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小學五年級語文教學總結范文1

一、狠抓基礎知識和基本技能由于我班學生來自鄰水的各個鄉鎮和鄰近縣市，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力?

二、靈活機動處理教學方法根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。

三、做好學習方法的指導俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。

四、做好扶優轉差工作學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。

五、突出章節過關本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

六、拓展知識視野語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優秀文段朗讀。通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、進行各種詞匯收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAc式，ABcc式，AABc式，以及符合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

小學五年級語文教學總結范文2

關鍵詞： 小學五年級 語文綜合性學習 教學探究

傳統小學語文教學過分強調死記硬背、機械練習和接受學習，這種對語文工具性的過分關注，分割了語文和現實生活的關系，分割了語文和其他學科之間的聯系，分割了語文知識和情感態度、能力和價值觀的聯系。小學語文綜合性學習模式針對小學五年級學生的認知特點，憑借綜合性教學內容突破語文課堂的封閉現狀。

一、合理選擇綜合性教學主題

主題是語文綜合性教學的核心，通過主體活動，學生可以發展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學活動就會顯得零散，失去方向。教師設計語文活動主題時應從學生現實生活中選取主題，注重貼合學生的興趣和經驗。如講解《燕子》時，學生對小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動，指導學生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯、歌詞等。學生在課余時間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對聯，到各個班級搜集人名，到購物商場搜集含有“燕”字的品牌名字。學生經過這個活動，從教材走向了生活，拓展了知識，并且加深了對學習中語言積累的運用，體驗了中華文化瑰寶。教師還可以引導學生在課堂上相互討論交流，各個小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識大考察的有獎競賽活動；有的小組展示了表現燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學藝”的話劇。學生在交流過程中發展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養了合作精神[1]。

二、科學引導學生進行綜合性學習

合作既是科學發展的需要，又是人類個體和集體發展的需求。對于如今小學生來說，合作學習尤為重要。由于小學生處于成長初期階段，導致很多學生的合作意識不夠完善，無法有效與他人完成合作學習。因此，教師需要著重培養學生的合作意識和能力。首先組織學生劃分學習小組，班級學生可以根據特長、興趣和個人意愿自由組合，但是教師需要特別強調――“組內異質，組間同質”。組間同質指的是各個小組之間的學習能力接近；組內異質指的是組內成員知識水平和學習能力是不同的，使組內成員之間具有學習互補性。教師還應該注重小組組長的選拔和培養，需要選擇合作意識強、反應敏捷、樂于助人的學生擔任學。教師可以對學進行定期培訓，教會學生組內合作方法和策略。教師應科學指導學生進行小組分工，只有教師落實了任務，使學生明確了自己分工。如果不對小組成員進行任務分工，那么小組間的合作就會處于閑散狀態，做得好、做得壞都不會有人過問，這種學習小組的劃分就會流于形式，根本實現不了互相促進和集思廣益的目標，導致學生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。

三、避免隨意性的語文綜合教學

講解詩詞《惜時》時，學生深深地感受到時間的飛速及重要性，懂得珍惜時間，努力進步。在學生感悟時，教師隨之提出問題：同學們想想以前浪費的時間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學生相互討論總結，以此開展關于珍惜時間的綜合性活動，從而充分讓學生體會時間的意義。這樣學生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學習，不斷努力。教師開展綜合性活動后，讓學生制訂一個有效的學習計劃，以及后期發展規劃，樹立人生目標，努力奮斗，這樣學生學習積極性得到提升，并且了解時間的重要性，不斷努力進步。所以，教師在教學中可以針對教學內容設置相關綜合性實踐活動，讓學生由學習內容引發一些聯想，不斷激發學生學習興趣及學習動力，讓學生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進學生全面發展與進步。教師在綜合性實踐活動中不能隨意，必須結合學生實際特點，針對性開展，從而讓學生在實踐活動中提升能力。

小學五年級語文中的綜合性學習將語文教學延續到了學生社會和生活多個領域，為學生自主探究及學習作品提供了廣闊舞臺，面向社會各個層面，最大限度發揮潛力。學生在語文活動中發展了創新能力和自主學習意識，實現了綜合素養的提升，顯而易見，對學生終身學習具有長遠影響和重要作用。

