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翻轉課堂教學模式的優缺點范文1

在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。

二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標

在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。

三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案

根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。

四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點

以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。

翻轉課堂教學模式的優缺點范文2

關鍵詞：高校；翻譯教學；翻轉課堂；教學模式

21世紀，多媒體、網絡技術快速發展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網絡學習能夠體現出學生主體地位，引導學生積極發揮主動性和創造性，但學生脫離教師的指導，無法得到理想的效果。而翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，課前完成知識傳授，使得學生能夠將知識予以內化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉課堂教學模式在高校翻譯教學中應用的研究具有重要意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，在課前完成基礎知識教學和內化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉課堂出現在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網絡上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉課堂教學模式的應用，能夠從根本上突破傳統教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發生轉變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。

可見，翻轉課堂教學模式，是指建立在信息技術基礎之上，通過網絡平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內化知識，從而構建以學生為主導、教師指導的全新教學模式。

二、高校英語翻譯教學現狀

以往，高校翻譯教學中，教師主要向學生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發展，面對四六級考試翻譯轉型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規律，從而更好地實現教學目標。

三、翻轉課堂教學模式應用于翻譯教學的重要性

自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變為段落漢譯英，四級與六級翻譯段落漢字數分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內容也得到了拓展，政治、經濟及文化等內容讓學生感到焦灼，也對現行英語翻譯教學提出了更大的挑戰[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統教學模式存在弊端，沒有有效調動學生參與興趣，而翻轉課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉課堂教育模式能夠在校園網絡中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統教學無法實現的任務得以實現，有效解決傳統教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據自身具體情況確定學習時間、地點及內容，為任務驅動、自主學習等策略得以有效實施。

四、高校翻譯教學中應用翻轉課堂教學模式有效策略

上文我們已經對當前高校翻譯教學現狀及翻轉課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉課堂結構圖如圖1。

（一）課前知識傳遞

翻轉教學模式應用中，教師要在網絡平臺上學習視頻，實現資源共享。對于學習視頻，可以從網絡上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發展，網絡平臺上的資源愈發豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內也陸續構建了國家精品課程，教師圍繞著教學內容擇優選擇，使得學生能夠接收到國內外優秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關注國內英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環境，才能夠確定出“五年共培養本科與專科畢業生700萬人”中培養的真實含義，因此教師要在視頻中對復旦大學宏觀環境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規范。再如，在《發現中國：美食之旅》教學中，教師可根據當地飲食習慣及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導演”的角色轉變。對于課前知識傳遞而言，翻轉課堂教學模式實施中，強調教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網絡平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當的練習，特別是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況。基于翻譯自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內化建立在實踐基礎之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優缺點，以此來獲得最佳翻譯結果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發現中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠實現知識遷移，且能夠對自己感興趣的話題進行延伸學習。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發現學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎上有所進步和發展。經過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論。或者以美術作品標題翻譯為練習內容，加強英語與美術等學科的結合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術審美素養。

（三）課后反思評估

傳統教學模式下，主要以形成性評價為主，關注學生學習成果，通過作業、測試等方式進行。而翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關注學生在過程中的表現、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調研，在面對面交流，教師能夠根據學生的表現，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發現自身存在的不足之處，及時調整微視頻內容。教師要認識到翻轉課堂教學與傳統教學之間的差異性，積極接受翻轉課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質量。

除此之外，翻轉課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。

五、結論

根據上文所述，互聯網、信息技術普及的現如今，翻轉課堂教學擁有傳統教學無可比擬的優勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉變傳統教學理念，在翻轉課堂教學模式帶動下積極轉變，使得學生能夠掌握更多自，根據自己的步調控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務驅動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質量，從而促進學生交際、探究及創新等綜合能力全面發展。

參考文獻：

[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015（01）：71-74.

