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翻轉課堂的主要模式范文1

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翻轉課堂的主要模式范文2

關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1.翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發(fā)的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環(huán)境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介

翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式

學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關鍵性分析

學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術素養(yǎng)，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析

教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。

（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環(huán)境因素

2.3.1信息技術與網絡環(huán)境因素的關鍵性分析

翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環(huán)境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

翻轉課堂的主要模式范文3

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻轉課堂”教學模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術支撐，時展引領的新型課堂教學，對于傳統(tǒng)教學的革新具有重要的地位。目前，國外對于“翻轉課堂”的研究已經轉換到了各學科的應用實踐中，并取得了明顯的效果。國內對其的研究仍然主要表現在理論研究層面上，實踐應用處于探索的試驗階段。因此，本文主要分析翻轉課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計，研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果。

一、 翻轉課堂中的微課

（一） 微課概述

隨著信息時代的發(fā)展以及計算機互聯網技術的普及，各種多媒體工具應時而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應用與發(fā)展，在此基礎上，微課的概念便被提出了。現階段，國內外并沒有對微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結合國內外對現有微課資源的總結，不難發(fā)現微課的基本特征，具體內容如下：

首先，微課中的“微”，主要是指時間短，內容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對于某一知識點進行簡短的、全面的講解。其次，微課是一種網絡課程，其主要服務于學生的自主學習，而不適宜引入到正式課堂中作為教學資料。最后，微課資源是一種可儲備的教學視頻，內容包含突出的教學主題和目標，可以滿足學生的學習要求。

微課資源的網絡平臺有很多，尤其是國外對于微課網絡資源的應用已經逐步的形成了一種學習模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學習單元。國內雖然沒有開設這種專屬微課的網絡平臺，但是不同的教學機構以及相關的學習單位，均開設了自己的微課網絡視頻，對學生的學習提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機構均有自己的微課資源。

（二） “翻轉課堂”中的微課設計

微課是“翻轉課堂”教學設計中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉課堂”的教學效果。翻轉課堂中的微課作用突出表現在課前知識傳遞的效果，換句話說，微課設計是翻轉課堂教學得以實施的前提。

用于“翻轉課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習，二者同處于信息化學習環(huán)境中，即網絡教學平臺為基本載體。微視頻的作用主要是提供學習資源，其以食品教學為主，同時伴有課件、素材和相關案例輔助，可以為學生課前自主學習提供較為全面的學習資料。作業(yè)練習主要是為了得到學習效果的反饋，包括在線測試、答疑以及在線調查等內容，這一環(huán)節(jié)的設計有助于教學有針對性的設計課堂內容，從而有助于提高最后的教學效果。

學習資源的設計是微課設計中的重點內容，其之間關系著學生自主學習的效度。因此在設計學習資源時要注意以下兩點：第一，保證微視頻中的學習資源與教學目標的一致性；第二，微課內容是對教學內容的分析和提煉，其在主題設計過程中更注重對復雜知識點的分解講解，從而使得難題簡易化。

二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

（一） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的構建依據

1翻轉課堂的過程分析

為了保證基于微課的翻轉課堂教學模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據，必須要了解翻轉課堂的過程。通過分析國內外的“翻轉課堂”教學結構，得到了以下的基本過程。

所謂的翻轉課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設計結構上與翻轉模式相同均包含課堂前、課堂內和課堂后，其在課堂前的設計為空白，即全部留給學生自主安排，課堂內的設計內容包括知識傳遞、活動設計和布置任務，課堂后學生要完成規(guī)定的任務，從而實現對知識的內化吸收。

對傳統(tǒng)課堂實施翻轉以后，翻轉課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識的傳遞過程，學生在學習的過程將發(fā)現的問題進行實時總結；（2）.課堂內的主要任務包括對相關問題的解答，協作探究學習活動，從而使學生完成知識的內化；（3）.課堂后的時間留給學生自己。

2翻轉課堂的特征分析

翻轉課堂教學模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結構，更重要的是通過這種翻轉改變了師生在課堂內的角色。傳統(tǒng)的教學課堂，教師是課堂的主宰者，學生是課堂的參與者，在參與的過程中表現出了一定程度的被動性。這種被動的意識，使得學生在課堂中更像是一個全神貫注的聽眾或者觀眾。

