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第一篇：高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建探析
摘要：
探究高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建問題對促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升具有重要的作用，目前高中化學(xué)教學(xué)存在著許多的問題，因此，擬以此為視角對相關(guān)問題展開嘗試性的研究。
關(guān)鍵詞：
高中；化學(xué)教學(xué)；高效課堂
研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的意義，目前針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)問題的研究是非常必要的。
一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題
1.過于重視理論教學(xué)
長期以來，高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施始終把應(yīng)試教育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過程中主要以理論知識的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生化學(xué)理論水平的提升為目的。考試中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中會(huì)格外重視，只要能夠讓學(xué)生提升考試成績，教師就會(huì)不遺余力地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生在理論知識的機(jī)械灌輸中，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于這些化學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐漸感到厭倦，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以持續(xù)的開展，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的真正提升。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施不盡如人意
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提升學(xué)生的高考化學(xué)成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學(xué)教師甚至偏激地認(rèn)為，做太多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)占用學(xué)生大量的做題時(shí)間，影響知識教學(xué)的有效開展。化學(xué)理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)研究者對化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行了深刻的總結(jié)才形成了今天的化學(xué)知識，脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)就如同“無本之木”，失去了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升是非常不利的。
二、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略
1.教材的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系
教材是開展高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，只有通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升，通過教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才能夠掌握更多的化學(xué)知識，因此，教學(xué)內(nèi)容怎樣實(shí)施直接關(guān)系到高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性開展。現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較滯后，與目前的學(xué)科發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，因此當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。目前的高中化學(xué)教材內(nèi)容實(shí)踐元素不多，一些學(xué)生沒有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際運(yùn)用缺乏必要的聯(lián)系。面對這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能地充實(shí)一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常有益的。
2.要開展小組合作學(xué)習(xí)
在以往高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，教師是化學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也是以個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中很少給學(xué)生提供彼此合作的機(jī)會(huì)，這對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學(xué)教學(xué)的效率，教師就要對小組合作學(xué)習(xí)重視起來，積極組織學(xué)生開展有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的開展中，教師設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施存在著諸多的問題，通過高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地將化學(xué)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
作者：張小燕 單位：陜西省渭南市杜橋中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
段國榮.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性［J］.學(xué)科教育，2012.
第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)問題及策略
【關(guān)鍵詞】
化學(xué)教學(xué)；問題；對策
化學(xué)在我們的生活中無處不在，對我們的生活發(fā)揮著重要的作用，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，具有其特殊性，因此，把握好課堂教學(xué)就顯得十分重要，本文結(jié)合實(shí)際，針對高中化學(xué)教學(xué)課堂模式的優(yōu)化進(jìn)行了一定的探討。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
就目前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)條件等方面因素的影響，還存在一些不足，一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的提高，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.學(xué)生參與性不高
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師沒有意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，仍然以教師為中心，采用的是“你（學(xué)生）聽我（教師）講”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生沒有建立良好的互動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性較弱，課堂氣氛比較沉悶。
2.對實(shí)踐教學(xué)的重視不夠
