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會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1
關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01
會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)專業(yè)學(xué)科，其綜合性極強(qiáng)，不僅要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，設(shè)置高效的教學(xué)課程，以此來(lái)提升學(xué)生知識(shí)水平和專業(yè)技能。但是從高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際來(lái)看，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐教學(xué)體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提高。因此我們需要針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題探討，認(rèn)真分析和總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)體系流于形式
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般分為課堂實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中有一些問(wèn)題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)資料，“綜合實(shí)踐教學(xué)”并不真正意義的仿真式“綜合”實(shí)訓(xùn)而是指單個(gè)項(xiàng)目或者一門(mén)課程的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程之間重復(fù)交叉，沒(méi)有做好銜接。
（二）考核制度單一
高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是多個(gè)維度的，對(duì)人才的考核也應(yīng)該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點(diǎn)，所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢(shì)必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)人員的實(shí)踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施
為實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，針對(duì)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實(shí)現(xiàn)教育的有效改革。
（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方式
為實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才高效、高素質(zhì)培養(yǎng)，需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課程。以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為目標(biāo)，按照會(huì)計(jì)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、初步實(shí)踐和綜合提升四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
第一層次會(huì)計(jì)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，運(yùn)作流程和單據(jù)；了解會(huì)計(jì)的作用和地位，了解會(huì)計(jì)崗位分工及職能。通過(guò)這些感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了理論知識(shí)的可理解性。
第二層次會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，本階段堅(jiān)持學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以角色扮演為體驗(yàn)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三個(gè)層次是初次實(shí)踐，讓學(xué)生小試牛刀。這個(gè)過(guò)程是在上述課程學(xué)習(xí)結(jié)束后用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，嘗到會(huì)計(jì)職業(yè)的甜頭。
最后一個(gè)層次是綜合實(shí)踐，完成職業(yè)能力的提升。學(xué)生分崗位綜合的完成某個(gè)企業(yè)全部會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，手工或者會(huì)計(jì)軟件完成都可，且要求學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)。另外，在這個(gè)階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和納稅申報(bào)等呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，學(xué)生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時(shí)越有自信。
通過(guò)上述四個(gè)層次和多個(gè)循環(huán)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與市場(chǎng)、行業(yè)等要素進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為新形勢(shì)下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。
（二）積極推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教法和考核制度改革
對(duì)于初學(xué)者而言，會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)的確比較抽象。因而力求在教學(xué)方法上的創(chuàng)新探索，教學(xué)做一體化，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在考核方法上由過(guò)去的終結(jié)性考試向形成性考核方式轉(zhuǎn)變，開(kāi)創(chuàng)一條高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)新路。下面選取《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會(huì)計(jì)專業(yè)一些教學(xué)教法和考核制度改革。
首先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這一節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，教師可以選取三個(gè)任務(wù)，分別是折舊的涵義、折舊計(jì)算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。三個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
教學(xué)流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購(gòu)入固定資產(chǎn)后，其價(jià)值如何轉(zhuǎn)化成為費(fèi)用，引出“折舊”。教師布置第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生分組討論，教師總結(jié)，接下來(lái)在教師的帶領(lǐng)下完成第二、第三個(gè)任務(wù)，師生交流、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。要完成第二個(gè)任務(wù)固定資產(chǎn)折舊方法和第三個(gè)任務(wù)賬務(wù)處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導(dǎo)師、師傅于一身，向?qū)W生提供指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)思考依靠自身掌握的知識(shí)和能力完成任務(wù)，再進(jìn)行成果展示和交流感悟。
角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景，組織學(xué)生參與角色互動(dòng)。這里設(shè)計(jì)兩處角色體驗(yàn)：在完成任務(wù)二中，一部分學(xué)生扮演會(huì)計(jì)人員分別用不同的方法計(jì)算折舊；另一部分學(xué)生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理，分析結(jié)果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務(wù)三中，會(huì)計(jì)折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門(mén)不同而不同，可設(shè)計(jì)一問(wèn)一答兩組角色進(jìn)行對(duì)抗的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中記住會(huì)計(jì)核算涉及的會(huì)計(jì)賬戶。
考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核，即由結(jié)果控制轉(zhuǎn)向過(guò)程控制，不僅是知識(shí)考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的每一次課，都可以設(shè)置成一場(chǎng)考試，學(xué)生本門(mén)課程最后成績(jī)應(yīng)該是由每一次的成績(jī)組合而成。本次課有三個(gè)任務(wù)，分別賦值一定的分?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務(wù)的質(zhì)量和時(shí)間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學(xué)生或小組團(tuán)隊(duì)打分。
整個(gè)教學(xué)安排堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過(guò)各種有效途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]財(cái)政部.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則2006.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.
