于被動地位，在實際的教學過程中教師要積極培養學生參與課堂活動的意識，通過巧妙設計教學活動和科學引導學生發展，進而體現學生的主體地位。
1徹底改變學生的被動地位
在傳統的課堂教學中通常是教師講學生聽，學生處于被動地位，這嚴重影響學生學習積極性和主動性的發揮。因此，教師要積極轉變傳統的教育教學觀念，徹底改變學生的被動地位，使學生在教學中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，通過自己的努力獲得能力的發展。
2充分尊重學生
充分尊重學生是營造和諧師生關系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學生當中，與學生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的位置，讓學生感到自己是被教師重視和關注的，從而激發學生強烈的求知欲望，調動起強烈的情感動力。
二、探索“自主學習”模式
1保護好學生的好奇心，引導學生開展學習
學生的好奇心理是學生不斷進行學習的主動力。初中的學生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強，對于一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內容大多來于生活，生活中的生物現象非常有趣，教師要充分利用中學生好奇心的心理特征，努力保護好學生的好奇心。教師在教學中要注意把學生的好奇心和生物學習有機結合起來，讓學生善于在生活中自己發現生物問題，并且引導學生進行自主的探索，采用這種方式學生就會愿意自主學習。在實際的生物教學中，教師要充分挖掘教材內容，結合學生的生活經驗和實際，創設一些能夠激發學生好奇心的問題，不斷提升學生學習生物的積極性。教師在教學《植物的開花和結果》一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學生考來考慮這是一種什么現象。然后用多媒體為學生呈現白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發學生的求知欲和好奇心，促使很多學生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學活動并探究解決問題的方法。學生在動手實踐操作的過程中能夠對稼接這種生物技術的基本原理和應用意義有了更加深入地理解，從而體現和突出了學生主體地位。
2讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展
作業練習是鞏固學習的重要保障。教師通過作業練習不僅能夠使學生有效地鞏固所學知識，并靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學生的學習狀況，及時調整教學方法。但是教師在布置作業時要注意分層性和靈活性，學生在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一方面這樣可以使不同學習能力的學生順利完成完成相應難度的學習，另一方面可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的水平和特長。在實際的教學過程中，教師可以設計ABC三個層次的學生作業，A層次學生為不限方式、內容的作業，可以通過閱讀育學習相關的書籍，自主發現、分析和解決問題。B層次學生為選做類作業，教師為學生布置一些具有探索性或研究性的作業。C層次學生為指定性的常規作業。例如在教學完“根的吸收作用”一節內容后，教師可以根據教學和學生實際，布置以下三層次的作業：A層次學生的作業：讓學生到學校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發現和找出問題，并且自己解決問題。B層次學生的作業：讓學生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。
三、培養學生的問題意識
微生物學試題范文3
[關鍵詞]醫學微生物學 實驗教學 學生
醫學是一門實踐性很強的科學,只有在不斷的醫學實驗中才能鞏固學生的理論知識,提高學生實踐技能,培養學生的動手能力,觀察、分析、解決問題的能力。其中的醫學微生物學作為一門重要的基礎醫學課程及臨床醫學橋梁課,實驗教學更顯得重要。微生物學實驗課的教學目的是通過學習,使學生牢固掌握微生物學研究的基本方法、實驗技術與操作技能,它不僅只是為了驗證理論知識,更是對理論知識的拓展和升華。隨著社會的進步,經濟的發展,自然與環境不斷遭到破壞,衍生出各種新的細菌病毒危害我們的健康,要求我們對實驗教學加快改革和創新。本文就幾年來筆者在醫學微生物學實驗教學中的體會談幾點看法,希望對加快實驗教學的改革和創新有所幫助。
一、以學生為根本,提高學生的學習興趣
學生是學習的主體,但是由于學生在初級教育階段一直接受的是傳統的“填鴨式”教學方法,學生被動地接受知識,無需主動思考或查閱其他資料,一定程度上壓抑了學生的積極性和創造性,加上基礎醫學知識內容繁雜枯燥,導致學生缺乏學習興趣,學習質量自然不高。俗話說,“沒有興趣就沒有記憶”,由此可見,激發學生的學習興趣是提高學習質量的關鍵。
