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三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文1
一、從讀童話到編童話
要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)？你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話的一些特點(diǎn)：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動(dòng)物，這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話、會(huì)思考，各有各的性格特點(diǎn)，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛(ài)美，蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí)，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。
二、從集體編到個(gè)人編
一開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開(kāi)思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問(wèn)大家：用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來(lái)，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開(kāi)故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開(kāi)想象。教師問(wèn)學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說(shuō)，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動(dòng)物，碰到了小白兔。有的說(shuō)，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí)，有的說(shuō)，大象伯伯趴下來(lái)，讓小白兔跳到它的背上去；有的說(shuō)，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說(shuō)，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。
在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較，從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語(yǔ)，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫，大家感到只要開(kāi)動(dòng)腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組，讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家?guī)椭薷摹⒀a(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫下來(lái)。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個(gè)方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場(chǎng)合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，或指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或提出修改意見(jiàn)。講得好的同學(xué)，大家報(bào)以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個(gè)關(guān)系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書(shū)法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來(lái)。
二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既演示又解說(shuō)，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒(méi)有吸收就沒(méi)有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的，編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫童話，又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話的能力。
三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文2
一、教材分析
本著“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的原則。鏈接閱讀童話繪本《猜猜，我有多愛(ài)你》，為學(xué)生完成本次習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
《猜猜，我有多愛(ài)你》是一部經(jīng)典的英國(guó)童話故事。它向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)永恒的主題――愛(ài)。繪本中講述了一只可愛(ài)的小兔子想盡一切辦法用身體語(yǔ)言，能看得到的景物來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)，直到累得在大兔子的懷里睡著，卻殊不知自己的愛(ài)遠(yuǎn)不及愛(ài)他的大兔子那般深厚。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單樸質(zhì)，但卻感人至深。
二、目標(biāo)分析
根據(jù)本次習(xí)作要求及完成閱讀此篇童話任務(wù)，確定三個(gè)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)自讀童話，理解童話的深刻含義，同時(shí)感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。
2.能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及了解基本的閱讀方法。
3.情感目標(biāo)：從通俗的語(yǔ)言及有趣的動(dòng)作中感受母子之間的愛(ài)，使學(xué)生受到愛(ài)的熏陶。
三、過(guò)程分析
1.借助讀物中的圖畫閱讀
