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幼兒美術作品范文1

在《新綱要》的引領與指導下，現今各學校幼兒園都擁有了各種各樣的學生檔案袋。檔案袋的形式也是多種多樣，有圖文并茂的，有電子網絡的……檔案袋之所以如此受熱捧，是因為它體現了新的理念，新的評價體系。

《新綱要》明確要求我們：教育要關注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，“以人為本”。《新綱要》還指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習等方面的個體差異。因材施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。為了讓每個幼兒都能富有個性的發展，同時結合本班幼兒的年齡特點和時間情況，我選取了幼兒檔案袋中最小的一部分---如何建立幼兒美術作品記錄袋來進行研究。希望能從建立幼兒美術作品記錄袋中，幫助每個幼兒都能得到更好的發展與幫助，讓每個幼兒都能富有個性地發展，為他們的一生打好基礎。

二、建立幼兒美術作品記錄袋的注意事項

1、 幼兒是美術作品記錄袋的參與者與實施者

建立幼兒成長檔案袋是一個可持續的過程，而且每一個幼兒的成長都有自己的特色，許多教師在建立幼兒檔案的過程中，都發覺自己的時間和精力都不夠用，由于教師的工作量太大，導致有些教師就不能很好地根據每個幼兒的個性來建立檔案袋，差不多都是按同一模式同一規格來建立幼兒的檔案袋。其實大家都知道幼兒檔案袋的主人其實真正的是幼兒自己，但如何讓幼兒擔當起自己的主人翁責任，這都是很多教師感到困惑的地方。所以在建立幼兒美術作品記錄袋的時候，我就努力尋求突破點，后來我發現，雖然幼兒不識字也不會寫字，但他們會畫，用自己的筆來畫出各種各樣的事情與事物。于是我決定讓幼兒成為美術作品記錄袋的主人，讓幼兒自己主動參與美術作品記錄袋的建立與實施。可以先讓每個幼兒先說說自己的想法，你想怎樣把自己的作品保存下來？你會采取哪些好辦法等。充分調動幼兒的積極性，然后讓幼兒把建立自己的美術作品記錄袋作為一種任務來實施，教師還要定時檢查，鼓勵幼兒堅持不懈，持之以恒。

2、 教師是美術作品記錄袋的指導者與引導者

幼兒雖然是美術作品記錄袋的主人，但幼兒之間畢竟還有個體差異，有些幼兒動手能力差，不能較好地完成作業，有些幼兒比較懶惰等。這些困難的出現都會影響到幼兒美術作品記錄袋的建立與完成。于是這時需要我們教師來指導與引導。先在班級里把建立幼兒美術作品記錄袋的注意事項和內容和幼兒進行討論交流。并幫助幼兒確立自己在建立美術作品記錄袋中要做的事情，為個別幼兒出謀劃策。幼兒在實施的過程中，教師要隨時鼓勵引導幼兒，以表揚激烈榜樣的力量來鼓舞小朋友們繼續努力，對能力差的幼兒要多幫助，適時地觀察與調整幼兒建立美術作品記錄袋的進度與質量，進行合適的干預、幫助與指導，充分發揮教師的指導作用。

3、家長是美術作品記錄袋的合作者與支持者

幼兒美術作品記錄袋的建立中還需要家長的配合與幫助，有些幼兒在家也會進行一些涂鴉與創作，這時候需要家長幫助幼兒進行作品的收集與保存.。孩子畢竟就是孩子，他不會在自己進行創作的時候就想著要把自己的這幅作品放進作品記錄袋中。如果這時候家長不進行幫助與支持，那么幼兒的作品記錄袋中就將會失去一些珍貴的作品。家長是孩子做好的老師，家長也是孩子離開幼兒園接觸最密切的人，如果有家長的幫助與支持，那么孩子的作品記錄袋將會更豐富更有自己的特色與個性.所以家長也是幼兒建立作品記錄袋的關鍵人物，家長的支持與合作會讓幼兒的作品記錄袋更豐富精彩。

