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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文1
摘 要：目前，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為高等教育
>> 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索 基于微課的藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和實踐 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的說課設(shè)計 基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究 基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的高校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與思考 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用 論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計 基于微課的高職基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于微課的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于微課資源的幾點思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，（1）.
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收稿日期：2016-09-08
作者簡介：趙丹（1978―），女，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)博達學(xué)院講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文2
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計
近幾年來,我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境,如教學(xué)內(nèi)容陳舊,授課方法單一，課堂互動效果差,學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養(yǎng)模式的不斷豐富,傳統(tǒng)費時低效的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代英語教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語教學(xué)的新趨勢，能夠解決當(dāng)前高職英語中的諸多問題，切實提高公共英語的實效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應(yīng)用，筆者試著從教學(xué)設(shè)計的原則、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面進行一些探討，旨在對高職英語教學(xué)改革做一點有益嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進的教學(xué)模式,是指教師基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂實際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進行自主的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線作業(yè)和測試，進而對新知識進行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學(xué)內(nèi)容和目標的完全掌握和消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識、學(xué)生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種模式既重視和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，又能滿足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
（一）以學(xué)生為主體的原則
翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上的一個生成與構(gòu)建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主
（二）交互有效的原則
翻轉(zhuǎn)課堂最為明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀看一些與所學(xué)知識相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時在設(shè)計微課視頻時，要給學(xué)生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
（三）評價機制有效的原則
翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時的監(jiān)控。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要綜合各方面的因素，對學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)效果設(shè)置科學(xué)的評價機制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有機統(tǒng)一，促進學(xué)生知識技能的培養(yǎng)與提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們一般會將教學(xué)的過程分為三個階段，分別為課前、課中和課后，這三個階段都有著自身不同的任務(wù)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計，也可以通過一系列的教學(xué)活動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
（一）課前階段制作課件要注重因材施教
課前階段是一個信息傳遞的階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識的獲取培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職英語的教學(xué)來說，教師要結(jié)合高職公共英語課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養(yǎng)方向來對英語知識進行篩選。不同院校和專業(yè)對于英語課程的制定不用苛責(zé)一致，因此，教師在進行課件制作時也要結(jié)合所教班級的具體情況來設(shè)定，將學(xué)生必須掌握的知識點羅列出來，并進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤箤W(xué)生能夠分清英語學(xué)習(xí)的主次。教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動起來，以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達到A級要求，即詞匯量達到3400個，入學(xué)水平較低的學(xué)生達到2500個。教師要結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)對教學(xué)進行設(shè)計，利用問題的形式來幫助學(xué)生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內(nèi)化。
（二）課中階段幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化
由于高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點進行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對一些難點話題進行討論，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。在進行協(xié)作探究時，可以小組的形式展開。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性特點進行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對課堂問題進行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監(jiān)督，對各個小組的學(xué)習(xí)進展實施跟蹤，在學(xué)生需要時給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)問題解決后由學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示，并由教師進行最終的評價與總結(jié)。
（三）課后評價階段要全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果
當(dāng)前，各個高職院校對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面反映出來。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系中要將學(xué)生的個人差異考慮在內(nèi)，將學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)納入評價內(nèi)容中來。可以將學(xué)生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學(xué)習(xí)和討論中的表現(xiàn)記錄下來，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并使評價系統(tǒng)的客觀性與人文性得到很好的體現(xiàn)，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成果。總之，高職英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個階段的合理有效教學(xué)設(shè)計，為個性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動創(chuàng)造了條件，搭建了平臺，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，對促進公共英語教學(xué)改革和滿足當(dāng)前高職英語人才培養(yǎng)需求具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響，有必要在高職英語教學(xué)實踐中加大推廣應(yīng)用。
作者:溫瑩 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文3
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計
近年來在國內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來說翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識點教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨特優(yōu)點。
目前，在地理教學(xué)中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計入高考分值，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度開展教學(xué)，在有限的課時內(nèi)不可能制訂個性化的教學(xué)計劃，分層教學(xué)、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？
一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過程，確保教學(xué)高效進行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識解決現(xiàn)實生活問題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進行旅游觀光活動、適當(dāng)參與社會實踐活動。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實際生活中處處存在后，增強其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動力。
（二）教學(xué)過程通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計時課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對學(xué)生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂意學(xué)習(xí)。
二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進行知識生成