翻轉課堂中的教師在教學過程中更像是一個引導者，而真正的主宰者是學生自己。學生主動的參與到課程活動中，探討問題，解決問題，從而強化了學習的自主意識，鍛煉了自身解決問題的能力，實現了真正意義上的參與。

由此可見，翻轉課堂的特征主要包括：（1）.學生由被動轉為主動，教師由主宰轉為引導者；（2）翻轉課堂離不開信息技術的支持；（3）課堂內安排的活動要直接影響到學生對知識內化吸收的效果；（4）.課堂設計目標注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)以及對難點的挑戰(zhàn)。

3翻轉課堂設計的基本原則

為了保證翻轉課堂的效果，在設計翻轉課堂的過程中要尊選以下三項基本原則。第一，翻轉課堂的設計要有利于學生知識的構建和內化。在學習過程中，構建學習知識結構的主體是學生自己而不是教師。翻轉課堂在設計過程中要保證學生在課堂內的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學習與老師引導的共同作用下，構建起基于自主學習意識的知識結構，從而保證知識學習和吸收的效果。

第二，翻轉課堂的設計要有利于實現分層教學。所謂的分層教學主要是對學生能力的分層，即要保證不同基礎的學生在學習過程中均可以得到對應的學習資源和知識的吸收。學生在學習過程中可以以自身學習情況為基礎，合理的安排學習時間，選擇適應性較強的學習資源。例如一些基礎好的學生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識點，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎差的學生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復看，但是這些學生之間互不印象，均可以保證較好的學習效果。

第三，翻轉課堂的設計要有利于學生對學習的掌握。翻轉課堂設計要注重對學生學習心理以及需求的分析，從而有針對性的完善學習環(huán)境以及教學氛圍。為了保證學生可以很好的掌握學習內容，要給予其足夠的學習時間，形成一種輕松愉快的學習氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學習障礙，給予學生在學習過程中足夠的自信。

（二） 基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

在研究基于微課的翻轉課堂教學模式的實施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實施流程制定的有效性和科學性。以國內外的成功案例為基礎，完善設計構想以及應用模式的基本思路，將翻轉課堂教學模式的實施分為三個主要模塊，即三大任務，分別是課前的過關任務、課內的典型任務以及課后的拓展任務。在這三大任務的主線引導下，實現知識的傳遞、知識構建與內化以及知識的鞏固和拓展。下面以某一學科學習為例，說明其具體的實施流程。

如圖1所示，其為基本的翻轉課堂教學模式實施流程圖。

如圖1所示，其包含了翻轉課堂教學模式的基本流程，其以三大任務為基礎，將翻轉課堂教學模式分為了課堂前準備階段和傳遞階段、課堂內內化階段以及課堂后鞏固階段。

1課堂前準備階段

課堂前準備階段通過圖1可以看出是課前內容的一個分支，其主要內容是對微課資源的設計與開發(fā)。因此，課堂前準備階段是保證翻轉課堂教學模式得以順利實施的前提。為了設計出與教學目標一致的微課資源，教師需要詳細的梳理單元教學內容，將重點、難點以及較為容易掌握的知識點區(qū)分開，選擇出與課程內容最為密切，理解起來相對較難的知識點作為網絡視頻教學的主體，將其它相關的學習資源作為附體。下面以應用軟件教學為例，說明其準備階段設計開發(fā)微課資源的重要過程。

首先結合科目特點，在設計過程中盡量保證可以詳細的看到鼠標移動和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學的親切感與真實感，教師在教學過程中應該不定時的出現教師教學鏡頭。

由于應用軟件在學習過程中較為混雜，因此視頻中要有相關的重點事項提醒以及關鍵知識點的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學生能夠快速的掌握關鍵知識點。最后，時間設計一般控制在18分鐘范圍內。完成上述內容以后將其上傳到網絡教學平臺，并且設置相應的微課過關任務，搭建在線平臺，完善信息化學習環(huán)境。

2課堂前傳遞階段

課堂前傳遞階段主要是學生通過觀看微課視頻，整理相關的知識點，對于一些難點和不懂點，要實時參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設置的過關任務。教師通過分析學生過關任務的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學的學習效果，從而為課堂內活動設計提供參考。