會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2
1 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
“雙訓(xùn)并行”即是要求學(xué)生依據(jù)同一家企業(yè)（公司）同一個(gè)月份的業(yè)務(wù)（事項(xiàng)），分別采取電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)兩種形式同時(shí)進(jìn)行處理，并將兩套會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行比對(duì)，從中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)工作流程及各崗位工作職責(zé)和內(nèi)容的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我們不難看出“雙訓(xùn)并行”的過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)“雙訓(xùn)并行”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在同一時(shí)間通過(guò)比對(duì)手工與電算兩種會(huì)計(jì)處理方式下的賬務(wù)數(shù)據(jù)，通過(guò)“反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)”的過(guò)程，更能深刻地理解并掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程及會(huì)計(jì)處理的方法，為其畢業(yè)之后順利從事會(huì)計(jì)電算崗位的工作奠定基礎(chǔ)。
2 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施
2.1 分設(shè)工作崗位
在“雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生在上機(jī)操作的過(guò)程中，同時(shí)也能深刻理解實(shí)際工作中會(huì)計(jì)各主要崗位的職責(zé)及其分工、協(xié)作，我們?cè)谡蟼鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)電算化崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，綜合考慮現(xiàn)在各企事業(yè)單位所普遍設(shè)置的主要會(huì)計(jì)工作崗位，要求學(xué)生5人為一組，組內(nèi)分設(shè)會(huì)計(jì)、出納、工資核算、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告編制等五大主要工作崗位。其中，會(huì)計(jì)崗人員負(fù)責(zé)構(gòu)建企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境、日常會(huì)計(jì)憑證處理及期末的轉(zhuǎn)賬、對(duì)賬、結(jié)賬等工作；出納崗人員負(fù)責(zé)對(duì)涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證執(zhí)行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日?qǐng)?bào)表的輸出查詢、銀行對(duì)賬等工作；工資核算崗人員負(fù)責(zé)工資系統(tǒng)初始設(shè)置、工資項(xiàng)目和公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)計(jì)算、工資分?jǐn)傇O(shè)置及分?jǐn)倯{證處理、工資系統(tǒng)報(bào)表輸出查詢等工作；固定資產(chǎn)管理崗人員負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置、固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)處理、折舊計(jì)提、固定資產(chǎn)報(bào)表數(shù)據(jù)輸出查詢等工作；財(cái)務(wù)報(bào)告編制崗人員負(fù)責(zé)主要會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與生成。
2.2 “雙訓(xùn)并行”中會(huì)計(jì)電算各崗位數(shù)據(jù)處理的邏輯流程
首先，總賬會(huì)計(jì)崗人員構(gòu)建企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，完成企業(yè)基本信息的錄入和總賬參數(shù)設(shè)置的工作，與此同時(shí)，工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗人員構(gòu)建企業(yè)工資核算賬套和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置。
其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總賬會(huì)計(jì)崗人員執(zhí)行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對(duì)于涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證，由資金管理崗人員簽字確認(rèn)。
第三，工資核算崗人員完成企業(yè)工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，并生成相關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞給總賬會(huì)計(jì)崗人員；同時(shí)，固定資產(chǎn)管理崗人員完成企業(yè)固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片的錄入和計(jì)提折舊的工作，并生成相關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞給總賬會(huì)計(jì)崗人員。
第四，總賬會(huì)計(jì)崗人員審核工資、固定資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證；同時(shí)，資金管理崗人員對(duì)涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證執(zhí)行簽字，之后總賬會(huì)計(jì)崗人員記賬；總賬會(huì)計(jì)崗人員設(shè)置調(diào)整本月需要轉(zhuǎn)賬生成的事項(xiàng)，生成相應(yīng)費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、成本結(jié)轉(zhuǎn)、損益結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)憑證，并由相關(guān)人員審核、記賬。
第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認(rèn)對(duì)賬無(wú)誤的基礎(chǔ)上，各崗位進(jìn)行月末結(jié)賬；會(huì)計(jì)報(bào)表編制崗人員運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表模版，調(diào)整相關(guān)報(bào)表項(xiàng)目計(jì)算公式，生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等主要會(huì)計(jì)報(bào)表。
2.3 “雙訓(xùn)并行”的工作階段
2.3.1 賬務(wù)初始設(shè)置
這一階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，手工設(shè)置企業(yè)所涉及的各種總賬、日記賬和明細(xì)賬；與此同時(shí)，利用會(huì)計(jì)軟件建立企業(yè)會(huì)計(jì)賬套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，完成企業(yè)基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、會(huì)計(jì)科目體系的建立，以及期初數(shù)據(jù)的錄入。
2.3.2 賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理
在這一階段，學(xué)生采用手工和電算兩種手段，依據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過(guò)程中所涉及的工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，以及固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片處理和計(jì)提折舊等工作。
2.3.3 期末工作
在處理完畢企業(yè)日常業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在這一階段完成企業(yè)期末轉(zhuǎn)賬、跨期攤提費(fèi)用處理、損益結(jié)轉(zhuǎn)等工作，并在對(duì)賬、結(jié)賬的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手工和電算兩種手段生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表。
在以上的各個(gè)步驟工作中，學(xué)生要將手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)逐一比對(duì)，主要包括有日記賬數(shù)據(jù)比對(duì)、總賬數(shù)據(jù)比對(duì)、明細(xì)賬數(shù)據(jù)比對(duì)、工資數(shù)據(jù)比對(duì)、固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)比對(duì)和報(bào)表數(shù)據(jù)比對(duì)等方面。在逐一比對(duì)中，學(xué)生找出兩套賬簿數(shù)據(jù)的差距，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，剖析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養(yǎng)自己的細(xì)心、耐心和信心。