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖畫的色彩，夸張的人物形象十分感興趣，但讀書(shū)卻毫無(wú)章法，常常東翻翻西看看就讀完了。正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣是關(guān)鍵的第一步。為此，指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，通過(guò)觀察初步了解閱讀對(duì)象，通過(guò)下面提問(wèn)質(zhì)疑，對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“‘猜猜，我有多愛(ài)你’是誰(shuí)說(shuō)的？”
“大兔子，小兔子什么關(guān)系？”
2.學(xué)生自讀繪本初步了解閱讀內(nèi)容
要求學(xué)生讀通讀懂故事，掃清生字障礙，讀后交流所得。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，教師把更多的時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、積累上。
3.讀思結(jié)合，默讀升華理解
閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讀書(shū)不思考猶如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，安排默讀，在細(xì)細(xì)的默讀中體會(huì)小兔子對(duì)大兔子的愛(ài)到底有多深，文中小兔子是如何表達(dá)愛(ài)的，大兔子又是怎樣回答的。帶著問(wèn)題，帶著筆，仔細(xì)默讀后填表（略）。
填完表后，學(xué)生深情并茂地將大兔子、小兔子的對(duì)話朗讀成誦，從讀中潛移默化體會(huì)他們彼此對(duì)對(duì)方一次比一次更深、更濃的愛(ài)，達(dá)到思想教育的目的。
4.讀演結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)
情境表演是小孩子最受歡迎的表現(xiàn)形式，用表演的形式幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可以化抽象為形象，化難為易。在張開(kāi)的手臂中，在極力的蹦跳中，在花盡心思的動(dòng)作里，愛(ài)一次又一次的升華，在有趣的童音里，在大兔子富有智慧的回答中，學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解就不言而喻了。
5.讀說(shuō)結(jié)合，拓展說(shuō)愛(ài)，將閱讀融入生活里
“讀”是信息的輸入，“說(shuō)”是對(duì)信息整合之后的輸出。表演讀后順勢(shì)安排了小小的交流會(huì)，說(shuō)說(shuō)在日常的生活中哪些人像大兔子那樣愛(ài)過(guò)你，他們是怎樣愛(ài)你的？你又是怎樣愛(ài)他們的。并將文中反復(fù)出現(xiàn)的句式遷移運(yùn)用到類似的學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用下列句式大膽表達(dá)說(shuō)愛(ài)：
“媽媽，（ ）有多（ ），我就有多愛(ài)你”
“爸爸，我愛(ài)你就像（ ）那么（ ）”
由此將閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。
四、教法分析
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在朗讀過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀總得讀，如果沒(méi)有讀，那就不叫‘讀書(shū)’，只能叫‘聽(tīng)書(shū)’。”因此，閱讀教學(xué)讀是根本。
此次閱讀指導(dǎo)中，采用了下列閱讀方法：“自讀”―“默讀”―“誦讀”―“表演讀”。
三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文3
關(guān)鍵詞：三年級(jí) 作文 教學(xué)指導(dǎo) 探究
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.058
當(dāng)學(xué)生升入三年級(jí)以后，作文要求就會(huì)提高。由一二年級(jí)的看圖說(shuō)話作文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生作文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。因?yàn)槭亲魑牡钠鸩诫A段，所以，我們又稱三年級(jí)學(xué)生的寫作為“起步作文”。因?yàn)闆](méi)有任何寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)生寫起來(lái)總是會(huì)對(duì)作文心生畏懼，老是感覺(jué)無(wú)從下筆。那么，如何提高三年級(jí)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生作文水平的迅速提高呢？
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只要老師想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，有物可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生感覺(jué)到寫作的好處，并且自覺(jué)地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來(lái)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到很大提升。
那么，教師應(yīng)該怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者以為，應(yīng)主要從三個(gè)方面去努力。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察能力是人們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學(xué)會(huì)觀察，沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行直觀、感性的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)做出正確的判斷。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們了解和認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會(huì)對(duì)事物做出真實(shí)、有效的判斷，從而獲得最有價(jià)值的資料，寫起文章來(lái)才會(huì)感覺(jué)有話可說(shuō)，有理可講，寫出的作文才會(huì)真實(shí)、感人。所以，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文章，就要先培養(yǎng)自己觀察事物的能力，學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時(shí)，我不是讓學(xué)生先讀課文，而是讓他們先認(rèn)真觀察石榴的圖片，然后告訴學(xué)生石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學(xué)生對(duì)石榴有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生提供實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品嘗，從而增加學(xué)生對(duì)石榴的印象。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生對(duì)《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生如何去觀察，怎樣對(duì)水果進(jìn)行描寫等。講完課文后，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