高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師將過多的精力放在理論教學(xué)中，不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有些化學(xué)理論知識比較抽象，僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解。長此以往，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦，不利于提高課堂教學(xué)效率。
3.教學(xué)手段落后
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)手段單一落后，還是一個(gè)黑板、一支粉筆式的教學(xué)，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、對策
1.設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)具備著激勵(lì)功能，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效地調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的欲望及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)積極性。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)難度應(yīng)當(dāng)與最接近學(xué)生認(rèn)知水平的“發(fā)展區(qū)”相切合，切勿因要求過高而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，也不能因要求過低而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，要注意將學(xué)生所占據(jù)的主體作用充分地予以彰顯，要明確行為條件、行為動(dòng)詞、行為主體和表現(xiàn)程度，以加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的親切感，使學(xué)生更愿意、更樂意為之而付諸努力。
2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境也就是在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間交流情感、傳遞信息的狀態(tài)，其充分地展現(xiàn)了生生之間、師生之間的關(guān)系狀態(tài)以及課堂教學(xué)情境。要想將良好的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，教師就應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)把握好，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻，更好地幫助學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)中難懂的抽象知識，全方位地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及欲望。教師借助于多樣化的手段，來對學(xué)習(xí)氛圍加以營造，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣自然而然地便會(huì)產(chǎn)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，采用化學(xué)知識來對生活中的問題進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，并且使學(xué)生切身體驗(yàn)化學(xué)知識的用途，以此更加主動(dòng)地置身于化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。
3.教學(xué)觀念的優(yōu)化
要想徹底優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)模式，就必須要優(yōu)化教師的教學(xué)觀念，把教師從過去的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師的任務(wù)在于運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)節(jié)課堂氣氛，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生解決問題的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。
4.教學(xué)方式的優(yōu)化
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)越來越難以完成如今高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要想從根本上優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于新技術(shù)的應(yīng)用。在近些年來，多媒體技術(shù)不斷在我國的各大高校普及，這為高中化學(xué)課堂的改善帶來了巨大的契機(jī)，多媒體技術(shù)可以徹底改變過去教師的“一支筆、一本書、一個(gè)黑板、一張嘴”的教學(xué)形式，它大大方便了教師的課堂教學(xué)，過去教師需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間才能讓學(xué)生完全理解并掌握的內(nèi)容，借助于多媒體技術(shù)，只需要幾個(gè)幻燈片就可以很好地把知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，多媒體技術(shù)還為學(xué)生提供了全方位的感官認(rèn)知，這對學(xué)生的記憶非常有利，學(xué)生不單單可以通過教師的講述來獲取知識，還可以去接觸知識本身。利用多媒體技術(shù)，教師可以很好地呈現(xiàn)出不同元素的化學(xué)性質(zhì)與各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)原理，讓學(xué)生對自己所學(xué)課程有進(jìn)一步了解。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，教師需要充分了解學(xué)生的需求，不斷在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出一套自己特有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
作者：劉永忠 單位：臨洮縣第二中學(xué)
第三篇：高中化學(xué)課堂討論式教學(xué)應(yīng)用
摘要：
伴隨新課程改革的不斷進(jìn)行，新課程所提出的教學(xué)理念越來越能得到眾多教師的認(rèn)可。新課程極力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，討論式教學(xué)已經(jīng)廣泛用于課堂教學(xué)中。本文通過對討論式教學(xué)在高中化學(xué)中的必要性進(jìn)行探討，舉出其在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
討論式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
探究式教學(xué)方法由于具有很強(qiáng)的靈活性，在課堂上可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，因此得到了很多教師的認(rèn)可［1］。雖然討論式教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地利用，但是在實(shí)際課堂中，提高課堂討論的效率是討論式教學(xué)法需要面對的問題。
1.討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的必要性
