前言：中文期刊網精心挑選了議論文的三要素范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

議論文的三要素范文1

關鍵詞：論文；三要素；質疑

一提議論文的三要素，人們就會不約而同地回答：論點、論據、論證。論點是靈魂，論據是血肉，論證是骨骼。論點是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張，它是解決“要證明什么”的問題；論據是證明論點的材料、依據，它是解決“用什么來證明”的問題；論證是用論據來證明論點的過程，它是解決“怎樣進行證明”的問題。目前僅見的寫作知識、教學參考等書，也都是這樣講的，似乎成了傳統的看法。這種提法始于何時，創自何人，可不必探求。就其概念是否準確而言，還有討論的余地。

我認為把論證作為議論文要素的提法是有待商榷，甚至是站不住腳的。

顧名思義，要素是指構成某種事物的必要因素。就文章而論，要素是指構成這篇（類）文章的基本成分，是具體的內容，而不是借以表達內容的方法。要素能夠使人看得見、摸得著，在文章里可以找到表現它的具體章句，它回答“是什么”的問題。論點、論據就是這樣。而論證則是運用無可辯駁的論據（事實）來證明論點是否正確的過程，是方法，它回答“為什么”的問題。在文章中找不到它的具體內容，只有通過分析，才能找出它運用了一種怎樣的論證方法，也就是說，它是如何論證的。

舉一個簡單淺顯的例子，構成藤椅的要素是藤和竹子，因為藤椅是用這兩種東西編成的。至于怎樣揉竹以成形，附藤以成椅的方法或過程，就千差萬別了，試問，這種編織藤椅的方法或過程也可以算藤椅的要素嗎？顯然不能，盡管它是少不了的程序?？梢姡椒ú荒茏鳛橐?。

這樣說來，議論文三要素就要去掉論證，而代之以結論了。

議論文的三要素范文2

1.小說三要素：A人物 B情節 C環境

2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

19.四種波折號作用：A表解釋說明前文 B表后文跳躍轉折 C表聲音中斷延長D表時地數起止

議論文的三要素范文3

我們都知道，議論文由論點、論據、論證三個要素組成，保證這三要素并不是難事。那么，該怎樣做才能使議論文更有說服力，更加出彩呢？這是同學們必須直面的問題――一方面，《語文課程標準》明確提出，初中生要做到“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”，這是基本要求；另一方面，進入高中之后，同學們會迅速轉到以寫議論文為主，也就是說，初中階段必須為高中學寫議論文打下堅實基礎。為指導廣大學生寫議論文，本期“技法點撥室”特意認真分析、研究了幾篇議論文佳作，發現這些文章都具有下述特色：

一是敘議緊密結合。閱卷教師評判議論文，對那些只敘不議、堆砌論據的文章和只議不敘、空洞說教的文章，只會給出中等及以下的分數。在他們心中，優秀的議論文都是敘議結合的好文章。至于敘議結合的形式，有的是先敘后議，即對事件的主要內容或事件的主要人物或主要事物陳述之后，再對此進行有針對性的議論；有的是先議后敘，即先提出議論的要點和中心，并以此統領下文的敘事；還可以是夾敘夾議，即將敘事和議論穿行，靈活自由地表情達意。需要說明的是，其中的“敘”是為“議”服務的，處于從屬地位，表達上必須是言簡意賅、突出要害的，其中的“議”則是統領“敘”的，居于主導地位。

二是分析深刻恰當。議論文重在發表議論，特別是要對論據作出深入分析，將這種個例或者現象中蘊含的深刻根源、內在本質和普遍聯系揭示出來?？偨Y優秀的議論文在這方面采用的具體方法，核心點就是對論據問“為什么”，探求它的根源，揭開它的本質：有的用的是因果論證法，從因果關系的角度把論點和論據聯系起來；有的用的是意義分析法，揭示論據所蘊涵的意義，或予以高度的評價，或揭示其危害；如果列舉了多個典型論據，往往要對這些論據比較分析，大多用的是歸納分析法；如果我們在文章中引用了名言、警句、詩詞、歌詞等，仍覺得意猶未盡，言之欠深，還可以用引申拓展法，在所引用的語句后面再拓展延伸使之更明確。