豐富的想象力是學(xué)生寫出好作文的基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有想象力的作文就像無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有生氣。所以，教師在作文教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力，還要重視對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的想象能力就要努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據(jù)自己玩玩具的過(guò)程編一個(gè)童話故事”。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，給學(xué)生展示一些好玩的玩具，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關(guān)系，讓學(xué)生給它們編出好玩的故事來(lái)。并開(kāi)展小組討論活動(dòng)，學(xué)生互相討論，互相補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，把故事編得生動(dòng)、有趣、完整。在整個(gè)編寫過(guò)程中，學(xué)生的主觀意識(shí)得到了充分的發(fā)揮，自主想象的空間得到了完美的展現(xiàn)，學(xué)生的想象思維能力得到很好的引導(dǎo)和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言
俗話說(shuō)：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。由此可見(jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。化學(xué)量子結(jié)構(gòu)告訴我們：量變可以引起質(zhì)變。因此，詞匯量的積累可以使學(xué)生作文水平得到質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對(duì)他們進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，督促他們從小養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、勤積累的好習(xí)慣，從而提高他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。我們可以給學(xué)生布置一些作業(yè)――每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對(duì)學(xué)生的積累情況定期進(jìn)行檢查，并結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、指正。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些好的書(shū)籍和資料。比如，《古詩(shī)詞閱讀》《唐詩(shī)三百首》《兒童詩(shī)歌》等，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，在背誦的過(guò)程中加以理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書(shū)會(huì)”和“經(jīng)典詩(shī)歌朗誦”“成語(yǔ)故事接龍”等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累熱情和興趣，加深了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用能力和印象。除了以上所說(shuō)的幾點(diǎn)以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的生活實(shí)踐中去感悟、去積累。比如，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱各種資料，通過(guò)旅游和實(shí)驗(yàn)，留心觀察并記錄。這樣學(xué)生的見(jiàn)聞廣博了，積累豐富了，語(yǔ)言寶庫(kù)充實(shí)了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。
學(xué)生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來(lái)嗎？如何引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行寫作就顯得尤為關(guān)鍵。
第一，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作信心。很多教師喜歡給學(xué)生提出很多要求，比如，字?jǐn)?shù)不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學(xué)生的思維受到種種限制，加重了學(xué)生的心理畏懼感，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響是可想而知的。所以，教師要給學(xué)生選擇合適的題目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭摹Ｒ驗(yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間待在學(xué)校或者家里，他們接觸外界的機(jī)會(huì)很少。所以，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)去挖掘題材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學(xué)生真實(shí)的感受。
第三，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)創(chuàng)作情感。教師要站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，抒發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。比如，教師可以布置《說(shuō)說(shuō)心里話》《老師，我想對(duì)你說(shuō)》等方面的題目，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。