教師在課堂教學(xué)時(shí)常采用討論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到新課程改革對學(xué)生的要求。討論式教學(xué)法通常是教師對學(xué)生提出一個(gè)問題，然后安排學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行思考，相互之間提出觀點(diǎn)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流。討論式教學(xué)法非常重視學(xué)生間的相互協(xié)作，通過小組的力量完成個(gè)體難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)好高中化學(xué)是一個(gè)持之以恒的過程，重在將許多離散的小知識點(diǎn)創(chuàng)建進(jìn)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，然后根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系解決問題。這就要求學(xué)生熟練掌握各個(gè)知識點(diǎn)，還要能將各個(gè)知識融合到一起使用。討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有十分積極的意義，一方面可以在很大程度上提高教師的上課質(zhì)量，讓教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的問題相應(yīng)解決，讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行差異教學(xué)。這在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。另一方面是在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的思維活躍能力，學(xué)生在進(jìn)行問題討論的過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)，并且會(huì)在討論時(shí)將自己的觀點(diǎn)提出來與他人進(jìn)行探討，通過分析不同觀點(diǎn)，然后根據(jù)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，從而得出一個(gè)更完整、合理的觀點(diǎn)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己最完美的一面，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；討論式學(xué)習(xí)方法在很大程度上提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，通過課堂討論充分挖掘自身的潛能挖掘，增強(qiáng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用
2.1優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行小組分配
教師要想讓討論式教學(xué)法在課堂上取得很好的效果，科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配是極其重要的一個(gè)步驟。在對學(xué)生進(jìn)行小組分配的過程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，然后通過以“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行小組分配［2］，以便小組可以通過不同的角度對問題進(jìn)行合理分析，這樣是對討論結(jié)果高效性的有力保證。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思考問題的方向，防止學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生很快找到問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生快速找到問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對問題的中心進(jìn)行論述，讓每一個(gè)小組成員都能積極參加到小組討論當(dāng)中，積極闡述觀點(diǎn)，豐富討論的過程，讓討論的結(jié)果更加準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)“一定的物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，為了讓學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟有更清楚的了解，教師在對學(xué)生進(jìn)行小組分配時(shí)可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性進(jìn)行小組分配，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，盡量讓每一個(gè)小組當(dāng)中都有基礎(chǔ)知識掌握較好的、思維情緒活躍的、心思緊密的，這樣的分配可以合理利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組的高效分配。小組分配完畢之后各個(gè)小組成員就可以在問題的討論過程當(dāng)中發(fā)揮自身特長讓問題得到更好的解決。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，思維比較活躍的學(xué)生就會(huì)提出各種意見并進(jìn)行討論，通過討論得出化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)過程中的不足，然后通過采用較為合適的方法進(jìn)行改正。
2.2以人為本，尊重差異。
在進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生作為討論的主體［3］，學(xué)生討論間產(chǎn)生的差異是小組討論的重要內(nèi)容。在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不可讓學(xué)生通過輪流回答的方式進(jìn)行討論，因?yàn)檫@種方式在很大程度上抑制了學(xué)生靈感的產(chǎn)生。在實(shí)際討論過程中應(yīng)該按照自由討論模式進(jìn)行問題討論，學(xué)生只要有靈感就可以舉手發(fā)言，其他學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中可以對同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，在心中準(zhǔn)備自己論點(diǎn)的構(gòu)思，然后指出同學(xué)在發(fā)言過程中的不足，讓每個(gè)學(xué)生在小組討論的過程中都積極發(fā)揮作用，不斷對其他人觀點(diǎn)進(jìn)行思考，分析、整合，從而使自己的觀點(diǎn)更為科學(xué)、合理，讓學(xué)生都能夠得到很大進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵、三氧化二鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)之后，教師就可以通過小組討論方法，讓學(xué)生對“鐵的性質(zhì)”進(jìn)行討論。教師科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行討論點(diǎn)的選擇。在討論過程中不論學(xué)生的起點(diǎn)為哪種化學(xué)物質(zhì)，但一定要求各物質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程能夠清晰、合理，保證物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生在討論過程中積極性高，思維很活躍。如在鐵離子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子的過程中，學(xué)生經(jīng)常與實(shí)際操作相結(jié)合，選擇了稀鹽酸而不是濃硫酸，這種討論方法很好地尊重了個(gè)體間的差異性，讓每個(gè)同學(xué)在保持個(gè)性的前提下發(fā)揮特長，讓自身思維得到完善。
3.結(jié)語
“討論式教學(xué)方法”是新課程改革下的一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)被教師廣泛使用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于十分枯燥無味，因此逐漸被廣大教師遺棄，相對而言，討論式教學(xué)方法就可以很好地提高學(xué)生的積極性。教師在課堂上采用“討論式教學(xué)方法”可以很好地讓學(xué)生之間進(jìn)行較好的溝通，可以在課堂上打開學(xué)生原本封鎖的思維，還可以很大程度上提高學(xué)生對化學(xué)問題討論的積極性。但是“討論式教學(xué)方法”的全面實(shí)施還需要面對很多難于解決的問題，這就需要廣大教育精英在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索與研究。
作者：朱玲琴 單位：臨海市大田中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［2］肖雪娟.淺析發(fā)散思維教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，46（34）：32+39.
［3］高文玲.淺談初中數(shù)學(xué)多種教學(xué)法的有效應(yīng)用［J］.教師，2014，35（30）：76.
