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[摘要]羅恩菲爾德主張通過美術創作促進幼兒健全發展。依據羅恩菲爾德工具論的觀點，教師不要試圖教幼兒畫畫，更不能把訓練幼兒的技能技巧作為教學目標。教師要引起幼兒美術創作的動機，按照幼兒發展的階段及年齡特點，為他們提供自我表現的機會，選擇適當的表現主題與材料，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進行自我表現，最終目的是真正發展幼兒的美術能力。

[關鍵詞]羅恩菲爾德；工具論；幼兒美術能力；幼兒園美術活動

在美術教育里，幼兒的身體、情感、社會、審美、創造力與心智的成長，才是美術教育的最終目標，美術活動只是一種達到目標的途徑和方法之一。維克多•羅恩菲爾德（VictorLowenfeld，1903—1960）是20世紀藝術教育家，其美育理論對兒童美術教育影響很大。在羅恩菲爾德的觀點中，美術是一種幫助幼兒發展的工具，因此他的美術教育思想也被稱為“工具論”。對于幼兒美術教育者和幼兒園美術活動的組織者來說，只有了解幼兒、了解幼兒美術能力的發展階段及階段特點，才能真正走入幼兒內心，理解幼兒的美術作品。

一、通過感受與體驗引發幼兒對美術的興趣

羅恩菲爾德非常重視幼兒的需要和自我體驗，他認為幼兒的體驗是美術教學活動開展的前提。在幼兒園美術教育活動中，通過多感官參與，調動幼兒對于美術活動的熱情和興趣，進而構建幼兒初步的審美心理結構，為下一步美術能力的發展奠定了基礎。例如，在“蘋果”這個幼兒園中班美術活動中，教師事先請每一位幼兒從家里帶來一個蘋果。首先，請孩子們仔細看一看自己的蘋果是什么樣的，再和其他小朋友的比一比，有什么不同。接下來，請幼兒聞一聞、嘗一嘗，各自的蘋果吃起來是什么感覺，什么味道。最后，請幼兒用畫筆把自己對蘋果的感覺描繪出來。幼兒的作品是形態各異的，有完整的蘋果，也有被咬了一口的，還有被蟲子蛀了一個洞的，甚至有的幼兒畫了一個蘋果核。在這個活動中，教師設計了看一看、比一比、聞一聞、嘗一嘗、說一說、畫一畫等幾個環節，幼兒所有的感官都被調動起來了，在充分感受和體驗的基礎上進行繪畫。幼兒畫出來的不僅僅是一個蘋果，而是對蘋果的一種感覺，更是一份帶著蘋果香氣的作品。

二、通過啟發與引導培養幼兒欣賞美的能力

羅恩菲爾德認為，教師在幼兒美術活動中要做的是在適當的時候為幼兒提供適當的材料，要根據幼兒的心理特點，引導他們發現事物中蘊含的美，激發幼兒的審美熱情，形成美的意向，使幼兒對美的發現和感受貫穿美術作品創作的各個環節。引領幼兒欣賞美的途徑之一，是開展專門的美術欣賞活動，欣賞世界名畫、著名的雕塑作品、建筑作品等。在專門的美術欣賞活動中，教師首先要了解作品本身所蘊含的審美元素和審美特征。例如，在欣賞梵高的《向日葵》這幅作品時，除了引導幼兒欣賞作品的內容外，還要引導幼兒欣賞作品的構圖、色彩、線條等美術要素，并且引發幼兒想象。在以“瓷器”為主題的美術活動中，教師可以帶領幼兒參觀瓷器展、博物館、美術館，并觀看和體驗瓷器的制作過程。這些活動可以讓幼兒在欣賞美的同時，在與審美對象的互動中，獲得情感上的滿足。除了專門的美術欣賞活動，還可以通過創設符合幼兒的審美需要和情趣的環境來培養幼兒的欣賞美的能力。在幼兒園日常環境的創設中，可以展示各種富有自然美和形式美的物品，使幼兒經常接觸美的實物，處于美的環境之中，自身的審美體驗和欣賞美的能力自然得到提高。