三是結合生活實際。優秀的議論文，在確立觀點的時候，常常能針對青少年的思想生活實際來提出有啟示意義的新鮮觀點；在列舉論據的時候，常常能列舉來自青少年經歷的例子或者青少年最為關注的例子；在收束文章的時候，常常注意提醒青少年應該怎么辦。也就是說，作者心里，始終裝著讀者，仿佛是在面對青少年讀者發表議論。

四是追求情理兼具。議論文最愛做的就是以理服人，但是，形象而滿含情感的表達往往能收到理能服人、情也動人的效果。這種情，是建立在愛恨分明基礎上的，是理性分析、辯證評判基礎上的，是抓住要害、入木三分基礎上的，它絕不拖泥帶水、凡庸余贅；也不含糊其詞、牽強附會；也不人云亦云、陳詞濫調。一句話，能讓讀者獲得蹊徑尋幽、頓悟事理的。

議論文的三要素范文4

如何幫助學生寫好議論文？本期刊發兩篇中學老師的文章，它們從具體指導學生寫作的角度探討議論文的教學方法。作文教學是先教寫作方法還是先讓學生動筆寫？施茂枝的文章探討了先寫后教的合理性和有效性，是突破作文教學困境的一種嘗試。歡迎讀者來稿參與討論。

議論文的寫作切忌空談道理，當有“例”有“據”，正所謂“事實勝于雄辯”。這本是毋庸置疑的。然而，現實的情況卻走向了極端：很多學生在作議論文時，“蠻橫無理”，只是簡單地不斷羅列事例，然后將事例與觀點生硬地“粘貼”在一起，罔顧二者是否具備邏輯上的一致性，認為只要擺出了很多事實就是完成了論證。其結果是，觀點就是觀點，事實就是事實，沒能說清楚為何觀點是正確的，文章缺乏說服力。從表面看來，這僅是關于怎樣“擺事實”的問題，實際上它涉及議論文寫作教學中的深層次病根：至今未能從學理和實踐層面弄透徹“擺事實”與“講道理”在議論文寫作的論證過程中，各自的地位、作用以及二者之間不可分割的聯系。

一、“觀點”與“事例”兩張皮式議論文的三種常見類型及其成因

對當前作文教學中普遍存在的“觀點”與“事例”兩張皮式的議論文寫作，可如此描述其基本特征：簡單、反復羅列事例，致力于“事例扎堆”，像是在做原始素材搜集，而無意進行具體的分析與概括，也缺乏支撐觀點成立的理由闡述，始終停留在“從表面滑向表面”的層次，更談不上對觀點認識的梯度深入。這是第一種類型，也是基本形態。然而，最令人擔憂的還不是這種基本形態，因為它相對較易辨識。反倒是另外兩種變形（也可以說是針對“觀點”與“事例”兩張皮式寫作的弊端，而采取的兩種失敗的補救辦法）才更具迷惑性、更加有害。一種是抒情化、散文化。指在陳述事例時，一味追求抒情化的表達與散文化的語言風格。誠然，適度的抒情無可厚非，但議論文中摻人過多的抒情成分則會失掉文體特征，成為“四不像”，關鍵是還會干擾、妨礙對觀點的闡說與論證。更為不可取的是，學生在超出自己對語言文字的駕馭能力范圍之外去刻意抒情。通俗地講，議論文就是說理文。因此，一味地刻意去抒情，只不過是在錯誤的方向上越走越遠。還有一種是孫紹振先生所說的時下最流行的“名人開會，名言薈萃”的作文應試模式。原本應該清晰明了的觀點，卻往往躲在了由一大堆名人名言、花言巧語編織而成的迷魂陣背后，搖曳生“枝”，叫人眼花繚亂，不得要領。面對如此繁多的所謂權威話語和典故，閱卷教師經常只好“投降”給分。在中、高考高分卷中，不乏此類文章?？膳碌氖?，此種作文模式大有愈演愈烈之勢。

