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第一篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

當(dāng)今的社會(huì)，化學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)不再像以前那么單一了，它逐漸被劃分為很多分支學(xué)科，也與生命學(xué)等學(xué)科相結(jié)合。初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要都是基礎(chǔ)知識，學(xué)生想學(xué)好可能不需要花很大的精力，但是初升高之后就有了很大的變化，化學(xué)知識變得抽象、零散卻又互相聯(lián)系，所以很多學(xué)生在初中升高中后會(huì)有很大的不適應(yīng)，我認(rèn)為要想改變這種現(xiàn)狀教師就要先培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，最終解決問題。那么在實(shí)際教學(xué)中教師該如何去做呢？

一、營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問

為什么要說敢于提問呢？因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多問題，如有的學(xué)生在課下與周圍的同學(xué)相處融洽，話也很多，但是一到課上就經(jīng)常低著頭，不太參與課堂活動(dòng)。我覺得這樣的學(xué)生就是受課堂氛圍影響而導(dǎo)致的，因此在化學(xué)教學(xué)中教師要營造一個(gè)良好的課堂氛圍。做到尊重自己的學(xué)生，與學(xué)生多用心交流，努力了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)和生活動(dòng)態(tài)，多給學(xué)生一些幫助，跟學(xué)生交朋友，拉近自己與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生才能從心理上接受你，從而慢慢敞開心扉，友好面對教師同學(xué)，思想不受束縛，就能在學(xué)習(xí)中暢所欲言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

在為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍之后，我們并沒有真正完成培養(yǎng)學(xué)生提問能力的任務(wù)，我們還需要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在聽課時(shí)，老師講什么就是什么，從來不會(huì)懷疑老師，因此也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。那么在課堂上教師要改變學(xué)生的這種思想，告訴學(xué)生老師教的和做的也并非全是正確的，學(xué)生要用自己的大腦去想，去驗(yàn)證老師講的是否正確，或者老師多為學(xué)生創(chuàng)造一些引發(fā)提問的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后提出問題。如在學(xué)習(xí)“氯水”的性質(zhì)前，教師可以拋出兩個(gè)問題：（1）為什么我們在養(yǎng)魚的魚缸里面注水前要先陽光照曬呢？（2）如今市場上面魚目混珠，有很多的不法商販以假亂真，比如他們經(jīng)常用自來水冒充純凈水，那么我們應(yīng)該怎樣去辨別真假呢？然后在課上我們講完氯水這一課后再讓學(xué)生去探究，我相信學(xué)生課前的疑問會(huì)在課后得到解答，那么教師可以順?biāo)浦劾^續(xù)讓學(xué)生再去尋找類似的現(xiàn)象和問題，讓他們利用自己學(xué)過的知識解答。我相信由教師先提問，再由學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，這樣的教學(xué)方式一定會(huì)給學(xué)生帶來很大的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問。

作者：龍明煜 單位：甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)

第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)中對三維目標(biāo)的實(shí)際應(yīng)用

【摘要】

闡述三維目標(biāo)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：貼近生活，創(chuàng)設(shè)和回歸生活情境；通過對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、遷移及鞏固，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)；將實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】

高中化學(xué)；三維目標(biāo)；實(shí)際應(yīng)用

教育將促進(jìn)人的綜合發(fā)展作為最終目標(biāo)，而針對新課程目標(biāo)來講，其將學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展及現(xiàn)代生活需要作為基本目標(biāo)，將情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三方面的和諧統(tǒng)一作為追求的標(biāo)準(zhǔn)。三維目標(biāo)的要求作為一種具有整體性的知識觀，其也代表了教學(xué)目標(biāo)從以往的知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自身發(fā)展為中心，從傳統(tǒng)的對知識技能的注重，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。本文以高中“富集在海水中的元素——氯”為例，對在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如何有效、合理地對教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行探討，并就實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)闡述自身體會(huì)。三維目標(biāo)對新課標(biāo)改革的相應(yīng)要求給予充分體現(xiàn)，其將重視學(xué)生在教學(xué)過程中是“整體的人”的觀念的全面發(fā)展進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生身邊的生活世界及環(huán)境予以回歸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作與探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)和回歸生活情境