三、 建立幼兒美術作品記錄袋的主要內容和途徑

幼兒美術作品記錄袋的主要內容包括幼兒的自畫像、幼兒在園的一些美術作品（如蠟筆畫 線描畫 手工作品等） 和幼兒在園外的一些涂鴉和創作作品（如雙休日在家的隨意涂鴉等）及幼兒的一些獲獎作品等。其中在園內的一些美術作品主要是由幼兒在教師的指導下進行收集與整理，幼兒在園外的一些涂鴉和創作作品主要由幼兒在家長的幫助與支持下進行收集與整理.。由于幼兒是本次作品記錄袋的主人與實施者，所以相對來說，我們的作品收集的渠道還是很方便和簡捷的，這也是我們充分考慮到幼兒的年齡特點和能力而設計的。

四、建立幼兒美術作品記錄袋的成效

1 、提高了幼兒的動手能力與主人翁意識

“幼兒作品記錄袋”的建立充分鍛煉了幼兒的動手操作能力，有的幼兒在以前的活動中，總是把自己的作品交給老師，由老師進行張貼或展示，現通過“幼兒作品記錄袋”的建立，幼兒會在活動結束的時候，自己主動把自己的作品放在記錄袋里進行展示與粘貼，有的幼兒為了美觀還會用剪刀進行修剪后再進行粘貼，充分發揮了幼兒的動手操作能力，同時也大大提高了幼兒的主人翁意識。以前幼兒對自己的作品并不怎么關注，扔的扔撕的撕，但通過 “幼兒作品記錄袋”的建立，幼兒們都已養成習慣，會在第一時間把自己的作品收集整理好放進記錄袋中。

2 、豐富了教師的教育資源和評價體系

“記錄袋”創建、制作和使用的過程本身就是一種教育教學活動的過程。教師以建立“記錄袋”的形式開展教育教學活動，是一種積極挖掘課程資源的創造性活動，教師通過提問和建議的形式，幫助幼兒認識到自己的進步，這也是非常生動和有趣的教育教學活動。在評價方面，平時我們進行的都是標準化測驗的手段，如智力測驗、能力測驗，成就測驗等，這些并不是評價幼兒發展的最終途徑，幼兒發展變化迅速，用靜態的方法對其進行評價，得到的往往是一種某一方面狀態的“標簽”。 但幼兒美術作品記錄袋的創建也給了教師另一個評價的平臺，如有的幼兒語言表達能力不好，但他的作品卻非常豐富，有的幼兒畫的作品雖然不好，但他的描述卻是非常精彩，這些新的發現只有在我們在建立美術作品記錄袋的過程中才會發現，原來每個幼兒都有自己的閃光點，我們要從不同的角度去評價幼兒，讓每個幼兒都能富有個性的發展.

3、加強了家園合作與親子溝通

幼兒美術作品范文2

關鍵詞:藝術;教師;美術

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0170-01

《綱要》指出,藝術活動中教師要為幼兒提供自由表現的機會,理解并積極鼓勵幼兒大膽地想象,運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。而美術教學是用藝術形式創造性地表達自己的情感的重要途徑。在美術教學中如何提高幼兒創造力,培養美術作品的藝術創新思維,主要有以下幾個方面。

一 、引導幼兒發現、觀察、欣賞生活中的美

(一)引導幼兒在日常生活中學會隨機觀察

美術作品源于生活又高于生活,它所表現的比生活中的自然美更集中、更強烈。教師要做個有心人,啟發幼兒善于發現美,這是萌發幼兒審美情感的前提。引導幼兒在生活中主動觀察、了解周圍感興趣的事物,運用各種感官感知大自然的色彩、世間萬物的形態,從而獲得深刻、細致的生活感受,培養生活情趣,提高審美修養。

(二)觀察要有目標,學習正確的觀察的方法

觀察要有目標、重點,切忌盲目觀察。如外出時觀察馬路兩邊的樓房、路上行人的活動、奔馳或停在路邊的汽車,在幼兒園觀察自然角植物的生長變化、戶外活動時小朋友游戲的場面等,還要引導幼兒隨意及時地表現美、創造美,為幼兒今后進行美術活動積累素材。

(三)引導幼兒欣賞一些經典名畫

美術作品藝術創新包括題材內容的創新和表現手法的創新。如凡高的《向日葵》、希菲樂德的名著《鮮艷的水果》,能讓幼兒認識顏色的種類,感受鮮艷的色彩,通過觀察大師的杰作,用滲透式的方式使幼兒深切感受美,學習表現手法,從而大膽地想象創作。