參考文獻：

小學五年級語文教學總結范文3

關鍵詞：工具書；大語文；學生發展

蘇教版小學語文12冊教科書中，在每冊開篇都安排了“培養良好的學習習慣”的課程內容，其中有兩次直接提到了“工具書”――勤查字典、隨時使用工具書，還有多次出現諸如“主動識字”“多種渠道學習語文”“勤于搜集資料”“在實踐中學會運用”等習慣的培養，也要涉及工具書的廣泛使用。

一、大語文理念下工具書的歸依

張孝純先生提出的“大語文觀”認為小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定基礎。筆者認為，在實踐大語文的過程中，對“工具書”資源的有效開發，可起到切實有效的作用。

1.親近工具書的意義

“工具書”是指一種在學習中和工作中可以作為工具使用的特定類型的書籍，專供查考資料，以解決工作或學習過程中所遇到的某些疑難問題。工具書能很快地幫助學習者解決難題，疏通知識障礙，豐富知識儲備，增強學習的信心和動力。此外，工具書的使用還有助于自主學習習慣的培養。能主動使用工具書的人，便能在一定程度上提高克服困難的能力，有助于更好地自主學習。最后，工具書的使用有助于理解能力的提升。長期堅持使用工具書，將其中的知識內化為個人的知識結構，在潛移默化中提升理解能力。

2.工具書與終身學習的關聯

學習時代親近工具書，可以拓寬自主學習的道路，也會因為不斷地嘗試獲取知識―克服障礙―取得成功而形成兩性的學習結構和模式，為進一步學習甚至終身學習打下良好基礎。

二、教學實踐中“親近工具書”的探索

蘇教版第九冊教材中明確提出“隨時使用工具書”。工具書的種類繁多：紙質的、網絡的、電子的，為了便于研究的針對性，結合小學五年級學生年齡特點以及學習方式的限制，我們選定《現代漢語詞典（第六版）》進行學習。教學中通過如下舉措，讓學生充分親近工具書，同時也不斷地實踐“大語文”。

1.明確查字典方法

查字典，在二年級就已經涉足，但是到五年級，學生主動查字典的意識并未形成，對查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不誤砍柴工”，進行查字典的專題輔導很有必要。總結“音序查字法”“部首查字法”“難檢字查字法”，并且學以致用，結合具體問題情境進行查字典實踐。

2.主題活動鞏固技能

主題活動，就是指圍繞一個有價值的主題，根據具體目的，特別形式，在一個較為完整的時間、一個固定地點舉行的活動。五年級上學期，我們就舉辦了一個這樣的活動。

（1）海選。全員參與在規定的時間內完成“查字典”專題競賽考試。選拔優秀選手參與下一輪現場比拼。

（2）現場比拼。每個班級選派三人組成代表隊完成現場出示的任務：30秒確定讀音（大屏幕出現五年級推薦的課外書目中較難的生字）、語境下理解字的意思（出示閱讀書目中較難的詞語，要求說出其中字的意思）、判斷成語使用是否恰當（出示一個句子，通過查字典判斷句中成語的使用情況）。

（3）觀眾幸運題。現場都事先出好了查字典的題目，并有機會把題目出示給幸運觀眾。此環節目的是檢驗學生對于“查字典”初衷的定位是否偏頗。

活動結束，孩子們都坦言：活動現場的表現和平時對字典的關注程度以及使用頻率關系密切，應該多使用字典，并使之為學習和個人發展服務。

3.特色機制保證效果

語文老師除了以上兩點之外，還應該建立長效機制。比如，調查學生的需要和興趣點，開發字典在平時學習中的更多用處；每周固定時間反饋查字典的收獲，每月評選班級查字典大王；利用寫話平臺，豐富學生寫話內容，等等。

三、大語文觀下“工具書”更多存在可能

本文以五年級為試點、以字典為工具的探索，只是初步的實踐。教學中，還應關照不同年齡段的特點，引入更多“工具書”。在合適的情景下，無論是紙質書還是電子書，亦或網絡的工具書都可以而且應該走進學生學習語文的視野，為學生提升語文素養、拓展學習途徑、提高主動性和積極性、養成自主學習進而形成終身學習的習慣而服務。