《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標，必須抓實六個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：點明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進行評價，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過點評學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對本節(jié)課知識點的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對本節(jié)課知識點的梳理。
第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺進行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生上臺的膽量與語言表達能力。
第三環(huán)節(jié)：教師點撥――教師針對課堂出現(xiàn)的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時、區(qū)時的計算是本節(jié)課的重難點，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。
第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。
第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。
第六環(huán)節(jié)：知識梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識點。
三、精編課后習(xí)題，檢測課堂知識點
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；理解
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03
引言
翻轉(zhuǎn)課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理條件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進行面對面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進學(xué)生對知識的深層次理解。然而，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教師對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問。本文嘗試在逆向設(shè)計基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供指導(dǎo)。
逆向設(shè)計
逆向設(shè)計是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計過程中，我們總是按照活動設(shè)計、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評價方式、標準，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計過程中教師并未明確指出評價標準。然而，逆向設(shè)計強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中首先要明確評價標準和評價方式，然后依據(jù)評價標準和評價方式進行教學(xué)活動設(shè)計、安排。逆向設(shè)計，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計劃的指導(dǎo)，即先期確定的評價標準和評價方式是評價實施和教學(xué)設(shè)計的參照。[1]逆向設(shè)計遵循以下程序，整個設(shè)計過程分為三步，如圖1所示。
1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該掌握的知識與技能，并強調(diào)圍繞知識與技能進行重點教學(xué)。威金斯和麥克泰強調(diào)在這個階段對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對來說并不是教學(xué)重點的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實現(xiàn)對其的深入理解，領(lǐng)會其內(nèi)在的重要觀點。
2.確定能證明學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)
確定能證明學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過設(shè)計多種評價方式測試、考查學(xué)習(xí)者是否達到標準，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學(xué)內(nèi)容的評價方式（如下頁圖2）。他們認為，對于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過實踐的評價方式進行評定；對于評價值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。
3.安排相關(guān)的教學(xué)活動
當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評價方式、標準后，逆向設(shè)計的第三個階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動過程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評價方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動中如何運用評價方式布置實踐性、操作性的任務(wù)；明確的評價標準可以使教師在教學(xué)中快速、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。
基于逆向設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略
本文嘗試從逆向設(shè)計的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計策略。
1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認知負荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過多的內(nèi)容，教師也無法保證對所有內(nèi)容進行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準備的過程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識和技能被學(xué)生所吸收、理解。
選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標準：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識，具有應(yīng)用價值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點和核心過程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點的事實、技能和學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]
2.評價方式、標準的確定先于教學(xué)活動設(shè)計
設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評價的方式和標準，即通過何種形式評價學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動后應(yīng)該達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評價方式、標準的確定先于教學(xué)活動設(shè)計的效果有三個方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，確定的評價方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實現(xiàn)學(xué)生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評價標準可以幫助教師及時、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個方面的實施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計過程中目標的設(shè)計是否有超越學(xué)生理解的范疇、評價理解的標準，以及與之相應(yīng)的課前活動設(shè)計是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計是否要進行更有效的規(guī)劃、設(shè)計；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動，促進學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化、理解。第三，明確的評價標準使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。
3.制定基于理解的評價標準
正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實現(xiàn)，實現(xiàn)理解的目標也就不可能實現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進學(xué)生對知識的深入理解為目標的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評價標準，證明學(xué)習(xí)者理解的實現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認為理解具有六個維度，維度一到六分別代表了從低到高實現(xiàn)理解的程度，并且每一個維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現(xiàn)象、實施和數(shù)據(jù)進行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進行恰當(dāng)?shù)姆g，對所涉及的觀點發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點個性化并易于為人所接受；③運用，能將所學(xué)的知識有效地運用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認為陌生、悖于情理的東西中體會到其價值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認識，個人身上的某些特質(zhì)如個人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對理解的實現(xiàn)可能起促進作用，也可能起阻礙作用。對此，個人應(yīng)該能夠明確地認識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價標準過程中，我們可以充分利用“理解”的六個維度，判斷學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達程度，還是合理、系統(tǒng)的表達程度，來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評價。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實施，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文5
關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03
1 課前準備階段的設(shè)計
教學(xué)目標設(shè)計 教學(xué)目標是指教學(xué)活動要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的最終目的。因此，教學(xué)目標的設(shè)計必須科學(xué)合理且具體，具有可達成性和可評價性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標表述法[1]。
A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達到或?qū)崿F(xiàn)的目標，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動使學(xué)生……”。
B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠達到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環(huán)境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。
D即標準（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標準，標準一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三方面來界定。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要更加強調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計時留有師生S富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時空。