對此,我們在醫學微生物學實驗教學中引進了目前普遍受學生歡迎的PBL(problem-based learning)教學法,即由加拿大McMaster大學醫學院率先倡導的“以問題為基礎的學習”模式,采用“提出問題,建立假設,收集資料,論證假設,總結5個階段。強調教師引導學生,以問題為基礎進行分組討論學習,利用精心準備的一系列問題,引導學生積極分析和思考,適時啟發學生充分整合和靈活地運用所學知識解決實際問題。比如,以“反復感染病人需要做何種處理?”引導學生結合醫學微生物學的基本知識討論、分析,得出需要對感染部位標本做“藥物敏感性試驗”的結果,從而可使學生更深刻的理解相關實驗原理及用途。這樣的教學方式既有利于提高學生團體協作能力和創造性思維,更重要的是培養學生的學習興趣,主動投入到學習中來。
同時,拋棄傳統的教師安排既定試驗的方法,設立學生自主設計性實驗,例如,以“未知”的病原標本提供給學生,要求他們根據已掌握的微生物學知識,通過自己設計的實驗步驟來探討可能性的病原體。比如,在“細菌涂片制備及革蘭染色法”的實驗教學中,我們要求學生采集自己的口腔牙垢作為標本來源,并提供所需的無菌器材、染料、顯微鏡等,要求學生自己動手,利用已學習的涂片和染色方法來觀察自己口腔中存在哪些病原體。由于學生覺得與自身健康有關聯,則表現了很高的學習熱情。最后,教師與學生一起討論出現各種不同結果的原因,完成實驗報告,并提出“如何鑒定口腔中的病原體”作為思考題留給學生利用課余時間去思考和學習更多知識,從而極大地激發了學生的學習興趣,提高了實驗教學質量。
二、加強教師主導作用,提高教師的綜合能力及敬業精神
作為一名實驗教師,首先,要熟練掌握醫學微生物學的理論知識,這是做好實驗的基礎。既要求熟透教材上的知識,還需要關注國內外新型的細菌病毒的相關知識。如近幾年出現的引起“非典”的病毒,引起“甲流”的甲型H1N1流感病毒等,在教學過程中適當提及能有效地提高學生的學習熱情。
同時,更需要熟練掌握各種實驗技能,包括儀器的使用,實驗操作的規范性、準確性和熟練程度等。我們通過實驗教師的反復練習和以老帶新、外出學習進修等方法來提高實驗教師的實驗技能。特別要求教師在每次實驗前認真細致的做好預實驗,以確保在實驗教學過程中做到正確使用、熟練掌握、動作規范、結果準確。
實驗教學工作既繁雜又具體,存在著一定的體力勞動和機械重復的工作,要求實驗教師具備吃苦耐勞的敬業精神,對工作兢兢業業,認真負責,對學生細致耐心,一絲不茍。由于學生是第一次接觸與醫學相關的實驗儀器和試劑,這就要求實驗教師做好實驗示教,比如,最基礎也很重要的無菌操作技術,教師做示教時就需要把每個細節步驟都演示出來,并認真講解操作技巧和注意事項。在學生動手操作時,教師應深入檢查,隨時提醒學生可能疏漏的問題,發現錯誤及時糾正,幫助學生打好基礎。
三、完善考核制度,綜合測評學生
實驗考核是對學生參加實驗學習的綜合測評,包括實驗考勤,實驗操作的考核,實驗報告的完成情況及實驗考試成績。共占醫學微生物學課程期終總成績的30%。具體如下:
嚴格考勤,認真記錄,規范管理,促使學生養成良好的學風和嚴格的紀律性;同時,保證了良好的教學秩序,全面提高學生素質。
實驗操作的考核非常重要,是衡量學生基本技能掌握的熟練程度。我們著重對無菌技術,細菌的接種培養技術,顯微鏡的正確使用和維護,革蘭染色法,細菌的劃線分離等進行考核。每個教師監考一個考場,考生隨機抽做一個實驗,教師在監考時,可以根據學生的操作情況詢問實驗理論及其注意事項等問題,教師再根據學生操作的熟練情況及回答問題的情況綜合給出實驗操作成績。
實驗報告是學生對實驗的目的、原理、材料、方法、結果及注意事項的綜合描述。既是實驗完成質量的反饋,也是對學生思考問題,分析問題和綜合能力的一種鍛煉。本室教師批改實驗報告時一般認真細致,能及時發現報告中存在的問題,以便督促學生改正,并杜絕實驗報告中學生“抄襲”、“拼湊”等不道德行為。
實驗考試是實驗課程結束前對做過的醫學微生物學實驗中的一些基本原理、主要現象和注意事項進行考核,一方面,可使學生牢固掌握有關實驗的理論知識;另一方面,也可增強學生對實驗課的重視程度。
總之,醫學微生物學是一門實驗性很強的基礎醫學課程。許多新理論、新知識都是通過科學的實驗手段獲得的。所以,如何使學生及時掌握最新的理論知識和實際應用技術,是我們時刻思考和迫切解決的問題。因此,在實際實驗教學工作中,需要我們認真思考和全心付出,通過加強提高自身綜合素質,運用最有效的教學方法來提高實驗教學質量,促進學生多方面綜合素質的提高,推動醫學教育事業的進步。
參考文獻:
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微生物學試題范文4
一、尊重學生，樹立教育民主思想
知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。物理教學質量要提高，必須改革課堂教法。我們應該用老師對學生的尊重來營造積極、民主的課堂氛圍。要求教師做到三個“一”、四個“用”。即一個信任的眼神、一句鼓勵的話、一絲理解的微笑；用寬容的情緒對待學生的差錯，用滿意的情緒發現學生的進步，用愉快的情緒激發學生的熱情，用好奇的情緒鼓勵學生的探索。轉變觀念，就是要相信學生潛在的創造性，應該看到，每一個學生都是一個珍貴的生命，都是一副生動的畫卷，要把學生看成有思想、有主見、有感情的主人。體會學生生命的豐富性和主動性。老師不把自己的觀點強加給學生，有爭議時給學生以申辯的機會，做到以理服人。讓學生在發言的時候把話說完，表揚能夠糾正老師錯誤的學生，表揚有獨立見解的學生。這樣，學生的精神面貌就會提升到一個新的境界，就能體會到主人翁的感覺，就敢于把自己的想法說出來，就能發揮他們潛在的創造性。 教育