3課堂內內化階段

課堂內內化階段的第一項任務是解決微課視頻學習過程中總結的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評等方式，針對一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統(tǒng)一評定，完善答疑過程。在學生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學生探究問題和思考問題的方式，總結其中存在的弊端，并進行個別同學的輔導和講解，從而實現對學生的引導。

4課堂后鞏固階段

課堂后鞏固階段主要是結合學生的學習情況，將一些優(yōu)秀學生的表現傳入到網絡教學平臺內，以供其它學生的參考學習。在充分了解學生知識學習程度的基礎上，設置相對高級的過關任務，以供有能力的學生實施擴展和挑戰(zhàn)，從而達到進一步鞏固練習的目的。由于學生基礎以及學習能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學生的學習需求。

傳統(tǒng)的課堂經常以重點培養(yǎng)的學生為基礎，在課堂內會占據較長的時間講解相對復雜的難題，其不僅影響了其它學生的學習興趣，同時也不利于營造良好的學習氛圍。翻轉課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學生的學習需求。

三、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究

（一） 實踐方案

為了檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動畫制作中“按鈕制作”為教學內容，進行相關教學模式的實踐驗證。為了保證基于微課的“翻轉課堂”教學模式可以適用于大部分學生的學習需求，特選取普通班作為實踐對象。結束實踐以后，相關人員會通過調查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實踐效果評價的相關數據。在設計問卷以及進行訪談的過程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對比，在對比分析的過程中得到較好的效果判斷依據。

（二） 實施過程

實踐目標為45人組成的普通班級，選擇作為實踐教學的內容已經通過傳統(tǒng)教學課堂完成一部分，課程講解的過程中結合了多媒體演示教學，因此具備了一定的網絡基礎學習條件。通過調查，班級45名同學均具備網絡學習條件和網絡自主學習能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉課堂的實施流程依次執(zhí)行下述內容：

首先教學工作者對教學內容進行詳細的梳理與分析，選擇的主體知識點內容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個幀的作用”，將其它知識點內容以附件的形式形成了視頻相關的學習資料。微課視頻錄制時長為15分鐘，以主體知識點為重點，將重點內容用紅筆標注，難點用藍筆標注。設置了3個過關任務，在線討論問題包括學習感覺，完成時長和視頻觀看次數等。

課堂內內化階段主要設置了“點擊”幀功能的活動討論，其活動開展的原因主要基于教師對學生過關任務的分析和總結。在討論活動結束以后，布置了自主完成“認識電腦”的典型任務。老師主要觀察分析學生的思考模式以及探究思路，實時總結學生分析問題的特點，對個別基礎能力差的學生，老師進行了相關內容的輔導。

課堂內內化過程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網絡教學平臺中，供學生賞閱和學習，并設置了擴展挑戰(zhàn)任務。通過教師的總結，本班45名學生，共有31名進行了拓展任務的挑戰(zhàn)，其與的學生多次查看過教學視頻，下載了相關的學習資料。

（三） 應用效果調查

通過分析和調查得到了學生對課前微課的學習反饋以及對該模式的認可度和效果統(tǒng)計情況，其中學生對課前微課的學習反饋統(tǒng)計結果如表1所示。

由表1可以發(fā)現，大部分學生都可以較好的完成課前的微課任務，時間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學生的學學習能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計了學生對翻轉課堂學習效果的統(tǒng)計，其中有52.5%的學生認為教學模式的效果較好，20%的學生認為其效果很多，沒有人否定其效果。在調查學生是否喜歡這種教學模式時，大概有50%的學生表示比較喜歡，25%的學生非常喜歡，還有25%的學生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉課堂教學模式得到了較好的反饋。

由于該實踐調查中，實踐對象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對該模式的實踐研究。在深入研究的過程中實現基于微課的“翻轉課堂”教學模式的進一步完善。

結論：綜上所述，通過介紹翻轉課堂中的微課，認識到了微課在翻轉課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉課堂”教學模式的設計，得出了翻轉課堂設計過程中的基本原則以及相應的實施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐過程，肯定了基于微課的“翻轉課堂”教學模式的效果。基于微課的“翻轉課堂”教學模式有助于提高學生的自主學習意識，對于培養(yǎng)學生構建知識結構以及解決問題等能力具有較大的幫助。