常說“擺事實、講道理”，擺事實，是為了直觀地表明論者觀點的合理與正確；而講道理，則是闡釋“為何觀點合理與正確”，直接支撐觀點的成立。二者是不可分割的整體。然而，不難看出，基本形態的“觀點”與“事例”兩張皮式寫作顯然是在孤立、片面地“擺事實”，而忽略了“講道理”在論證過程中的重要作用。抒情化、散文化的議論文寫作所做的努力也仍是將著力點放在“擺事實”這個方面。不同之處在于，它多了華麗的包裝，有看似優美的語言和跌宕回環的句式。一言以蔽之，從語言形式上把事例擺得好看，以此來掩飾在說明“觀點為何合理與正確”方面的“硬傷”。再來談“名人開會，名言薈萃”這種模式。此類寫作的突出特點是堆砌大量名人典故和名人語錄。相比前兩種類型，這或許提供了一個不錯的解決方案，畢竟已不再是只擺事實，而是通過引用名人語錄，有了講道理的部分。可遺憾的是，這仍然是一個失敗的方案。就算所有的引文都沒有胡編亂造，也沒有錯誤，但終歸是他人的，“是在不同的時代，針對不同現象而發，其間并無現成的邏輯聯系，因而是沒有生命的”。只有將其內化，才能賦予其活力。但是，論者引用一味貪多，有些一知半解，有些又肆意混淆，不顧其原本意味，生拉硬扯，敷衍一番就算完事。此做法本身就是基于錯誤的信念――只要引用了名人名言，就能增強文章說理的力量；同時，文章就有了底蘊，有了文化味兒。上述常見三種類型的寫作皆將功夫用在了如何“擺事實”上，而對“講道理”則基本無所用心。

為何大多數學生議論文寫作不會講道理，甚至“蠻橫無理”？這就涉及其根源癥結所在：對論證核心架構的認識模糊以及論證意識的缺乏。依慣常的提法，議論文三要素中的“論證”不是動詞，而是名詞，是指“舉例論證”“類比論證”“對比論證”等論證方法。在寫作時，學生也往往將自己的觀點當成無需證明的結論，缺乏論證的意識。或許，部分學生本來具有一定程度的論證意識，但苦于對論證的核心架構認識不清，而單憑幾種所謂的論證方法或是更加抽象的“分析”“概括”等思維方法又無法助其達成對觀點的論證。進一步說，對論證的架構認識不清，反過來又會導致論證意識的繼續缺乏。

二、日常會話與論證的核心架構

1.事實與理由

下面是一個日常會話中的片段：

（1）我們應該走了。（觀點）

[指給對方看天空中密布的烏云]（事實）

事實是指對于任何人（尤其是聽話人）來說都顯而易見、沒有爭議的確鑿證據。比如例（1）中，你提出“我們應該走了”的觀點或主張后，就可以指給對方看天空中密布的烏云。然而，假如對方不能很好地理解事實與觀點之間邏輯上的一致性在哪里（如，他可能會問：“‘烏云密布’與‘我們應該走了’有什么必然聯系嗎？”），就可能會拒絕你的觀點。此時，你就得陳述一個既能支持觀點又能解釋事實的理由，比如，“因為天要下雨了”。這就形成了一個較為完整的簡單論證：

（2）我們應該走了，（觀點）因為天要下雨了。（理由）

[指給對方看天空中密布的烏云]（事實）

但我們不可能總是期待對方很輕易就接受你給出的理由。因此，我們會需要尋找更多的理由來支持它。例如：

（3）我們應該走了，（觀點1）因為天要下雨了。（理由1，支持觀點1/觀點2，為理由2所支持）我可不想被淋濕。（理由2，支持理由1即觀點2）

如此一來，前面給出的理由就變成了需要證明的觀點?！疤煲掠炅恕本筒辉賰H是支持觀點1的理由，它同時又成為了觀點2，為理由2所支持。事實上，任何一句話可能同時既是理由又是觀點，即它可能支持一個觀點，同時又為另一個理由所支持。因此理由可以是以理由為基礎的，但最后都必須落腳在事實的基礎上。

2.理由與觀點

“論證是一系列用以支持某種觀點或思想的斷言或陳述。所謂結論，是指為所有其他陳述所支持的斷言。于是那些陳述就成為接受該結論的理由?！焙喍灾?，論證就是用理由去證明某些觀點的過程。對于我們日常的交談來說，觀點是要去斷言一件事情是真是假，需要有理由來支持。換句話說是，觀點建立在理由的基礎之上。

