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化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文1
【關(guān)鍵詞】化學(xué)有效課堂挖掘教材小組合作
化學(xué)是一門自然科學(xué)，它與材料、工農(nóng)業(yè)、能源和資源的開發(fā)、環(huán)境保護(hù)以及生活的方方面面都有著密切的關(guān)系，對實現(xiàn)社會主義“四化”建設(shè)起著及其重要的作用。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，因此在實際教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使學(xué)生們能更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。那么如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面就自己工作六年以來，在實踐中的一些做法，談點體會。
一、注重新課引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。教師在實際課堂教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動地學(xué)。教學(xué)中我們常借助于圖片、動畫模型、幻燈、電影視頻等運用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀引入教學(xué)。一般來說學(xué)生剛接觸化學(xué)時，會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到非常有意思，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。這時在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意將抽象內(nèi)容具體化，例如在學(xué)習(xí)分子原子是，我們就運用動畫模型，分子分解，原子重新組合，從動畫過程中理解分子原子的概念，分析物理變化和化學(xué)變化。在學(xué)到基本原理時，常插入電影視頻引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，我在課堂教學(xué)時就以“狄仁杰的電影視頻”引入，學(xué)生興趣一下就提起來了，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。這些生動具體的新課引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)《二氧化碳與一氧化碳》第一課時，用了這樣一則故事：游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？用這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。如在學(xué)習(xí)《空氣》第一課時，以猜謎語的形式引入：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。學(xué)生們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。
二、重視演示實驗，加強(qiáng)直觀教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。演示實驗是一種最有效的直觀教學(xué)方法。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)重視演示實驗，這幾年我的感受是：空洞的講，不如做實驗。只是要成功地做好演示實驗，還要注意幾個方面：一是課前準(zhǔn)備要充分。首先要熟悉課本，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察什么，如何記錄現(xiàn)象。其次演示實驗所需的藥品儀器都要準(zhǔn)備齊全，缺少一樣都會影響進(jìn)程，也會影響學(xué)生的情緒。最后演示實驗教師最好能在課前試做兩次，做到心中有數(shù)，否則實驗不成功，會讓學(xué)生失望。二是演示實驗中，操作要規(guī)范。教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。三是演示實驗中，現(xiàn)象要明顯。產(chǎn)生的現(xiàn)象盡量使全班每個學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚。現(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，必然影響課堂紀(jì)律，達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何才使現(xiàn)象明顯？我想這都是教師需深入思考的。比如在做六單元活性炭吸附紅墨水中的色素時，按著實驗步驟做出來的效果并不明顯，學(xué)生看不到顏色變淺或是退去，教師在演示這個實驗時可以多做一步，放置一段時間后，可以做過濾操作，濾液非常澄清，與之前加的紅墨水進(jìn)行對比，現(xiàn)象明顯。加強(qiáng)演示實驗的教學(xué)，也能有效提高化學(xué)課堂教學(xué)。
三、注重挖掘教材，適時啟發(fā)與點拔，發(fā)散思維
教師要熟悉教材，挖掘教材。變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教材編者意圖，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能用精練的語言來啟發(fā)學(xué)生。
例如在學(xué)習(xí)九單元《溶液的濃度》第一課時時，教材安排在兩杯等量水中，分別加一勺糖和兩勺糖，完全溶解，兩杯糖水的甜度一樣嗎？先從味覺入手，與生活貼近，學(xué)生很明白，這就是濃稀問題。緊接著問，化學(xué)中如何定量表示溶液的濃稀呢？教材安排了實驗，通過等量水中加入硫酸銅的量不同，所呈現(xiàn)的顏色不同，也能辨別溶液的濃稀，這是從視覺上看的，也不能定量表示，所以提出了，化學(xué)上定量表示的方法很多，初中主要學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。接著就介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義，表達(dá)式，緊接著對表達(dá)式的應(yīng)用。教材的安排盡然有序，一定要挖掘教材，只有明白了編者的意圖，才能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生輕松接受知識。接下來可以讓學(xué)生完成下面題目：將50克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是多少呢？能就公式進(jìn)行簡單的計算嗎？問題出現(xiàn)看似很簡單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單的計算，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可適時啟發(fā)：50克物質(zhì)一定完全溶解了嗎？如果沒有怎么辦呢？這個問題要以通過教師啟發(fā)、點拔學(xué)生來完成或通過師生共同合作討論來完成。這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)過的知識，也教會學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的溶解度進(jìn)行運用，當(dāng)然更鍛煉學(xué)生的思維，長期堅持下去，學(xué)生的能力會很快提高，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、重視學(xué)生參與，提升學(xué)習(xí)能力