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)信“學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生能夠自己解決”，而實(shí)際上，學(xué)生也是有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的愿望和能力的。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師不要過(guò)早地干預(yù)或指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題充分地暴露出來(lái)，為他們有朝一日獨(dú)立行事奠定基礎(chǔ)。
3 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果
3.1 提高了學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的技能和職業(yè)素質(zhì)
在“雙訓(xùn)并行”過(guò)程中，同時(shí)采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業(yè)同一個(gè)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。這對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理水平是個(gè)巨大的考驗(yàn)。因?yàn)椋谠瓌t上無(wú)論采用哪種核算方式，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)相同的會(huì)計(jì)處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)完全一致。然而，在數(shù)據(jù)的逐一比對(duì)中，我們發(fā)現(xiàn)并行工作并不順利。學(xué)生普遍存在比對(duì)不符的情況，這就暴露出了很多問(wèn)題，主要有：一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)據(jù)處理工作，很多學(xué)生存在著抵觸情緒，很多表現(xiàn)出了不夠細(xì)心、不夠耐心、沒(méi)有信心等心理問(wèn)題。但是在老師的督促和引導(dǎo)之下，他們需要自主學(xué)習(xí)很多會(huì)計(jì)理論與方法，在操作中也必須克服自身素質(zhì)問(wèn)題，嚴(yán)格要求自己按照規(guī)范的會(huì)計(jì)處理方法和流程，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)作好每一步驟的會(huì)計(jì)工作。這對(duì)提高他們的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3.2 提高了學(xué)生獨(dú)立處事的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神
在“雙訓(xùn)并行”過(guò)程中，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協(xié)作，共同完成同一家公司同一個(gè)月份的賬務(wù)處理工作。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內(nèi)容，而且能夠切身感受到實(shí)際崗位的職責(zé)及其各崗位之間相互牽制而又協(xié)作的關(guān)系。也正因?yàn)楦鹘M各崗位之間這種相互牽制而又相互協(xié)作的關(guān)系，這就要求各組各崗學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)為己任，齊心協(xié)力，在做好本職工作的同時(shí)，也要兼顧其他崗位上同學(xué)的工作進(jìn)度，才能保證各個(gè)教學(xué)模塊工作任務(wù)的順利完成。
會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3
一、針對(duì)實(shí)際,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層就是教師根據(jù)本課程的特點(diǎn),以及不同層次學(xué)生的需求,制定出適合職校財(cái)會(huì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),讓課堂教學(xué)活動(dòng)與各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。具體地講,就是對(duì)優(yōu)等生制定出較高層次的教學(xué)目標(biāo):要求熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),單獨(dú)完成難度較大的實(shí)務(wù)綜合題和具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。對(duì)中等生制定出中層次的教學(xué)目標(biāo):要求熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成一般的實(shí)務(wù)操作。對(duì)其他學(xué)生制定出較低層次的教學(xué)目標(biāo):掌握和理解最基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。
教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)分層理念的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況,將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一組內(nèi),在正常情況下,分為上、中、下三組,但分組不宜公開(kāi)化,教師心里有數(shù)就可以了,不能讓學(xué)生感受到“組”與“組”明顯差別,以避免傷害學(xué)生的自信心和自尊心。如此既能達(dá)到分層教學(xué)的目的,又有利于調(diào)動(dòng)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使不同層面的學(xué)生在智力、知識(shí)和能力方面都能得到和諧的發(fā)展。
二、有的放矢,實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)分層
1.分層講授新課
教師在教學(xué)新課過(guò)程中,必須考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異,遵循“小步走”的認(rèn)知規(guī)律,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)。例如:在上“固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算”時(shí),教師可以首先講授平均年限法、工作量法和加速折舊法的計(jì)算方法等最基本的知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再配套練習(xí)題:某企業(yè)某項(xiàng)固定資產(chǎn)原價(jià)為10萬(wàn)元,預(yù)計(jì)凈殘值5000元,預(yù)計(jì)使用年限5年。要求學(xué)生分別用加速折舊法與直線法計(jì)算出該項(xiàng)固定資產(chǎn)每年的折舊額。此問(wèn)題難度系數(shù)不大,在一般情況下,所有學(xué)生都可以通過(guò)此題的訓(xùn)練掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。之后,教師就可以加大題目的難度系數(shù),將上題改為:2008年的10月1日某企業(yè)購(gòu)買(mǎi)某項(xiàng)固定資產(chǎn)原價(jià)為20萬(wàn)元,預(yù)計(jì)凈殘值1萬(wàn)元,預(yù)計(jì)使用年限5年。要求學(xué)生分別用加速折舊法與直線法計(jì)算出該項(xiàng)固定資產(chǎn)每年的折舊額。此題引入計(jì)算折舊時(shí)間限制這一知識(shí)點(diǎn),從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和計(jì)算要求有所提高,但是中等生和優(yōu)等生基本可以獨(dú)立解決這一題型。之后,教師可以進(jìn)一步加大難度系數(shù),將題目改為:2008年的5月1日某企業(yè)購(gòu)買(mǎi)某項(xiàng)固定資產(chǎn)原價(jià)為20萬(wàn)元,預(yù)計(jì)凈殘值1萬(wàn)元,預(yù)計(jì)使用年限5年。2009年的10月1日該企業(yè)把該項(xiàng)固定資產(chǎn)出售,貨款項(xiàng)5500元,支付相關(guān)費(fèi)用600元,要求學(xué)生編制出相關(guān)的會(huì)計(jì)分錄。此題有一定的綜合性,有機(jī)地將計(jì)算固定資產(chǎn)的時(shí)間和空間限制結(jié)合起來(lái)。此時(shí),教師要積極啟發(fā)和引導(dǎo),并層層加以剖析,逐步讓各組學(xué)生理解和掌握計(jì)算的技巧和方法。這樣的分層教學(xué)方法,可以使不同層次的學(xué)生都相對(duì)輕松學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)點(diǎn)。
2.分層鞏固知識(shí)