不過，就算對方接受你給出的理由，但如果認為你的理由和觀點之間毫無關聯，他仍會難以接受你的觀點。此時，就需要補充一般都被省略了的論據。必須要澄清的是，這里的論據并非議論文三要素之一的“論據”。議論文三要素中的“論據”包含“事實論據”和“道理論據”，無形當中把“擺事實”與“講道理”放在了同一個層級上。這似乎也在某種程度上解釋了為何學生的議論文寫作要么是空談道理、廢話連篇，要么是“事例扎堆”“名人開會”。此處的論據是指我們從理由到觀點的推理依據。這些推理依據大部分深深地嵌在我們的各種假設和知識中，是一種常識性的概括，往往被視為不證自明，如“無風不起浪”，僅當被質疑理由和觀點之間的關聯性時，才會出示。比如在例（2）中，就算對方接受你的理由“因為天要下雨了”，但他可能仍會問：“為什么天要下雨了，我們就應該走了呢？”那么，為了闡明“天要下雨了”和“我們應該走了”之間的關聯，就還得補充我們的推理依據：一艘情況下，沒有人愿意被淋濕，所以都會選擇躲避（走）。它包含兩部分，“一般情況下，沒有人愿意被淋濕”（一般性前提）和“一般情況下，都會選擇躲避（走）”（一般性后果）。如果“一般性后果”是由“一般性前提”推導而來，那么，“特定后果”也能由“特定前提”推導出來。盡管論據在對話和寫作中一般并不直接出現，但是若沒有這些前定的各種假設和知識提供推理的依據，我們將會出現認知和思維上的“超載”，是不可想象的。因此，連接理由和觀點的論據是論證過程中一個必不可少的基本要素。

3.反駁與回應

雖然例（2）論證的架構是基本完整的，但并不意味著對方就一定接受我們的觀點。相反，他可能會進一步質疑我們的理由，甚至是質疑原本認為“確鑿”的事實。比如，他也許會反駁道：“據天氣預報，近幾天不會下雨”“那不是會下雨的烏云，那只是……”

正如例（3）所展示的那樣，理由是觀點的不斷后退。同樣，事實也是理由的不斷后退。兩兩之間形成一個有限遞歸的關系：其起點是說話人提出的觀點或理由，而終點與起點之間的距離則取決于會話雙方在認知和思維水平尤其是所擁有的信息量上的差異。借用伽達默爾的話說，會話就是一個“視界融合”的過程，突出地表現為會話雙方不斷的反駁與回應。

寫作與日常會話還是有所不同的，它缺乏即時的、面對面的讀者（聽者）。學生在作議論文時往往不能覺察到努力論證自己的觀點從而說服對方的重要性，其寫作就容易成為一種無對象的情緒宣泄。當然，讓學生完全掌握如何進行反駁與回應，是不切實際的，但它至少凸顯了“讀者意識”的重要性，而這正是大多數學生所普遍缺乏的。

通過前面的分析，我們現在已確定了論證的四個基本要素：觀點、理由、事實和論據。而論據大多是隱而不現的，所以論證的核心架構可表述為：觀點建立在以事實為據的理由之上。出于簡潔，也可表述為“觀點―理由一事實”。

三、論證的核心架構――分析和調整議論類文本的有力工具

俗話說：“好文章是改出來的?！蔽覀円雽W生議論文寫作進行有效指導，僅僅把論證的核心架構當成一個“死”的東西拋給學生，是遠遠不夠的。關鍵是要讓學生學會如何把它作為一個有力的工具來分析和調整自己的習作。我們先來看兩個以“舍棄與獲得”為話題的習作片段：

片段一：

學會舍棄，是一種財富。（觀點）陶淵明“不為五斗米折腰”而舍棄官位，才獲得了“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；李白用“仰天大笑出門去”的豪氣鄙視世俗的污利濁祿，才獲得了“我輩豈是蓬蒿人”的逍遙與浪漫，成為不朽的詩仙。楊振寧若非終于拋開“物理是一門實驗科學”的觀念，告別鐘愛的實驗室，豈會有后來在理論物理學領域的杰出成就？丁俊暉若不是毅然舍棄了升學這條眾人認為的“正確道路”，又哪來國際斯諾克界的“東方之星”？（事實）