教師更要明確自己的角色，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。在課堂教學(xué)中，教師要搭建好平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。所以小組合作，交流討論就顯得尤其重要。教師可設(shè)定一些由淺入深的問題或在問題設(shè)計上盡可能提供些開放性的問題，讓小組以交流討論、合作探究、講座的形式去解決。例如：在學(xué)習(xí)五單元《質(zhì)量守恒定律》“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的探究活動中，教師可設(shè)計如下問題：①質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生提出猜想，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底存在什么關(guān)系；②制定實驗方案，密閉容器內(nèi)，探究紅磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)；③學(xué)生分組動手實驗探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；⑤討論、交流總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論；⑥對結(jié)論進(jìn)行運用，分析碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，條在空氣中燃燒的反應(yīng)，天平為什么不平，由此也得出運用質(zhì)量守恒時應(yīng)注意什么。實踐證明這種設(shè)計效果非常好，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念，注重科學(xué)探究的設(shè)計和培養(yǎng)，學(xué)生全程參與，小組合作，交流討論，提高了學(xué)生的動手動腦能力，使知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
在整個教學(xué)過程教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，傾聽每個學(xué)生的觀點，讓學(xué)生充分展示，不要限制學(xué)生的思考方向，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，對學(xué)生的錯誤多一點寬容，多用一些激勵性的話語。久而久之，學(xué)生與教師之間會增進(jìn)感情同時又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，大大的提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué) 課堂 策略 途徑
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1教學(xué)依據(jù)要素分析
1.1高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要點分析
新課程高中化學(xué)教學(xué)理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教師主體式化學(xué)教學(xué)，而是學(xué)生主體式化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在整個高中教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位。學(xué)生自主化和學(xué)生個性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)技巧，完善化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，新課程化學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)揮和特長發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和學(xué)生自身動手實踐能力。
1.2高中化學(xué)新課程教學(xué)背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析
在高中化學(xué)新課程教學(xué)的大體背景下，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自身探索能力和學(xué)生自身創(chuàng)新能力。新課程化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生是整個教學(xué)體系中的主體，高中化學(xué)教師在課堂上至充當(dāng)引導(dǎo)者，并處于輔助教學(xué)位置之上，高中化學(xué)教師要自行為學(xué)生創(chuàng)造充足自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其懂得設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)計劃。上述因素均是高中化學(xué)新課程教學(xué)中的主要教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時也是對學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)格要求。高中化學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生個體學(xué)習(xí)知識特點和相應(yīng)學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行合理任務(wù)分配之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每個學(xué)生都參與到此種教學(xué)模式中來以至真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.3高中化學(xué)新課程教學(xué)方法要素分析
為了迎合時展需求和高中教學(xué)需求，高中化學(xué)教師應(yīng)適時進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師更應(yīng)該注重化學(xué)課堂教學(xué)方法和化學(xué)課堂教學(xué)方式，只有加強(qiáng)對學(xué)生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學(xué)教學(xué)的課堂時效性和教學(xué)合理性。在具體化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)知識課堂任務(wù)配備可對學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)方法加以明確。
2當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略和有效教學(xué)途徑要點分析
2.1以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)
此條重點就是應(yīng)摒棄傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的消極教學(xué)思想和消極教學(xué)觀念，以學(xué)生為整個高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，之后進(jìn)行化學(xué)正規(guī)式高中化學(xué)教學(xué)。教師主要任務(wù)就是對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照梯度次序進(jìn)行合理學(xué)習(xí)排序，以教學(xué)內(nèi)容簡易程度為判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)愛好以及相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)個性等進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)則設(shè)計，旨在突出高中化學(xué)課堂教學(xué)特點，高中化學(xué)知識化解和高化學(xué)知識整合則是教學(xué)過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點，創(chuàng)立生動教學(xué)情境，科學(xué)安排合理設(shè)計生動的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動，之后在此基礎(chǔ)上抓住時機(jī)，利用學(xué)生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進(jìn)行課堂問題設(shè)計和課堂活動設(shè)計，高中化學(xué)教師通過此類學(xué)習(xí)方式即可有力展現(xiàn)出化學(xué)求新教學(xué)特點、化學(xué)求異教學(xué)特點和化學(xué)求取教學(xué)特點。
2.2以課堂提問為主導(dǎo)的高中化學(xué)教學(xué)法
