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對教師的評價范文1
隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，教師的評價功能也發(fā)生著根本的變化。教師對學(xué)生的評價就是教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)的評價性語言。這種評價會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握及其身心的健康發(fā)展，因此對學(xué)生來說是非常重要的。那么怎樣的評價語言才是精當(dāng)?shù)哪?？今天，我就結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)劷處煂W(xué)生的評價。
一、“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價標(biāo)準(zhǔn)
作為一名政治教師，我始終堅持科學(xué)發(fā)展觀，不僅關(guān)心學(xué)生的成績，而且重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、探索能力的提高。在評價時，我會因人而異，體現(xiàn)個性化。評價也不是單一的，而是多元的。例如，在一次集體勞動中，我班有幾個平時成績并不是很理想的同學(xué)，但在勞動中表現(xiàn)卻很突出，于是在勞動結(jié)束后，我表揚(yáng)了他們，并在班級的《每日要聞》中記錄了這一幕，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。
我堅信，“以人為本”一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、評價要客觀，進(jìn)行深入了解
學(xué)生期望教師的評價，期望教師給自己一個公正客觀的評價，而且客觀公正地評價學(xué)生是對教師評價工作的基本要求，那種對學(xué)生評價的隨意性和主觀性是不被學(xué)生接受的。有的教師不論見到什么、聽到了什么，都隨口肯定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，從而造成評價的失準(zhǔn)、失誤，引起學(xué)生的反感，喪失評價的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握。對于他們在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的“出格”和“反?！碑a(chǎn)生的原因，教師要做到因時因地因人地全面了解，細(xì)致入微地分析事情的來龍去脈，避免主觀武斷。這樣才能嚴(yán)格準(zhǔn)確地把握住事情的是與非，對學(xué)生作出正確而又公正的評價。教師在對學(xué)生評價時要以教育學(xué)生為基本的動機(jī)，采用正確、準(zhǔn)確、有效的評價方式，達(dá)到學(xué)生受到教育的目的。
三、評價應(yīng)情真意切
著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處煹脑u價對學(xué)生尤其重要，甚至影響孩子的一生，特別是對身體有缺陷的孩子，教師情真意切的評價會使他們感到陽光般的溫暖?！盀榱艘磺泻⒆?，為了孩子的一切”，為我們的教育創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，在對學(xué)生進(jìn)行評價時語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，一定要情真意切。
四、評價的語言應(yīng)富于變化
教師對學(xué)生的評價不能老套，左一個“很好”，右一個“很好”，學(xué)生聽后肯定會感到膩煩，所以即使受到經(jīng)常表揚(yáng)，也不會有太大的促進(jìn)作用，反而會覺得“很好”二字已經(jīng)成為教師的口頭語了。例如，我在聽某教師的一堂課上，這位教師提問學(xué)生，當(dāng)該學(xué)生回答完后，沒等老師評價，同學(xué)們就異口同聲地說：“很好?！崩蠋熞步又f了一句：“對，很好?！比缓螅瑢W(xué)生們都哈哈一笑。因此，教師的語言應(yīng)隨機(jī)變化，尤其是政治教師更要注重創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生才愛聽，聽不厭煩。這就要求教師的評價要妙語連珠，充滿生機(jī)和活力。
教師真誠的、富有創(chuàng)意的評價會使學(xué)生興趣盎然，積極奮進(jìn)，使學(xué)生巨大的潛能得以挖掘。
五、評價語言要幽默風(fēng)趣
在對學(xué)生評價時，不僅要讓學(xué)生獲得知識，而且要在輕松愉快的環(huán)境中接受，所以我們在對學(xué)生作出評價時，語言要詼諧，也就是要給予幽默評價。
教師對學(xué)生進(jìn)行評價一個很重要的目的就是讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動，而那些“好”、“很好”、“非常好”、“你真棒”之類的評價語言，學(xué)生已經(jīng)麻木不仁了，沒有什么興趣了，自然也就無法調(diào)動積極性，更不用說情感的感染了。然而課堂氛圍是需要營造的，只有調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會表現(xiàn)得輕松活潑。調(diào)動學(xué)生積極性的方法很多，其中我認(rèn)為幽默的語言是最直接、最明顯、最有效果的，它能使人產(chǎn)生愉悅感，給人帶來快樂，而且能在輕松、愉快中給人以智慧和啟迪。
六、評價是提倡鼓勵，但也不應(yīng)該放棄批評
贊賞的目光、激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學(xué)生的主流，但不是全部。在評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應(yīng)該放棄批評。
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要尊重，用發(fā)展、賞識的目光看待他們，但并不是無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表揚(yáng)，不給予批評。新課程改革提倡鼓勵學(xué)生，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)成績，也要表揚(yáng)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要鼓勵，鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極。但也不能只要學(xué)生回答問題，教師就一概予以表揚(yáng)，對學(xué)生作出的回答要作出恰當(dāng)?shù)脑u價。否則學(xué)生對一些問題，特別是難以理解的問題就會產(chǎn)生模糊的概念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象教師一定不能忽視。而且，如果對所有的學(xué)生都一味地做出一樣的表揚(yáng)或批評是不會達(dá)到預(yù)期的效果，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的隨意應(yīng)對的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對教師的評價范文2