[2]冉海濤.翻轉課堂教學模式在科技英語翻譯課程中的應用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

翻轉課堂教學模式的優缺點范文3

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個繼續創造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統的一員，將傳統的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。

教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統的行動，然后再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日后在教學現場實施的“實際落實的行動”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜志》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，并于文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學教學國際會議中發表了有關翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學模式可通過網絡平臺和學習管理系統來發展。

2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設計課堂互動時間來完成作業，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內化知識，則是學生通過在課后作業練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統課堂卻是將較為困難需協助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學型態進行變y。

翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網絡學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。

依據Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉課堂不是網絡課程的代名詞，除了教學影片外，還有x對x的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略；（2）翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變為學生身邊的引導者；（3）翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用；（4）翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網絡平臺即時提供教師作業回饋，以協助教師減少實際批改作業的工作量。

Kachka認為翻轉課堂是教師通過網絡學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設計。

根據對美國453位教師實施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉課堂運用的優缺點

1.根據個人化系統教學部分，翻轉課堂教學系統的優點有：（1）學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統所設定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現，對于學習的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是了解。（2）沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉課堂運用的建議

1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教學內容，會出現一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發生，系統設計者可能要留意這情況的發生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。

五、結語

綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

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[3]張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，（04）.

[6]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（01）.

翻轉課堂教學模式的優缺點范文4

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；英語教學

隨著互聯網的普及和計算機技術在各個領域的應用，教育領域逐漸產生了一種全新的教學模式――翻轉課堂模式，這種模式適用于大學英語課堂教學，實踐證明是可行的。學生可以通過互聯網，運用優質的教育資源進行相關英語內容的學習，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

一、翻轉課堂含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。利用視頻來實施教學，這是多年以前人們反復探究摸索出來的。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更主動專注于基本項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰及其他現實面臨的問題，探求獲取更深層次的信息。教師也不再過多占用課堂的時間來授課，這些信息需要學生課后自主學習，他們既可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，又能利用網絡平臺與其他同學討論，并能隨時查閱相關的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師采用講授法和協作法來滿足學生對知識的需求，并促成他們的個性化學習，目的是使學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，提升學生的參與度。

二、大學英語學習流程的建構

學生在大學英語學習的過程是分階段完成的。第一階段是“信息傳遞”，是通過學生課前預習、閱讀、思考，形成對知識點初步的印象；第二階段是“吸收內化”，是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來完成的；第三階段是“鞏固提高”，是在課后由學生自主復習消化完成的。由于缺少教師的指導和同學之間的互相協作、支持，“吸收內化”階段常常會讓學生遇到各種困難，喪失對學習的興趣，欠缺成就感。而“翻轉課堂”的出現，解決了學生學習中的窘困。要想熟練地掌握英語語言，一定離不開課前預習、課堂互動和課后復習這幾個重要環節。

1、課前預習

“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供教學視頻，還可以提供在線的輔導。教學視頻一般是老師通過網絡下載現成資源或自己制作視頻，這些視頻大多數都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。根據英語學習內容使學生能準確朗誦、熟讀課文中的單詞和詞組，并能流暢地背誦課文，掌握課文中的重點句型，分析較長的難句，了解文章的主旨內容，獲取重要的知識點。每一個視頻都有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的時長控制在在學生注意力比較集中的時間范圍內，較符合學生身心發展特征；網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可讓學生自主控制，有利于學生的自主學習。

2、課堂互動

“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，在翻轉課堂模式下，大學英語老師的課上地位和作用發生改變：由一名講授者轉變成引導者和組織者，教師通過和學生課前交流，能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，使學生在知識結構、學習方法等方面都發生改變，同學之間的相互交流也有助于促進知識的吸收內化過程，真正體現了學生在課堂中的主體地位。

3、課后鞏固

“鞏固提高”是在課后由學生自主復習消化完成的。翻轉課堂教學能夠復習檢驗所學的內容，方便快捷。大學英語是一門要通過反復練習才能掌握的學科。學生觀看教學視頻后，緊跟著提問四到五個小問題，檢測是否真正理解掌握了所學的內容，幫助對學生的學習效果進行評判。如果問題回答得不理想，學生可以回過頭來再反復重溫幾遍，仔細思考哪方面存在問題。根據學生的回答情況，能及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、大學英語翻轉課堂的反思

隨著翻轉課堂教學模式在會越來越多學校的嘗試應用，人們對在傳統教育背景下是否需要翻轉課堂這種教學模式有不同的態度和看法：

翻轉課堂模式是一種課堂人性化的學習策略，建立和拉近師生之間的聯系，有利于改善學生的學習效果，通過翻轉課堂在大學英語的應用，了解到學生們每天都需要教師和他們交談并客觀地評價他們的進步，這樣學生會感到學習的重要性，收獲更多的存在感、成就感。