新型高中化學(xué)教學(xué)，其課堂主導(dǎo)者是學(xué)生群體，并非高中化學(xué)教師，此時高中化學(xué)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學(xué)全過程應(yīng)分為發(fā)現(xiàn)過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學(xué)生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點和困惑點。探究化學(xué)問題時，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身能力，樹立良好學(xué)習(xí)品行，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以化學(xué)課程學(xué)習(xí)問題為主進(jìn)行相應(yīng)組織教學(xué)，使得課堂中的每一個學(xué)生都能夠切身處地地參與到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中來。
2.3教學(xué)過程中提倡教師教學(xué)創(chuàng)造性和教師教學(xué)主動性
較為正確的做法是，應(yīng)有效提倡化學(xué)教師教學(xué)能動性和教學(xué)主動性，高效高中化學(xué)課堂教學(xué)可余留充足教學(xué)空間給化學(xué)教師，化學(xué)教師可隨機(jī)應(yīng)變，及時發(fā)揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發(fā)出教師自身教學(xué)設(shè)計靈感和激情。化學(xué)教師在設(shè)計課堂問題過程中不能只側(cè)重與化學(xué)課堂知識教學(xué)設(shè)計，同時也應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實踐能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對統(tǒng)一問題提出不同見解時，教師應(yīng)尊重學(xué)生觀點，在對觀點進(jìn)行證實的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正?；瘜W(xué)學(xué)科自身綜合性相對較強(qiáng)，化學(xué)教師可讓學(xué)生對生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之后認(rèn)真記錄，方便日后師生之間交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的化學(xué)知識探討，并對學(xué)生疑惑出給出正確學(xué)習(xí)方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。
3結(jié)束語
綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學(xué)引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；化學(xué)課堂；有效教學(xué)；核心標(biāo)志；案例實踐
文章編號：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學(xué)教師，站立在講臺之上、課堂之中，無疑希望教學(xué)是有成效的，工作是快樂的。最近，筆者參加了上海市閘北區(qū)教研室、久隆模范中學(xué)合作主持的化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究小組，一年來在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在同伴的幫助下，對化學(xué)課堂的有效性有了全新的理解和認(rèn)識，課堂實踐效果顯著。下面圍繞其中的一個觀點——“方法”是化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的核心標(biāo)志，談?wù)劰P者的理解和實踐體會。
一、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的內(nèi)涵和層次
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚”和“漁”的差別，也是兩個“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學(xué)的方法也不一樣，當(dāng)然達(dá)到的結(jié)果更不一樣。“有效教學(xué)”的目的是為了達(dá)到教學(xué)效益的最大化，而方法則是實現(xiàn)其目標(biāo)的根本途徑。化學(xué)學(xué)科中的“方法”，可以分為四個層次，即：化學(xué)思想、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和解題技巧[1]。
首先，化學(xué)思想是人們在認(rèn)識化學(xué)的實踐活動中形成的思想意識、探究方式和科學(xué)精神，是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的差異所在。其次，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，是伴隨著學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合，是提高學(xué)習(xí)效率的基本思路與原則。第三，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出的相對固定的行為模式。相對于學(xué)習(xí)策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學(xué)思想和方法思考的程序化表達(dá)，是解決應(yīng)用問題的操作技術(shù)濃縮。
二、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中提煉“方法”的基本策略
化學(xué)課堂中開展“有效教學(xué)”，不只是單純了解“方法”的層次和內(nèi)涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進(jìn)化學(xué)課堂實踐。
1. 挖掘“化學(xué)思想”內(nèi)涵
一般來說，化學(xué)思想的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“守恒思想”、“動態(tài)平衡”等觀點。這些思想在高中教材中都有重點體現(xiàn)，例如第六章 《揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎》將“動態(tài)平衡”的思想蘊含其中?！坝行Ы虒W(xué)”對化學(xué)思想的提煉，不僅停留在對某些章節(jié)中的思想觀點的剖析，而是深入挖掘各個思想觀點之間的相互強(qiáng)化，展現(xiàn)化學(xué)思想在各個章節(jié)中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節(jié)中將“化學(xué)平衡知識”作參照，在相似中找差別，在差別中找規(guī)律，將“平衡思想”及時遷移、強(qiáng)化運用；在處理“弱電解質(zhì)越稀越電離”和“濃度對電離平衡的影響”時，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關(guān)系合力呈現(xiàn)。再如高一“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中，通過幾個酸堿中和反應(yīng)實驗得出“H++OH-■H2O是強(qiáng)酸和強(qiáng)堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節(jié)內(nèi)容中同樣是中和反應(yīng)，卻從定量研究的角度展開教學(xué)過程，從中看出，化學(xué)教材中對化學(xué)思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學(xué)教師關(guān)注、挖掘并設(shè)計好滲透化學(xué)思想的教學(xué)活動。
2. 合理 “學(xué)習(xí)策略”選擇
學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一種心理活動，受主觀因素例如知識背景、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)動機(jī)等影響。提煉學(xué)習(xí)策略，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識充滿學(xué)習(xí)熱情，而又找不到有效的學(xué)習(xí)策略時，會產(chǎn)生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學(xué)習(xí)需求。其次，要選擇有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以是相當(dāng)容易的，也可能是相對困難的，但共同點都要有價值。教師可用不同策略的特點，選擇恰當(dāng)實例進(jìn)行說明，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行自主選擇。例如，“認(rèn)識元素周期表”一課中，由于我校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，直接根據(jù)元素性質(zhì)周期性變化獲得元素周期表結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法理解。為此，我在教學(xué)設(shè)計嘗試直接從完整的周期表結(jié)構(gòu)入手，尋找排列規(guī)律，同樣能達(dá)到元素周期表“位、構(gòu)、性”密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)效果。