二、進行恰到好處的指導

(一)與多種領域活動相結合,激發幼兒創作靈感

美術活動中,要采用與多種領域活動相結合的方式,激發幼兒情感,喚起聯想和想象。如欣賞《動物音樂會》時,讓幼兒隨著音樂表演各種動物的走路姿態,幼兒自信、生動的表演栩栩如生,幫助幼兒展開想象,筆下的動物也就千姿百態躍然于紙上。幼兒喜歡聽故事,在聽完故事后,老師和幼兒一起回憶故事情節及主要角色特征、動態,引導幼兒大膽想象故事結局。幼兒思維活躍了,自然而然對繪畫就會更加積極投入,所表現的內容更加豐富多彩。

(二)針對幼兒個體差異進行具體指導

每個幼兒都是一個獨立的個體,他們在審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等方面存在差異。教師應該承認、正確面對幼兒的個體差異,因勢利導地加以引導。有的幼兒想象力豐富,作畫大膽,構思新穎,但急于求成,作品比較零亂,色彩單調。對于這樣的孩于,一方面要肯定他的獨創性,另一方面則鼓勵他認真選色、涂色,豐富畫面的色彩;有的小朋友喜歡臨摹范畫,線條流暢、色彩鮮艷,在欣賞的同時,著重引導其聯系生活經驗,拓寬思路,提出一些啟發性的問題,充實畫面內容;對一些缺乏自信心的幼兒,更要不斷地鼓勵、贊賞他,使他們充滿信心,大膽地繪畫。

三、走進幼兒的繪畫世界

(一)從兒童的角度看世界,啟發想象

幼兒的視角與成人的現實世界是不同的,他們的畫往往造型夸張、構圖出格、想象奇特,魚可以游到天上,太陽可以是黑色的,對于這樣天馬行空的幻想,教師不能簡單的批評,這樣會挫傷幼兒的自尊心,撲滅了求異思維的火花。而應引導幼兒毫無拘束地表現自己的內心情緒,重視每個幼兒的個性表現與藝術創作,并及時給予贊揚與鼓勵。

(二)兒童美術教育不應該圈定幼兒的想象性思維

幼兒在7歲之前,正處在繪畫的敏感期,同時也是想象力――右腦的發散性思維方式形成的一個重要時期。假如我們用模式化的圖形來限定孩子的視覺,同時又限定了孩子的手和腦,那就會造成非常嚴重的后果。本來通過手進行的一個創造卻成為這樣:在一個固定的邊內填色的行為,這不僅不是藝術,還恰恰圈定了幼兒的想象性思維。孩子們形成一個可怕的觀念:我的顏色不能涂出線外,涂出來了以后,是被認為不好的。因為很多老師的評價標準都是涂得特別均勻的受表揚,有的老師甚至為了展示自己的“教學成果”幫孩子畫。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

幼兒美術作品范文3

一、幼兒的美術欣賞能力

幼兒園要將幼兒的美術欣賞能力的培養作為美育教育的重要組成部分。審美能力是人類的一種心理能力,其包含著情感、想象、記憶、知覺、感覺等心理要素,幼兒的美術欣賞能力包括以下幾種能力。

1.幼兒的審美感知能力

幼兒園首先要對幼兒的審美感知能力進行培養。人類天生就對不同的顏色有著視覺的辨認能力,幼兒進入幼兒園后隨著認知能力的發展,逐漸能夠關注和感知雕塑中的形象、圖畫中的圖形和繪畫中的造型。在幼兒園階段,幼兒已經能夠將自己喜歡和熟悉的事物在畫面中指認出來,并通過直觀感知方式來感受作品的意蘊。

2.幼兒的審美想象能力

在審美感知的基礎上,還要培養幼兒的審美想象能力,讓幼兒能夠根據已知的審美材料展開想象,在心理上突破空間和時間的限制。美術作品的魅力就在于誘發人們的藝術想象力,隨著幼兒想象力的發展,有意想象得到了發展,再造想象也得到了初步的發展。隨著幼兒抽象概括能力的提高和知識經驗的豐富,越來越多的創造性,極速被加入到幼兒的審美想象過程之中。