三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文4
關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；激發(fā)興趣；發(fā)揮；創(chuàng)新
眾所周知，小學(xué)作文是剛起步的階段，小學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有任何感性與理性的認(rèn)識(shí)，面對(duì)這樣一門功課，他們甚至顯得茫然無(wú)措，繼而產(chǎn)生畏懼心理，這是正常的，而且作文體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)要求較高。因此，要想讓小學(xué)生寫出好作文，其關(guān)鍵，我認(rèn)為在于培養(yǎng)他們對(duì)于作文的興趣。有了濃厚的興趣，作文教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生的作文水準(zhǔn)才有可能提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，教好學(xué)生作文入門，主要做好四個(gè)部分。
一、從拼音寫作入手
根據(jù)現(xiàn)在語(yǔ)文教材，小學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，就基本上學(xué)會(huì)了拼音。孩子們憑借音節(jié)的認(rèn)讀和拼寫能力，完全可以寫出自己心中想說(shuō)的話。為了使孩子們走好第一步，從入學(xué)第一天起教師就要有意識(shí)、有目的地為孩子們學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮兒童口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持先說(shuō)后寫。讓孩子們說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子。激發(fā)孩子們書(shū)面表達(dá)的欲望。在說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)孩子們把說(shuō)與寫聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們用拼音寫詞語(yǔ)、短語(yǔ)和最簡(jiǎn)單的句子。孩子們有了寫的沖動(dòng)，表達(dá)的欲望就更加迫切。
二、從寫簡(jiǎn)單日記走入正軌
拼音為作文搭好了橋，學(xué)習(xí)寫短小的日記就是最自然的事。因?yàn)槿沼浾冒押⒆觽兊纳钆c寫作聯(lián)系在一起。那么怎樣走好第一步呢？
第一，低要求，早起步。一開(kāi)始對(duì)孩子要求不要過(guò)高，能按基本的格式用拼音寫清楚一兩句完整的話就行了。話語(yǔ)不在多少，但把自己所要表達(dá)的意思說(shuō)清楚了，對(duì)此，教師要多加鼓勵(lì)。教師做到勤批改，多講評(píng)。為了提高日記質(zhì)量，教師要堅(jiān)持每天批改，每一個(gè)音節(jié)都要細(xì)看，同時(shí)要及時(shí)講評(píng)，在講評(píng)中調(diào)動(dòng)孩子的積極性，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，及時(shí)搞好學(xué)拼音到學(xué)漢字的過(guò)渡。注音是為了識(shí)字，教師要及時(shí)教孩子學(xué)習(xí)漢字基本筆畫和漢字書(shū)寫規(guī)律。在孩子學(xué)習(xí)拼音夾漢字的課文后，就要求孩子在拼音下面把已學(xué)過(guò)的漢字寫出來(lái)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)漢字。在孩子學(xué)到一定數(shù)量的漢字后，要求孩子寫漢字夾拼音的日記。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)音序查字法后，就可以要求他們完全用漢字寫日記了。
第三，要及時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩、好奇。要讓他們多參加活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂(lè)，得到知識(shí)，得到感悟。這樣寫日記就會(huì)日新月異，不會(huì)記流水帳。中高年級(jí)的孩子可以把日記當(dāng)作一面鏡子，培養(yǎng)他們自我總結(jié)和自我教育的能力，從而充實(shí)日記內(nèi)容，擴(kuò)充日記的功能，提高孩子作文的水平。
三、從喜歡的童話發(fā)揮擴(kuò)展
因?yàn)槿沼浺焯鞂懀⒆觽円矔?huì)覺(jué)得實(shí)在無(wú)內(nèi)容寫的時(shí)候。這時(shí)，我就讓孩子們?cè)谌沼浿袑W(xué)編童話。好新奇、好幻想是孩子們的本能，他們對(duì)童話情有獨(dú)鐘。孩子喜歡聽(tīng)童話、講童話，也喜歡編童話。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地。
1.用童話激發(fā)興趣
童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言深深地吸引孩子們。對(duì)于以無(wú)意注意為主的孩子，童話無(wú)疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和作文興趣的最佳“誘餌”。在童話教學(xué)中，還可以通過(guò)聽(tīng)童話、表演童話、編寫童話等多種形式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，讓他們?cè)趯?duì)童話角色的親身體驗(yàn)中去感受、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的興趣。
2.用童話點(diǎn)燃心智
教學(xué)時(shí)，教師除了讓孩子理解故事內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)把重點(diǎn)放在借助課文培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力上。教師要善于指導(dǎo)孩子根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn)，展開(kāi)想象的翅膀，具體地想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。這樣的練習(xí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了目的，又訓(xùn)練了寫作，起到了事半功倍的作用。
3.用童話陶冶情操