【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)質(zhì)量；評價；班級；影響分析
中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
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引 言
自上個世紀(jì)90年代開始，我國高等院校陸續(xù)擴(kuò)大了招生規(guī)模，這對我國高等教育事業(yè)的教學(xué)質(zhì)量形成巨大壓力。因此為了保證和不斷提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量，我國高等院校陸續(xù)開展了教師教學(xué)質(zhì)量方面的評價工作[1～3]，為此許多學(xué)者也相繼引入一些新的理論與數(shù)學(xué)方法提出了諸多教師教學(xué)質(zhì)量評價方法，如灰色系統(tǒng)理論[4]、模糊綜合評判方法[5]、粗糙集理論[6]以及云計算模型[7]等，這些方法和理論促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究，為教師教學(xué)評價方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解決了教師教學(xué)評價體系和評價指標(biāo)所具有的不確定性等問題，而對于影響因素對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響規(guī)律研究較少，事實上，教學(xué)質(zhì)量的影響因素往往眾多且較為復(fù)雜，當(dāng)對教師的教學(xué)質(zhì)量（或教學(xué)水平）進(jìn)行評價時應(yīng)考慮這些因素的影響，否則可能是得到的教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果不能真實客觀的反映教師的教學(xué)質(zhì)量和真實教學(xué)水平，因此有必要對此展開研究，消除其它因素對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響，從而使教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果更為準(zhǔn)確和合理，為此，本文將針對不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果存在影響這一問題，對不同班對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性進(jìn)行了研究，進(jìn)而建立了班級修正系數(shù)與課程修正系數(shù)確定方法。
1 班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價的影響分析與修正系數(shù)建立方法
為了研究不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響，首先有必要提出如下基本假定：
假定1：同一學(xué)期同一教師同一門課程的教學(xué)質(zhì)量不變。
在同一學(xué)期內(nèi)，同一教師對同一門課程的熟悉程度、授課風(fēng)格以及投入的精力等基本上沒有明顯變化的，因此在同一學(xué)期內(nèi)同一位教師在講授同一門課程時可以認(rèn)為其教學(xué)質(zhì)量是不變的，即上述的假定1是合理可信的。
1.1 同一學(xué)期同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響分析
可以根據(jù)假定1來判斷不同班級對同一教師教學(xué)質(zhì)量評價影響的差異性。如果不同班級不存在差異，則不同班在同一學(xué)期對同一位教師上的同一門課程進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)該是一樣的，反之，如果不同班得到的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是存在差別的，則說明在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)考慮不同班級的差異性，并應(yīng)對不同班級的評價結(jié)果給出相應(yīng)的修正系數(shù)。
為此，本文采用如下思路進(jìn)行分析：根據(jù)基本假定1可知，同一位教師在講授同一門課程時其教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是無差別的，因此不同班對同一位教師同一門課程教學(xué)質(zhì)量所給出的評價結(jié)果存在差異并不是由于教師教學(xué)質(zhì)量的原因，而應(yīng)該是不同班的學(xué)生在認(rèn)識和理解上存在差異，因此可以根據(jù)這一判斷來分析和研究同一學(xué)期同一教師同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量所得評價結(jié)果的差異性，并在此基礎(chǔ)上對不同班確定一個合理的修正系數(shù)并反映各個班級的差異性。
同一學(xué)期同一課程下不同班對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響分析以及修正系數(shù)的確定具體可采用如下方法：設(shè)同一年級有m1個班級；并設(shè)這m1個班級都在選修某一門課程A，該門課程的任課教師為B；然后由每個班對教師B所教授課程A的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并設(shè)第i個班所給出的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為RiAB；根據(jù)假定1，設(shè)教師B在課程A上的真實教學(xué)質(zhì)量為Y，因在實際中難以真實精確地測得Y，因此在實際操作時可將各個班評價結(jié)果的平均值作為Y，從而可得：
式中， ―指課程A由教師B授課時第i個班對教師B教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果；Y―指教師B授課課程A時的實際教學(xué)質(zhì)量。
由于第i個班所給的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果RiAB與教師B的實際教學(xué)質(zhì)量Y往往存在差異，要滿足假定1，則需對第i個班所給的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行修正，乘以一個修正系數(shù)，使其評價結(jié)果進(jìn)行修正后等于Y，即修正系數(shù)應(yīng)滿足下式的要求：
式中， ―指課程A由教師B授課時第i個班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的修正系數(shù)。
聯(lián)合式（1）和式（2）可得同一學(xué)期同一教師同一課程下不同班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的修正系數(shù)，為：
由上式可知，修正系數(shù)的大小反映了第i個班所給教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師B真實教學(xué)質(zhì)量的差異性，當(dāng) >1時，說明第i個班所給的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果要低于教師B的真實教學(xué)質(zhì)量，此時需要乘以一個大于1的修正系數(shù)；反之，則需要乘以一個小于1的修正系數(shù)；此外，修正系數(shù)與1的差值越大，則說明第i個班所給教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果與教師B的真實教學(xué)質(zhì)量也相差越大。