在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中,教師在鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組知識(shí)訓(xùn)練。高層次的學(xué)生要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)開(kāi)始自學(xué),中低層的學(xué)生應(yīng)該由教師繼續(xù)指導(dǎo),從而照顧學(xué)生的個(gè)性差異,充分體現(xiàn)分層次教學(xué)讓優(yōu)生提高、“差生”轉(zhuǎn)化的宗旨。如我在教授“帶息應(yīng)收票據(jù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例,就通過(guò)如此操作來(lái)達(dá)到分層鞏固知識(shí)的目的:2006年的6月1日,A公司向B公司銷(xiāo)售產(chǎn)品,售價(jià)為20,000元,稅率15%,B公司向A公司支持了一張總額為18,700元,期限為3個(gè)月,利率為5%的帶息票據(jù),到期后,可由A公司收取相應(yīng)款項(xiàng)。要求學(xué)生:(1)制作A公司所涉及的業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄。(2)如將日期改為2006年12月1日,A公司在年末計(jì)息時(shí),應(yīng)該如何作會(huì)計(jì)賬務(wù)處理?(3)在12月1日的情況下,B公司該如何作會(huì)計(jì)賬務(wù)處理?此實(shí)務(wù)題中,3個(gè)問(wèn)題的難度系數(shù)是依次變大的,第一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)的問(wèn)題,教師可讓各組學(xué)生都思考完成,然后要求學(xué)生考慮第二個(gè)問(wèn)題;中等生在完成第一、二個(gè)問(wèn)題之后,要求積極思考和解決第三個(gè)問(wèn)題;優(yōu)等生則要求盡量獨(dú)立完成這個(gè)三個(gè)題目。之后,教師可以開(kāi)展必要的講評(píng)和總結(jié),幫助理清學(xué)生思路,揭示難點(diǎn)重點(diǎn)。
三、因人制宜,實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層
“分層次教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)教學(xué)就是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層,有效檢驗(yàn)和衡量通過(guò)分層教學(xué)是否使學(xué)生達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)要做好以下工作:
1.分層進(jìn)行作業(yè)批改
教師在講評(píng)作業(yè)和批改的過(guò)程中,不能只看學(xué)生是否已經(jīng)完成了練習(xí),不能只簡(jiǎn)單看作業(yè)是對(duì)是錯(cuò),應(yīng)該將每次作業(yè)作為一次簡(jiǎn)單的考核,綜合性地進(jìn)行打分,在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)根據(jù)分層布置作業(yè)的情況,有針對(duì)性地分別指出錯(cuò)誤原因和糾正方法,并及時(shí)要求學(xué)生予以訂正。
2.分層開(kāi)展成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
在職校財(cái)會(huì)教學(xué)中,在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中采用分層教學(xué)法,并不是說(shuō)一定要將學(xué)生分成三六九等,而是應(yīng)該有機(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)。這就要求教師針對(duì)職校學(xué)生的具體特點(diǎn),在考核評(píng)分的過(guò)程中,摒棄所謂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的做法,著力推進(jìn)分層成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),只要學(xué)生相對(duì)于自身而言有所進(jìn)步,即使一點(diǎn),教師也要進(jìn)行適當(dāng)或必要的鼓勵(lì),并在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭艷華.職校院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).
會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)踐應(yīng)用
會(huì)計(jì)電算化”是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)專業(yè)核心課程，也是一門(mén)專業(yè)實(shí)務(wù)課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程不僅要求學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，而且也要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)所需的專業(yè)理論知識(shí)。現(xiàn)代信息社會(huì)，企業(yè)對(duì)員工的會(huì)計(jì)電算化能力要求很高，所以學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于一個(gè)即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的?；凇皶?huì)計(jì)電算化”課程的重要性和該課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷提升和更新教學(xué)方法，有效地保證教學(xué)的效果?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是德國(guó)職業(yè)教學(xué)推出的對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程新的教學(xué)方法的探索，是充分考慮提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，因此把此類(lèi)方法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促使學(xué)生有效地掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技能。
1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端
大部分教授“會(huì)計(jì)電算化”這門(mén)課程的老師都是采用講授式、步驟式教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，也就是常規(guī)的教師先演示操作，然后學(xué)生模擬操作，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)一般也是根據(jù)期中、期末考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣的教學(xué)方法有兩個(gè)不足：其一，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，模仿老師的操作步驟，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有太多自己的思考，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性。其二，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只注重于技能的傳授，沒(méi)有注重通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目分工等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)以外的溝通能力、合作能力等綜合知識(shí)和能力，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
2基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會(huì)計(jì)電算化”中的實(shí)踐應(yīng)用的必要性和可行性
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”最初起源于德國(guó)，是德國(guó)雙元制教學(xué)模式下的產(chǎn)物。它的實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中模擬真正的企業(yè)崗位，并且要求學(xué)生能夠獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地完成任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)意識(shí)，特點(diǎn)是基于行動(dòng)、基于存在、基于自覺(jué)?！皶?huì)計(jì)電算化”本來(lái)就是一門(mén)實(shí)操課程，學(xué)校教學(xué)使用的軟件也與企業(yè)應(yīng)用的軟件完全相同，因此，最好的教學(xué)效果就是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的無(wú)縫鏈接，通俗一些來(lái)講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實(shí)戰(zhàn)一遍?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，就是通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的模擬場(chǎng)景，布置真實(shí)的電算化工作崗位任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自或合作來(lái)完成任務(wù)，熟悉會(huì)計(jì)電算化工作的流程，體會(huì)自我嘗試的樂(lè)趣。這種教學(xué)模式不僅可以教會(huì)學(xué)生電算化的相關(guān)知識(shí)和技能，更可以教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、合作能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，無(wú)論從課程的本身、學(xué)生的實(shí)際還是職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在“會(huì)計(jì)電算化”課程中的實(shí)踐應(yīng)用具有其必要性和可行性。