3. 指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”養(yǎng)成
學(xué)習(xí)方法因人而異，各有特點。高中階段的化學(xué)知識深度、廣度都有大幅提高，課堂上應(yīng)結(jié)合實際、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法的操作要點。例如，在鋁的學(xué)習(xí)中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)。我校學(xué)生記憶這些化學(xué)方程式存在很大問題。于是，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起尋找、探究簡單的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產(chǎn)物，然后以電離產(chǎn)物為基礎(chǔ)繼續(xù)推斷相應(yīng)反應(yīng)的產(chǎn)物。從單純的“聽取學(xué)習(xí)方法”變成“蘊含學(xué)習(xí)方法的探究活動”，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生感受到方法的本質(zhì)內(nèi)涵和落實方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規(guī)律
化學(xué)基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實質(zhì)規(guī)律是解決問題的基礎(chǔ)。例如，解決高一化學(xué)平衡一類題目，首先要搞清楚起始態(tài)、變化態(tài)和最終態(tài)以及平衡態(tài)和移動態(tài)，根據(jù)化學(xué)方程式從而對反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及其它方面的計算進(jìn)行分析，題目變得一目了然。
三、課堂教學(xué)中落實“方法”，培養(yǎng)能力的實踐案例
化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的落實，必須根據(jù)教學(xué)的實際情況展開，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過無痕。下面，筆者以高一化學(xué)“電解質(zhì)溶液在導(dǎo)電情況下的變化”一課的教學(xué)實踐為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中落實“方法”的幾點做法。
1. 抓住教學(xué)時機(jī)，有意識的監(jiān)控“方法”落實
所謂教學(xué)時機(jī)，是指在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇，教學(xué)時機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對“電解氯化銅、氯化鈉”開展對比實驗，由不同的實驗現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對“電解氯化銅”的過程和本質(zhì)進(jìn)行分析，利用電腦動畫模擬電解原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實驗展開對比分析，讓學(xué)生感受“方法”的存在，體驗用“方法”解決問題的過程?？梢哉f，“方法”自始至終蘊含于本課的教學(xué)過程中。落實“方法”的“教學(xué)時機(jī)”可匯總成如下圖示：
2. 呈現(xiàn)教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)
無論以何種形式落實“方法”，都應(yīng)立足教學(xué)過程，要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實驗用品來進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實驗。學(xué)生對這種自備生活用品類的化學(xué)實驗充滿了探究興趣。為了在探究過程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)實驗論證得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵，我在實驗之前對大家進(jìn)行提問鋪墊：如果一端能夠在浸潤飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫出“紅”字，證明這端是陰極，電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽極，電解產(chǎn)物是氯氣。提問鋪墊之后，組織學(xué)生開展趣味驗證實驗。實驗開始之后，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個電極在濾紙上寫出“紅”字時，顯得非常興奮，于是我馬上追問“這個電極是陰極還是陽極”，同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實驗結(jié)束之后，我請同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗等問題之外，追加了一個問題：本實驗教會了我們怎樣的一種學(xué)習(xí)方法？兩個同學(xué)舉手、相互補充，進(jìn)行了很好的回答：首先提出理論假設(shè)，然后通過實驗探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上把感受方法的教學(xué)過程進(jìn)行了充分體現(xiàn)，并且通過師生互動和教師引導(dǎo)，點出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。
3. 留下“方法”痕跡，給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索
所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習(xí)得，不僅需要內(nèi)化時間，而且需要一個可供回憶、對照和強(qiáng)化的文本或符號。從認(rèn)知規(guī)律來說，在學(xué)習(xí)的初期，如果有一個認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的效果會事半功倍。本堂課中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過程，我在組織教學(xué)活動的同時配合運用“版畫分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕，供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫分析”的內(nèi)容和布局：
有人說“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”，也有人說“教學(xué)有法，但無定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關(guān)鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，因為“方法”是“有效教學(xué)”的核心標(biāo)志。
化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞: 化學(xué)課堂有效課堂教學(xué)鉆研教材優(yōu)化創(chuàng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程教育改革的進(jìn)一步深化,人們呼喚著真正“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”。所謂“有效課堂教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)采用合適的教學(xué)方式,實施科學(xué)的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生在教學(xué)互動過程中學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,獲取并真正理解、掌握更多的有效知識。