第四篇：高中化學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：
針對研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，從明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力等方面提出研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：
研究性；高中化學(xué)；應(yīng)用
高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，也能有效地改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的情境教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在研究問題時(shí)主動(dòng)融入到教學(xué)過程中。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)提升自身的教學(xué)水平，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，掌握研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的步驟。
一、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法單一
伴隨教育教學(xué)形式的改革，我國各個(gè)領(lǐng)域的教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。然而，高中化學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)查顯示，部分高中化學(xué)教師的教學(xué)理念仍為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)模式單一，使得學(xué)生對化學(xué)知識失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，忽視學(xué)生的主體性，這不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的應(yīng)用。
（二）實(shí)驗(yàn)課程較少
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的提出主要是為了挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力。但部分教師在采用研究性學(xué)習(xí)方法教學(xué)時(shí)，卻無法有效開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，部分教師在教學(xué)過程中只將理論性的化學(xué)知識傳授給學(xué)生，缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力。
（三）教師的整體素質(zhì)有待提升
高中化學(xué)教師要想有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)時(shí)或者在日常生活中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣教師才能有效地因材施教。但由于部分教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，致使教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了教學(xué)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。因此，要想提高學(xué)生的課堂效率，首先要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
二、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照科學(xué)教學(xué)方案教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更具有針對性和規(guī)范性。因此，在課前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特征分析研究性學(xué)習(xí)的意義與作用，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)必修一第三章“金屬的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師要讓學(xué)生了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)關(guān)系，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)的角度探索和認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。教師通過演示、探究實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
高中化學(xué)教師利用研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確理解化學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力。例如：在教學(xué)必修一第二章“離子反應(yīng)”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生根據(jù)視頻中內(nèi)容自主提出問題。然后，教師再讓學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)書本中的知識和教師的指導(dǎo)解決提出的問題，這樣學(xué)生就可以了解電解質(zhì)的含義，并能夠分辨電解質(zhì)和非電解質(zhì)，學(xué)會(huì)書寫電離方程式。通過類比，學(xué)生就會(huì)理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別。
（三）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解化學(xué)知識的理論性，也要使學(xué)生能熟練地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生正確地操作實(shí)驗(yàn)器具。因而，化學(xué)教師應(yīng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)，在實(shí)驗(yàn)的過中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如：在教授選修六中“物質(zhì)的分離和提純”這一課時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)蒸餾和分餾、過濾、重結(jié)晶等分離與提純的實(shí)驗(yàn)技能。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，練習(xí)量取、溶解、過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等基本操作，使學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作完成一些簡單的物質(zhì)分離提純操作。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)了解化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科特點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中化學(xué)教師在采用研究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的實(shí)踐條件，只有這樣，教師才能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。
作者：張紅偉 單位：甘肅省迭部縣城關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：高中化學(xué)課堂微課的應(yīng)用
【摘要】
在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，微課教學(xué)手段已經(jīng)逐漸成為一種全新的教學(xué)手段，現(xiàn)已逐漸被應(yīng)用到高中化學(xué)日常教學(xué)中。本文主要討論了高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值，并從四個(gè)方面探討了微課的主要實(shí)踐形式。