小學五年級語文教學總結范文4

《義務教育語文課程標準》明確指出：“當前，小學生的各個學段的閱讀教學都要注重朗讀教學，強化對學生日常學習中誦讀的評價，指導學生多誦讀。”長久以來，小學語文朗讀教學，尤其是小學語文高段的朗讀教學，由于各種各樣的原因而存在著一些問題和誤區。比如，語文高段朗讀教學中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內容零碎化、朗讀教學表演化的誤區。因此，轉變小學語文高段朗讀教學觀念，探索小學語文高段朗讀的新方法，讓學生樂在“讀”中，讓高年級語文課“讀”占鰲頭，便成了當務之急。

一、通過范讀，提升朗讀水平

小學生的模仿能力是非常強的，充分利用范讀去提升學生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語文學習效果。其次，范讀是學生理解課文的一個重要航向，對學生正確的朗讀有很大的指導作用，教師范讀時的言行舉止都能夠對學生產生影響，使學生受到熏陶和感染，激發學生對朗讀學習的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養學生的語感。所謂語感，就是對課文的感悟、接受、體味能力。教師進行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對學生的朗讀能力的培養是一種很好的引導和訓練。通過多年的朗讀教學實踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個重要環節，學生們也通過我的范讀獲得了較大的進步，提升了閱讀水平，愛上了朗讀。

二、創設情境，感悟朗讀

《義務教育語文課程標準》指出，“注重學生的情感體驗”是朗讀教學的基本要求。在實際的朗讀教學過程中，一些教師常常采用一些標準答案，把學生自身的體驗、感受、領悟統一為一致的情感體驗，這無疑就給學生的朗讀情感體驗蒙上了一層陰影。有時候，一些學生由于自身的理解力差等多種原因，導致自己無法真正地體味到課文中作者所要表達的情感，所以并沒有真正進入課堂教學的角色當中。因此，運用多種教學手段創造一定的教學情境是學生進行有感情的朗讀的基礎。

1.使用多媒體創設教學情境，指導朗讀

目前，小學高年級語文教學過程中，朗讀是每個教師都強調的。但是讀的過程中還有很多問題，其中一個突出的問題就是沒有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對這種情況，我積極探索，利用多媒體技術來指導學生進行朗讀，我發現這是一種好方法。

比如，我在教學人教版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》一課時，嘗試著運用多媒體技術來指導學生朗讀。由于學生對圓明園并不了解，對當時清政府的社會環境也不了解，朗讀的時候很生硬，沒有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準備：（1）展示了若干幅圓明園完好無損時候的照片。（2）播放了一段列強欺凌中國人民的影片。（3）播放了一段列強的電影片段。（4）展示了一些當時清政府昏庸無能，任人宰割的資料。當學生通過多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當時圓明園毀滅時的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。

2.開展角色扮演，指導朗讀

在朗讀教學過程中，開展角色扮演活動，能讓學生融入課文的角色中，拉近學生與作者的距離，使學生產生強烈的情感共鳴。我在教學人教版五年級下冊《白楊》一課時，邀請學生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對白進行角色演練。當學生們表演結束以后，我請所有的學生思考：白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導學生結合自己的感受進行移情體驗，然后說出各自的感想。學生們很快就領略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達的感想，文中體現的精神，也是值得我們每一個學生學習的精神。當學生們再次朗讀課文的時候，體會加深了，情感也得到了升華。

三、理解和朗讀相結合，有效指導朗讀

講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導學生進行朗讀的時候，要注重朗讀和理解的聯系，抓住文章的重點，幫助學生進行理解性的朗讀。

抓重點就是要重點學習一些關鍵詞、關鍵句子。在指導人教版小學五年級上冊《落花生》的朗讀時，我重點指出文中父親說的話：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就產生愛慕之心。” “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”對于這些句子，朗讀時要注意語調、語速，突出父親借花生的品質教育人們的情感。通過朗讀，學生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。

小學五年級語文教學總結范文5

關鍵詞：小學五年線；語文閱讀教學；閱讀能力；

引言：小學語文教育教學的主要目的，就是為了培養學生能夠具備良好的閱讀能力與閱讀習慣。為廣大學生在以后的閱讀生涯當中做好充分的準備。而閱讀能力就是人們對于書面語言的理解與領悟能力，這也是每一個人都必須要掌握的基本技能之一。在進行小學基礎教育階段中將學生的閱讀能力進行培養、提高，并幫助學生們養成閱讀習慣，提升學生們的文學熱情，并形成獨立自主的閱讀與思考能力，這對于提高學生的文學素養以及文學功底具有重要的意義。