翻轉課堂教學模式，雖然增加了教育經驗，能夠提供個性化教學并且使學生成為更加獨立的學習者，但在大學英語學習過程中也遇到各種困難。首先對于教師而言，翻轉課堂對教師素質提出更高的要求，需要教師備課更加充分。在大學英語課堂，有些教師不在乎課堂是否翻轉，他們關注的僅僅是如何把課堂控制好，如何把課講完，如何讓學生在短時間內消化吸收所學知識，如何讓學生在考試中取得好成績等，根本不去關注先進的教學模式。其次對于學生而言，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接收相比于原來學校學習兩倍的教學內容，因為學生在課堂里學習一個小時，還要在課堂外額外學習。對于樂于主動學習、自學能力強的學生，會積極參與，表現出極大的學習熱情；而對于那些自律性差、英語基礎薄弱的學生，就會表現出極大的反感，甚至放任自己放棄學習。如何解決、處理好這些問題，都將決定翻轉課堂教學模式能否在大學英語教學中得到廣泛應用。

作為大學英語翻轉課堂的使用者，我認為首先要冷靜思考、對待翻轉課堂教學模式，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂”這一問題，我們不能說什么好，什么不好，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論。實踐是檢驗真理的唯一標準。可以在運用過程中及時去探索發現，翻轉課堂模式能夠適合多少學生，能夠吸引多少學生進行學習。對于好的方面要積極采取、應用，對于不足的方面要積極想辦法糾正、完善，最終目的都是要豐富教學模式，引導學生更有效地學習。當前中國大學學生數量較多，現實課堂教室的座位是固定的，要利用翻轉課堂的特點，最大發揮它調動學生積極性的作用。另外，翻轉課堂內外的活動內容不同，我們應該采取必要的措施來監督他們是否進行有效學習，采取有效機制來檢測翻轉課堂的學習效果，提升學生的綜合素質。

總之，信息時代已經來臨，隨著互聯網和信息技術的普及發展，學生可以通過共享全球資源來提高自己學習英語的水平，與世界接軌，大家同在地球村使用語言交流，翻轉課堂無疑有助于提高學生的自主學習的能力，我們要心懷廣闊胸襟去接受新生事物、新的教學模式，只要有助于學生學習、有利于教學水平的提升，我們都要積極運用到現代英語教學中，為提升高校的英語教學水平助力。

參考文獻：

[1]王洪林，翻轉課堂理念對英語教學的啟示 [J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014，03.

翻轉課堂教學模式的優缺點范文5

關鍵詞：CDIO；翻轉課堂；教學模式；課程設計

從2000年CDIO工程教育模式創立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經濟貿易大學安全與環境工程學院在2016年剛完成工程教育認證，其中畢業生的培養目標就圍繞CDIO，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式使學生達到預定目標。工科學生重在實踐，能將所學知識應用于工作崗位中，而課程設計是工科學生在學習理論的基礎上，進一步提升實踐能力的有效途徑。因此，在課程設計中開發學生的主觀能動性很有必要，翻轉課堂教學模式的廣泛應用恰恰解決了傳統教學模式下學生被動接受知識的不足。

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

2007年，美國化學教師JonBergman和AaronSams[1-2]開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網絡上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點的學生隨時學習觀看。但是后來不斷的改進，演變成在課下自主觀看視頻學習，課上學生完成作業和教師進行答疑，也是目前翻轉課堂的主要形式。我國的翻轉課堂是從2012年才開始引進的，首先在中學課堂上得到了廣泛應用，開展了一些翻轉課堂教學實驗。之后，國內教學學界對翻轉課堂教學模式展開了研究，發展了研究論文，同時也在大學課堂上進行試驗。

2.翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂的引入，有如下優勢：①可以激發學生的學習興趣。學生不再是接受傳統課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉移的搬運工，學生通過教師給出的情境，來激發興趣點；②能夠提高學生的學習效率。學生結合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點，能夠更快有針對性的解決學生疑惑；③提高學生自主學習和團隊協作能力。學生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個團隊協作能力的提升。但是，翻轉課堂在帶來優勢的同時也提出了一些挑戰：①對學生的挑戰。學生早已習慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學模式，沒有課前熟悉、課后討論的習慣。而翻轉課堂的實施，可能會有一些學生在課下完全不自學，課上就提不出疑點，導致學習不到應有的知識。因此翻轉課堂對學生的自學能力和自我約束能力是一個挑戰。②對教師的挑戰。翻轉課堂最大的挑戰應該是教師，因為教師需要根據教學內容設計出合理的情境，調動學生的興趣。同時結合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內容，在幾分鐘內清楚地講解課程的知識點和重難點，這就對教師掌握課程的重難點程度提出了挑戰。③對學校的挑戰。翻轉課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學校的教學理念和管理工作都提出了挑戰。