【關(guān)鍵詞】
微課教學(xué)；高中化學(xué)；認(rèn)識；實(shí)踐
引言
微課和微博、微信一樣，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，在教學(xué)不斷改革的今天，這種全新的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為新型的在線教學(xué)方式。微課全稱微型視頻課例，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。這種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，對全面提升學(xué)生綜合能力有一定幫助。
一、現(xiàn)階段高中化學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值
1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程當(dāng)中，教師更多地是利用課本和有限的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生記憶課本中的知識點(diǎn)，這種教學(xué)方法更加傾向于我們所說的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生更多的是“被動(dòng)接受”，而不是內(nèi)心主觀的“想要學(xué)習(xí)”，我們這里所說的微課教學(xué)方法可以有效地幫助學(xué)生把“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效率。
2.提升教師教學(xué)效率
微課充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并把有限的課堂時(shí)間進(jìn)行拓寬，教師可以利用手里的微課資源，在微博、微信等媒介當(dāng)中，將課堂知識隨時(shí)傳遞出去，學(xué)生不但可以在課堂上接受教育，在課下的時(shí)候也可以充分利用課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以掌握零碎時(shí)間，還可以提升的教學(xué)效率。
二、高中化學(xué)教學(xué)微課的主要實(shí)踐形式
1.講授類微課
高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)組成及變化規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)就要理解物質(zhì)原理以及化學(xué)反應(yīng)的變化過程。為了提升學(xué)生的思考能力，教師可以通過講授類微課對學(xué)生進(jìn)行教育，例如：在講解《鹽類的水解》的內(nèi)容時(shí)，教師可通過微課講解水解的基本概念、影響水解過程的因素、水解方式等等，通過這種由簡到難的教學(xué)過程，學(xué)生的思維也逐漸從淺層到深層，更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。此外，講授類微課課件可以是教師制作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，但最終的目標(biāo)都是通過教師的講解，將化學(xué)知識呈體系化的形式傳授給學(xué)生。
2.問答類微課
問答類微課主要提升學(xué)生的歸納能力，學(xué)生能將零散的化學(xué)知識歸納成系統(tǒng)化的化學(xué)知識，這有助于提升學(xué)生的全面能力，同時(shí)這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握化學(xué)知識的重要手段。因此，為了提升學(xué)生的歸納、整理能力，教師可以通過問答類微課實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，例如：在講解《水的電離和溶液的酸堿性》一課時(shí)，降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種情況下，每一種化學(xué)反應(yīng)條件都是相似但實(shí)際上卻是相反的，如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行記憶會(huì)造成混淆知識的現(xiàn)象，而通過問答類微課進(jìn)行講解，則會(huì)受到更好的效果。教師在講解視頻的同時(shí)，并通過一問一答的方式幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在腦海中形成對比，以此區(qū)分這種五種形式。此外，問答類微課還應(yīng)該應(yīng)用到日常的復(fù)習(xí)階段，同樣有助于通過歸并的形式來幫助學(xué)生梳理知識。
3.實(shí)驗(yàn)類微課
任何一門學(xué)科都是來源生活，因此，教師更應(yīng)該通過日常生活中的現(xiàn)象為學(xué)生講解化學(xué)知識，這樣能夠幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應(yīng)。這時(shí)教師可以通過實(shí)驗(yàn)類微課實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如：教師在講解《常見金屬的焰色反應(yīng)》，在微課中鈉、鉀、鋰、鈣、鋇、銅均進(jìn)行了焰色反應(yīng)并分別出現(xiàn)了黃色、淺紫色、紫紅色、紫色、磚紅色、洋紅色、黃綠色、綠色的顏色特征。這微課中，學(xué)生可以通過視頻觀察到金屬不同的元素形態(tài)的同時(shí)，還能夠觀察各種金屬元素的焰色反應(yīng)，從而幫助學(xué)生從視覺上建立金屬焰色反應(yīng)概念。教師借助實(shí)驗(yàn)類微課，不僅能夠節(jié)省教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間，還能減少實(shí)驗(yàn)安全危險(xiǎn)，最終還能提升學(xué)生的觀察能力和理解能力。
4.演示類微課
學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，所以教師在講課的過程中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，并且通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生從生活當(dāng)中找到與課程內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，我們所說的演示類微課就可以有效地起到這種作用。比如高中化學(xué)課本中《非金屬及化合物》這一章中所介紹到的二氧化硅、單質(zhì)硅等都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到，如果通過演示類微課為學(xué)生展示這些物質(zhì)在化工廠中的應(yīng)用，學(xué)生便可以更加直觀地感受到這些物質(zhì)的具體形態(tài)，并熟悉這些物質(zhì)會(huì)被利用到生活當(dāng)中的哪些地方。演示類微課可以幫助學(xué)生提升對化學(xué)課程的直觀感受，并把抽象的化學(xué)知識更加生活化和具體化。
結(jié)語
總而言之，在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，微課教學(xué)方式將會(huì)是今后主要的發(fā)展趨勢。在化學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還能在一定意義上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課用化整為零、重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重難點(diǎn)。用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。
作者：崔敬鑫 單位:通榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第六篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升
【摘要】