1培養學生有朗讀與背誦的習慣

教師在進行閱讀教學的過程中，其實就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓練方式。所以閱讀教學的重點必須要以“讀”為主，當然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學生們讀書時間，創造出良好的讀書氛圍，記學生們能進行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當中對文字的內涵與情緒進行感悟，比如說在進行《金蟬脫殼》的時候，就必須要對學生的反復朗讀進行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學生們的疑惑，還能夠幫助學生們熟悉課文。最后學生就可以輕松地將四、五段課文進行背誦。

2培養學生品詞評句的習慣與能力

由于學生在品詞評句方面相對較弱，因此極大地影響了他們對課文內容、以及思想、情感、意境上的理解、體會。而作者的文章是透過語言文字來對情感進行表達的，因此在閱讀的時候也必須要通過語言文字來進行感受作者的情緒變化，體會作者的情感。所以對于小學生的品詞與評句能力，教師在閱讀教學過程當中應當教會學生抓關鍵字，以及重點詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準，評得對。比如說在進行《大海中永生》這篇課文的時候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導學生品析“伴”和“拌”這兩個字的用法。

3調動學生在生活當中的感悟并發揮想象力

語文和生活當中的閱歷息息相關。因此教師可以根據學生的生活方面進行全面性地激發他們的閱讀欲望，讓學生們通過自已對于生活以及文章的獨特理解來豐富內心，同時還可以在學習與生活當中將自已的想法進行表達。比如說在進行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時候，可以讓學生們帶著情感進行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時還要教育學生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災的知識與學生進行交流、互動，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時候，應當要怎樣保護自已？”來引出話題，活躍整個課堂氣氛的同時，也能夠增強師生間的互動，最后教師可以將所有同學的觀點以及看法進行總結：“地震的時候千萬不要緊張，及時向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時還要互相幫助等待救援。”通過這種方式來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。

2培養學生良好的閱讀習慣

想要提升小學生的閱讀教育水平，培養一個良好的閱讀習慣是相當重要的。而要將學生的閱讀習慣進行成功培養，那么就必須要做到以下幾個方面：（1）第一點，告訴學生們在閱讀的文章的過程中，首先要心平氣和，用心專一，不可以一心二用；（2）第二，鼓勵學生們要帶著問題、帶著思考來進行閱讀，在閱讀的文章的時候要將自已心中的問題及時提出來，這樣才能夠明白作者在文章中的用意；（3）培養學生在進行閱讀當中的動手能力----碰到文章當中的一些優美詞句、或者段落的時候，可以先用鉛筆勾畫出來。當文章閱讀結束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進行摘抄，通過這種長時間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。（3）在閱讀的過程中，也必須要重視學生想象力的培養。首先，引導學生逐字逐句地理解文章內容；其次，給學生留下充分的想象時間，第三，構建和諧閱讀環境，擴展學生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當中，可以暗示學生在四十年后碰見尊敬的老師時會說一些什么，然后再述說一下平時家里是怎樣尊敬師長的。

3在閱讀的過程中加入“游戲”

將閱讀轉化為一種游戲，能夠有效地提升學生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉化成游戲呢？父母做為學生們的啟蒙老師，學生的家長在教學過程當中具有相當高的地位。所以，教師能夠與學生家長進行良好地溝通與互動，讓學生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動的時候，邀請學生家長與自已的孩子在校園當中舉行一個閱讀開放日。讓學生和家長能夠在閱讀的過程當中進行良好的互動與情感交流，并且對各個班級進行測評，在班級當中選出“書香家庭”，給學生在閱讀過程中給予的鼓勵與支持。

4結語

綜上所述，想要讓學生們喜歡閱讀并不是一件很簡單的事情，并且也不能夠在短時間內就能夠立竿見影。因此語文教師必須要按照步驟，通過循序漸進的方式來掌握正確的教育方式，來逐步培養與提升學生們的閱讀水平，強化學生們的閱讀興趣。讓閱讀變成學生們學習與生活當中不可或缺的重要組成，讓閱讀來引導學生們在知識的天空里自由自在地飛翔。

參考文獻 

[1]李秋萍.讓朗讀成為一種優秀的習慣——淺談小學五年級語文閱讀教學中的朗讀[J].中國校外教育，2016（12）：124-137. 