化學(xué)知識源自于現(xiàn)實(shí)生活，并在生活當(dāng)中得到運(yùn)用。針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀況，將其與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行結(jié)合，以此作為出發(fā)點(diǎn)，有效結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。在剛開始上課時(shí)，利用多媒體將“結(jié)晶后海水鹽在地球陸地上予以平鋪，陸地將會(huì)在原有高度基礎(chǔ)上平均升高145m”的事實(shí)依據(jù)予以展示，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。將學(xué)生進(jìn)行分組并討論，將氯在自然界中存在的“富集”形式給予展示，指出其相應(yīng)的主要價(jià)態(tài)為－1價(jià)。為接下來學(xué)習(xí)氣化學(xué)性質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將“氯氣的物理性質(zhì)”引入課堂時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以講一講有關(guān)氯氣的性質(zhì)，如介紹納粹德軍在第二次世界大戰(zhàn)中，大規(guī)模使用毒氣（Cl2）對英法聯(lián)軍實(shí)施攻擊的歷史事件；或者介紹2005年發(fā)生的氯氣泄露事件，說明這次泄露事件發(fā)生后，給當(dāng)?shù)丨h(huán)境所造成的污染及對人民群眾所造成的重大傷害。通過對上述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境進(jìn)行介紹和分析，學(xué)生就會(huì)對氯氣的主要物理性質(zhì)進(jìn)行直觀了解，并能對氯氣的物理性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括、分類及理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生深層分析和加工處理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用化學(xué)知識的習(xí)慣，提升學(xué)生對生活當(dāng)中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋的能力。在本節(jié)課當(dāng)中，“氯氣與水反應(yīng)”是本次教學(xué)的重難點(diǎn)，此內(nèi)容可把“在自來水當(dāng)中存在刺激性的氣味”作為切入點(diǎn)展開分析，通過現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際案例，讓學(xué)生對案例產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)具有探究性的科學(xué)問題，即氯氣在水中的熔解過程，是不是只是一種簡單的物理熔解過程？還是具有一定化學(xué)變化的過程？伴隨著這些問題的思考，為接下來的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件和路徑。

二、通過對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、遷移及鞏固，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)

針對知識和能力的實(shí)現(xiàn)過程來講，其實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀及過程與方法兩維目標(biāo)的過程，同時(shí)也是學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)涵。利用廣義方面的知識對理論進(jìn)行加工，而對知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷諸多階段，諸如遷移與應(yīng)用、鞏固與轉(zhuǎn)化等。這雖然是相關(guān)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部行為，但是它仍需要相應(yīng)的外部手段來對它進(jìn)行深化和轉(zhuǎn)化。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生在新知與舊知之間進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的知識界面予以擴(kuò)寬，對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力不斷提升。在對“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)過程中，先將氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖給出，引導(dǎo)學(xué)生對氯的存在價(jià)態(tài)：－1價(jià)進(jìn)行回想，并結(jié)合此內(nèi)容對相關(guān)的還原劑、氧化劑及氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行回顧，利用分組討論方法集思廣益，對氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析和推斷。對此部分的知識來講，其內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識，針對這些“舊知識”，可以放手讓學(xué)生對它進(jìn)行完善和鞏固，然后推斷、預(yù)測新規(guī)律和新現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)將舊知識轉(zhuǎn)化和遷移至新知識上。此種方法不僅對學(xué)生學(xué)科知識的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成具有重要的促進(jìn)作用，而且能夠讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對相關(guān)“氯氣用途”及“氯氣與堿的反應(yīng)”等知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過對剛剛獲取的“氯氣與水反應(yīng)”的知識來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，進(jìn)一步鞏固知識，學(xué)以致用。

三、將實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力養(yǎng)成

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)形式，同時(shí)也是學(xué)生獲取相應(yīng)知識及對化學(xué)知識予以檢驗(yàn)的重要方式，通過科學(xué)探究策略的不斷應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)探究能力。例如在本節(jié)課“氯氣與水的反應(yīng)”環(huán)節(jié)，當(dāng)對科學(xué)問題予以提出后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的氧化還原及原子守恒等知識，對水與氯氣之間可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行猜測，針對所出現(xiàn)的不同的猜測結(jié)果，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際的問題解決當(dāng)中，對氯水與次氯酸方面的知識進(jìn)行掌握。利用“提出問題、化學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)論斷及應(yīng)用交流”的基本方式，將上述當(dāng)中的假說和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對可能出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行猜測，并對自身持有的意見予以表達(dá)，然后進(jìn)行科學(xué)論斷。這樣做不僅對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及知識遷移能力得以充分培養(yǎng)，而且對學(xué)生表達(dá)交流及科學(xué)創(chuàng)新能力也得到提升。與此同時(shí)，學(xué)生之間能夠通過這個(gè)途徑取長補(bǔ)短，使其合作能力及精神得到提升，養(yǎng)成積極實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。針對“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行推斷和分析，然后通過相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)及演示操作，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和比較，并做好相應(yīng)的記錄工作，然后總結(jié)、交流、思考概念的本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)條件。也可以通過分組實(shí)施自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。教師在學(xué)生討論過程中，要對其給予相應(yīng)引導(dǎo)和肯定。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)的基本技能，幫助學(xué)生充分理解化學(xué)變化的基本規(guī)律及化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特征。與此同時(shí)，學(xué)生通過詳細(xì)記錄與交流可使其科學(xué)表達(dá)能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升。學(xué)生之間通過合作探究，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，最終獲取相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