小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話，都是用一個(gè)淺顯動(dòng)人的故事說(shuō)明一個(gè)道理。面對(duì)這些童話，孩子們往往將童話故事跟自己的生活聯(lián)系起來(lái)，情不自禁地走進(jìn)童話，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨。這種強(qiáng)烈的共鳴心理，為教師對(duì)孩子進(jìn)行道德情操教育提供了契機(jī)。在童話教學(xué)中，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，孩子們就會(huì)受到真、善、美的熏陶。如果說(shuō)，孩子在聽(tīng)、讀童話的過(guò)程中如此，那么，孩子們?cè)趧?dòng)手編童話的過(guò)程中，則更能有效地進(jìn)行自我教育。因?yàn)樵诰帉懲挼倪^(guò)程中，孩子則更積極更主動(dòng)地投入，必須完全把自己融入童話之中，成為童話故事中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。
做好了以上的三個(gè)部分，我想，學(xué)生隨著知識(shí)的不斷豐富，就不會(huì)再懼怕寫作文了，也一定會(huì)寫出更好的作文。總之，在充分培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練數(shù)量，以求數(shù)量質(zhì)量都能提高，這是我堅(jiān)持多年的并認(rèn)為行之有效的途徑，事實(shí)證明，其效果是明顯的。
四、多導(dǎo)多練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆
在學(xué)生習(xí)作的起步階段，不管學(xué)生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達(dá)出來(lái)，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，開(kāi)始幾次我都是采取“扶”著學(xué)生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環(huán)境、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行選材舉例。我認(rèn)為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環(huán)境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農(nóng)村學(xué)生熟悉的事物來(lái)寫范文，而范文又不能寫全，只需為學(xué)生理清脈絡(luò)，給學(xué)生留一些填充的自由空間，以拓展學(xué)生的想象力。特別注意的是學(xué)生可在課前閱讀相關(guān)的習(xí)作例文，在老師指導(dǎo)時(shí)，一律不讓學(xué)生拿其它資料出來(lái)抄寫，因?yàn)槲叶际且髮W(xué)生在課堂上完成習(xí)作。在通過(guò)幾次“扶”著學(xué)生“走路”之后，我就進(jìn)行口頭指導(dǎo)，寫一些關(guān)鍵的詞、句等，指導(dǎo)的面要廣，要盡量考慮到學(xué)生所熟知的事物，要放開(kāi)學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，在平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就經(jīng)常貫穿一些寫作知識(shí)，本來(lái)課文就是最好的范文。
當(dāng)然，除老師指導(dǎo)外，更重要的是讓學(xué)生多練，在固定的習(xí)作之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外訓(xùn)練。我從三年級(jí)上期開(kāi)始，每周就讓學(xué)生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質(zhì)量有多高，但必須要求他們?nèi)懀纭墩n標(biāo)》中所說(shuō)：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練之后，我就對(duì)學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)提出了不少于100字、習(xí)作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數(shù)學(xué)生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對(duì)于極個(gè)別寫作確有困難的學(xué)生應(yīng)放寬尺度，不讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。
五、精評(píng)自悟，讓學(xué)生感受快樂(lè)
在起步作文階段，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自己命題，自己選材，因?yàn)樵谄鸩阶魑碾A段許多習(xí)作的題目都是由學(xué)生自己擬定。這樣學(xué)生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來(lái)了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應(yīng)該說(shuō)這是語(yǔ)文教師的共同感受，但又不得不去做。我認(rèn)為，即使老師對(duì)學(xué)生的作文批改得再詳細(xì)，如果不評(píng)講，學(xué)生也許只是去看一下作文的等級(jí)而已，效果不佳。所以我認(rèn)為重在評(píng)析，為了在評(píng)析中做到有的放矢，老師在批改時(shí)最好是作好記錄，因?yàn)槲议L(zhǎng)期有一個(gè)習(xí)慣，學(xué)生每次交來(lái)的各種作業(yè)，我在批改時(shí)都要做一個(gè)詳細(xì)的記錄，特別是對(duì)兩個(gè)“極端”的情況（即：優(yōu)、差）我都專門用一個(gè)本子記錄下來(lái)，這樣做我認(rèn)為有兩個(gè)好處：一是能督促學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，二是以便老師評(píng)講、及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然，我們要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕他直接借用書(shū)上的某些句、段，只要他用得恰當(dāng)，都應(yīng)予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學(xué)生自己讀給我聽(tīng)，讓他自己親自感受一下自己的習(xí)作水平，學(xué)生一邊讀，老師一邊指導(dǎo)，這樣，實(shí)際上是在與學(xué)生“零”距離的交流，給學(xué)生留下的印象也深刻。當(dāng)然，盡量把學(xué)生的缺點(diǎn)最小化，我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你把這兒改一改就好了。”其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面的修改作文，不僅避免了教師單獨(dú)批改的枯燥，還能讓學(xué)生易于改正錯(cuò)誤、加深印象，這樣，既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，又能讓學(xué)生感受到寫作的魅力。正如《課標(biāo)》中所說(shuō)：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”