3基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在中職“會(huì)計(jì)電算化”課程的有效應(yīng)用
3.1應(yīng)用的準(zhǔn)備工作
3.1.1企業(yè)調(diào)研及信息整理
職業(yè)教學(xué)的最終目的就是服務(wù)于企業(yè)，企業(yè)所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)崗位設(shè)置、各崗位的崗位職責(zé)和能力要求。學(xué)校課題組教師通過(guò)走訪企業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查方式收集了許多信息，再對(duì)這些信息進(jìn)行匯總整理。通過(guò)對(duì)匯總信息的分析，課題組把企業(yè)對(duì)電算化教學(xué)的需求歸集為以下三類(lèi)：其一，企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)電算化崗位分別有電算化系統(tǒng)管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關(guān)崗位職責(zé)：需具備一定的電腦操作能力；能正確進(jìn)行系統(tǒng)的初始設(shè)置；能合理分配系統(tǒng)權(quán)限；能根據(jù)權(quán)限完成日常業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、審核；能進(jìn)行期末對(duì)賬、結(jié)賬處理；能通過(guò)自定義或是模板生成會(huì)計(jì)報(bào)表；負(fù)責(zé)系統(tǒng)各類(lèi)數(shù)據(jù)、各類(lèi)賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業(yè)能力，企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)員工要有敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、合作精神、再學(xué)習(xí)能力和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德等。結(jié)合企業(yè)需求和教學(xué)的特點(diǎn)，課題組成員再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化成具體的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練項(xiàng)目和能力拓展項(xiàng)目，這些細(xì)化的內(nèi)容就成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
3.1.2教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重新編排
教學(xué)要出效果，教材是首要?！皶?huì)計(jì)電算化”教材應(yīng)該突破常規(guī)的章節(jié)化、流程化的編排形式，突出建立以企業(yè)實(shí)際為主題，以任務(wù)操作為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)模式。課題組對(duì)于教材設(shè)計(jì)的總體思路是以能反映當(dāng)?shù)氐胤教厣募徔椘髽I(yè)作為主體，總體框架以項(xiàng)目為導(dǎo)向，把調(diào)研羅列的技能分成幾個(gè)大的項(xiàng)目，每個(gè)大的項(xiàng)目又分拆成2課時(shí)的子項(xiàng)目（或任務(wù)）。如大項(xiàng)目固定資產(chǎn)分設(shè)了啟用固定資產(chǎn)、增加固定資產(chǎn)、計(jì)提固定資產(chǎn)折舊、處置固定資產(chǎn)等子項(xiàng)目。在教材的語(yǔ)言表述上，改變常規(guī)教材以羅列知識(shí)和流程描述為主的模式，而是采用以任務(wù)書(shū)為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項(xiàng)目分成以下幾塊：項(xiàng)目情境、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、知識(shí)技能支持、成果展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（總結(jié)）。采用這樣的教材可以直接引導(dǎo)教師采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，避免了自己花很大的精力去做教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能很直觀地了解自己所要完成的任務(wù)。
3.2具體的課堂實(shí)踐
3.2.1有效的課堂引入
傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)或是老師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，而突然一下子要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的引入就顯得非常的關(guān)鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過(guò)微課、案例、親身體驗(yàn)等方式向?qū)W生表達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的實(shí)質(zhì)、課堂教學(xué)的流程、評(píng)價(jià)方式等，讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)新的教學(xué)方法有一種憧憬。每一堂課開(kāi)始時(shí)，教師也要根據(jù)每一個(gè)子任務(wù)，設(shè)置針對(duì)性的情景或是直接引入本次課的任務(wù)及完成任務(wù)的要求等，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入模擬實(shí)習(xí)的狀態(tài)。如有一個(gè)子任務(wù)為賬簿的查詢的任務(wù)，在引入的時(shí)候教師可以直接下發(fā)任務(wù)書(shū)，明確此次實(shí)戰(zhàn)的目的是分別由出納查詢?nèi)沼涃~、會(huì)計(jì)查詢明細(xì)賬、會(huì)計(jì)主管查詢總賬，并把查詢的結(jié)果記錄到任務(wù)書(shū)上，同時(shí)記錄在操作過(guò)程中遇到的困難、解決的辦法等。任務(wù)操作前學(xué)生自行組織三人團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色分工，最后小組匯總實(shí)戰(zhàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)。這樣的引入任務(wù)明確、程序簡(jiǎn)單，同時(shí)兼顧學(xué)生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養(yǎng)。
3.2.2教學(xué)過(guò)程的有效掌控
教學(xué)過(guò)程中教師一定要遵循把課堂還給學(xué)生的原則，舍得把時(shí)間和自由度下放給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進(jìn)行過(guò)程中也要有“收”，教師要規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間、完成任務(wù)的質(zhì)量要求并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要有“導(dǎo)”，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中碰到的一些共性的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。如在期末業(yè)務(wù)處理中有一個(gè)自定義轉(zhuǎn)賬的公式設(shè)置，這是本課程中最難的一項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這項(xiàng)內(nèi)容僅僅由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)是無(wú)法順利完成任務(wù)的，一定要有教師講解和指導(dǎo)。所以在進(jìn)行這個(gè)任務(wù)的操作之前，教師首先要對(duì)公式的涵義、公式的取數(shù)、公式的編輯進(jìn)行綜合地講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，這樣才能順利完成目標(biāo)任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生完成的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，也要對(duì)一些吃大鍋飯的學(xué)生及時(shí)督促，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，在課堂中營(yíng)造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)小組長(zhǎng)作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導(dǎo)小組長(zhǎng)合理分配工作任務(wù)，及時(shí)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行實(shí)踐操作、總結(jié)評(píng)價(jià)等。只有教師———小組長(zhǎng)———組員三層級(jí)的責(zé)任落實(shí)，教學(xué)效果才會(huì)得到充分的保證。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具。比如，教師要指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)多媒體將教學(xué)的操作過(guò)程實(shí)時(shí)直播，學(xué)生可以根據(jù)直播來(lái)模仿操作；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也可以將操作效果良好的學(xué)生或小組的操作進(jìn)行廣播，讓其他學(xué)生找到自己的差距和不足之處；實(shí)訓(xùn)完成以后，可以及時(shí)將學(xué)生的操作成果展示，使學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)的樂(lè)趣。