三維目標(biāo)的三方面作為一個(gè)統(tǒng)一整體，知識和能力對于情感態(tài)度與價(jià)值觀及過程與方法方面來講，是其二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體和基礎(chǔ)，而過程和方法又是其余二者的重要橋梁和中介，而最后的情感態(tài)度與價(jià)值觀是其余二者的重要?dú)w宿和升華。三者之間存在相互促進(jìn)及互補(bǔ)的作用。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要對其進(jìn)行不斷反思和研究，對教學(xué)策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，促進(jìn)三維目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中得到落實(shí)。

作者：竇巧英 單位：百色市百色中學(xué)

第三篇：高中化學(xué)課堂和諧師生關(guān)系營造思路

摘要：

師生關(guān)系是學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外交往而形成的一種關(guān)系，在新的課改基礎(chǔ)上，師生關(guān)系被看成有效課堂的一個(gè)重要因素。不僅反應(yīng)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，也反應(yīng)了教師在師生關(guān)系的建立上有怎樣的方法和手段。和諧融洽的師生關(guān)系能夠提升課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此本文以高中化學(xué)課堂為例，對師生關(guān)系進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；和諧；師生關(guān)系；營造

教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的進(jìn)步都需要教師和學(xué)生之間建立起一個(gè)相對和諧、融洽的關(guān)系，相互理解、信任和尊重，處于平等的溝通狀態(tài)，這樣的課堂才更有效，才更和諧，也更能推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、高中化學(xué)課堂師生關(guān)系存在的問題

（一）教師和學(xué)生之間單純存在教與學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的話語往往只是局限在化學(xué)課堂之上，主要內(nèi)容是化學(xué)知識的傳遞，若是教師主動(dòng)溝通也只是詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在化學(xué)課堂以外的時(shí)間很少關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生的心理以及學(xué)生的困難等等。這樣的教師就很難走入學(xué)生的內(nèi)心世界，長期在這種狀態(tài)下，學(xué)生對老師一定會(huì)存在距離感和陌生感，不愿意向老師透露自己的心聲。教師也缺乏對學(xué)生的關(guān)心，對學(xué)生成長中遇到的心理問題以及生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題或者交際上遇到的困難等等都不清楚，師生關(guān)系基本可以用緊張冷漠來形容。例如，教師在教學(xué)生做高錳酸鉀制氧氣的過程中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)高錳酸鉀的特性，然后怎樣生成氧氣，這種教學(xué)非常枯燥，沒有體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，只是進(jìn)行課堂的說教。

（二）教師關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的心理和道德品質(zhì)培養(yǎng)

教師在教學(xué)中沒有意識到，學(xué)生對知識的掌握不足可以在后來彌補(bǔ)，但是如果是對道德品質(zhì)的忽視，則可能產(chǎn)生非常重大的影響。一些教師認(rèn)為，學(xué)生的成績能夠代表一切，學(xué)生成績優(yōu)越就代表這是一個(gè)好學(xué)生，學(xué)生成績差就代表這個(gè)學(xué)生無有用之處。這中對學(xué)生的偏執(zhí)嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的成長，這種標(biāo)簽化的理論在現(xiàn)代教學(xué)改革中也不適用。學(xué)生的成績關(guān)系到教師情緒的變化，若學(xué)生的成績下降，教師就會(huì)在課堂上一陣狂風(fēng)暴雨，這種態(tài)度會(huì)給學(xué)生在人格上和心理上以及道德上產(chǎn)生一定的影響。長此以往，學(xué)生在教師的標(biāo)簽下，受到不公平地待遇會(huì)對課堂產(chǎn)生一種質(zhì)疑，有厭煩的態(tài)度和敵對的情緒。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不應(yīng)該只重視成績，而忽視學(xué)生的道德培養(yǎng)，并把德育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，這樣才能展示學(xué)生的道德魅力，而且培養(yǎng)學(xué)生較為高尚的道德和情商發(fā)展[1]。