1.2 同一學(xué)期不同班整體修正系數(shù)確定方法
在1.1節(jié)中雖然得到了同一時間同一老師同一課程下不同班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的差異性分析與修正系數(shù)確定方法，但是即使在同一學(xué)期下，同一個班會有多門課程，故需要綜合多門課程對每一個班的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果提出一個整體修正系數(shù)，為此，本文采用如下步驟確定出同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)。
（1）選取出上課班數(shù)比較多的課程若干門，設(shè)選取的課程數(shù)有n1門，并根據(jù)1.1節(jié)中的方法計算出第i個班在第j門課程時的修正系數(shù)。
（2）對第i個班綜合n1門課程計算出所有課程的修正系數(shù)平均值，即：
式中， ―第i個班的修正系數(shù)平均值。
（3）進(jìn)而在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行歸一化按下式計算出同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)，為：
至此，建立出了同一學(xué)期不同班教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果整體修正系數(shù)的確定方法，從而可以在此基礎(chǔ)上使建立的教學(xué)質(zhì)量評價方法更具有合理性。
2 實例分析與驗證
為驗證本文方法的合理性與可靠性，根據(jù)某學(xué)院的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，采用本文方法探討不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響規(guī)律，并計算出班級修正系數(shù)，進(jìn)而探討進(jìn)行班級修正的必要性和合理性。
在某學(xué)期中，某二級學(xué)院10級共有6個本科班，該6個本科班對不同教師的教學(xué)質(zhì)量評分值如表1所示。
采用本文方法計算各班的整體修正系數(shù)，具體如表2所示。
在計算班級修正系數(shù)時，根據(jù)計算結(jié)果可以看出，不同班的修正系數(shù)的確存在較為明顯的差別，因此，可以說明在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時考慮不同班的影響是有必要的。
3 結(jié)論
本文通過對不同班對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性進(jìn)行了分析。對不同班級對教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響進(jìn)行了探討，可得如下結(jié)論：
（1）基于“同一學(xué)期同一老師同一門課程的教學(xué)質(zhì)量不變”這一假定，研究了不同班對教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果影響的差異性，并探討了存在這種差異性的原因，進(jìn)而提出了在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時的班級修正系數(shù)確定方法。
（2）通過實例分析表明，不同班的修正系數(shù)存在較為明顯的差別，因此，在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時對不同班的評價結(jié)果進(jìn)行修正是合理且必要的。
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對教師的評價范文3
[關(guān)鍵詞]學(xué)生 科學(xué)教師 評價 建議
[中圖分類號]G625.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0175-01 一、調(diào)查的背景
《科學(xué)》課程作為21世紀(jì)中小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，科學(xué)教師承擔(dān)著自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授任務(wù)，承擔(dān)著基本科學(xué)能力、基本科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。因此，學(xué)生對科學(xué)教師的評價及建議，為同學(xué)更好地學(xué)習(xí)《科學(xué)》起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查所選的地點(diǎn)主要是塔石鄉(xiāng)，其次是湯溪鎮(zhèn)、金華市區(qū)。由于在塔石鄉(xiāng)學(xué)校內(nèi)參加《科學(xué)》教學(xué)實踐，與學(xué)生交流更多，便于調(diào)查。另外三個地區(qū)的調(diào)查形成了較為全面的山村、城鎮(zhèn)、城市的調(diào)查，使調(diào)查對象更廣泛，調(diào)查結(jié)果及分析更準(zhǔn)確。
二、調(diào)查的方法與設(shè)計
在此次調(diào)查中主要采用了隨機(jī)抽樣調(diào)查、個別訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查法。在實地調(diào)查前，首先在與學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)實踐活動中，了解學(xué)生對現(xiàn)任科學(xué)教師的態(tài)度、基本評價，并通過閱讀部分文獻(xiàn)，經(jīng)過整合、分析，然后設(shè)計調(diào)查問卷和訪談的問題，展開實地調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果分析
第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有一個比較清晰和肯定的認(rèn)識，說明了科學(xué)學(xué)科深受學(xué)生歡迎，這為他們學(xué)好科學(xué)奠定了較為重要的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生喜歡該門課程，但是仍有15%左右的同學(xué)對科學(xué)興趣一般或是沒有興趣。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的科學(xué)情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生的理解，進(jìn)而可以提高大家的學(xué)習(xí)興趣。
第二，大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)任科學(xué)教師給予了肯定，說明不少老師認(rèn)識到了學(xué)習(xí)積極性的重要性值得保持。與此同時，學(xué)生們還提出了一些能調(diào)動他們積極性的方法，如：希望老師講課要淺顯易懂，引人入勝，妙趣橫生；把科學(xué)的概念具體化、形象化、趣味化；多補(bǔ)充一些課外的知識，同時提供一些課外讀物；有機(jī)會帶大家去參觀科技館、博物館；多帶大家動手實踐而不是僅僅看老師操作等。