當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，尤其是起步作文的教學(xué)，這是一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，要讓學(xué)生盡快地?cái)[脫老師的幫扶而學(xué)會(huì)獨(dú)立“走路”，我們應(yīng)考慮自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際、育人環(huán)境等諸多因素，在教學(xué)活動(dòng)中努力探索、因材施教、大膽創(chuàng)新。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生的習(xí)作水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春紅.作文教學(xué)要用“心”[J]；教育藝術(shù)，2011年08期
三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作內(nèi)容；想象作文
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）26-0031-03
一、想象文與記敘文的區(qū)別
想象習(xí)作就是在現(xiàn)實(shí)生活中碰到了一些難以解決或一時(shí)實(shí)現(xiàn)不了的問(wèn)題，通過(guò)合情合理的想象有效地解決問(wèn)題，并把想象內(nèi)容描述出來(lái)寫成的文章，就叫做想象習(xí)作。如有位學(xué)生寫了《未來(lái)的書(shū)包》，原文如下。
現(xiàn)在，小學(xué)生的書(shū)包有十多斤重，背起來(lái)十分累。那未來(lái)的書(shū)包是什么樣的呢？這未來(lái)的書(shū)包真讓人期待。
我一邊趴在桌子上一邊想。未來(lái)沒(méi)有書(shū)包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書(shū)只要照一下條形碼，就可以將這本書(shū)存入電腦。比如：上語(yǔ)文課的時(shí)候，你只要告訴它上第幾課，這課的課文就會(huì)顯示在屏幕上。你不知道的問(wèn)題只要一問(wèn)，那它就會(huì)認(rèn)真地講解給你聽(tīng)。
平板電腦的用途還真多，當(dāng)下課無(wú)聊的時(shí)候，你便可打開(kāi)電腦聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)或玩玩游戲，可以輕松一下。但是平板電腦有時(shí)間限制，游戲只能玩10分鐘，聽(tīng)音樂(lè)只能聽(tīng)15分鐘，到了上課時(shí)間它會(huì)自動(dòng)切換到上課內(nèi)容。
上學(xué)或放學(xué)的時(shí)候，我們可以把電腦放在口袋里或拿在手上，還可以把耳機(jī)插在電腦上聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。作業(yè)也在電腦上做了，而且作業(yè)十分少，每天語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)各科只有一個(gè)作業(yè)，在30分鐘內(nèi)一定能完成。
那么有人會(huì)問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間用電腦眼睛不會(huì)近視嗎？這不用擔(dān)心，在電腦屏幕上面貼一層保護(hù)膜，保準(zhǔn)眼睛不會(huì)近視。
我真希望現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的社會(huì)，科學(xué)家能發(fā)明這樣的電腦，這樣我們學(xué)生就可以扔掉沉重的書(shū)包，既輕松又方便。
這篇習(xí)作與一般的記敘文有點(diǎn)不同吧？讀書(shū)怎么能不背書(shū)包呢？生活中沒(méi)有這種事吧？是的，我們的現(xiàn)實(shí)生活里是沒(méi)有這種事，由于他走進(jìn)了未來(lái)的生活，實(shí)行了大膽、合情、合理的想象，寫出了對(duì)未來(lái)生活的想往和追求，這樣的習(xí)作就叫“想象習(xí)作”。
而常規(guī)記敘文，則是記敘現(xiàn)實(shí)生活中的可能發(fā)生的真人真事，它要寫出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。而寫想象習(xí)作只要寫清楚如何解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問(wèn)題就可以了。
二、想象需要大膽而豐富
習(xí)作一定要富有想象，沒(méi)有想象就寫不好習(xí)作，而“想象習(xí)作”便是培養(yǎng)學(xué)生大膽而豐富想象力的一個(gè)有效手段。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如天空海洋、宇宙大地、時(shí)空穿越……一切領(lǐng)域都是想象的廣闊天地，尤其當(dāng)代的學(xué)生，更富有幻想，因此，應(yīng)該相信他們，他們的想象力是無(wú)窮的。而作為教師就要帶著學(xué)生走進(jìn)未來(lái)的生活，以打開(kāi)學(xué)生的想象空間。
（一）打破空間
引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，首先必須打開(kāi)學(xué)生的空間的想象思維。這里的空間是指上到宇宙、下到海底的所有領(lǐng)域，在這個(gè)空間中還未發(fā)生的人及事都可以作為想象的豐富內(nèi)容。如在教人教版小語(yǔ)三年級(jí)（下）的《將來(lái)是什么樣子的》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就可按打破空間的想象思維來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生建立空間轉(zhuǎn)換的概念，例如，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在房子存在的種種問(wèn)題，大膽想象將來(lái)改進(jìn)后又是什么樣的房子。像學(xué)生在寫《未來(lái)的書(shū)包》中所說(shuō)，未來(lái)沒(méi)有書(shū)包而是一只比手掌稍大些的平板電腦，各種各樣的書(shū)只要掃一下條形碼，就可以將這本書(shū)存入電腦。由于學(xué)生打破了空間的束縛，習(xí)作的內(nèi)容想象是那么的豐富。
（二）打破時(shí)間