二、基于“翻轉課堂”的教學模式構建

《大氣污染控制技術課程設計》是環境工程專業開設的一門必修課，這門課對于學生畢業后，是否具備一個工科生應有的工程設計能力起著很大作用。最初的教學模式是教師帶著學生在一個固定教室，連續幾天完成這個設計，同時所有學生做的是一個題目。最終學生交上來的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學結果對教師和學生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時間學生都在了解課程設計的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學效率低；另一方面，學生都做一個題目，很多學習主動性差的學生等著其他學生有結果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應該有的知識。因此結合翻轉課堂的概念和課程的實際情況，提出了基于翻轉課堂的“三個三”教學模式，即：三個平臺（課堂+課外+移動端）、三個階段（課前+課中+課下）、三個步驟（探索+實踐+改進）1.課前階段該階段教師發放課程設計指導書，學生自行熟悉設計題目和要求。并結合主課已經學習過的知識點初步嘗試設計，有不明白的地方在指導書上進行標記。學生提前熟悉設計內容可以減少在課堂上的預習時間，提高課堂效率。這個階段，教師是課程的設計者，要根據教學內容、學生人數擬定出不同的合理數量的設計題目，讓每組學生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時設計內容還要緊貼主課的教學大綱，將主要設計相關知識點包含進去。因此，這個階段教師是設計者，學生是執行者，內容的完成都在課外平臺。2.課中階段該階段學生帶上主課教材以及課程設計指導書，在課堂上與教師進行交流。教師先對課程指導書的內容和要求進行重點闡述，學生進而熟悉整個設計流程，嘗試初步設計，有任何不明白的地方及時與教師交流。教師將交流過程中學生存在共性的疑點進行全面講解。這樣的方式，不再是傳統課堂的學，能夠因材施教，有針對性的解決不同學生的疑問，做到高效課堂。3.課下階段在完成前兩個階段后，學生已經明確了設計目的，熟悉了設計內容，掌握了設計流程，接下來的工作就是完成計算和畫圖。由于每個學生的能力和進度不一樣，因此可以結合學生自身實際情況課下自行完成，不用按固定時間在課堂上進行。但是在具體設計過程中，學生會不斷發現問題，這個階段就需要隨時與教師溝通。可以建立微信群，教師在群里隨時解答學生的疑問，還可以約一個時間視頻教學，開展微課堂。最終提交設計成果時，不再是傳統的收上來根據報告給一個分數，而是要做當面匯報，教師當面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學生在完成設計后的遺留問題。這樣整個課程設計才是真正做到了過程管理，教師能根據平時的溝通情況了解每個學生的平時表現，從而對學生的最終成果給一個客觀公正的成績。

三、“三個三”教學模式的教學效果分析

1.課堂實踐內容

這次翻轉課堂的實驗對象是大三環境專業本科生，學生18人。教學內容是為某選煤廠的動篩車間設計一套通風除塵系統，設計任務包括排風罩結構形式的確定和排風量的計算、除塵器的選型、通風管道的設計計算和通風機的選型，最終成果需提交一份設計報告和相應的圖紙。設計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學生分成6組，每組之間具體的計算結果和細節處都不一樣。課前階段，學生熟悉課程指導書的內容，明確設計目的和任務，對照教材掌握各環節的設計步驟和計算方法，復習排風罩風量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標記。課堂階段，教師給學生梳理設計流程，強調設計中需要注意的事項和設計要求，解決學生提出的疑難點。課下階段，學生自行設計計算，有問題小組內部進行討論，小組內部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時進行解答。通過發送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時、便捷和高效的特點。