第三，由統(tǒng)計結(jié)果可知，三個地區(qū)相比，城里科學(xué)教師的教學(xué)方式更受大家喜歡。據(jù)了解，城里學(xué)校更注重實踐動手能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生大多喜歡以科學(xué)探究方式學(xué)習(xí)，同時也喜歡和老師一起動手實驗的現(xiàn)狀。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)而逐漸改變過于重視知識傳授的傾向。在探究中，通過自己動手得出的最終結(jié)果不僅會記憶深刻，而且也是對自己的一種肯定，同時會激發(fā)自己對科學(xué)的熱情。
第四，科學(xué)教師的課前準(zhǔn)備、上課過程以及課后作業(yè)指導(dǎo)。由統(tǒng)計可知，部分老師課前準(zhǔn)備不夠，而課前的準(zhǔn)備將直接影響課堂質(zhì)量，建議老師上課前做好充足的準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備每一環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生希望老師專心、耐心地教學(xué)，給學(xué)生更多自我探究的環(huán)節(jié)，希望老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的科學(xué)情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，希望老師能關(guān)注每一位學(xué)生等。課后，希望老師在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)上下工夫，讓學(xué)生在科學(xué)這門功課上學(xué)得有成就感，一起動手實踐，與學(xué)生多溝通，在交流中解決一些問題，能不厭其煩給學(xué)生講解學(xué)生所困惑的問題等。
第五，現(xiàn)在，特別是初三畢業(yè)班些許科學(xué)教師會放任部分成績不佳或是表現(xiàn)不積極的學(xué)生，這對學(xué)生來說是心理上的打擊，而且對學(xué)生是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，將會抑制學(xué)生潛能的發(fā)揮。老師應(yīng)該給予成績相對落后的學(xué)生更多的幫助與鼓勵，實現(xiàn)共同提高，而不是放棄他們；另外，希望老師能適時進(jìn)行測試，以便同學(xué)查漏補(bǔ)缺，取得更大進(jìn)步；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生考后反思的習(xí)慣，實現(xiàn)不斷進(jìn)步。
第六，好的態(tài)度自然會迎來大家的喜歡。同學(xué)希望理想中的老師都是有耐心、責(zé)任心、愛心、細(xì)心等，美好品德的老師。課后與學(xué)生是朋友，一起交流，在交流中了解、學(xué)習(xí)。亦師亦友，師生之間建立良好的關(guān)系是非常重要的，能建立融洽的關(guān)系也將是教師成功的一種表現(xiàn)。既然選擇了教師這個行業(yè)，就要把自己的能量貢獻(xiàn)給祖國的未來，為祖國的明天一起努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何萬春.怎樣提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].科法研究，2009
對教師的評價范文4
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生評價；教師評價
中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-153-2
0 引言
高職院校的學(xué)生評教主要是指由學(xué)生通過無記名的調(diào)查方式對高職教師進(jìn)行教學(xué)評價。參與調(diào)查的學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，對相關(guān)教師予以一定評定。美國大學(xué)在20世紀(jì)20年代便已經(jīng)開始采用學(xué)生評教的方法。在80年代，美國以及西方大部分國家的高校基本上均能夠采用學(xué)生評教進(jìn)行教師評價，由此，學(xué)生評教在教師教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中占有了較高地位。我國高校采用學(xué)生評教方法基本為20世紀(jì)80年代中期，后于90年代初，學(xué)生評教得到了逐步完善與發(fā)展。本文重點(diǎn)對高職院校學(xué)生評教在高職教師評價方面的啟示進(jìn)行探討，希望能夠促使高職教師評價體系更加完善，繼而提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。
1 高職院校學(xué)生評教的必要性
高職院校能夠為學(xué)生提供相對專業(yè)性的教育服務(wù)，學(xué)生在高職院校消費(fèi)高等教育，二者均需要將課程以及課堂作為媒介。此時，學(xué)生有權(quán)利對課程的設(shè)置以及課堂教學(xué)質(zhì)量作出評價，該種方式在一定程度上能夠幫助教師逐漸提高其自身的教學(xué)能力，提升整體的教學(xué)效率。為了促使高職教師評價體系的不斷完善，高職院校自身獲得良好發(fā)展，有必要建立學(xué)生評教制度。作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教師開展一切教育活動的直接對象，教師的講課質(zhì)量以及自身素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接影響。由于在教學(xué)過程中學(xué)生與教師的接觸時間比較長，學(xué)生對于教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)感觸將最深，通過學(xué)生評教對教師進(jìn)行客觀評價，具有一定可信度，且能夠充分體現(xiàn)師生平等的觀念，促使教師不斷改進(jìn)，學(xué)生不斷積極進(jìn)取。
2 高職院校學(xué)生評教的現(xiàn)狀
高職院校學(xué)生評教主要是學(xué)校組織學(xué)生自主對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果以及教學(xué)水平進(jìn)行評價，屬于教學(xué)評價體系與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中比較重要的組成部分，對于高校教師的自我提升與改進(jìn)具有重大影響，對于高職院校的實際教學(xué)管理亦發(fā)揮著巨大作用。雖然當(dāng)前學(xué)生評教在我國的發(fā)展時間比較短，但是已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在評教的內(nèi)容、方法、結(jié)果處理與反饋等多方面，我國均具有了一定研究成果。當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生評教的主要內(nèi)容基本由高職院校管理者自行擬定，學(xué)生評教大多流于形式，并不能夠充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。同時，學(xué)生評教的方法亦比較單一，基本上均采用問卷調(diào)查法，其中存在著比較模糊的選項，學(xué)生不能夠進(jìn)行主觀的評價、在評教結(jié)果的反饋方面，主要目的基本為對教師進(jìn)行排名，并未作出相應(yīng)的獎懲，因而對于教師難以起到良好的激勵作用。