由于發(fā)生的時(shí)間不同，想象的材料也是各不相同的，而時(shí)間又可切分為時(shí)段，可以是一年二年，也可指二十年三十年，甚至一個(gè)世紀(jì)，學(xué)生可以在不同時(shí)段上打開(kāi)想象思維。當(dāng)然，也不要總是停留在一個(gè)短暫的時(shí)間段上，只有放開(kāi)時(shí)間段，想象的思維才能發(fā)散，想象的素材才能源源不斷地涌入腦海。如在人教版小語(yǔ)五年級(jí)（上）的《二十年后回故鄉(xiāng)》一文中，之所以是“二十所后”是因?yàn)闀r(shí)間短，一、二年，你回到了離別的故鄉(xiāng)是很難感受到故鄉(xiāng)變化的，只有增長(zhǎng)年段，與故鄉(xiāng)闊別二、三十年之后，才能真正看到變化的巨大。可見(jiàn)，打破了時(shí)間界限，才能有充足的想象可能。
（三）打破地點(diǎn)
在想象時(shí)，由于受地點(diǎn)的限制，學(xué)生看到的只是學(xué)校、食堂、家庭，在他們的眼里再?zèng)]有別的地方了。教師就要指導(dǎo)學(xué)生在地點(diǎn)上擴(kuò)展，它可擴(kuò)展到在國(guó)內(nèi)、國(guó)外，也可在宇宙、海底等。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)地點(diǎn)擴(kuò)展的理解，他們就能按不同的地點(diǎn)、人物來(lái)編寫有趣的童話故事。如在教人教版小語(yǔ)三年級(jí)（上）的“編童話故事”、四年級(jí)（上）的“寫童話”時(shí)，學(xué)生打破了地點(diǎn)限制，所編故事的情節(jié)可以發(fā)生在不同的地點(diǎn)，如此，學(xué)生的想象空間才能更加寬廣。
（四）打破身份
在寫想象習(xí)作時(shí)，有時(shí)往往要改變本人的身份，也就是把現(xiàn)在學(xué)生的身份，改變成科學(xué)家、老師、工程師、醫(yī)生、縣長(zhǎng)、省長(zhǎng)、記者、作家等，有了這種身份的變動(dòng)，才能產(chǎn)生與之相應(yīng)的合理想象。如在教人教版小語(yǔ)三年級(jí)（上）《我想變成……》時(shí)，則要求學(xué)生來(lái)改變身份大膽地想象。如有的學(xué)生想變成孫悟空，有的想變成科學(xué)家，也有的想變成七彩花，他們想變成的身份真是五花八門，想象十分豐富。
三、想象要聯(lián)系生活，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
但“想象”又不是胡思亂想，“吹”得天花亂墜。想象，不是無(wú)中生有，同樣離不開(kāi)生活真實(shí)。它是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法解決的一種追求和假設(shè)，學(xué)生的這種奇思妙想都是離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不豐富，在想象的過(guò)程中就感到?jīng)]生活內(nèi)容可想，教師就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清“現(xiàn)實(shí)生活”的內(nèi)涵、外延，讓學(xué)生摸得著，看得見(jiàn)。教師只有按學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)生活”去發(fā)掘，然后把這些“現(xiàn)實(shí)的生活”改變成“未來(lái)的生活”，這一生活的轉(zhuǎn)變，就產(chǎn)生了一定的想象內(nèi)容，并把它們擴(kuò)展成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)上的吃、穿、住、行等生活場(chǎng)景與事件。
（一）學(xué)習(xí)方面
如《未來(lái)的書(shū)包》這篇作文里，小作者運(yùn)用的所有材料都必須產(chǎn)生于沒(méi)有書(shū)包的時(shí)代，所依據(jù)的又都是現(xiàn)實(shí)中熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷過(guò)的，只不過(guò)小作者是通過(guò)“想象”，集中地表現(xiàn)出而已。由于這些材料比較有趣，又有比較濃厚的實(shí)用價(jià)值，所以我們讀起來(lái)，就覺(jué)得親切、自然，有一定的“真實(shí)感”，而不會(huì)感到作者是在無(wú)中生有地“吹”。想象，又是怎么獲得的呢？再說(shuō)得具體一點(diǎn)，《未來(lái)的書(shū)包》中的小作者是怎么會(huì)想到寫這篇作文的呢？他不是憑空想出來(lái)的，而是從現(xiàn)實(shí)生活中獲取“靈感”的。小作者在生活中一定有這種感覺(jué)：我們學(xué)生每天上學(xué)，總要背著沉重的書(shū)包，書(shū)包里那么多的書(shū)本，每天這么多課上下來(lái)，就會(huì)有勞累的感覺(jué)，就總想放松一下自己的心情。要是世界上有這種書(shū)包，該有多好！小作者就是在這樣的思想支配下，“想象”出這篇作文的。由此可見(jiàn)，“想象作文”同樣需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而不是憑空地“瞎想”。
（二）吃、穿方面
吃、穿是學(xué)生生活的最基本的保障，在現(xiàn)在改革開(kāi)放的年代里，隨著家庭生活水平的日益提高，學(xué)生過(guò)著飯來(lái)開(kāi)口、衣來(lái)伸手的“小皇帝”式的生活。學(xué)生就會(huì)一時(shí)感到?jīng)]有難以解決的事情，因此很難發(fā)現(xiàn)可想象的內(nèi)容。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，教師就可在生活的質(zhì)量上，舌尖的健康上來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如吃方面：不安全的食品，造成病菌進(jìn)入人體，也有一些難以醫(yī)治的流行病，如禽流感、口足手病等使人們難以擺脫，這就要學(xué)生有大膽地想象，制造出疫苗或治療這些疾病的藥物，來(lái)切實(shí)保證人類的身體健康。在寫穿的方面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可從穿暖、穿好等角度來(lái)展開(kāi)想象。如針對(duì)在現(xiàn)實(shí)中的交通事故，社會(huì)上的不法分子的存在，就想制造出能預(yù)防這些影響人類安全方面的衣服等。在教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象的思路是可以打開(kāi)的。
（三）住、行方面
住和行是學(xué)生物質(zhì)生活的保障。在過(guò)著小康社會(huì)的生活中，學(xué)生是沒(méi)有要改變這方面設(shè)施的意識(shí)的。教師可收集一些關(guān)于世界上由于海嘯、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害和人民無(wú)家可歸的錄像片，在寫作前放映，讓學(xué)生在觀看中自然地產(chǎn)生出要解決這些難題的欲望。同時(shí)，教師也可收集一些關(guān)于在大海中艦船的沉沒(méi)、天空上飛機(jī)的失事、陸上的交通事故等圖片讓學(xué)生觀看，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象找到解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題的辦法。這時(shí)，學(xué)生想象的火花就可能會(huì)噴發(fā)出來(lái)。