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翻轉課堂的主要模式范文4

[關鍵詞]慕課；翻轉課堂；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕課（MOOCs），大規(guī)模、開放式、在線學習課程。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的，傳統(tǒng)的教學模式主要流程是“新課導入―知識講解―布置作業(yè)―課外練習，是一種課堂上以教師講授、學生聽講，課后完成作業(yè)為主的教學模式。而翻轉課堂則是學生自主學習、教師個性化輔導相結合的教學模式。在當前網絡技術飛速發(fā)展的時代，教學模式變革對傳統(tǒng)教學模式產生巨大挑戰(zhàn)，并逐漸在教學中顯示出巨大威力。

1獨立學院教學模式存在的問題

北京郵電大學世紀學院是由北京郵電大學與北京學涵教育科技有限公司按照新的機制和新的辦學模式合作舉辦的全日制本科普通高校，招生批次是第三批統(tǒng)招統(tǒng)分本科，面向對象是全國高中畢業(yè)生，在有的省份是第二批次本科錄取。從生源質量看，學生層次差別明顯，主要產生于省際學生水平差異和入學后學生學習狀態(tài)差異。上等生各方面表現都比較優(yōu)異，甚至在校外學科競賽和專業(yè)競賽戰(zhàn)勝一類院校學生，但還有很多學生學習狀態(tài)很差，沒有課前預習習慣，課堂講解時也無法跟上進度，課后練習和作業(yè)主要靠抄襲，考試掛科率較高。

下面以物流工程專業(yè)某年級工程經濟學為例說明傳統(tǒng)教學模式下教學效果。

本門課程是物流工程專業(yè)的學科基礎課，是后續(xù)課程的基礎，學好本門課對以后的專業(yè)課學習和學科競賽有重要作用，但本課程知識點很多、難點多，知識點遞進層次性強，如果前面的課程沒有很好掌握，那么后續(xù)課程也不能學好，所以，如果沒有一個好的教學方法，教學效果也不會很好，最終結局只有兩個，一個是成為一個理論性知識的學習，學生不會應用。針對這些問題，我們在教學中做了很多改革，例如，完善教學文件、調整培養(yǎng)方案、推行晚自習并落實效果、完成習題集建設、加大課堂練習和課后作業(yè)力度、增加案例教學等，但教學模式沒有改變，學生的掛科率雖然有較大降低，但效果仍不能令人滿意，下圖是改革后的成績分布圖。

從右表數據分析可以看出成績的兩極分化現象仍然很嚴重，最高分可以高達95分，但仍有473%的學生成績低于60分，最低分只有34分，表明傳統(tǒng)教學模式最大的難題是無法再現前面課程的教學過程，使進度較慢的學生無法跟上后面的教學進度，最終被淘汰，新的教學模式亟待形成和引入。

2慕課和翻轉課堂應用情況調研

基于慕課和翻轉課堂應用情況，筆者對同一層次高校學生、河南省高校的大三學生和北京二本院校的大二學生進行了調研，通過樣本數據分析看出實施慕課和翻轉課堂的教學模式下學生成績有了顯著提高、學習積極性明顯增強、積極動手參與實踐的效果明顯，最顯著的是課堂師生合作交流有了明顯的變化。但也暴露出一些新的問題，主要表現在以后兩個方面。

首先，從獲取學生反饋信息來看，我國高校慕課和翻轉課堂普及率不高，雖然有80%的學生反饋接受過翻轉課堂教學，但基于慕課的翻轉課堂只有1個學生有參與；從反饋有翻轉課堂的科目主要是高數等基礎學科，沒有專業(yè)課的翻轉課堂。

其次，從教學效果來看，不同層次學生反饋不同，把調研的學生分成3類，前20%的學生歸為A類，后20%學生歸為C類，其余學生歸為B類，因為樣本容量和生源地限制，調研對象大部分為A類和B類，C類很少。C類的反饋是無所謂，感覺有點用處；B類覺得自主學習時間多了，上課也多了一份新鮮感，效果好多了；而A類學生則表示效果不好，感覺教師講解雖然可以課后聽，但課堂翻轉效果差，獲取的信息量似乎少了很多。最后，從考試反饋來看，基本上所有課程考試環(huán)節(jié)都沒有改變，以期末閉卷考試為主，平時翻轉課堂表現在成績中沒有得到體現。