3 高職院校學(xué)生評教工作有效開展的前提條件
高職院校學(xué)生評教工作開展前，首先必須明確學(xué)生評教的目的，端正對于學(xué)生評教的認(rèn)識。學(xué)生評教屬于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平保障體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，通過良好的學(xué)生評教有利于對教學(xué)活動以及學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。其次，必須保證學(xué)生評教程序的合理性，由此方能夠保證學(xué)生評教的結(jié)果具有較高可操作性，不會出現(xiàn)較大偏差。最后，必須保證學(xué)生評教工作的公平與公正性，學(xué)生評教時要能夠?qū)υu教具有正確的認(rèn)知，要把握評教的標(biāo)準(zhǔn)，且要用于表達(dá)不同的觀點(diǎn)與意見。
4 高職院校學(xué)生評教對高職教師評價研究的啟示
4.1 充分體現(xiàn)“以人為本”思想
高職教師評價需要通過學(xué)生評教予以一定的判斷。但是，在高職教師評價系統(tǒng)的學(xué)生評教組成部分當(dāng)中，必須要充分體現(xiàn)“以人為本”思想?！耙匀藶楸尽睍r當(dāng)前我國的發(fā)展主體，更是整個社會科學(xué)的主要發(fā)展方向。“以人為本”思想需要充分的融入人本管理當(dāng)中，要關(guān)注人的全面發(fā)展，滿足人自我價值的體現(xiàn)與心理需求。學(xué)生評教在高職院校教育管理當(dāng)中，尤其在高職教師評價當(dāng)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著顯著作用。教師評價之所以被廣泛重視，主要由于高職教育必須要關(guān)注教師自身的發(fā)展，促使教師能夠真正實現(xiàn)自我價值，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，學(xué)生評教與教師評價的緊密結(jié)合，必須要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想內(nèi)涵。
4.2 拓寬學(xué)生評價的內(nèi)容
當(dāng)前，我國大部分高職院校的學(xué)生評教內(nèi)容基本為教師教學(xué)任務(wù)完成情況、教師教學(xué)程度合理情況等，在評教方式上基本為問卷調(diào)查方式，且學(xué)生的回答只能夠選擇“滿意、一般、不滿意”等固定的選項答案。該種學(xué)生評教方式并不能夠促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好地交流，難以對教師評價起到真正的評判作用。面對該種情況，我國高職院校必須要重視拓寬學(xué)生評價的內(nèi)容，促使不同的學(xué)生能夠?qū)Σ煌n程、不同教師產(chǎn)生不同的要求與期望。在此方面，高職院校學(xué)生評教的內(nèi)容方面可以適當(dāng)?shù)卦黾咏處煂W(xué)生的發(fā)展關(guān)懷等內(nèi)容，其中可以包括師生之間是否存在有效交流、教師是否尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)生能否向教師表達(dá)自己的期望、學(xué)生所反饋的信息能否被采用等。此外，學(xué)生評教時更應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾幼灾髟u價內(nèi)容，以此有利于對教師作出準(zhǔn)確評價，促使教師與學(xué)生能夠共同發(fā)展。
4.3 完善學(xué)生評教制度
高職院校若要獲得良好的學(xué)生評教效果，對教師作出有價值的評價，必須要重視完善學(xué)生評教制度，為學(xué)生評教營造良好的環(huán)境，促使師生之g能夠不斷通過交流共同成長。在此方面，高職院校首先應(yīng)該對學(xué)生評教量表進(jìn)行完善，即應(yīng)該由學(xué)校教務(wù)部門與師生之間共同參與制定，保證量表的內(nèi)容具有一定易懂性，便于學(xué)生作出客觀的判斷。其次，對于不同的專業(yè)與課程需要設(shè)置不同的評教指標(biāo)，以便獲得真實的評教結(jié)果。在學(xué)生評教當(dāng)中可以將其分為日常評教和期末評教兩種方式，在二者相互結(jié)合的情況下有助于對教師日常教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，亦能夠?qū)γ繉W(xué)期的教師教學(xué)效果作出判斷。此外，雖然學(xué)生評教對教師評價會起到一定指示作用，但是卻并不能夠?qū)W(xué)生評教的結(jié)果作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必須將學(xué)生評教與專家評教、同行評教等相結(jié)合，保證教師評價具有客觀性。
4.4 加大評教反饋力度
高職院校需要加大評教結(jié)果的反饋力度，此處主要包括向?qū)W生和教師兩方面反饋評教結(jié)果。首先，大部分學(xué)生參與學(xué)生評教后，其均希望自己的參與能夠得到重視，能夠為教師的教學(xué)提供一定具有建設(shè)性的意見。并且，大部分學(xué)生均希望能夠通過評教活動為下一次的評教奠定基礎(chǔ)，促使教師能夠傾聽學(xué)生的意見，恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，將評教結(jié)果及時反饋給學(xué)生，將能夠促使學(xué)生得到充分的肯定，在評教當(dāng)中予以更加端正的態(tài)度。其次，高職院校教務(wù)部門并不能夠僅以分?jǐn)?shù)的形式將評教結(jié)果反饋給教師，該種方式并不利于教師發(fā)現(xiàn)自身需要改進(jìn)之處，此時評教結(jié)果往往會流于形式。評價結(jié)果在反饋給教師時，必須要根據(jù)具體的評教情況作出表彰，樹立先進(jìn)模范，予以教師一定激勵，促使其能夠更加積極地做好教學(xué)工作。同時，學(xué)生的評教結(jié)果將能夠充分發(fā)揮作用。
5 結(jié)論
高職院校是我國培養(yǎng)人才的重要教育組成部分，對高職院校的人才培養(yǎng)情況在教學(xué)水平、師資隊伍建設(shè)、辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多個方面作出評估。高職院校學(xué)生評教雖然在評教內(nèi)容、評教方法等方面仍舊存在一定缺陷，但是，其能夠?qū)Ω呗毥處熢u價起到積極的指導(dǎo)作用。高職院校為了進(jìn)一步完善教師評價體系，必須要重視學(xué)生評教這一重要組成部分，要能夠做到“以人為本”，充分拓寬學(xué)生評教內(nèi)容，完善相關(guān)的評教制度，更要加大相關(guān)評教結(jié)果的反饋力度，以此促使高職教師不斷完善自身，提升教學(xué)水平。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 朱璋龍.高職生喜歡什么樣的教師――基于學(xué)生評教指標(biāo)體系構(gòu)建與檢驗的實證分析[J].高教探索，2016，01（03）：103-108.