3.幼兒的審美創造能力

創造性想象和好奇心是幼兒審美創造能力的主要表現。幼兒有強烈的好奇心,在好奇心的驅使下他們會進行一系列的審美創造行為,表現出豐富的審美創造能力。幼兒的審美創造是一種無目的的自由行為,隨著幼兒再造想象能力的不斷提高,幼兒的審美創造能力也會不斷地提高。

二、如何培養幼兒的美術欣賞能力

1.讓幼兒對周圍事物和藝術作品產生審美距離

要培養幼兒的美術欣賞能力,首先就要讓幼兒能夠對周圍的事物和藝術作品產生審美距離,從而獲得一定的審美體驗。要想培養幼兒的美術欣賞能力,就必須讓美術作品對幼兒產生吸引,使幼兒對其產生興趣,這也是幼兒美術欣賞能力的基礎――要讓幼兒具備一雙發現美的眼睛,能夠發現周圍事物和美術作品中蘊含的美感。

2.培養幼兒的美術審美體驗

幼兒教師要認識到,美術欣賞能力從本質上來說是一種情感體驗,因此,在培養幼兒美術欣賞能力的過程中要增強幼兒的審美體驗,要讓幼兒在進行美術作品的欣賞中將自己的信息和情感投射到美術作品中去,了解美術作品的作者在作品中所蘊含的意義和情感,學會移情。

幼兒教師可以帶領幼兒從美術作品的造型、顏色、線條中感受到美術作品中的情感性質,例如從舒展明亮的色調中感受到愉悅、從暗淡枯萎的色調中感受到失望和痛苦等等。在欣賞美術作品的過程中,教師要有意識地引導幼兒進行審美體驗,使幼兒具備敏銳的審美知覺。

3.培養幼兒的審美創作能力

審美創作能力是美術欣賞能力的一個重要組成部分,在培養幼兒美術欣賞能力的過程中教師要充分調動幼兒的眼、手和腦,讓幼兒能夠自由地對美術作品進行欣賞,并運用美術材料、發揮想象力和創造性進行審美意象的改造和加工。幼兒教師要將美術課還給幼兒,充分尊重幼兒的學習主體地位和審美創作能力。教師要讓幼兒在寬松、自由的氛圍中進行美術創作,為幼兒提供豐富而充足的美術創作材料,將幼兒的美術創作熱情充分地激發出來,讓幼兒能夠從優秀的美術作品中獲得啟迪,并在具體的創作過程中獲得美術創作的樂趣。

4.培養幼兒的美術創造性思維

幼兒美術作品范文4

【摘要】繪畫是幼兒的天性，在幼兒期間進行美術教育，有助于幼兒早期智力的開發和性格的培養。在幼兒美術教育中，對幼兒的美術作品評價是必不可少的環節之一。通過評價，可以培養幼兒繪畫的興趣，提高幼兒創作的信心，讓他們感受到自己的成長與進步。在美術作品評價中，教師需要看懂幼兒的畫，多用一些鼓勵的話語評價，減少否定與批評，讓幼兒繪畫的積極性一直持續下去。

關鍵詞 大班幼兒；美術作品；評價

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0038-01

一、樹立正確的評價觀念

美術是幼兒最早用來抒發自身情感、與世界交流的一種方法，是除了語言之外的另一種交流方式。畫畫是幼兒的天性，那些貌似荒誕、奇特、不符合常理、天馬行空的作品，往往是幼兒自身獨具奇特魅力的表現。幼兒在畫畫水平上分為幾個不同的時期，大班的幼兒在畫畫方面已經具有比較成熟的技巧，他們的觀察力和創作力也比小中班的幼兒較強，能夠清楚人與事物之間的聯系，這時的他們喜歡將畫畫作為一種游戲，或是用畫畫表達自己的所想和所知。繪畫已經成為他們獨立表現的一種方式，教師要了解這一時期幼兒繪畫的特征，才能夠樹立正確的評價觀念，幫助幼兒提高美術創作的熱情。