2.教學效果分析

為了驗證教學效果，設計了教學效果反饋調查問卷，一共發放18份調查問卷，收回18份有效調查問卷。除此以外還通過平時對學生的訪談以及學生最終的成果來綜合評估教學效果。對課前階段課前設計指導書熟悉程度進行調查，通過問卷反饋，發現課前發放課程設計指導書后，僅有11.11%的學生沒有翻看過，且在第一節課堂上也沒有攜帶教材。有16.67%的學生對設計指導書認真翻閱，并且試圖初步設計，將不明白的地方都做好了標記。剩余72.22%的學生都對設計指導書做了通篇瀏覽，了解設計任務。對翻轉課堂的了解程度上，沒有學生很清楚翻轉課堂，61.11%的學生表示聽說過翻轉課堂，但也不是很了解，其他學生對翻轉課堂不太清楚。在第一次課堂教學上，大部分學生都即時有問題，僅有11.11%學生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學生占到了66.7%。由于將學生分組進行，有一些小組是派代表進行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個學生對這門設計課的掌握程度。發現在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設計流程的學生占到了88.9%。最后成績判斷達到優秀的學生有33.3%，成績是綜合平時、設計報告和圖紙給出的。通過調查問卷反饋，全班學生都認為翻轉課堂提升了自主學習和探索能力，其中33.3%的學生認為提高很多，這些學生并不完全是那33.3%成績優秀的學生，66.67%的學生有提高一些。調查顯示，55.6%的學生還是很喜歡翻轉課堂的，5.56%自覺性差的學生不喜歡，覺得很難，剩下的學生表示無所謂。最終讓學生對設計成果進行自我評定，33.3%的學生表示滿意，55.56%的學生表示基本滿意，僅有11.1%的學生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設計指導書程度調查發現，那些在課前精讀的學生最終成績都為優秀。通過最終成績和學生自己對設計成果滿意程度調查發現，那些拿到優秀的學生，并不是全部都對自己設計成果滿意，有一些自我要求高的學生認為還有提升空間，但是時間問題沒有把設計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績為優秀的學生都認為翻轉課堂形式靈活、高效，提升了自主學習和探索能力。

四、結論與改進

將翻轉課堂用于本科生課程設計，結合課堂觀察、學生訪談、調查問卷以及最終成績得出以下結論：①翻轉課堂在一定程度上提升了學生的自主學習和探索能力。學生拿到設計題目后，自己研究，教師只需隨時針對學生的疑難點進行解答，這樣學生能夠自主高效的學習，避免了傳統的自學遇到難點容易停滯的特點。②翻轉課堂的認知度得到了提升。學生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學模式，有利于翻轉課堂這種教學模式的推廣。③翻轉課堂提高了學生對知識點的掌握程度。由于學生是自主尋找解決辦法，對知識點的應用更具象，更深刻。④與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學模式應用在課程設計課上更受學生和教師的歡迎。學生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時了解學生學習情況和安排自身的教學科研任務。但是在這次教學模式的體驗過程中，還是存在一些不足：①調查樣本數少。由于我院環境工程系一屆人數少，這樣樣本數量少，代表性有待繼續考證。因此計劃持續應用翻轉課堂教學模式3年，來觀察教學效果。②翻轉課堂占據了更多平時時間。部分學生反映應該降低設計任務。在以后的教學中對教學任務進行改進，考慮學生投入的時間。③部分自覺性不高的學生全程不參與翻轉課堂學習，也不聯系教師，最后交一份報告。在以后的教學中會更關注這類學生。

參考文獻：

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[9]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究：2014(7):5-15.

翻轉課堂教學模式的優缺點范文6

關鍵詞 翻轉課堂 外科護理教學 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

自2011年美國薩爾曼.可汗（Salman khan）創立的可汗學院（Khan Academy）教學課程在YouTube上風靡，隨之一種新型的教學模式——“翻轉課堂式教學模式”①呈現在我們的面前，它被譽為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，利用信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，形成新型的學習文化。為了探究翻轉課堂式教學模式在中職外科護理教育中的應用前景，我校外科護理教研組將《外科護理學》第五章手術室護理工作，實行翻轉課堂式教學，取得良好教學效果。現介紹如下：

1 課前準備

教師到市級的三甲醫院手術室錄制有關手術室布局管理、器械物品消毒、手術員自身及病人手術野皮膚的消毒準備、手術過程中無菌的保持與手術室護士的術中配合，還有接送手術病人的視頻，經過剪輯，制成三個各10分鐘的短片。