從分析結果看，慕課和翻轉課堂也不是萬能的，在實施中要注意技巧的使用，不能夠盲目推行。

3新教學模式的具體實施

慕課+翻轉課堂教學模式應用于獨立學院課堂教學，對提高學生積極性會產生良好效果，但也不能盲目樂觀地認為有這種教學模式一定會生效，所以做好慕課和翻轉課堂一定要做好如下工作。

（1）改變傳統(tǒng)知識組織方式，現行市場上的教材基本上都是基于傳統(tǒng)教學模式編寫的，都是以章節(jié)的方式串聯全書，有的章節(jié)花費很大篇幅才能理清一個知識點，而有的一個小節(jié)則包含很多知識點，在傳統(tǒng)教學中，教師可以在教學中自由掌控教學時間和教學內容，但給學生課后復習帶來困難，一節(jié)課信息量太大時，學生會選擇放棄復習，使課堂的努力大打折扣。

因此，慕課+翻轉課堂教學模式實施的前提必須是修訂教材，新教材應當以知識點為教學單元，慕課以講授明白知識點為基本出發(fā)點，學生可以反復通過視頻學習，直到學會為止，重點、難點和典型例題演練則可以放到翻轉課堂上完成。新教材一定要把慕課作為一個單獨編寫模塊，每一個模塊安排在一個知識點，而翻轉課堂則可以把多個知識點放在一起進行知識聯系和綜合學習。

（2）慕課不一定要用專業(yè)設備錄制，但內容一定要精練，每節(jié)課固定一個知識點，每節(jié)課時長不能超過20分鐘。專業(yè)教育機構調查發(fā)現大學生的課堂專注力只能維持20分鐘，獨立學院學生則略少于這個數據，所以每節(jié)課時長15分鐘是最佳的。

（3）慕課講解部分不宜有太多習題，可以有典型例題輔助知識點教學，但不宜過多，習題過多會產生喧賓奪主效果，知識點的學習效果會下降，使學生過多依賴例題講解，對于教學中的難點可以通過例題來輔助教學。

（4）翻轉課堂組織很重要，尤其要發(fā)揮A類學生作用，多讓他們去引導其他學生，課堂以教學方法交流為主，輔助進行習題教學，側重于學生的參與，加大三類學生之間的交流。

（5）改變考核方式，加大平時課堂交流的成績構成，引導學生課前自學。

通過以上改變，相信會使慕課+翻轉課堂教學模式產生良好效果，使學生更樂于學，教師則更輕松于教，從而有更多精力研究如何去教。

4結論

慕課+翻轉課堂教學模式借助在線學習平臺這個載體會帶來教學模式的巨大變革，也是未來教學發(fā)展的主要方向。采用自主式、探索性學習，改革中國傳統(tǒng)的傳授式課堂教學，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑，是當代所有教育工作者的責任。

參考文獻：

[1]于天貞，田愛麗“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育，2014（11）

翻轉課堂的主要模式范文5

關鍵詞：微課；翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂是目前職業(yè)教育中大力提倡的創(chuàng)新教學模式。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉”主要體現在：時間的翻轉、角色的翻轉。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。二教師的角色也變成了引導者或主持人。

在這種教學模式下，課堂內的大部分時間，學生們可以完成老師布置的任務，解決前期自主學習沒有解決的問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，比如可以看視頻講座、聽錄音、閱讀各種書籍資料（電子書），也可以通過網絡與同學們展開交流討論。教師可以利用上課時間與每個人交流，解決個別問題和共性問題。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習進度，完成老師布置的學習任務，教師通過引導促成學生的個性化學習，通過實踐獲得更真實的學習。

傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內化兩個部分，知識獲取以教師在課堂的講授為主，知識內化指學生通過完成課后作業(yè)鞏固課堂教師講授知識提高其技能。

翻轉課堂中，學生主要是通過信息技術獲取知識，利用信息化教學資源（短視頻、在線課程等）進行學習；然后在課堂上通過師生之間和學生相互之間高效的互動，來實現知識的內化。在課堂上學生的活動都是在知識已經掌握的基礎上進行的，所以優(yōu)秀的視頻講授資源是翻轉課堂成功的前提；但同時，視頻資源又不是翻轉課堂的唯一，面對面的互動學習活動才是翻轉課堂最重要的表現形式。