二、作品評價存在的問題

1.教師主導評價，忽略幼兒參與。在我國教育中，教師主導課堂的情況十分普遍，幼兒教學中也不可避免。在幼兒美術作品評價中，往往以教師一個人的觀點為主，一個人的意愿就確定了作品的優劣，這樣的評價方式有著濃濃的教師個人主義，是對幼兒作品不負責的表現。即使有些教師意識到需要幼兒參與，但由于缺乏這方面的能力，幼兒的參與往往也達不到具體的效果。

2.重視作品兩頭，忽視中間作品。在許多教師心中，評價工作就是為了找出好與壞的作品，而選擇忽略“中間”作品，對于中間作品，教師沒有指出其可取之處與不足之處，這樣不加評價的態度，不利于這些作品的幼兒作者們找到改進的地方，同時，優秀之處沒有得到肯定，往往也會挫傷幼兒繪畫、創作的積極性。

3.不適當的評語會損害幼兒的積極性。作品評價是一項極為細致的工作，前期準備也十分復雜，大部分教師會在作品評價前對幼兒的繪畫水平以及繪畫風格進行充分的了解，并給予幼兒的繪畫作品肯定性的評語，對于幼兒作品中出現的問題做出正確的指導評價，通過評價反饋幼兒的學習情況，分析后制定出相應的激發幼兒美術學習熱情的措施。但由于幼兒繪畫天馬行空，有些幼兒的繪畫作品很難看懂，評價工作需要仔細認真，耗時較長，一些教師在評價中會出現不良情緒，導致在評價作品時對一些幼兒的作品進行批評，有時甚至在課堂上直接呵斥幼兒。例如，教師當著全班的面說：“某某，你上課不認真聽講，還總是影響其他小朋友，你看，你畫的是什么？就不能畫漂亮一點嗎？”這樣過激的評價語言，會讓學生產生緊張情緒，甚至會讓幼兒形成自卑心理，長期如此，會導致幼兒對繪畫產生抵觸心理。

三、作品評價方法多元化

在幼兒美術作品評價中，單純只使用一種評價方式得出的結論是十分片面的，在現階段，教師的評語是主要的評價結論，作為教師，不能從一個成人的角度出發去理解幼兒的美術作品，這必然會造成作品評價的不完整，而如果只是讓幼兒們進行作品評價，則會喪失掉評價的效果，不利于幼兒創作的水平提高。因而，多元化評價的方式勢在必行。多元化評價方式的出現，彌補了原有單一評價所有的不足，將評價這一環節的作用發揮到極致，也使得教育活動的實施更加有效和完善。

1.幼兒自評。幼兒自評是所有評價方式中難度最大的一種評價方式，對發展幼兒的審美能力也有著重要的作用，所以在多元評價中，幼兒自評是必不可少的評價環節之一。大班幼兒已經具備了基本的審美能力，能夠看出畫面中人物、事物和情節的聯系，對色彩搭配也有一定的了解，但主要評語還停留在“好看與不好看”、“像與不像”的水平，這就需要教師在平時的教學中，積極開展幼兒自評活動，指導幼兒學習自我鑒賞，從而使幼兒在自我評價方面取得更大的進步。

2.幼兒互評。隨著年齡的增大，大班幼兒對于繪畫已經有了一定的經驗，并且在語言上有了較多的積累，審美的能力和意識也開始出現。這時，教師就應該提供給幼兒們一個互評的環境，讓他們通過對其他小伙伴的作品進行評價，提高自身對于美的鑒賞水平，同時也能學到其他小朋友作品中的優秀之處，幫助其提高自身的繪畫水平。實踐表明，人人參與到評價活動中，并積極發表自己的看法，有利于彌補教師不能逐一評價的不足。

3.教師評價。教師身為評價活動的組織者，其對于作品的評價是最為重要的，教師對作品的評語，能夠正確引導幼兒繪畫的發展方向，正確、恰當的評語對評價活動具有重要作用。在評價活動中，一方面，教師要運用恰當、正確、準確的評語對幼兒美術作品中的優點進行肯定，幫助幼兒增強他們繪畫的自信心，提高其繪畫的積極性和興趣；另一方面，對于學生繪畫中的不足，教師要用較為委婉的評語指出，如：“你這張畫畫的東西很豐富，要是能它們擺在適當位置的效果會更好哦。”運用此類較為委婉的語言，在起到指導作用的同時又不會讓幼兒產生抵觸情緒，運用生動、符合幼兒年齡特點的評價語言，是教師在今后美術作品評價中的發展趨勢。