3.2.3科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
基于行動(dòng)導(dǎo)的向教學(xué)方法的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋專業(yè)能力、社會(huì)能力、辦法能力和個(gè)性能力等綜合能力評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的主體不只是教師，可以分為自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)。每一個(gè)項(xiàng)目教師應(yīng)該設(shè)置一張科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表詳細(xì)列出過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的各個(gè)評(píng)分點(diǎn)，每個(gè)評(píng)分點(diǎn)設(shè)置一定的分值，總分為100分。
3.3及時(shí)科學(xué)的總結(jié)反饋
每一種新的教學(xué)方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤(pán)否定原來(lái)的教學(xué)方法，所以在嘗試使用新的教學(xué)方法時(shí)，我們可以選擇其中的一部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，并與沿用老的教學(xué)方法的班級(jí)就教學(xué)效果、教學(xué)反響等方面進(jìn)行對(duì)比分析來(lái)論證新方法的可行性。基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法在“會(huì)計(jì)電算化”中的應(yīng)用，從理論上具有可行性，但在具體實(shí)施過(guò)程中如果我們的項(xiàng)目設(shè)置不合理、情景創(chuàng)設(shè)不切實(shí)際、教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)出現(xiàn)誤差等都有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。所以，我們要不斷收集學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，及時(shí)整理教案、教學(xué)案例、教輔資料等，并撰寫(xiě)為成功的課例研究報(bào)告。以上的試點(diǎn)成功之后，再進(jìn)行新教學(xué)方法的推廣使用。通過(guò)專業(yè)教研活動(dòng)對(duì)授課教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)共享試點(diǎn)的成功案例及教案資料。階段性地開(kāi)展專題性的研討，討論此種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中還存在的問(wèn)題，改進(jìn)的方法及今后在其他會(huì)計(jì)學(xué)科中的拓展應(yīng)用等，這是新教學(xué)方法應(yīng)用成功的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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[4]姜亞萍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(2).
會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)電算化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-01
前言
近年來(lái)，本應(yīng)在就業(yè)市場(chǎng)上具備優(yōu)勢(shì)的高職畢業(yè)生就業(yè)情況堪憂，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)生上手快、即插即用的比較優(yōu)勢(shì)似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問(wèn)題，就要為學(xué)生提供更貼近真實(shí)的工作崗位體驗(yàn)。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例，進(jìn)行探討。
一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)法，它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造物理性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重心理層面的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造，在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)個(gè)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，把知識(shí)點(diǎn)置于任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)應(yīng)用方法的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主思考能力。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程僅有一些課堂練習(xí)穿插其中，沒(méi)有系統(tǒng)的工作任務(wù)相伴，學(xué)生們?cè)谕瓿烧n程學(xué)習(xí)后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據(jù)工作崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力分析，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)情景，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，以技能培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為中心，將知識(shí)的傳授融合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中。因此，筆者在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，將其分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面，具體如下：
能力目標(biāo)：1.能夠熟練的在主流操作系統(tǒng)環(huán)境下完成財(cái)務(wù)軟件的設(shè)置。2.能夠熟練的操作財(cái)務(wù)軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、結(jié)賬等工作。4.能夠運(yùn)用賬務(wù)軟件完成整個(gè)財(cái)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)工作，并進(jìn)行報(bào)表編制。
知識(shí)目標(biāo)：1.能夠掌握基本的會(huì)計(jì)理論。2.能夠迅速準(zhǔn)確的歸納財(cái)務(wù)軟件的功能與流程環(huán)節(jié)，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環(huán)節(jié)的操作方法。
素質(zhì)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)人員所必需的職業(yè)道德與心理素質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。
三、以能力層次為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
筆者將課程設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)情境：電算主管、總賬會(huì)計(jì)、出納管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理。每個(gè)情況下設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，每一個(gè)情景的完成都是一次工作任務(wù)的完成。從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)以章節(jié)為單元進(jìn)行的模式，針對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化崗位進(jìn)行技能培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：
1.電算主管
工作職責(zé)：利用財(cái)務(wù)軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統(tǒng)安全。
工作任務(wù)：1.實(shí)施電算化管理，建設(shè)電算會(huì)計(jì)信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設(shè)置參數(shù)，進(jìn)行人員分工和權(quán)限設(shè)定。
2.總賬會(huì)計(jì)
工作職責(zé)：協(xié)助會(huì)計(jì)經(jīng)理完善本企業(yè)的會(huì)計(jì)核算體系，正確、及時(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。