教學(xué)要獲得效果,應(yīng)具備以下三個方面的條件:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué);二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度,讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí);三是采用易于學(xué)生理解的方式,讓學(xué)生聽清楚、聽明白,并借助一些技巧,如重音重復(fù)、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件,也就不能稱之為真正的教學(xué),更談不上有效教學(xué)。因此在教學(xué)活動中,教師必須關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,在最短的時間內(nèi),以最小的精力投入換取最大的教學(xué)效果,從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。筆者現(xiàn)以滬教版《九年級?化學(xué)》第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》為例,談?wù)勗谛抡n程實施的過程中,如何才能構(gòu)建起有效的化學(xué)課堂教學(xué)。
一、研讀課標(biāo),鉆研教材,制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動中有定向的作用,它限定著課堂教學(xué)的實施,對保證課堂教學(xué)的有效展開至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況制訂有效的教學(xué)目標(biāo)是教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的,要時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針,對照目標(biāo)的真實達(dá)成度,對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
如《燃燒與滅火》的教材內(nèi)容難易適度,容量適當(dāng)并有一定的靈活性,突出了化學(xué)基礎(chǔ)和知識面,強(qiáng)化了與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系,對一些化學(xué)反應(yīng)原理和基本概念降低了要求。因此在教學(xué)中教師一定處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系,把握好教材的“度”,“因材而異”、“因材施教”,去制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù),優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)活動
對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計,教師要以豐富學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點,讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面能夠和諧發(fā)展,全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教材的處理上,教師可把“滅火的原理和方法”置于“燃燒的條件”之后,將一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了拓展等處理,力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進(jìn)行。這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
三、基于教材實驗,進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)在化學(xué)中占有重要的地位,其重要性是不言而喻的,這正是化學(xué)不同于其他一些社會科學(xué)的地方。化學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效教學(xué),因此,如何設(shè)計實驗,設(shè)計有針對性的實驗,讓學(xué)生親歷實驗過程,掌握相關(guān)的化學(xué)知識就尤為重要了,而加強(qiáng)和改進(jìn)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這樣的實驗教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?由“消極”走向“積極”;由“低效”走向“高效”。
教材中的實驗安排:“觀察與思考”3個、“活動與探究”2個。在教學(xué)設(shè)計中一是對教材實驗進(jìn)行了重新設(shè)計:將“交流與討論?燃燒的條件”、“觀察與思考?燒不壞的手絹”、“觀察與思考?蠟燭不完全燃燒”、“觀察與思考?粉塵爆炸實驗”改為“活動與探究”實驗。二是適當(dāng)調(diào)整了順序,這樣可以引發(fā)學(xué)生更多的思考與猜想,使得學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中探究,在探究中學(xué)習(xí),為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展空間。此外這樣更能幫助學(xué)生接受和理解化學(xué)知識,促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得“課課有收獲”的情緒體驗。
四、注重知識聯(lián)系,形成堅固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系不可分割的。知識體系是能力體系的基礎(chǔ),只有通過知識體系的作用,才能使能力結(jié)構(gòu)更加完善,才能有效地發(fā)揮其功能。在教學(xué)過程中,教師要注重知識聯(lián)系,幫助學(xué)生形成堅固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一是在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)生正遷移,讓學(xué)生掌握的知識與技能發(fā)生積極遷移,在不斷應(yīng)用已有知識的學(xué)習(xí)過程中,逐步培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的能力。二是教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清知識要素間的縱橫關(guān)系,分清知識的主干與分支,形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣才能有助于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化發(fā)展。
有效課堂教學(xué)作為一種理念,一種教學(xué)實踐模式,必將引起教育者更多的思考?；瘜W(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,在教學(xué)過程中,教師要熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略,通過不斷實踐、完善與創(chuàng)新,突出化學(xué)學(xué)科特點,把握化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本線索,將學(xué)科知識體系和研究方法相融合,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給予化學(xué)知識以不同的側(cè)重點、不同的切入點和不同的生長點,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的目的在于技能掌握,科學(xué)素養(yǎng)的提高,科學(xué)價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。教師應(yīng)有效地使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),使學(xué)生真正參與到課堂中來,以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三重教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：課堂研究；教學(xué)重點；化學(xué)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0103-02