提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。化學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科。但由于高中化學(xué)具有“繁，難，亂”的特點(diǎn)，所以不少同學(xué)對學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。那么如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢？關(guān)鍵是給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)考慮相關(guān)的因素，利用高中化學(xué)課本上的相關(guān)知識板塊安排學(xué)生活動(dòng)，才能確保學(xué)生活動(dòng)的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學(xué)世界的奧妙。而我們通過學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)知識，就可以揭開化學(xué)世界的奧妙。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；學(xué)生活動(dòng)；有效性
一、根據(jù)化學(xué)教材，科學(xué)制定有效教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)的核心和靈魂是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有指定方向的作用，它統(tǒng)帥和規(guī)范著課堂教學(xué)的實(shí)施，對確保課堂教學(xué)的有效展開有著重要的作用。教師要根據(jù)教材制定切實(shí)可行，行之有效的教學(xué)目標(biāo)，要注意以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為指針，對照教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，科學(xué)地對課堂教學(xué)做出有針對性的調(diào)控，把課堂向著預(yù)期的目標(biāo)不斷引導(dǎo)。高一化學(xué)“必修1”和“必修2”的教材內(nèi)容難易適中，容量也很適當(dāng)，并且還有一定的靈活性，對化學(xué)基礎(chǔ)知識面作了強(qiáng)調(diào)和突出，而且還重點(diǎn)強(qiáng)化了化學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，與此同時(shí)降低了對一些化學(xué)反應(yīng)原理和基本概念的要求。例如，在化學(xué)教材“必修1”第一章中，“強(qiáng)弱電解質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”等內(nèi)容只是作了基本要求；在教材“必修2”中，對“核外電子的排布規(guī)律”也只是作了簡要的而非系統(tǒng)性的介紹，對原子結(jié)構(gòu)示意圖只要求識記1～20號元素。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中一定要處理好打好基礎(chǔ)與提高能力的關(guān)系，切實(shí)把握好教材的度，因材施教地制定好有效的教學(xué)目標(biāo)。
二、優(yōu)化學(xué)情、激發(fā)興趣是化學(xué)有效課堂教學(xué)的前提
學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，它包括學(xué)習(xí)的目的﹑學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣﹑學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)態(tài)度和方法﹑學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)效果等。教師要客觀正確的分析學(xué)情，通過講座﹑討論等形式向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談心，幫助糾正不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，通過各種教學(xué)形式，有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難或疑惑，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)情的目的，更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。如第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣的實(shí)驗(yàn)，通過感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名優(yōu)秀教師，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，關(guān)注學(xué)生需要，把一些化學(xué)知識、化學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的事情聯(lián)系起來，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事情入手，學(xué)生才愿意學(xué)，教學(xué)才有效果。例如在學(xué)習(xí)“原電池”內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講解如何利用原電池知識來除去銀首飾上的黑斑，如何保護(hù)我們的自行車不易生銹，讓學(xué)生理解化學(xué)知識就是生活中必須了解的知識。課堂上把語文、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科的知識與化學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得化學(xué)確實(shí)是學(xué)有所用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
三、在化學(xué)課堂上提出有效性的問題
有效的課堂提問應(yīng)分層次地面向全體學(xué)生。提問后要留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使更多的學(xué)生參與到問題的思考當(dāng)中，特別是對成績不太好的學(xué)生來說，如果沒有足夠的思考時(shí)間，很難有效回答問題，可能會(huì)失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒興趣，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致課堂冷場，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列有效問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。另外，提出的問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確。在提問時(shí)，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識缺陷。在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，給學(xué)生鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)，要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向或某種程度的肯定。
四、課后與學(xué)生交流課堂內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)提供更多資料
教師與學(xué)生交流要遵循高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效融合在一起，在教學(xué)活動(dòng)中形成有效的良性互動(dòng)。教師總結(jié)學(xué)生提供的意見，有針對性、目的性地在后續(xù)教學(xué)中提現(xiàn)學(xué)生意見的內(nèi)容。教師要注重搜集學(xué)生參與活動(dòng)的活動(dòng)成果提升課堂的有效性就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)要有利于學(xué)生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用符合實(shí)際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會(huì)工作培養(yǎng)補(bǔ)不可或缺的實(shí)際能力。總之，學(xué)生活動(dòng)的有效性需要教師和學(xué)生雙方的努力。只有學(xué)生真正參與有效活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)效率。
作者：劉敬國 單位：山東省新泰市第一中學(xué)
第七篇：高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
【摘要】