工作任務(wù)：1.負(fù)責(zé)總部費(fèi)用類(lèi)單據(jù)審核、編制記賬憑證。2.負(fù)責(zé)管理所核算部門(mén)的員工應(yīng)收款項(xiàng)賬務(wù)處理及欠款清收。3.負(fù)責(zé)總賬-固定資產(chǎn)、應(yīng)付賬款子模塊的業(yè)務(wù)核算。4.負(fù)責(zé)無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、員工社保核算，貨幣資金、其他往來(lái)款項(xiàng)的核算。5.負(fù)責(zé)總部預(yù)算的監(jiān)控、反饋及離職人員費(fèi)用結(jié)算。6.完善會(huì)計(jì)核算制度、優(yōu)化會(huì)計(jì)核算流程。
3.出納管理
工作職責(zé)：填制現(xiàn)金憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。
工作任務(wù)：現(xiàn)金管理。銀行存款管理。
4.薪資管理
工作職責(zé)：建立工資套賬，進(jìn)行相關(guān)信息設(shè)置，工資結(jié)算單的填制與匯總，工資月末分?jǐn)偺幚怼?/p>
工作任務(wù)：1.進(jìn)行人員、工資項(xiàng)目、銀行、權(quán)限等相關(guān)信息的系統(tǒng)設(shè)置。2.日常業(yè)務(wù)，如工資，代扣稅點(diǎn)，工資分?jǐn)偟取?/p>
5.固定資產(chǎn)管理
工作職責(zé)：分析固定資產(chǎn)存量、類(lèi)別，選擇相應(yīng)的折舊方法，進(jìn)行有效管理。
工作任務(wù)：1.固定資產(chǎn)初始設(shè)置。2.固定資產(chǎn)日常管理。3.固定資產(chǎn)期末處理。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
為了貼近實(shí)際，筆者要求學(xué)生們以用友軟件總賬系統(tǒng)作為工具，在某公司某月份業(yè)務(wù)處理的模擬環(huán)境下進(jìn)行，具體工作分為不同崗位，各個(gè)崗位的工作又分設(shè)若干小任務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
工作任務(wù)：1.明確財(cái)務(wù)主管人員的職責(zé)、權(quán)限與日常工作內(nèi)容。2.了解財(cái)務(wù)主管人員所必需的相關(guān)技能。
教師活動(dòng)：1.布置任務(wù)，做好組織。2.準(zhǔn)備相應(yīng)的材料（賬本、原始憑證等）3、向?qū)W生詳細(xì)講述任務(wù)流程及要求。
學(xué)生活動(dòng)：1.明確自身職責(zé)。2.分析工作任務(wù)和初始數(shù)據(jù)。3.分組進(jìn)行討論。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生參與到整個(gè)會(huì)計(jì)電算化工作的流程當(dāng)中。
2.任務(wù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)
工作任務(wù)：分析日常業(yè)務(wù)流程。教師活動(dòng)：1.傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實(shí)施。
學(xué)生活動(dòng)：小組討論后形成方案。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力與組織協(xié)調(diào)能力。
3.任務(wù)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)
工作任務(wù)：進(jìn)行憑證填制、審核、記賬以及明細(xì)賬和總分賬的記錄操作。教師活動(dòng)：1.在完成任務(wù)的過(guò)程中觀察學(xué)生的進(jìn)度，提醒學(xué)生時(shí)刻注意會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。2.注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。3.進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)：1.認(rèn)真操作財(cái)務(wù)軟件，熟練軟件功能應(yīng)用。2.進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的軟件操作能力。
4.任務(wù)反饋教學(xué)環(huán)節(jié)
工作任務(wù)：檢查各小組任務(wù)完成情況，并指出其中的問(wèn)題與不足。
教師活動(dòng)：1.分析各組任務(wù)完成情況。2.對(duì)問(wèn)題較大的小組進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生活動(dòng)：1.分析問(wèn)題，剖析原因。2.根據(jù)剖析結(jié)果，進(jìn)行修正。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
5.任務(wù)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)
工作任務(wù)：1.小組成員自評(píng)與小組之間互評(píng)結(jié)合開(kāi)展。2.教師對(duì)總體任務(wù)完成情況和特別案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師活動(dòng)：教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并對(duì)特別突出的案例進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并以小組為單位，提交總結(jié)報(bào)告。
會(huì)計(jì)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握會(huì)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則，進(jìn)一步全面地，系統(tǒng)地介紹企業(yè)會(huì)計(jì)核算的方法和操作技能。本課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)到技能，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；高職
0引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中起著越來(lái)越重要的作用。國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)未來(lái)10年人才需求預(yù)測(cè)結(jié)果表明，今后我國(guó)將需要的各類(lèi)人才中,排在首位的是會(huì)計(jì)類(lèi)。會(huì)計(jì)專業(yè)是這些年熱門(mén)專業(yè)之一，從學(xué)校的招生人數(shù)來(lái)看也是逐年增加。形勢(shì)是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，那么做好會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)還是在課程上。那么最為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該如何進(jìn)行改革。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。
1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)過(guò)于理論化
會(huì)計(jì)專業(yè)的課程過(guò)于理論化。教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，或會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)容過(guò)于理論化。學(xué)生剛剛學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，有的還沒(méi)有學(xué)明白，又來(lái)學(xué)習(xí)理論化很強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，一方面學(xué)生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.2教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作有很大差異
好多學(xué)生學(xué)完了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，都不知道自己學(xué)了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學(xué)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但是最基本的財(cái)務(wù)工作卻無(wú)從下手。究其原因是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性差。
1.3教學(xué)方法陳舊
大多數(shù)教師仍然采用原來(lái)的填鴨式的教學(xué)方法，以教師的講為主。練習(xí)也是偏重與給出業(yè)務(wù)描述，然后讓學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄的形式。這樣上課就不夠生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。針對(duì)現(xiàn)在90后學(xué)生的特點(diǎn)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。
2《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革
2.1重新進(jìn)行課程定位