一、引言
學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作和教育的主要陣地就是課堂，整個學(xué)校教育工作的主要核心也是課堂，學(xué)生的競爭能力、創(chuàng)新精神、業(yè)余愛好等許多方面的發(fā)展，有很多都是在課堂的教學(xué)課程中延伸出來的，所以應(yīng)該切實有效地把提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，作為教師在教學(xué)過程中的重點。
二、有效的化學(xué)課堂教學(xué)
1.教材是知識的載體，依據(jù)教材的大綱對教材進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研究，可以讓教師在教學(xué)的過程中明確自己的教學(xué)方向，使自己少走許多的彎路，從而取得良好的效果。教材的研究不僅是對教材的領(lǐng)會、理解，還包括了很多的加工處理，教師依據(jù)實際教學(xué)條件、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件以及教師自己教學(xué)的經(jīng)驗，注意技能、能力和知識之間的前后照應(yīng)和相互關(guān)系，還要按照學(xué)習(xí)遷移的辦法將新的知識和舊的知識互相結(jié)合起來。一方面要將新知識從舊的知識里面引出來，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解與學(xué)習(xí)；另一方面在學(xué)習(xí)新知識的時候，還應(yīng)該為將來的學(xué)習(xí)作一個好的鋪墊。老師在備課的時候，應(yīng)該選擇一些先進(jìn)的教學(xué)形式。比如，在化學(xué)用語這一方面，可以采取講解和掌握形式的教學(xué)方法，對于化學(xué)中基本的理論和概念，可以采取啟發(fā)和掌握式的教學(xué)，如果是化學(xué)實驗可以采取引導(dǎo)和探究式的教學(xué)，如果是關(guān)于化學(xué)方面的計算，可以采取指導(dǎo)和自學(xué)形式的教學(xué)方法，每個學(xué)生跟每個學(xué)生之間存在著很大的差異性，所以針對不同的學(xué)生老師會有不同的對待的辦法。這種辦法就是在仔細(xì)地了解了學(xué)生的具體情況之后，再根據(jù)實際情況做出合理的分析，然后再認(rèn)真地解決問題。對于平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、成績都是很好的學(xué)生，一般情況下在出現(xiàn)具體問題的時候給予指導(dǎo)，并且還要適當(dāng)?shù)丶哟笥?xùn)練的難度，不斷地提出新的問題，從而讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)長久的興趣，如果對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要給予他們除了作業(yè)之外的每日一題的話，就要求他們在解答時應(yīng)該盡可能地用多種辦法進(jìn)行解答，鼓勵他們在解答時要進(jìn)行創(chuàng)新；對于那些學(xué)習(xí)勤奮，態(tài)度端正，但成績很一般的學(xué)生，在指導(dǎo)他們時要將重點放在學(xué)習(xí)上，對他們在學(xué)習(xí)時記下的筆記要進(jìn)行定期的檢查，還要增強(qiáng)他們對概念的領(lǐng)悟，從而讓他們在解題時思路更加地清晰；對于那些智力好，但學(xué)習(xí)起來不努力的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)的品質(zhì)上對這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和教育，還要給予他們更多的機(jī)會，讓這些學(xué)生去完成一些規(guī)定好的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們認(rèn)真做事、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；對于那些在表現(xiàn)上和學(xué)習(xí)方面都不好的學(xué)生盡量不要采取過激的教育方法，要采取一些慢教化、低要求的策略，從而維護(hù)課堂上良好的教學(xué)秩序。
2.初中的化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)化學(xué)的基本技能，每節(jié)課的教學(xué)的時間只有四十五分鐘，因此教學(xué)過程的優(yōu)化是得到高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指老師在遵守教學(xué)安排的情況下，用最少的時間，物力的投入和精力，盡可能地取得更好的教學(xué)效果，以滿足個人和社會教育的價值需求。當(dāng)今的課堂教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)策略是多樣化的，學(xué)生的需要也是多樣化的，所以教學(xué)中的有效性也就沒有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為最根本的教育目標(biāo)，了解學(xué)情，根據(jù)不同的區(qū)域特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，實施不同的有效靈活的教學(xué)。
三、初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵
1.初中化學(xué)教學(xué)的有效性可以從兩方面來考慮，第一，是在有效的時間之內(nèi)將教學(xué)的特定內(nèi)容講解好。初中化學(xué)的教學(xué)是有一定目的性，它要求老師在規(guī)定的時間之內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生完成規(guī)定的作業(yè)。如果每個教師在教學(xué)的過程中所用的時間都比要求的時間還要多，并且還需要補課才可以完成教學(xué)的目標(biāo)，那么這樣的教學(xué)就非常的低效，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時所用的時間應(yīng)該作為老師課堂教學(xué)的一個考量。第二，是在教學(xué)的過程中學(xué)生的一些改變。教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和好成績。教學(xué)效果的好壞，并不是指老師在教學(xué)的過程中教了多少，或內(nèi)容是否已經(jīng)教完，而是指在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)到了什么，怎樣去學(xué)以及學(xué)的怎么樣。所以在實施新課程的背景下，我們不僅要注重教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，更要注意對學(xué)生的非智力因素中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不僅要著眼于教授知識，培養(yǎng)技能，還要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的東西，更要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.在新的教學(xué)過程中，講、練是大部分教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但是這些方法如果使用不科學(xué)，不恰當(dāng)，就會使教學(xué)效率低下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)課堂在教學(xué)時效率的高低會直接影響到學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)的質(zhì)量。所以作為一名中學(xué)化學(xué)教師，必須在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行反思，要將課堂上的真實場景把握好，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)地研究，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上教師的講解是非常重要的，但即使老師的講解再好，如果知識量特別大，超出了學(xué)生所能接受的量，就會影響學(xué)生聽課的質(zhì)量，會直接影響到教學(xué)的效率，反而會起到適得其反的作用，這就是量變引起的質(zhì)變。因此學(xué)校不要用講的多與少來評估一個老師教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受能力的好壞來講授知識，如果學(xué)生在這一節(jié)課內(nèi)沒有任何的收獲，即使老師教的很辛苦也是沒有效率的。