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，也成為目前教育界熱議的話題之一。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給高中化學(xué)教學(xué)課堂改革帶來了巨大的沖擊，如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為諸多高中教師面臨的問題，本文探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高高中化學(xué)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；高中化學(xué)；應(yīng)用探究
一、前言
在素質(zhì)教育改革的浪潮中，對教學(xué)進(jìn)行變革的思想應(yīng)運(yùn)而生，教育學(xué)者積極探索有效的課堂教學(xué)改革模式以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”便成為了教育學(xué)者研究的熱點(diǎn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了課程教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣更加積極，對知識理解的層次也越來越高，教師課堂講解的時(shí)間降低，將更多的時(shí)間運(yùn)用到與學(xué)生的教學(xué)交流中。與傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)結(jié)構(gòu)、講授流程和方式上都發(fā)生巨大的改變。作為教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的探索，積極探索新的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)的意義
（一）教學(xué)目標(biāo)得以明確
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于解決在正常課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或是來展現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，內(nèi)容涉及比較貼合教學(xué)主題，時(shí)長控制到位，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容得以豐富
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是短視頻教學(xué)為主，內(nèi)容涵蓋面較廣，學(xué)習(xí)資源較為豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的資源優(yōu)勢也進(jìn)一步體現(xiàn)，涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、可見的編排、素材的準(zhǔn)備等，結(jié)構(gòu)較為緊湊、展示類型豐富，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是傳統(tǒng)的教學(xué)難以企及的。
（三）知識獲取較為便利
“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式很大程度上使學(xué)習(xí)變得更加的靈活，機(jī)動(dòng)性較好，受空間和時(shí)間的限制并不明顯，只要學(xué)習(xí)者具備網(wǎng)絡(luò)終端和接入的條件，便可自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，也可以下載教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)線上線下的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，此外，學(xué)生可以獲取其他方面的學(xué)習(xí)視頻，獲得更為廣泛的知識。
（四）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以通過觀看視頻，然后完成相應(yīng)的聯(lián)系，總結(jié)存在的問題在課堂上進(jìn)行討論，并根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，選擇性的補(bǔ)充自身的知識缺陷，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
“將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)中的方式是多種多樣的，不但可以作為一種輔助教學(xué)的手段，也可以作為一種補(bǔ)充復(fù)習(xí)的方式。
（一）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和家庭實(shí)驗(yàn)的開展
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)化學(xué)探究所帶來的美麗，同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)展探究能力。此外，也應(yīng)該開展家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對課堂化學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充，在家庭中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)素質(zhì)教育的正確開展，使學(xué)生將日常生活與化學(xué)聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。
（二）課程內(nèi)容注重整體性和連貫性
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教學(xué)視頻相對比較短小，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上必然具有零碎和孤立的特點(diǎn)。短小精悍即是“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題難以用10分鐘左右的時(shí)間來揭示。而課堂時(shí)間是有限的，這就要求教學(xué)在制作課堂教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該按照一定的順序和原則，以單個(gè)知識點(diǎn)為重點(diǎn)制作一個(gè)專門的講解專踢，同時(shí)將多個(gè)孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成體系，保證教學(xué)知識點(diǎn)的連貫性和整體性。
（三）有計(jì)劃的開發(fā)課堂教學(xué)并突出實(shí)用性
化學(xué)屬于自然科學(xué)，是在長期的實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的知識經(jīng)驗(yàn)，自然科學(xué)更加重視的是聯(lián)系實(shí)踐。因此在將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，尤其重要的是應(yīng)該將所學(xué)的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。從生活中汲取一些化學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)營化學(xué)理論對其進(jìn)行解釋和分析，如此通過實(shí)際案例來強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的理解。
四、結(jié)語
綜述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式，在社會(huì)中應(yīng)用越來越廣泛，對教學(xué)效果的提升作用也越來越明顯，該模式不但豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學(xué)資源之間的共享，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中化學(xué)教學(xué)的效果。為傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了一種良好的手段，也為教學(xué)改革提供了一種新的手段。
作者：劉建陽 單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)
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