三、通過鼓勵與支持培養幼兒表現美和創造美的能力

羅恩菲爾德在幼兒美術的評價方面，提出了自己的主張，他認為，相對于作品而言，更應該重視創作的過程。教師應鼓勵和支持幼兒從自己的視角觀察世界，通過大膽想象創造性地表達自己的情感體驗，創造富有個性特征的藝術作品和藝術形象。培養幼兒的表現美和創造美的能力，一方面體現在為幼兒提供多種多樣的美術材料和創造手法上。例如，在大班美術活動“各種各樣的房子”中，教師提供了水彩筆、油畫棒、水粉、卡紙、報紙、剪刀、膠棒等多種美術工具和材料，引導幼兒創造性地使用各種美術工具和材料，或者將各種材料加以組合，制作出不同的作品。在創作手法上，在“多彩的秋天”這一活動中，教師提供了水彩顏料，鼓勵幼兒運用涂、甩、噴、抹、刷、刮等多種表現手法，創造性地變化出奇特的藝術效果。另一方面體現在為幼兒營造輕松愉快、舒適自由的創作環境上，使美術活動成為創造性的活動。在羅恩菲爾德看來，相對于作品而言，更應該重視兒童創作的過程，重視作品對于創作者（幼兒）的意義。在具體評價方法上，應以感情的成長、智慧的成長、生理的成長、知覺的成長、社會性的成長以及美感和創造性的成長等七個方面作為評價標準。教師不能要求幼兒按照教師的意圖創作，對于幼兒作品的評價，應該是多元和開放的。羅恩菲爾德工具論指引下的美術教育，將培養具有健全人格的人作為最終目標，把美術作為幼兒內心情感的表達工具。教師作為幼兒教育的實踐者和幼兒美術活動的組織者和實施者，需要充分理解羅恩菲爾德工具論美術教育思想的內涵，并把對羅恩菲爾德美術教育思想的理解運用到幼兒園美術教學活動中，讓幼兒通過感受和體驗激發其對美術的興趣，通過啟發和引導的方式，培養幼兒欣賞生活和藝術作品中的美。對于幼兒的美術作品，教師在教學評價中，要注重過程性評價，遵循多元化評價的原則，用鼓勵和支持的態度，讓幼兒能在美術創作中體驗到樂趣，找到自己的發展方向，最終真正發展幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。

四、工具論與本質論的結合

在兒童美術教育領域，跟羅恩菲爾德理論工具論觀點相對的另外一種理論觀點是本質論。本質論認為，美術教育本身是一門系統的學科，教育應著眼于美術本身，強調美術教育的本質性價值，注重評價在美術教育中的作用，提倡美術教育應以美術學科為本位，以教育為手段，通過學科化、系統化的美術教育或藝術課程，對兒童傳授美術知識和技能，以發展和延續藝術文化。幼兒園美術教學活動中，要培養幼兒感受美、表現美和欣賞美的能力，不僅僅需要運用羅恩菲爾德的工具論做指引，還需要適當地運用本質論的觀點指導幼兒的美術活動。工具論倡導以兒童為本位的美術教育，重視兒童興趣，強調兒童自發性表現和創造性的培養。工具論取向的美術教育更適合學前兒童的美術教育，對于學前兒童美術教育而言，健全的人格培養和健康心智的發展是前提和基礎。雖然幼兒有著一定的美術潛能，但幼兒還不需要也不具備接收系統的美術理論知識和專業化技法訓練的能力，這就決定了幼兒園美術教育活動不能過分強調專業技能的訓練，目的不是要培養專業的畫家。幼兒園的美術教育活動只能是以審美為核心的藝術啟蒙教育，本質是完成美術教育中審美、創造美的任務。因此，幼兒美術教育的側重點應該放在充分保護兒童的藝術天性，保持其藝術興趣，激發其創作欲望，鼓勵幼兒按照自己的愿望，充分進行自我表達。隨著幼兒年齡的增長，簡單的情感表達方式和創作手法和技能已經不能滿足幼兒的藝術表達需求，幼兒開始需要更多的技能技法作為提升藝術創作的必要手段，此時，才需要進行一定的技能技法訓練。兒童的美術技能技法得到提升，藝術表現力和鑒賞力等開始得到提升和發展，對于美術的喜愛和興趣也可能會發展為對美術的執著追求和不斷進取。羅恩菲爾德的理論，主張美術教育要順應兒童身心的自然發展，美術教師要尊重兒童、尊重兒童的創造性。這種兒童主體的理念，特別強調個體在藝術創造中的價值，強調個人和自我創造的潛能，個體要從美術創造活動中獲得智慧、感情、社會、知覺、生理、美感、創造性等多方面的成長。

作者:孫麗影 單位:哈爾濱學院