（三）教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)和人格

處于高中課堂的學(xué)生，一般正處于叛逆時(shí)期，因此在心理特征上主要有兩種，一種是故意與教師作對的學(xué)生，這種學(xué)生一般是受過教師的各種侮辱，傷害了他們的自尊心。例如，在課堂上，教師和學(xué)生甚至有動(dòng)手打架的情況，這是因?yàn)榻處煵活檶W(xué)生的感受，說了一些傷害學(xué)生自尊的話語，引發(fā)了課堂沖突。作為教師，要想贏得學(xué)生的尊重就必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)，如果學(xué)生犯錯(cuò)，可以批評教育，但是要注意方式方法，這是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是贏得學(xué)生贊譽(yù)和尊重的前提。另一種學(xué)生是要用非常偏激的方式引起老師的注意，他用自己調(diào)皮的行為告訴老師自己的存在，這種學(xué)生有十分鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，所以教師要注意到學(xué)生的這種心理，不要只是注重學(xué)生的成績而忽略了其他特點(diǎn)[2]。

二、構(gòu)建高中化學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的策略

（一）教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)觀念，關(guān)愛學(xué)生

教師在現(xiàn)代化課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂的主體，因此教師要在傳統(tǒng)課堂主人的理念中走出來。在教授化學(xué)知識的過程中，可以結(jié)合生活實(shí)際，摻雜一些小故事，也可以以學(xué)生為例來增加課堂的幽默感，這樣不僅讓學(xué)生覺得自己和教師的關(guān)系近了，同時(shí)也創(chuàng)造了愉悅的課堂氣氛。隨著學(xué)生獲取知識渠道的多元化，學(xué)生掌握知識的途徑也越來越廣，學(xué)生可能在課堂上會(huì)提出各種古怪的問題，針對這些問題如果教師不能回答就要誠實(shí)的告訴學(xué)生，這樣可以增加學(xué)生對知識的探索興趣，然后在教室面前展示自己的才能，拉近師生之間關(guān)系的平等性，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，感受到被老師仰慕的感覺。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)妥協(xié)

教師要從學(xué)生的角度去思考問題，不能單單的按照成績?nèi)ピu論一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。例如在化學(xué)課堂上，或許一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，但是他們愿意幫助同學(xué)和老師，積極的做一些其他同學(xué)不愿意做的事情，這樣教師就要抓住這個(gè)學(xué)生身上的道德品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到被老師關(guān)注的感覺，從而在其他方面更加積極的改進(jìn)自己。另外，寬容是教師教給學(xué)生的品質(zhì)，那么教師自身也要做到寬容待人，適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，對于一些叛逆的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)，不能放棄他們，更不能與學(xué)生一較高低。學(xué)生犯錯(cuò)，固然要得到批評，但是這種批評要注意方法的運(yùn)用，不可以傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，也不能傷害學(xué)生想要進(jìn)取的心態(tài)，邊鼓勵(lì)邊批評的方式能讓學(xué)生更易于接受。化學(xué)課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)可以把學(xué)生比喻成鎂條，在燃燒過程中能夠發(fā)出耀眼的白光和熱量，那么這個(gè)燃燒條件就是教師對學(xué)生的關(guān)注、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）善于抓住教育時(shí)機(jī)

教師在課堂上要善于抓住教育的機(jī)會(huì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，善于營造一個(gè)良好的課堂氣氛。例如，在課堂上教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)去講課，化學(xué)課教師在講解物質(zhì)過程中，可以從女生愛美這一事實(shí)入手，講解化妝品中所含有的化學(xué)元素等等，這樣讓學(xué)生覺得教師與時(shí)俱進(jìn)，了解他們的生活也更了解他們，所以學(xué)生在內(nèi)心深處更愿意接受這種“新潮”的教師。教師也可以在稱呼上打造和諧的師生關(guān)系，例如，有些教師會(huì)稱自己的學(xué)生為“孩子”“寶貝”，這種昵稱只有在家學(xué)生才能聽到，所以讓學(xué)生覺得教師就是自己的親人。

三、總結(jié)：

綜上所述，本文對高中化學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的營造思路進(jìn)行了分析，希望在以后的工作中，教師能夠同學(xué)生有更加和諧的關(guān)系。

作者：楊慶松 單位：安徽省巢湖市巢湖第二中學(xué)

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