片段二：

學會舍棄，是一種財富。（觀點）丁俊暉念初中時，在打臺球上顯露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成為國際斯諾克大師，但傳統的觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”？多少回，他在心里不斷地問自己：將來我能靠打斯諾克來養活自己嗎？周圍的人也都勸他：“還是讀書吧，讀書比什么都重要！”然而。最后他決定放棄升學，摒除一切雜念，一門心思專攻斯諾克，終于取得多次公開賽冠軍和世界冠軍，被稱為國際斯諾克界的“東方之星”。（事實）這些都源于他學會了舍棄，放下了心中的顧慮，從而最終獲得成功。（理由）

在選材（事實）上，片段一共選用了四則材料，古今中外皆有涉及，看似豐富，實則都是蜻蜒點水，淺嘗輒止，也沒有解釋材料的理由陳述來支撐觀點。片段二雖然只用了一個材料，但利用得比較充分，而且段末也結合該材料陳述了支持觀點的理由。從事實和理由兩個基本要素的角度來說，片段二優于片段一。

請看在片段二基礎上再作的調整：

片段三：

學會舍棄，是一種財富。（觀點1）丁俊暉念初中時，在打臺球上顯露出很高的天分，并希望自己有朝一日能成為國際斯諾克大師，但傳統的觀念是“萬般皆下品，唯有讀書高”。多少回，他在心里不斷地問自己：將來我能靠打斯諾克來養活自己嗎？周圍的人也都勸他：“還是讀書吧，讀書比什么都重要！”如果當初他不能放下心中的顧慮，轉而聽從周圍人的意見回到學校繼續念書，那還能有后來的成就嗎？（事實1）如果他顧慮太多，便不能鼓起勇氣走出校門，去迎接新的挑戰，獲得成功將只是奢談。（理由1）然而，最后他決定放棄升學，摒除一切雜念，一門心思專攻斯諾克。終于獲得多次公開賽冠軍和世界冠軍，被稱為國際斯諾克界的“東方之星”。（事實2）因為只有舍棄不必要的顧慮，才能集中注意力，充分地發揮自己的聰明才智。（理由2）所以，聰明的人往往善于把顧慮放到一邊，把它當成登上成功臺階的墊腳石。（理由3/觀點2）只因為他們真正懂得：學會舍棄，是一種財富。（觀點1）

可看出，片段三較片段二說理更加嚴密，也更有方法與策略。片段二只陳述了一條理由來支撐觀點，而片段三則更進一步，將片段二陳述的理由作為“二級觀點”，然后從正反兩個方面來進行論證。另外，片段三還呈現出首尾圓合的文本結構，就算是在這個層次講，它也起碼做到了“自圓其說”。其次，對于同一事例的運用，片段三也比片段二更充分、更有效些。

議論文的三要素范文5

(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見的英語文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時間、地點、人物，事件的起由、經過、結果。即將五個“W”(who， when，where，

what and why)。入選中學教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節。通過作者的重要細節描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對細節描寫要重點關注。

( 2) 說明文閱讀。說明文主要是對事物或現象的發生、變化、特征或功能進行介紹，其目的在于對所寫事物進行解釋，回答“怎么樣”、“為什么”之類的問題。初中語文教材第三冊就是以說明文為主編排課文的。漢語中對說明文的要求是“說明對象是什么”，“說明的順序是什么”、“用什么說明方法”，這一要求同樣適用高中英語說明文閱讀。常見的說明方法有：下定義、作比較、列數字、畫圖表、引用等。 說明文一般來說層次分明、結構嚴謹、邏輯關系清楚，呈現為“總——分——總”的結構。說明文都有一個(或多個)明確的被說明對象以及與被說明對象有關的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過多側面、多層次、多角度對這一現象加以說明和介紹。該文以數字說明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說明信息分布的模式呈現一種立體格局——各個側面(細節)之間既有系統的、有機的聯系，以形成對主題的完整概念，又有各個側面同文章中心的聯系。在教這類文章時，教師可列出與課文主題密切相關的數據、表格、提綱等，幫助學生尋找理解的重心，使文章脈絡變得清晰。

議論文的三要素范文6

那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容(含思想感情)來理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學樣式、組材方式、語言特色)來理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

方法是閱讀教師的保證。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”(說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。以讀帶說，提高口頭表達能力?，F代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。