教學(xué)微視頻設(shè)計
1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點的設(shè)置與疑難突破知識點的設(shè)置經(jīng)常會重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費了學(xué)生和教師的時間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。
根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標分類理論，將學(xué)生的認知目標要求分為六個類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識記、領(lǐng)會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點而易理解的知識，可以采用教學(xué)微視頻的方式進行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進行教學(xué)。
如在教學(xué)經(jīng)濟生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進行教學(xué)。而對于依法維護勞動者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生對運用法律途徑維護勞動者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。
3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。
2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計
教材自學(xué)設(shè)計 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨立自主建構(gòu)知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學(xué)案兩個部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。
1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補漏的作用，同時在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強，但基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時知識基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。
2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。
合作學(xué)習(xí)設(shè)計 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學(xué)生各有兩個。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。
1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進度先兩兩進行討論，即AA、BB、CC先進行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-
C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。
2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內(nèi)成員進行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，進行知識的理解記憶與知識的重構(gòu)。
訓(xùn)練展示設(shè)計 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字數(shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時掌握學(xué)生的思維方式。
3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計
在線測學(xué)設(shè)計 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統(tǒng)計，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補漏，打造學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案。
評價點撥設(shè)計 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進行評價，同時教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價、點評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點撥學(xué)生的評價與點評。
點評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達自身對于學(xué)生的期望。
總結(jié)反思設(shè)計 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識的把握到不到位，對學(xué)生的知識引導(dǎo)時機是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準不準確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個及時、客觀的評價，那么教師教學(xué)設(shè)計的能力和教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個質(zhì)的提升。■
參考文獻
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計范文6
歷史學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，很多特征契合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，如歷史知識具有過去性、豐富性的特點。若我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的交互性，實現(xiàn)具象的、多視角的解讀與探討，不僅可以讓學(xué)生在課堂中與教師、歷史人物間產(chǎn)生思維共鳴，而且有更多的時間自主學(xué)習(xí)，滲透歷史思維能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路
總體上，我們可以借鑒樂昌一中的做法：實行“AB型微課教學(xué)”。教師根據(jù)自己的學(xué)科、班級、學(xué)生和教學(xué)需要來確定B課（研討理解課），還是A課（自學(xué)質(zhì) 疑課）。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，A課型逐步增加，B課型逐步減少。這是一個培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過程。[1]
（一）翻轉(zhuǎn)課流程
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，變?yōu)閷W(xué)生課前自習(xí)，在正式上課時間里教師專門負責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。因其強調(diào)師生互動性，故在課堂流程上應(yīng)注意師生的分工與合作，課堂環(huán)節(jié)的緊密性。流程設(shè)計如下：
（二）微課程要素
優(yōu)質(zhì)的微課資源是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的堅實基礎(chǔ)。第一步應(yīng)是教師對歷史課程資源統(tǒng)一設(shè)計：將每個專題核心知識點依次列出，圍繞核心知識點創(chuàng)作關(guān)聯(lián)化和體系化微課，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的“微課程”。
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的歷史“微課程”應(yīng)該具有以下幾個基本的要素：
總體、具體的課程目標和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；個性化課程計劃；可供選擇的微課實例；梯度式的匹配練習(xí)；可測量的評價體系；課程的總結(jié)、反思與建議。
二、歷史翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
（一）制定個性學(xué)習(xí)計劃
第一節(jié)課教師為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)軟件，告知整體目標。學(xué)生通過軟件自測知識缺漏，利用系統(tǒng)制訂學(xué)習(xí)計劃，借助軟件制定每一節(jié)課的任務(wù)單，以此滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。
（二）課前階段
1.微課設(shè)計
“一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障。”[2]
首先，科組、備課組先做好規(guī)劃、細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。
其次，教師要提供“充足的史料，尤其是正反觀點的史料，更容易引起學(xué)生的思索，主動去構(gòu)建問題。這樣學(xué)生就會認識到，任何歷史的觀點和結(jié)論，都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡單做出一個價值判斷。”[3]
最后，微課視頻要結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強的可視性、互動性。教師的表述盡可能使用“生命型教學(xué)對話”，[4]使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。
本文微課設(shè)計主要向?qū)W生展示“問題引導(dǎo)—史料論證”的學(xué)史方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識（如表1所示）。
2.學(xué)習(xí)單
學(xué)習(xí)目標達成的手段——學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單可以分為基礎(chǔ)知識類與主題項目類。[5]基礎(chǔ)知識類的學(xué)習(xí)單主要用于對史實的掌握和對問題的分析。主題項目類學(xué)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)的基本技能，如史料證偽、口述史采訪技巧等。
本課糅合兩種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)單設(shè)計如下頁表2。
（三）課中階段
課堂中，教師組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)突破疑難點，采用小組合作、組間競賽、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、讀書報告、口述史分享、博物館講解員等形式來“增加學(xué)習(xí)活動的趣味性和待解決問題的發(fā)散性，讓學(xué)習(xí)者在實踐活動中學(xué)到知識，培養(yǎng)團隊合作精神”[6]。
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：
（四）課后階段
經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最后完成課程平臺上的“在線檢測”，并對本節(jié)課進行總結(jié)，構(gòu)建本課的思維導(dǎo)圖，記錄對知識、能力或情感態(tài)度價值觀上有何具體的收獲。如本課的框架可繪畫如右圖：
三、歷史課堂評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂評價體系也應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)模式，可以從以下幾個方面進行評價：
四、歷史翻轉(zhuǎn)課堂實踐反思
翻轉(zhuǎn)課堂通過“探究+展示”的過程來更多關(guān)注“人”的活動。學(xué)生在互動分享中，感悟歷史中人的魅力，在興趣的催化下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的完善，教師的專業(yè)水平將得到提升，教師不僅是課堂的組織者、參與者和對話者，還是教學(xué)視頻研發(fā)和建構(gòu)者，而在課后則隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進者。
為減輕學(xué)生負擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂也可根據(jù)學(xué)情調(diào)整，如一周2節(jié)課中，一節(jié)自學(xué)，一節(jié)研討深化。或者一節(jié)課分為兩個時段，先自學(xué)再研討。教師需根據(jù)學(xué)情充分準備，滿足學(xué)生多樣化的需求。