為了準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，我們針對(duì)性地面對(duì)北京地區(qū)的大型企業(yè)的財(cái)務(wù)工作人員進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)走訪畢業(yè)生、相關(guān)院校的同類(lèi)專業(yè)、中小企業(yè)、會(huì)計(jì)記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、個(gè)體工商戶等，召開(kāi)了相關(guān)的座談會(huì)就近年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生社會(huì)需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位。（1）初始崗位———財(cái)務(wù)助理，包括出納、會(huì)計(jì)助理、審計(jì)助理、辦稅助理。（2）升遷崗位———2至3年的崗位晉升：會(huì)計(jì)核算崗位（往來(lái)會(huì)計(jì)，固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)，報(bào)表會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)）、主管會(huì)計(jì)、審計(jì)、辦稅員。（3）進(jìn)一步升遷崗位———4至5年的崗位晉升：財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師。
2.2明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)
基于對(duì)崗位的分析，我們會(huì)計(jì)專業(yè)的老師對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行了重新的梳理。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，主要是幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其資金運(yùn)動(dòng)，理解企業(yè)會(huì)計(jì)的崗位分工，在全面了解企業(yè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責(zé)對(duì)本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)處理，熟練進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結(jié)轉(zhuǎn)和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量報(bào)表。培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作習(xí)慣，使之具備基本的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
2.3明確教學(xué)載體
教學(xué)載體擬選擇資金流轉(zhuǎn)過(guò)程中每個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，經(jīng)歷的過(guò)程，和最終完成后的貨幣清算整個(gè)循環(huán)過(guò)程為具體載體，這些教學(xué)載體涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的基本內(nèi)容，同時(shí)也涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程實(shí)操實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結(jié)算等相關(guān)內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承載所有者權(quán)益、短期借款、長(zhǎng)期借款、應(yīng)付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長(zhǎng)期股權(quán)投資的具體概念、特點(diǎn)、主要內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)和具體的賬務(wù)處理技能。（3）法莫爾虛構(gòu)存貨案例，承載了存貨、應(yīng)付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。（4）藍(lán)田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、累計(jì)折舊的具體內(nèi)容和核算方法。
2.4重新梳理課程內(nèi)容
根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具體內(nèi)容以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，體系理實(shí)一體化，密切結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以崗位為主線進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。（1）企業(yè)財(cái)務(wù)崗位介紹，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)崗位，以及各個(gè)崗位的主要工作，以及相關(guān)關(guān)系。（2）出納崗位的核算，結(jié)合出納崗位的主要工作主要講授庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)的核算。（3）往來(lái)結(jié)算崗位的核算，主要講解往來(lái)崗位相關(guān)的應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收應(yīng)付款的核算。（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務(wù)的核算。（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務(wù)和投資業(yè)務(wù)，涉及到的內(nèi)容有借款類(lèi)、所有者權(quán)益類(lèi)和投資類(lèi)賬戶的核算。（8）會(huì)計(jì)主管崗位，主要是財(cái)務(wù)成果的核算以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。
2.5教學(xué)方法改革
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要盡量體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在教學(xué)模式上應(yīng)突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中的有效交往，同時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能、態(tài)度的三位一體。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習(xí)法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結(jié)歸納法等。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，加強(qiáng)激勵(lì)作用，使學(xué)生樹(shù)立自信心。
2.5.1情景教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置實(shí)際工作的模擬情景，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同崗位角色去完成任務(wù)。為完成任務(wù)，學(xué)生必須熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作，然后按計(jì)劃實(shí)施操作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、分析，在實(shí)踐中總結(jié)并形成能力。
2.5.2課件講授與啟發(fā)引導(dǎo)
精心制作的課件等教學(xué)資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。注意教師的講授應(yīng)更具啟發(fā)引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)員逐步達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用涉稅知識(shí)理論。
2.5.3示范教學(xué)法
在課程開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)登記賬簿的程序并不了解，這時(shí)應(yīng)采用示范教學(xué)法，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。案例分析
2.5.4角色扮演，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)
本門(mén)課程重在對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的掌握，學(xué)生可模擬扮演企業(yè)會(huì)計(jì)不同崗位角色，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，要多做、多練、多實(shí)踐，在做的過(guò)程中加深對(duì)賬務(wù)處理的方法的理解和掌握。
2.5.5案例分析
通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這個(gè)特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些典型案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法。
3結(jié)論
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事財(cái)務(wù)工作的一個(gè)很重要的知識(shí)基礎(chǔ)。必須重視這門(mén)課程的教學(xué)，本文結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不但從內(nèi)容上改革也從教學(xué)方法上進(jìn)行了探索。并在實(shí)際教學(xué)中收到了很好的成效。
作者：高紅梅 鄧暉 李春艷 單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］毛臘梅,張艷《.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2014.6.