[2] 高維春.高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價存在問題及對策[J].河南科技，2013，19（08）：267.
對教師的評價范文5
論文摘要：鑒于開放式答卷能夠更有利于學(xué)生充分表達(dá)自己對課程設(shè)置和教師授課情況的看法，在學(xué)院的層次實施又可以使學(xué)生的意見及時與教師見面，做了四個學(xué)期的學(xué)生問卷調(diào)查，觀察學(xué)生評價葉課程設(shè)置和教師教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的作用。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的一切工作，歸根到底要通過學(xué)生的努力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和知識。這就要求我們在教學(xué)過程中要重視學(xué)生因素的作用。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)質(zhì)量這一主要矛盾的內(nèi)因的根據(jù)，其中的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法是我們可以輔以一定措施加以改變的。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方法有多種，我們希望通過引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注教學(xué)活動，表達(dá)對課程設(shè)置和對教師教學(xué)的看法，促使學(xué)生對學(xué)校的教育活動進(jìn)行思考，來調(diào)動學(xué)生主觀能動性。
對教師授課的評價有多種渠道:同行評價、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生評價等。其中的學(xué)生評價，會更客觀直接地反映學(xué)生的感受，對改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。特別是我院青年教師所占比例較大，近三年引人的青年教師占教師總數(shù)的1 /3，更需及時獲得學(xué)生反饋的信息。我們采取設(shè)置開放性答卷，匿名回答的方式征求學(xué)生對教師授課情況的意見。使教師能夠客觀、及時地認(rèn)識自己的授課特點(diǎn)和不足，明確需改進(jìn)之處，不斷提高教學(xué)水平。
我院于2007年成立，是由其他三個學(xué)院中的部分專業(yè)合并而成，在課程的安排上必然有不符合我院培養(yǎng)方向的情況，為使課程安排更加符合專業(yè)要求，我們也將學(xué)院課程設(shè)置修改方案提供給學(xué)生，征求學(xué)生意見。
一、研究方法
(一)方法。采取開放式答卷的方式。首先擬定題目(題目附后)，在學(xué)期初即將題目發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生講明卷的目的意義，使學(xué)生在聽課過程中關(guān)注這些問題，期未時收回答卷。從2007年秋季到2009年秋季，共進(jìn)行了四個學(xué)期。為使學(xué)生暢所欲言，答卷采取匿名方式。參與答卷的學(xué)生1569人次，收到答卷5383份。答卷及時與相關(guān)教師見面。
(二)收集到的問題
1課程設(shè)置方面
理論課:來源于農(nóng)學(xué)院的生物技術(shù)專業(yè)的有些課程偏重農(nóng)學(xué)，如:信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用、作物學(xué)通論、植物保護(hù)學(xué)通論及園藝學(xué)通論等;有些課程安排的順序不是很適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，如:《食品生物技術(shù)》時間安排上可提前，可在《食品生物化學(xué)》和《食品微生物學(xué)》課程結(jié)束后即開設(shè)，增加知識學(xué)習(xí)的連貫性;學(xué)時不盡合理，大三課時太少、大四課時多。
實驗課:希望增加創(chuàng)新性實驗課的比例，部分實驗課學(xué)時少，經(jīng)費(fèi)少，故動手機(jī)會少，去野外實習(xí)機(jī)會少，感覺不過癮。
2.教師授課情況
反應(yīng)最多的問題是:教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)與課堂氣氛活躍的矛盾，學(xué)生希望在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識，而部分教師不能很好地把握，總是偏重某一方面，而忽視另一方面;部分教師與學(xué)生交流不夠，課堂上對學(xué)生的反應(yīng)注意不夠，課下又不能主動與學(xué)生交談;有些教師的知識面過窄，僅限于書本知識;個別教師語言不夠準(zhǔn)確等。
(三)采取的措施
1，在2007版教學(xué)計劃中刪除了生物技術(shù)專業(yè)課程中偏重農(nóng)學(xué)的課程，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求增加了相應(yīng)的課程，如:細(xì)胞工程、微生物工程、生物工程下游技術(shù)、細(xì)胞工程大實驗等必修課，動物生理學(xué)、普通病毒學(xué)、基因組學(xué)、免疫學(xué)、生物制品學(xué)、現(xiàn)代微生物檢驗技術(shù)、生物技術(shù)制藥等限選課及分子標(biāo)記技術(shù)、應(yīng)用微生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)分子病毒學(xué)、分子免疫學(xué)生物芯片技術(shù)、生物過程工程等選修課。調(diào)整了部分課程的開課時間。實驗課的學(xué)時和經(jīng)費(fèi)不足問題，我們一方面積極向?qū)W校爭取對于生命科學(xué)學(xué)科的實驗經(jīng)費(fèi)實行傾斜政策，另一方面向?qū)W生解釋我們這個層次學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況，不能簡單地與高層次的學(xué)校攀比，要充分地利用好現(xiàn)有的條件，獲取更多知識。 2.向教師反饋
學(xué)生對大多數(shù)教師的授課及多媒體課件的制做給予肯定;對再次上課的青年教師的進(jìn)步給予鼓勵:“穩(wěn)重、自如了許多”。特別是對于一位高年資教師提出的“每一堂課都要象做講座一樣準(zhǔn)備”，并且實施，深受學(xué)生好評。受到學(xué)生贊揚(yáng)的教師，很興奮，很受激勵，表示今后別無選擇，只能更加努力地做好本職工作，特別是再次為同一批學(xué)生上課受到肯定的青年教師，更是信心倍增，對自己早日成為一名合格的受歡迎的教師充滿信心;被指出不足的教師，更客觀地了解了自己授課過程中的缺點(diǎn)，明確了努力方向。改進(jìn)的情況還需時間來觀察。
3.將問卷調(diào)查后，采納學(xué)生意見做的課程設(shè)置修改及學(xué)生意見反饋給教師的情況，及時告知學(xué)生，避免學(xué)生誤認(rèn)為他們的意見無足輕重，有利于保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。