4.家長評價。在幼兒眼中，能夠獲得教師的肯定是十分開心的，同時，家長的肯定也能提高幼兒對于美術創作的信心。教師在評價活動中，就應考慮到家長評價的重要性，應經常組織家長對孩子的作品進行評價，通過家長的鼓勵評價，能夠更好地激發幼兒的創作欲望和創作成就感。

5.社會評價。幼兒的美術創作作品是十分奇特的，也是其自身魅力的展現，具有許多可圈可點的地方，教師評價時不能局限于一個小的范圍，而是要將幼兒的天地向社會展示。例如，將幼兒的美術創作作品到網絡上，讓更多的人發表對作品的看法。此外，教師還應該鼓勵幼兒將自己的創作作品向媒體投稿，或推薦幼兒參與各類繪畫比賽。這樣多元化、多角度的評價方式，讓教師不僅關注幼兒知識和技能的掌握，還將幼兒在活動中的表現納入到自己的觀察范圍內，從而更容易發現每一個幼兒身上的發光點。在美術作品評價活動中，要充分發揮多元化評價的作用，充分解讀幼兒的美術創作作品，這樣才能給出正確、積極的評價，幫助幼兒認識自我、建立繪畫信心，在繪畫方面能夠有所發展。

畫畫是幼兒與世界溝通的第二種語言，是開發幼兒智力的方法之一，教師在對幼兒美術創作作品評價中，要采用積極的鼓勵性語言，幫助幼兒建立繪畫的信心。此外，由于教師的評價具有片面性，所以，教師在幼兒美術作品評價活動中，需要調動各方參與到評價活動中，將幼兒自我評價、幼兒互相評價、家長評價以及社會評價相結合，促進評價多元化，使得幼兒繪畫作品評價活動更加完善。

參考文獻：

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[2]趙小麗.淺談幼兒園美術作品的評價——對幼兒繪畫的評價[J].幼兒教師專業與發展論壇論文集,2013,(3).

幼兒美術作品范文5

在幼兒教育中，評價的主要功能在于改善與促進幼兒的發展和教師的專業成長。因此傳統的靜態評價美術作品并不能反映美術教育活動的全部價值，也無法診斷教師在具體操作上存在的問題。現代課程評價已從靜態的作品評價轉向動態評價，把對幼兒的評價過程融合在美術學習活動中，關注幼兒在美術創作過程中學習的主動性、獨立性、創造性，專注程度和努力程度等方面的表現。例如：在主動性方面，如果幼兒經常在成人的要求下進行美術活動，就說明幼兒的主動性較差而如果幼兒常常主動選擇美工角的活動，或在教師布置任務時就躍躍欲試，說明幼兒對美術活動有興趣。當然幼兒的這些表現并非完全是“非此即彼”，成人還是應該仔細觀察與分析，得出符合幼兒真實情況的判斷結果。

教師在關注幼兒活動過程的同時，也要關注其美術作品，因為作品是幼兒自我建構的藝術產物，是他們表達對周圍事物的認識與感受的一種形式。幼兒美術作品的內容與形式因其年齡不同而有差異，反映了幼兒多項發展的特質。所以，對作品進行評價仍然有它的價值。對于作品的評價，既可以由教師來進行，也可以由幼兒自己來進行。傳統的教育對教師的要求是“要給幼兒一杯水，教師要有一桶水。”而今天的教育更加重視讓幼兒拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷地找到適合自己的“水”，即要求幼兒自主學習，這是形成“可持續發展”學習的基本標志。教師評價幼兒美術作品的價值主要是對培養幼兒審美評價能力起正確的導向作用，也就是通過講解具體的美術作品，為幼兒評價能力的發展提供“支架”，最終讓幼兒獲得自主的審美評價能力。同時，讓幼兒觀賞同伴的藝術作品，也有助于幼兒向同伴學習。在具體評價時，評價者應盡可能的發現幼兒美術作品中的優點，而不是“挑毛病”。這種優點應該是具體的、真實存在的，而不是虛幻的。