二、愛護學生，樹立情感教育意識 教育
強調積極的師生關系是教學活動寶貴的動力源泉，是落實“以學生為主體”的重要方面。蘇霍姆林斯基說過：“兒童不會原諒那些態度冷淡、缺乏情感、好做長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動之外的教師。”只有尊重學生的情感，了解學生的喜怒哀樂，才能教育好學生，才能提高學習成績。資料顯示，學生對某一學科的學習興趣與對這一學科代課老師的喜歡程度密切相關。有一個學生因為學習不太好，對老師的提問常常不能回答，在課堂上他不敢舉手，但又怕同學說他笨，往往舉了手卻回答不上來。
他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘密約定：“要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手。”老師的話使這個學生深受感動，學習勁頭大增。慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學習也趕了上來。讓我們從冰冷的打分者變成熱情的吶喊者、加油者，寬容每一個過失，期待每一點進步，欣賞每一點閃光，贊許每一點成功。這是落實學生主體地位的保證。 三、激發學生的求知欲望，鼓勵學生多問
強烈的求知欲望是學生學習的動力，也是創新的催化劑。引導學生，樹立“導演”意識。現論認為，教學活動應該是教師引導下的學生主動構建知識的過程。課堂上學生是演員，教師是導演，演員根據自己的理解，認真主動去演戲，去理解題意，去認識問題，去分析問題、解決問題，讓其自由、盡情地去發揮。只有當演員演錯了的時候，導演才出面，查問為什么這么“演”，這么“演”理由和依據是什么？然后再進行“導”。如果演員能夠自己去演，甚至演得較好，則導演不必去導。導演的工作就是組織和指導演出工作，而并非發現問題應排開演員自己去演。“導演”不去代替“演員”，這是落實學生主體地位的關鍵。
教師教得累，學生成績差，教學效益低，原因就在于沒有充分調動學生學習的積極性和創造性，沒有落實學生的主體地位。新課改就是要提高教學效益，要落實學生的主體地位，抓好學生主體地位的落實。因此，在課堂教學中要激發、保護學生的求知欲望，要善待學生提出的問題，也要善待提出問題的學生，鼓勵學生自覺地探索新的事物，創造性地去解決新的問題。
四、多做演示實驗，提高學生的觀察能力和表達能力
微生物學試題范文5
關鍵詞： 植物保護 普通微生物學 課程分析
2012年，青島農業大學被評選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位。我校的植物保護專業不僅是首批國家級特色專業，而且是首批山東省應用型人才培養特色名校工程重點建設專業之一。為了全面落實培養應用型高級人才的培養目標，學校出臺了《青島農業大學關于修訂專業人才培養方案的指導意見》，新的專業人才培養方案重點強調應用型導向、產業導向、行業導向和專業導向，讓畢業生切實面向產業、行業和專業生產一線需求。
植物保護專業是青島農業大學的特色專業，主要培養掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產品開發、應用推廣和經營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業人才培養方案中，規定了畢業生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規定畢業生應該掌握數學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業十大專業核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、農業生產、生物工程和環境保護等實踐領域的科學，根本任務是發掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。
為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，本文對植物保護專業開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。
一、課程定位和性質
在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環境科學、環境工程、農業資源與環境等專業學生開設的一門學科（專業）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業課程奠定堅實的微生物學基礎。
在植物保護專業課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經具備分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。
普通微生物學的后續相關課程包括《普通遺傳學》、《農業植物病理學Ⅰ》、《農業植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。
二、教學目標
教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態及構造、類群、營養與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養獨立思考、嚴謹求實的治學態度，培養學生的團隊合作與創新精神，培養學生不折不撓、愛崗敬業的職業道德素質。