二、結(jié)果分析
第一、大學(xué)階段的大部分學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的價值判斷能力，他們對教師課堂教學(xué)的評價有很強(qiáng)的說服力，尤其是對教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、思想境界，以及知識的淵博程度、教學(xué)的組織能力、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用等方面能夠做出客觀的評價。
第二、通過不同班級，不同年級學(xué)生的答卷可以比較清楚地看出高年資教師的教學(xué)風(fēng)格，青年教師的教學(xué)特點(diǎn)和不足。使教師更全面客觀地了解自己的授課情況，自己在學(xué)生心中的形象，自己需要努力的方向。
第三、評價結(jié)果更客觀我校在征求學(xué)生意見方面，有多種措施:網(wǎng)上評教，召開學(xué)生座談會等，均為學(xué)生評價教師的不錯途徑，但網(wǎng)上評教，教師不能看到，起不到應(yīng)有的作用;召開學(xué)生座談會，學(xué)生往往礙于情面，而不對本院教師提出任何意見。通過本文組織的評教活動，使教師看到了許多尖銳的意見。
第四、要注重少數(shù)學(xué)生的意見盡管是以匿名形式填寫答卷，學(xué)生還是有顧慮，因而比較尖銳的意見往往還是為數(shù)不多的學(xué)生提出。而這些意見往往是教師真正需要改進(jìn)之處。
三、需要改進(jìn)之處
對教師的評價范文6
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村數(shù)學(xué)教師；課堂；評價能力；提高
“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，依據(jù)多元智能理論，人至少有九種不同的智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯思維智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、生存智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能。[1]每個人在九種智能上呈現(xiàn)的方式不同，組合的方式不同，呈現(xiàn)出的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發(fā)，教學(xué)過程中沒有一個差生。所以，多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，由于學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使評價達(dá)到真正促使人的發(fā)展的根本目的。所以我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價能力應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：
一、教師要對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，使評價更具有針對性
新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度重視學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，評價方法一般采用觀察法。在課堂觀察中，教師應(yīng)全面的、公正的對每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作較為科學(xué)的和恰當(dāng)?shù)脑u價，是評價具有針對性和準(zhǔn)確性。運(yùn)用課堂觀察法進(jìn)行評價，應(yīng)從以下幾方面入手：第一，對學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行評價。如何評價學(xué)生參與教學(xué)活動的狀態(tài)呢？一是看學(xué)生參與活動的態(tài)度，是否很投入、很積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是否對問題情境關(guān)注。二是看學(xué)生參與活動的廣度，是否每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式是否多樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間是否充分。三是看學(xué)生參與教學(xué)活動的深度，能否提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，能否按要求正確操作。[2]第二，對學(xué)生在課堂上與人合作的交往狀態(tài)進(jìn)行評價。所謂課堂交往狀態(tài)是指課堂上學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。既要強(qiáng)調(diào)師生之間能否體現(xiàn)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實施者，是學(xué)習(xí)的主體。[3]因此，評價學(xué)生在課堂教學(xué)中與人交往合作狀態(tài)要做到：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，既能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍；三看在交往中學(xué)生的人格是否受到尊重，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流是否平等積極，學(xué)生的討論和回答問題是否得到鼓勵，學(xué)生的質(zhì)疑問題是否得到鼓勵等。第三，對學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)的評價。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是“思維過程”的教學(xué)，學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力都與思維有關(guān)。[4]所以教學(xué)中應(yīng)讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學(xué)生以自由想象的時間，將數(shù)學(xué)教學(xué)作為“思維過程”來進(jìn)行。所謂的課堂評語就是在教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評價方式，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動由某個細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。主張教師使用積極的課堂教學(xué)評語，因為它是學(xué)生及時了解自我，強(qiáng)化正確，改正錯誤，找出差距，促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑。[5]
二、消除以教師為中心的評價，豐富課堂評價語言，使評價更具有藝術(shù)性