傳統(tǒng)課堂與翻轉課程的不同主要體現在：①教師由知識的傳授者向學習的引導者和促進者轉變。②學生由知識被動接受者向知識的主動探究者轉變。③教學過程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學習+課堂探究轉變。

實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發(fā)、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段。在具體實施過程中，如果條件許可，可以讓學生提前觀看視頻或者登錄在線課程學習，也可以學生自己通過各種渠道查找資料，實現自主學習。如果受條件所限，也可以把自主學習放到課堂的前一段時間。比如在第一節(jié)課的時候，將自主學習材料和作業(yè)通過教師端發(fā)給學生，學生根據自己的學習習慣觀看講課視頻和擴展材料。在第二節(jié)課中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常是學生先自己想辦法，如果不能解決，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。

2 微課及其特點

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。（3）教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課教學設計的三個通用原則：（1）有用（值得學）。這是所有微課程的第一個條件，如果這個條件達不到，那就一定是不合格的。對于學習者來說內容應該是“有用”的，值得他付出時間來點擊。但至于是否“實用”或“值得學”，關鍵要看甄選的材料以及講解的角度是否到位。（2）有趣（想去學）。要吸引學生來點擊并反復觀看。要滿足這一條，一靠幽默，二靠情景吸引，三靠問題吸引。（3）易懂（容易學）。教師要不斷創(chuàng)新，理念先進且有創(chuàng)意的微課教學設計在很大程度上能解決這個問題。

3 基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂需要老師向學生提供優(yōu)質視頻資源，短小精悍的微課正好滿足了翻轉課堂的要求。基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習更為輕松，不必擔心會遺漏知識點，在學習中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或學生交流互動。對于教師而言，基于微課的翻轉課堂將改變傳統(tǒng)的教學方式，教師的教學資源也更豐富，更具有實用性和針對性。對于學生而言，基于微課的翻轉課堂能滿足學生自主學習，不同學科知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)學習的補充。

基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施主要包括三個階段：1.課前準備。教師在進行教學之前，應根據課程的教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，明確微課的教學內容和腳本，收集學習資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現出來，以完成微課的教學設計。2.課中活動。課中活動設計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進行，是在課前自主學習的基礎上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據問題的基本類型設計課堂模式。3.課后鞏固和測評。教師根據學生完成任務的情況進行總結點評，同時把優(yōu)秀的學習作品展現在網絡教學平臺，供其他學生學習好的作品。

參考文獻

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[2] 徐立波.基于微課的翻轉課堂模式教學設計[J].中外企業(yè)家，2016（01）

[3] 張明潔. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式探究[J]. 基礎教育論壇， 2016（9）

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翻轉課堂的主要模式范文6

【關鍵詞】 翻轉課堂 信息技術 網絡微課 探索和應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、對翻轉課堂教學模式的理解

（一）翻轉課堂的內涵

在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內化則主要通過學生在課后完成作業(yè)的實踐中完成。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉課堂。

（二）翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

1. 教師角色的轉變

在翻轉課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉變?yōu)閷W習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向學生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2. 學生角色相應轉變

翻轉課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術條件支持下，學生根據學習內容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉課堂中的主角。

3. 翻轉課堂重新分配課堂時間

翻轉課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

二、網絡微課在信息技術教學中的探索和應用

隨著翻轉課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉課堂”，成為翻轉課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉課堂實驗，之后的問卷調查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在國內，對信息技術課程教學模式以及教學結構的探索活動仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉課堂應用于初中信息技術課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學中提高學生的信息素養(yǎng)和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實際操作相結合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因為細節(jié)較多，有了網絡微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學視頻放到學校網站上，上課結束時布置學生下節(jié)課要學習網絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節(jié)課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經過反復觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學校網站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學校網站下載，讓學生只要在能上網的場所都可進行學習。

三、存在的問題

信息技術課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉課堂網絡微課學習受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學生《課外利用網絡微課學習信息技課程》調查。

通過以上調查分析，大多學生對信息技術課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網絡微課學習任務。在信息技術這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學習網絡微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。

四、結論

翻轉課堂教學模式在應用中克服了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監(jiān)督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節(jié)省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，將翻轉課堂網絡微課應用于信息技術課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模式探究[J].現

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[2] 趙，仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉課堂優(yōu)化“現代教育技術”實驗教學的探究[J].教育

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[4] 朱宏潔，朱.暗轉課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教

學，2013（8）.