四、想象要有事實(shí)依據(jù)
指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，讓他們明白所想的內(nèi)容一定要有現(xiàn)實(shí)生活的依據(jù)，一定要符合事實(shí)性。因?yàn)樗胂竦膬?nèi)容都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中一時(shí)難以解決，是或許能通過(guò)若干年的奮斗和努力變成現(xiàn)實(shí)的，因此，必須有真實(shí)性。
（一）符合生活實(shí)際
想象也要有一定范圍，想象不是無(wú)邊際、無(wú)依據(jù)地瞎想。因?yàn)橄胂蟛荒茈x開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，未來(lái)生活的依據(jù)，否則，想出來(lái)的內(nèi)容也是空的，是沒(méi)有價(jià)值的。那么這里的“生活實(shí)際”就是指人生活的基本條件，是指吃、穿、住、行等。如文章中的書(shū)包，它是一臺(tái)平板的電腦，而且是輕型的、多功能的。這種“想象”是在家用電腦的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，在不遠(yuǎn)的將來(lái)是完全有可能實(shí)現(xiàn)的，這樣的“想象”是有科學(xué)依據(jù)的。由此可見(jiàn)，“想象”還一定要有科學(xué)依據(jù)，不能憑空臆想，那樣想出來(lái)的內(nèi)容大多是不能實(shí)現(xiàn)的，甚至永遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了。
（二）符合自然規(guī)律
自然規(guī)律就是指自然現(xiàn)象遵循的規(guī)律，如一年中的春、夏、秋、冬的更替，日出、日落、大自然中的生態(tài)現(xiàn)象等誰(shuí)也不能改變它，阻止它。誰(shuí)違背了這個(gè)規(guī)律，誰(shuí)就會(huì)受到懲罰。想象也是如此，你想出來(lái)的事件、故事及情節(jié)一定要符合自然規(guī)律，這樣才會(huì)讓讀者信服。如在教人教版小語(yǔ)六年級(jí)（上）習(xí)作訓(xùn)練中的“我是大自然的一員”時(shí)，搜集其中所寫材料時(shí)，都要符合在大自然中生長(zhǎng)的規(guī)律，符合其自然的生活習(xí)性。
三年級(jí)編寫一個(gè)童話故事范文6
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材 兒童化
一、動(dòng)態(tài)化加工策略
兒童是好動(dòng)的，喜歡動(dòng)態(tài)的事物是他們的天性，而教材中很多內(nèi)容是靜態(tài)的，和學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)。教師要善于化靜為動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)化加工，使教材能夠和學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。例如我在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本教材三年級(jí)(上)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：
先填一填，再讀一讀。了，但有些枯燥無(wú)味，有一種拒學(xué)生于千里之外的感覺(jué)。教師可適時(shí)進(jìn)行趣味化包裝，改變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如兒歌、童話故事等，讓教材真正走進(jìn)兒童的心靈世界，讓他們感到數(shù)學(xué)親切生動(dòng)，易學(xué)易記易理解。如蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中有這樣一道題：“一個(gè)數(shù)既是6的倍數(shù)，同時(shí)又是8和9的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是多少？”在實(shí)際教學(xué)中，我將此題改變成這樣一首兒歌：“韓信來(lái)點(diǎn)兵，不知兵多少，六人排一隊(duì)，不多也不少，八人排一隊(duì)，不多也不少，九人排一隊(duì)，還是不多也不少，士兵至少有多少？韓信把頭撓。小朋友，猜猜看，你可知道有多少？”這樣一改，童趣盎然，富有趣味性、挑戰(zhàn)性和人文性，激起學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要和欲望。
對(duì)教材進(jìn)行趣味化加工，還表現(xiàn)在使教材能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給他們一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的不同需要。這樣設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體需要和智力感受，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、生活化加工策略
教材是成人編出來(lái)的，難免帶有成人化色彩，有的教學(xué)內(nèi)容離孩子的生活世界太遠(yuǎn)，他們很難理解其中的意義，這就需要把它進(jìn)行生活化加工，回歸到兒童的日常生活中去，變成兒童耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，讓教材真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。例如 “百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”蘇教版國(guó)標(biāo)本教材的例題是這樣的：綠峰林場(chǎng)去年種楊樹(shù)100棵，成活了98棵；種杉樹(shù)400棵，成活了380棵；種松樹(shù)500棵，成活了485棵。哪種樹(shù)成活的棵數(shù)所占的比率大些？我所教的班級(jí)孩子都是長(zhǎng)期住在城里的，他們從來(lái)沒(méi)有植過(guò)樹(shù)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有生活經(jīng)歷，沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)時(shí)，換成了這樣一個(gè)他們?nèi)粘Ｉ钪械脑掝}：“電視臺(tái)少兒欄目組調(diào)查了小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《西游記》和《貓和老鼠》的情況：先調(diào)查了200名小學(xué)生，喜歡看動(dòng)畫片《西游記》的有170人；又調(diào)查了300名小學(xué)生，喜歡看動(dòng)畫片《貓和老鼠》的有240人。《西游記》和《貓和老鼠》，小學(xué)生更喜歡看哪部動(dòng)畫片？”話題一出，學(xué)生便饒有興趣地紛紛展開(kāi)討論，從而很自然地引入“百分?jǐn)?shù)”的概念。