四、結(jié)語
隨著新課程的改革，初中化學(xué)的教材在設(shè)計上也發(fā)生了很多的改變，這就使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要相應(yīng)地進(jìn)行改變，如教學(xué)模式，教學(xué)方法的改變，以此來提高教學(xué)效率。所以初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個非常值得考慮的問題。
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化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文6
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 有效教學(xué) 提高
“有效教學(xué)”是新課程改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，“以人為本”，提高教學(xué)效益。課堂作為教學(xué)的主陣地，其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的提升。因此，研究課堂教學(xué)的有效性，探索提高課堂教學(xué)有效性的措施，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。我結(jié)合教學(xué)實踐，就如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境――激學(xué)
德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。通過精心創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生主動愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)通常有以下幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，以化學(xué)在實際生活中應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
例如，在學(xué)習(xí)《氯氣的性質(zhì)》時，教師可聯(lián)系實際：“據(jù)報道，一主婦為徹底去除衛(wèi)生間的污垢，將84消毒液和潔廁靈混合使用，結(jié)果導(dǎo)致中毒身亡?！睂W(xué)生的好奇心上來了，半信半疑。接著，讓情境“還原”――用培養(yǎng)皿、大小燒杯各一只和氫氧化鈉溶液，在防止污染的情況下演示84消毒液和潔廁靈混合實驗。目睹現(xiàn)象后，學(xué)生已迫切想學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，興致盎然。最后，教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)以致用，討論“剛才的實驗中，氫氧化鈉溶液起何作用？結(jié)合84消毒液的成分說明書，分析使用時應(yīng)注意哪些事項？”從而明白所學(xué)知識的有用性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部動機(jī)。
實踐證明：只有學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會或自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用。在源于生活的真實情境中獲得的知識與技能，有利于學(xué)生的理解和掌握，更有利于解決實際問題。
2.創(chuàng)設(shè)實驗情境
化學(xué)實驗是神秘大自然中千奇百怪的變化在人們手中的再現(xiàn)，它以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，是學(xué)生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、提高能力的重要途徑。因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。
例如在講“鈉的性質(zhì)”時，“滴水點燈”的趣味實驗吊足了學(xué)生的“胃口”。又如，在講“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時，可以利用電子感應(yīng)圈和透明塑料瓶演示N2和O2的放電實驗，以及在注射器中演示NO和NO2的相互轉(zhuǎn)化，探究NO、NO2的性質(zhì)，將自然界中的變化搬上課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化的理解，有效突破難點。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，在探究SO2的還原性時，可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“SO2通入碘水、酸性高錳酸鉀溶液中，溶液褪色。這究竟是SO2的漂白作用呢？還是SO2的還原作用？”兩種作用都可能導(dǎo)致兩溶液褪色，到底是哪種作用呢？……學(xué)生在解決問題的過程中，思維在憤悱狀態(tài)下積極活動著，探究興趣濃厚，實驗方案出來了，“SO2使品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液、碘水的褪色原理”這一難點也就迎刃而解了。
像這樣，通過設(shè)置多種問題情境，能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的動機(jī)，從而使學(xué)生主動地投入到探究學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
此外，化學(xué)史料也蘊含著豐富的情境素材。例如，我在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的教學(xué)中，使學(xué)生置身于“原子結(jié)構(gòu)”理論的發(fā)展歷史中，體會化學(xué)研究的過程和方法，感受化學(xué)世界的奧妙，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、有效設(shè)問――導(dǎo)學(xué)
要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的組織引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問?？茖W(xué)而有效地設(shè)問，對充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，牽引學(xué)生的注意力，啟迪思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，完成教學(xué)目標(biāo)都有重要作用。
1.設(shè)問系“已知”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中起著組織者的作用，通過設(shè)問，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生找到新知識的固著點，并在固著點上“增枝長葉”，有利于學(xué)生有效建構(gòu)新知識。
例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)時，可先講述：“電能是表示電流做多少功的物理量，化學(xué)能要轉(zhuǎn)化成電能就要形成電流?！痹龠M(jìn)行如下設(shè)問：“什么是電流？怎樣的化學(xué)反應(yīng)才有可能在一定條件下形成電流，從而實現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能？”引導(dǎo)學(xué)生找到新知識的固著點――氧化還原反應(yīng)原理，然后在此基礎(chǔ)上探究原電池的工作原理，逐步形成氧化還原反應(yīng)原理及其應(yīng)用的新的知識體系，實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。
2.設(shè)問助“遷移”
已有研究表明，遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，合理適度的遷移能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識“同源”即具有共同特征的原知識時，通過設(shè)問促使學(xué)生回顧舊知，應(yīng)用類比法在已有知識基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，建構(gòu)新知識，可有效實現(xiàn)舊知識在新內(nèi)容中的正遷移，降低學(xué)習(xí)難度。