三、課程內容設計
本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據植物保護專業的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發與利用，介紹如何根據微生物的特點進行微生物資源的開發利用，以及微生物化肥和微生物農藥等跟植物保護專業息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節時，聯系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。
總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發與應用（4學時）。
四、學情分析
植物保護專業人才培養方案（2014級實施）規定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數超過512個學時，平均周學時數為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業余時間少。根據以往教學經驗，本專業學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。
五、教學方法與手段
跟植物和動物相比，微生物形態小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。
課堂外，要充分利用學校網絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養嚴謹求實的科研態度，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中。考勤主要通過不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學反饋與教學效果
教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監督的同時給出建設性意見并傳授教學經驗；其次，對學生發放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統給教師上課情況和學生打分。考試結束后，教師根據學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。
通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業的普通微生物學具體授課環節進行了調整和優化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創新型植物保護專業人才奠定基礎。
參考文獻：
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微生物學試題范文6
一、激發興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生”。要使學生在學習中能積極主動地去學習和思維,首先必須激發學生的學習興趣,激趣的方法很多,我主要運用了以下幾種方法。
Ⅰ、巧設引言 ,激發興趣。良好的開端是成功的一半，在課堂教學中，要激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環節，一開課就把學牢牢地吸引住。例如在《生物的遺傳和變異》時 ，我采用了幻映圖式法,開課伊始就出示了一組有遺傳病患者圖片的掛圖:與常人有異的患者引起了學生強烈的好奇心:他們生了什么病？他們為什么會生這種病？這種病能否治療？……，當他們腦子里充滿了疑慮時，新課講授也就開始了，效果當然很好。
Ⅱ、直觀教學，激發興趣 。生物學概念通常是比較復雜的，許多概念包含著很難看得見的生理過程，在生物學教學中采用直觀教學能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，激發起學生的學習興趣。
例我在講授《肺的通氣》一節時 ，用兩個氣球，錐形瓶，單孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈運動的模型，通過對這個教具的演示，使學生很好地感知了“膈”運動時，“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。
二、采用探究式的教學法 。
生物作為一門自然科學 ，它面臨著兩個問題:一是生物學內容是很大的一個知識體，其二是科學家們在思考生物學問題時，他的思維方式也是在不斷改變的，教師應該把生物學教成像“品嘗”生物學這樣一個過程，讓學生去聞，去鑒賞，或者說是去欣賞它這樣一個過程----這就是探究式的教學法。
在“觀察小腸絨毛”實驗中，我采用了探究式的教學法。觀察小腸絨毛通常采用的材料是豬的小腸，把小腸洗凈后切成幾段，放入盛水的培養皿中，但在實驗時很難看到清晰的小腸絨毛，于是在實驗時，我要求學生對實驗作一些改進，于是學生開動腦筋想辦法，有學生想到小腸絨毛中有毛細血管，毛細血管在溫度高時要舒張，于是他提出建議:用溫水浸泡小腸，溫水浸泡2--3分鐘后，取出觀看，這時一條條突起的小腸絨毛隨水擺動，清晰可見。
三、引導學生參與課堂討論