小學五年級語文教學總結范文6

關鍵詞：交際能力；創設情境；激發興趣

小學語文教學中如何促使小學生“口語交際”能力的提高？我認為，應由學生動口去說、自主地參與。口語交際需要不斷地創設情境，激發學生興趣，讓學生走進生活，自主體會。

一、多激勵學生發言，促成口語交際能力的提高

小學五年級中的“積累與運用”中的口語交際部分，要求學生介紹家用農具或家用電器。此時學生在悄聲說話，竟然把趙本山小品中的手電筒也作為家用電器來說了。這些反應表明學生對這一話題很感興趣，只是在敘述上沒有條理，沒有理解問題的根源，忽視了此次口語交際的重點：介紹一種家用農具或家用電器。那么接下來教師就要發揮主導作用，引導學生把握住討論的方向，不可離題討論。我們可以說：家中很多可以介紹的電器，我們為什么不能只就一種電器介紹它的作用呢？學生一聽，這才確定了所介紹的家用電器的名稱。接下來有的開始說我家的電視可以播放新聞、電視劇等；有的說我家的洗衣機可以洗衣服等。學生有了興趣就要發展而不可打壓，需要教師旁敲側擊不斷地引導。所以，接下來還需要引導學生注意這樣幾個問題：電視的品牌是什么？它有多大呢？有多少個頻道？等等。學生逐漸地在介紹家電上找到了方法。

口語交際是小學階段剛接觸的理論性指導內容，與生活中隨口而說不同。教學中的口語交際是對生活中的隨口而說進行規范化﹑理論化。所以，我們在教學中要避開批評，多激勵學生。提高學生的積極發言頻率，就是在促進學生的口語交際能力的提高。

二、抓住學生特長，提高學生口

語交際的能力

抓住學生特長，激發學生動口的興趣。任何學生都有自己的長處，只是我們沒有發現。沒有對任何事件都不感興趣的學生，若是沉默寡言，可能是教師未能創設相應的情境。在特定的情境中，課堂自會成為積極發言的平臺。楊宇從小就是少言寡語的學生，在課堂更是表現出膽怯的心態。在這種情況下，她就得不到充分的語言訓練。經過一段時間的觀察發現，楊宇同學畫畫很好，于是我就有意識地設計一節《我愛畫畫》的口語交際課。首先由幾名性格外向的學生敘述畫畫的要點，再由畫得好的學生介紹自己的畫畫方法。在大家還持有不同看法的時候，請楊宇為我們介紹畫畫的好處。這時，她還是有些膽怯，同學們都在聽著她的發言，教室只有她一個人的聲音。結果足足發言了5分鐘，大家都向她投以羨慕的目光。自此，她逐漸開始加入與其他同學共同玩耍的隊伍，有了自己的小組，能參與同學們的問題討論，也有了自己說話的場地。交往就是口語交際。通過了解學生特長，發揮他們的優勢，學生自會滔滔不絕。學生只有存在于說話中，教師才能談得上指導。

三、抓住生活點滴，提高學生的口語交際能力

社會各個方面都是語文課堂。提高學生的口語交際能力，還必須注重生活中的點滴運用。

1.課外訓練學生口語交際

學生在校期間，除了上課的時間就是課間休息時間。我們語文老師應合理運用課間時間，既讓學生得到有效的休息，又讓他們口語交際的能力得到提高。當然這要求教師根據有限的時間，組織合理的游戲或話題討論。絕不讓學生把課間的問題帶入課堂而影響下一節課的效果。如可以設計一項簡單的記者采訪，由學生自己組合相互采訪，或采訪相關的老師。這樣使得學生十分感興趣，能提高學生的語言運用能力。

2.讓學生的口語得到內化

每次組織活動，學生都會積極參與到中間來。在有意義的活動之后，要求學生敘述活動的意義、組織的過程，以及組織中可能會出現的問題，讓學生作出總結，為下次活動做準備，學生會很樂意地接受。這樣將口頭的語言轉變為深思熟慮后的文字，讓學生在思考后總結，既可給學生反思過失的機會，又能讓學生在以后得知注意的問題。這一過程提高了學生口語交際的完備性。

3.加入敘述故事訓練口語

小學生最喜愛的就是看動畫片，我們可以借助學生的這一喜好，讓學生每節課前5分鐘講述自己所看的動畫片，訓練學生有條有理地說話的能力。讓學生抓住重點講述到位，既有利于提高口語能力，又有利于學生的知識積累。為全面提高學生的口語能力奠定基礎。