例如，SO2是一個集還原性、氧化性于一身的酸性氧化物。此前學(xué)生已具備酸性氧化物的通性和氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)新知識SO2時，可通過以下一組問題：SO2是什么類別的物質(zhì)？該類物質(zhì)一般有何性質(zhì)？我們學(xué)過哪種物質(zhì)就屬于該類物質(zhì)？從這個角度看，SO2可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？硫元素有哪些化合價？根據(jù)SO2中的硫元素化合價，SO2還可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比遷移的方法推理SO可能有的化學(xué)性質(zhì)，再設(shè)計實驗加以驗證，讓學(xué)生在類比遷移―實驗探究的過程中既鍛煉了思維、學(xué)到了方法，又提高了對知識的理解和應(yīng)用能力。
又如，學(xué)習(xí)新知識“鹽類的水解”時，在實驗情境“測定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3溶液的酸堿性”之后，通過設(shè)問“一種溶液是顯酸性、中性還是堿性的本質(zhì)原因是什么？酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？鹽的水溶液為什么酸堿性不同呢？與什么有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生將溶液酸堿性的內(nèi)容有效遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3.設(shè)問促“結(jié)構(gòu)化”
心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識更有利于儲存和提取。課堂教學(xué)中，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生用對比等方法，進(jìn)行知識點歸納整理、方法總結(jié)，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，建構(gòu)一定的知識網(wǎng)絡(luò)，可以加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“硝酸的性質(zhì)”結(jié)課時，通過設(shè)問“濃硝酸、稀硝酸和濃硫酸都是強(qiáng)氧化性酸，三者在性質(zhì)上有何異同？”指導(dǎo)學(xué)生通過對比的方法構(gòu)建強(qiáng)氧化性酸的知識網(wǎng)絡(luò)。又如，在“SO2的性質(zhì)”結(jié)課時，通過設(shè)問“SO2和CO2都是典型的酸性氧化物，兩者在化學(xué)性質(zhì)上有何相似點和不同點？”引導(dǎo)學(xué)生將SO2的性質(zhì)納入已有的酸性氧化物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更趨完善。
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實踐證明，課堂設(shè)問是一種有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。通過設(shè)問，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，有效實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。
三、有效點評――促學(xué)
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，恰如其分的點評可以起到催人奮進(jìn)、指點迷津、畫龍點睛等效果，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，推動課堂活動有序有效進(jìn)行，提升課堂品質(zhì)至關(guān)重要。
為有效發(fā)揮點評在課堂教學(xué)中的作用，教師在點評時應(yīng)注意以下幾點。
1.把握時機(jī)
在課堂教學(xué)過程中，在師生交流、生生交流、小組活動中，學(xué)生對現(xiàn)有的基礎(chǔ)、知識理解、思維能力等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學(xué)生情況的最好機(jī)會，是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價的最佳時機(jī)。教師要不失時機(jī)地通過語言、表情、手勢等對學(xué)生的行為、語言、學(xué)業(yè)等方面進(jìn)行科學(xué)、合理的有效評價，給學(xué)生以鼓勵、勇氣和信心，“催化”他們積極主動學(xué)習(xí)。
另外，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，時刻都可能有新的資源不斷生成。教師還要及時地抓住課堂中的生成性資源，運用適當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效率完成或新的更高目標(biāo)的生成。例如，在探究氯水具有酸性時，有同學(xué)設(shè)計了“在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，若最終紅色褪去，可證明氯水具有酸性”的實驗方案。這是一個難得的生成點，我做了如下點評：“這位同學(xué)的想法很好，通常我們可以用這種方法驗證物質(zhì)具有酸性，但請大家根據(jù)已了解的相關(guān)知識再深入思考一下，這里紅色褪去的原因一定是酸堿中和所致嗎？若不是，還可能是什么原因所致？如何證明？”使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―驗證猜想―形成結(jié)論”的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)升華。
2.關(guān)注差異
美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，每一個學(xué)生“內(nèi)心深處的需要”也是有差異的，評價要尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，因人而異。
對于學(xué)優(yōu)生，評價時應(yīng)在贊譽的基礎(chǔ)上加點鞭策，防止他們驕傲自滿，如“你的想法很有創(chuàng)意，能把言語說得更精煉一些，讓人一聽就明白嗎？”、“不錯，意思完全正確，能再規(guī)范地表述一下嗎？”等；對于學(xué)中生評價時應(yīng)多一點期待與欣賞，激勵他們奮起直追，如“你思考的方向完全正確，但漏考慮了一個方面，請你再仔細(xì)回憶一下該知識點，相信你會想出完整的答案來！”、“方案設(shè)計得不錯，能給大家演示一下嗎？”等；對于后進(jìn)生，評價時應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面，多一些寬容與激勵，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，幫助他們克服自卑心理，激勵他們迎頭趕上。如，“你能想到這點不容易，說明你對前天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，再往深里想想，加油。”“你答對了一部分，看得出實驗做得很認(rèn)真，但觀察還不夠仔細(xì)，要再細(xì)心點”。
只有因人而異，才能有效發(fā)揮評價的激勵功能，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。
3.客觀準(zhǔn)確
學(xué)生固然需要鼓勵，但一味地叫好，不客觀的、不準(zhǔn)確的肯定反而會把學(xué)生引向思維的歧途甚至步入思維的誤區(qū)。因此，評價語言要準(zhǔn)確客觀、有針對性，既要充分挖掘?qū)W生的亮點、優(yōu)點，加以肯定，又要客觀、委婉、期待地指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)他不斷發(fā)展完善。
課堂評價只有客觀準(zhǔn)確，因人、因境、因時而異，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，才能成為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“加油站”。
總之，有了“情境”的介入，課堂才會充滿生機(jī)與活力；有了“設(shè)問”的參與，課堂才會似行云流水；有了“點評”的動力，課堂才會后勁十足。三者的碰撞，課堂教學(xué)必能閃耀出效率之光。
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