以往的課堂教學(xué)評價，表現(xiàn)出“以教學(xué)為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，其關(guān)注點(diǎn)是以“教師”為主。新課程指出，教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。我們教育的對象是千差萬別、個性各異、思想活躍的人。在這種情況下，教師如果完全按照自己的思維方式和教學(xué)模式要求學(xué)生，就會抹殺學(xué)生的個性。 一堂好課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。著名特級教師孫雙金認(rèn)為，隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。他總結(jié)了十六字的好課觀，即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然這十六個字并非完全適合于所有的課堂，但也具有極大的共性。做到了它，學(xué)生無疑已然成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的過程也必然是積極主動的。 教師評價學(xué)生，如果只會說“不錯”、“很好”，時間一長，學(xué)生就沒有了新鮮感，評價也就失去了意義。教師在課堂評價時應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評價語中。而教師要做到旁征博引，平時必須加強(qiáng)知識的積累，博覽群書。有許多優(yōu)秀教師非常注重錘煉課堂評價語，他們的評價往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在收到贊譽(yù)的同時，又學(xué)習(xí)到了知識，懂得了道理。
三、消除功利化、形式化的課堂評價模式，提高教師的情感修養(yǎng)，使評價更具有人文性
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心的深處。”[6]教師情感的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對于促進(jìn)學(xué)生心境的愉快，對于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，對于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯(lián)系。實驗已證明：教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改的今天，要讓學(xué)生的情感健康發(fā)展，首先，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)新的課程理論，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，加強(qiáng)藝術(shù)、文學(xué)等方面的修養(yǎng)，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實情感，融化在教育教學(xué)中，自然而然地感染給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生受到無形的激勵。做一個讓學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生想親近你的老師， 這樣自己的教學(xué)也會吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上這門課。在學(xué)生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。學(xué)生“只有卸下心理上的包袱，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能”。[7]
四、發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評在評價中的作用，使評價更具開放性
以往，評價只注重了教師對學(xué)生的評價，而在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學(xué)之間的互相評價。新課標(biāo)指出“教師要引領(lǐng)激勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力的方向?！盵8]而“生生互評”的過程最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價他人的時侯，學(xué)生也更好地認(rèn)識了自我，不但營造了互幫互學(xué)、輕松愉快的課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了將來立足于社會的一種為人處世的原則和生存能力，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，更加體驗了數(shù)學(xué)的魅力。因為：“數(shù)學(xué)創(chuàng)造是令人神往的，五彩繽紛的創(chuàng)造活動層出不窮，數(shù)學(xué)創(chuàng)造的種類繁多，數(shù)學(xué)創(chuàng)造的天地廣闊無際，數(shù)學(xué)創(chuàng)造的步幅正在加大。人類文明記載的數(shù)學(xué)已經(jīng)有數(shù)千年的歷史了，數(shù)學(xué)在人類身邊幾乎無時不在、無所不在地起作用?！盵9]只有這樣充滿互相欣賞的課堂才能讓數(shù)學(xué)創(chuàng)造更具有實現(xiàn)性。
總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。真實、真摯、真情的課堂評價會促進(jìn)民主的課堂氣氛，有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場“盛宴”，那藝術(shù)化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要我們每一位數(shù)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)，不懈努力來共同營造。
參考文獻(xiàn)
[1]張曉峰. 《如何培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能――來自多遠(yuǎn)智能理論的啟示》. 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，中小學(xué)教師培訓(xùn)雜志編輯部，2002年第02期
[2]魏長江. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價體系的探索》. 福建教育，2003年第8期，p1。
[3]鄭強(qiáng). 《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》. 四川教育出版社，2007年12月，p248。
[4]鄭強(qiáng). 《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》. 四川教育出版社，2007年12月，p249。
[5]石檸、代瀅. 《走出教育教學(xué)誤區(qū)》. 世界圖書出版公司，2010年4月，p81-83
[6]劉萬祥. 《教育寬嚴(yán)相濟(jì) 師生健康發(fā)展》. 《教育學(xué)》期刊，2010年10月
[7]劉潔. 《構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)課堂》. 《小學(xué)德育》，2009年第21期