在幼兒園集體美術教育活動中進行評價，教師可采用以下策略：

1．在新理念倡導下，美術創作任務應具有一定的彈性，可設置基本要求和提高性要求，使能力強的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相當的時間內完成。

2．鼓勵先完成的幼兒互相介紹自己的作品或找出別人作品中值得學習的地方，然后在活動結束后的適當時候(不宜間隔太久)集中評價。對沒有完成作品的幼兒，盡可能讓他們充分想像和操作；對動作特別慢的幼兒要注意觀察并分析其原因，適時給與適當的鼓勵與幫助。同時也要請后來完成的幼兒介紹自己的作品或找出他人作品的優點。

3．當每個孩子的作品都展示出來時，幼兒往往會興奮地作自我評價，也會互相比較。這時，教師要留心觀察、傾聽，關注孩子的情感、態度，關注孩子的點滴進步。例如用“驚奇”的態度問：“洋洋畫的小羊為什么會長有一對翅膀呢?”“我想讓小羊飛到太空去吃草!”一句話激活了孩子們的思維，引發孩子們的創作欲望。

教師也可以表達自己的感受。例如用贊賞的語氣說：“哎呀!我發現明明的畫顏色用得真熱鬧，我看了以后都想跳舞了!”“蘭蘭的畫讓我想起了大海。”“芳芳畫的花真美呀，我好像都聞到花的香味了。”“今天濤濤畫得真快!這樣他就有時間欣賞小伙伴的畫了。”

這樣，從關注孩子的作品到關注孩子本身，做一個“旁觀不袖手”的支持者和合作者，讓孩子在鼓勵、欣賞和期待的目光里專注地探究，大膽的想像，有效的評價。

4．在走廊的墻上設立美術作品展區，將欣賞與評價環節自然滲透在日常活動中。例如，自由活動時間可以恰當引導幼兒互相介紹作品，比較作品，討論可以學習的地方，或在餐前、餐后有計劃、有目的地引導幼兒去展示區欣賞、評價。在晨間、離園時，則可建議家長傾聽幼兒的自我表述，倡導家長們以贊賞的方式參與評價。

打破舊的教育框架，建立開放的活動模式，把評價看作是評價者與被評價者相互交流的過程，充分體現評價的民主化與人性化。

5．設立多種獎項：色彩優美獎、布局合理獎、想象豐富獎、觀察仔細獎、畫面整潔獎等，引導幼兒為這些獎項設計標志性圖案，并做成印章。評價時教師根據幼兒作品特點印上相應的標記，中大班幼兒可以嘗試互評、互印。認可尚不成熟的作品，賞識每一個微小的進步，可以消除幼兒對美術表現的畏難情緒。

幼兒美術作品范文6

一、什么是幼兒美術欣賞

幼兒美術欣賞教育活動是教師引導幼兒欣賞和感受美術作品、自然景物和周圍環境中的美好事物，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經驗，培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。

幼兒美術欣賞教育的目標：一是通過對周圍環境和具體作品的欣賞，初步感受對稱、節奏、和諧的美，喜歡不同風格的美術作品；二是初步感受周圍事物的運動變化和美術作品的造型、色彩以及構圖等的表現性，并產生一定的情感；三是初步感受美術作品中的形象、主題、內容的意義，了解美術作品的如何表現現實生活和作者思想情感的；四是體驗美術欣賞活動的樂趣，能積極投入美術欣賞浩劫；五是能用自己的語言與別人交流和評價成人與同伴的美術作品。

二、為什么要開展幼兒美術欣賞活動

愛美是人的本性。幼兒純真好奇，用極大的熱情去探索周圍的一草一木，但這并不是說幼兒一生下來就具有對美的敏感性。幼兒對美的敏感性是有個體差異的。由于幼兒對美的敏感性是其以后進行藝術表達和創造的前提，所以要有意識地培養幼兒對美的感受力和欣賞力。

首先，幼兒認知美和欣賞美是需要時間和方法的。美的欣賞具有自身的規律和特點，生活中美的形象、美的形式隨處可見，但幼兒對這些美不一定能直接感受到，需要教師通過一定的方法來幫助其提高審美能力，達到審美目的。