教師處理教材，將手術室護理工作精心編成10個工作任務，②如工作任務之“接病人”，要求學生課上演示內容有：（1）幫助病人從推車移到手術臺；（2）核對：病人姓名、住院號、年齡、性別、手術名稱、麻醉方式、手術部位；（3）清點：病歷、X光片、藥品；（4）檢查：手術部位標識、義齒、飾物、備皮質量。該任務質量要求：（1）態度、語言符合護士禮儀；（2）核對、檢查內容無遺漏，對話組織合理、流暢。課前先將本節課需要完成的工作任務單發給學生，指示課堂任務的演示內容與質量要求，讓學生觀看手術視頻同時做好準備。

課前印發導學案，③將本節課的理論知識要點及與已學知識的聯系以填空題與思考題的形式讓學生進行課前知識梳理與預習。

將實訓室的模擬手術間布置好手術臺、扇形器械臺、手術器械包、手術布包等物品，營造仿真的手術情景。學生課前換好手術室的洗手衣褲，手術圓帽，端坐實訓室的模擬手術間。

2 課堂工作任務布置

課堂上一個班48個學生，6人一組圍坐。教師將本次授課的3～4個任務進行分配，兩個組分配到相同的任務。組員在組長的組織下進行短暫的討論，定出將演示的同學人選與商討任務演示的要領。

3 課堂工作任務的執行

教師在不同的任務前會播1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務。一般一次課上的工作任務在學生既有的基礎上由淺至深，由易到難進行安排。每個工作任務的組織形式也根據具體任務而各不相同，如有些工作任務與上節課有關聯，學生已有基礎，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗學生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務是一組先做，學生點評，然后教師評價后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當場檢驗評價指導的效果。還有一些工作任務比較復雜，學生在課前視頻學習中較難把握的，教師就采取先將其中的動作進行分解演示，然后點名學生回示動作，再讓學生分組完整演示工作任務的方法。

4 評價任務執行效果

對每一個工作任務的完成情況需要同學記錄該組在工作流程編排合理、護士禮儀規范、無菌原則的遵守、動作敏捷準確方面的優缺點及反思，形成實踐報告作為課后作業上交。

教師在小組內團隊協作、工作任務完成質量、創新亮點方面對學生進行評價。結合同學評議，定出本次課優勝組。

5 提問深化理論知識

工作任務演示探究完畢后，結合護考題目練習，鞏固知識。并通過思考題的提問深化提煉學生的理論知識，并為下節課的內容做好鋪墊。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動，實現意義建構的過程。在整個手術室護理工作的章節教學中貫徹了“以學生為主體，老師為主導”的教學理念，充分調動了學生的積極性。采取翻轉課堂式教學方法組織教學，課前通過手術室視頻、導學案、任務單，引導學生獨立探究學習，課上學生通過完成工作任務的實踐，在老師的引導下讓學生內化知識并構建自己的知識體系。教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。也存在部分學生沒有落實課前學習，而影響了課堂上任務的完成；課堂演示任務時讓活躍的學生更活躍，而羞于展示自我的學生相對更退后；小組間的力量不均衡，個別組長組織能力較弱，也影響到本組的任務完成。

教師在設計課堂活動時，用自攝的手術室視頻，及實訓室的模擬手術間，將學生帶入到創設的手術室情境中，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。并把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，將四個難易程度不同的任務，用不同的方法組織學生練習與提高，教師及時點評并將考點穿插其中，達到了預期的效果，提高了教學水平。本章節的視頻攝制是到醫院的手術室進行現場拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學視頻還是有一定差距，對學生課前學習觀摩時的指向性尚存欠缺。其次，沒有一個信息化的教學平臺支持，④對學生課前獨立學習時遇到的問題，教師不能及時獲知而調整教學策略。另外，由于學生較多，課堂上操作演示的組織上不能照顧到所有學生。翻轉課堂式教學還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師應注重對學生學習過程的評價，評價其獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示；對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，及在實驗記錄、學習反思等內容中的表現。

翻轉課堂式教學模式在外科手術室護理教學的實踐成功表明，課前的獨立探究學習能提高了學生的個人時間管理與自學能力，課上的任務演示使“教、學、做”一體化，既符合中職護理學生的認知與情感而且激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生合作能力、組織能力、表達能力。通過課前學案、任務單、視頻課件的設計，提高了教師的教學水平與創新意識。但其在外科護理學其他章節的教學安排方面還需要不斷嘗試。

注釋

① 徐瓊.“任務驅動法”在課內實驗課的實踐[J].教育與職業，2011（3）.

② 王勇.“任務驅動”教學法在營銷調研綜合實訓中的應用[J].中國職業技術教育，2011（17）.