其次，美術欣賞能豐富幼兒的知識，開闊幼兒的視野。人們既可以用科學的方法來認識世界，也可以用藝術的方法來認識世界。前者是抽象的邏輯思維能力，后者是具體的形象思維活動。三至六七歲幼兒的思維特點就是以具體形象思維為主，是需要用藝術來豐富知識、開闊視野的。因此，在美術欣賞活動中，幼兒通過欣賞教學可以了解許多個人經歷無法得到的豐富知識。

三、開展幼兒美術欣賞活動的策略

（一）為幼兒選擇適宜的美術欣賞內容

歌德指出：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而要靠觀賞最好作品才能培養成。”因此，教師在為幼兒選擇美術欣賞內容時，要考慮以下三個方面的因素：

1．要遵循高度藝術性，盡可能用名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品

①可以選擇形式感強的美術作品。

如繪畫中色彩明亮的、陰郁的、歡快的、悲傷的，體現鮮明色彩個性的作品；構圖富于節奏，韻律的作品等等。如梵·高的《星空》、馬蒂斯的《舞蹈》等非具象的、無定形的作品，符合幼兒自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。

②可以選擇大量的山水花鳥，風景靜物作品。

山水風景作品能激起幼兒對大自然的熱愛，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的作品，這恰恰與幼兒經驗相吻合，齊白石畫的昆蟲、小蝦、吳作人畫的熊貓等均深受幼兒的喜愛。

③可選擇各種風格流派的作品，使孩子們從美術的各種表現方式中感受到各種形態的美。

如齊白石《秋色有香》中國寫意畫的意境美，梵·高《向日葵》、雷諾阿《金發少女》等西洋古典畫的通真細膩美等等。

2．要考慮本班幼兒的興趣與理解能力，選擇符合幼兒生活經驗的和幼兒感興趣的美術欣賞內容

幼兒喜歡熟悉的物體和明快、簡潔的作品風格。作品的內容是否客觀地、真實地再現了現實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷，是幼兒判斷作品好壞的兩個重要標準。因此，教師要考慮到幼兒的已有經驗，以及他們日常生活中所接觸的人、事、物，盡量選擇那些與幼兒日常生活、知識經驗接近的形象與內容，以利幼兒理解和接受。

3．要綜合考慮幼兒年齡和個體差異，對不同發展水平的幼兒有不同的要求

在欣賞美術作品時，幼兒往往關注作品的內容美而忽視形式特點。在幼兒自發的欣賞活動中，他們僅僅滿足于作品中畫了些什么，很少有意識地注意到作品的其他一些形式審美特征，也很少有意識地把一幅作品當作一件完整的藝術作品來欣賞，還沒有形成真正意義上的審美態度。因此，教師在選擇欣賞內容時，要盡量考慮到幼兒的年齡與個體差異，對于一些審美水平較低的幼兒，可以選擇畫面內容豐富、象征意義較淺的作品。

（二）開展幼兒美術欣賞的一般流程

一般來說，一次完整的美術欣賞活動可以考慮以下幾個環節：

1．整體感受，自由地談論

對藝術作品的初步印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優先位置，由此出發再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中，教師出示這幅作品，兒童就會情不自禁地發出一片“哇！”的驚呼，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是未被教師修正過的最原始最真實的直覺體驗，它伴隨一種創造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。面對兒童的這種表現，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓斥兒童的隨意和不守規矩的態度，就會挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗和審美心境的形成。此時教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲，給他們一定的時間來表達自己的感受，還可以和兒童一起做出真實的反應，拉近與兒童的距離。

2．回到整體，較深入地討論作品給人的感覺

這是又一次的整體感受，它建立在前一環節的基礎之上，與第一印象相比更為深刻和到位。教師可以通過提問與總結，或者請幼兒猜猜作品的名字（或為作品起名字）來進行。因為幼兒在欣賞作品的過程中，常會感受到一些成人沒有感受到的東西，說出一些成人意想不到的話。此時教師應當肯定幼兒的想法，重視每個幼兒的個性表現并及時給予贊揚與鼓勵，讓他們根據自己對作品傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力，迸發新的火花。最后教師可進行總結，這樣可以幫助幼兒從整體上理清思路、加深體驗。

3．創作與作品評議