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語文的魅力范文1

 一、強烈的親和力

 在與學生的交往中教師要努力創建一個磁場，讓學生感到你可親、可敬、有吸引力，進而使他們愛屋及烏，把語文學習當作是一種幸福和快樂。

 首先，教師要平視學生。

 教師要把學生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下。一個悶熱的下午 ，學生昏昏欲睡，我想讓他們讀課文提提神，就說：“大家注意，開始讀課文了，是你們讀還是我讀？”想不到同學齊聲說：“您讀”。我一愣，學生們則笑起來。但我沒有板臉孔，而是平靜地說：“我讀就我讀吧。”于是我抑揚頓挫得讀了一陣，大家看我讀累了，便說：“老師，還是我們讀吧。”他們一口氣讀完了，讀罷，士氣大增。

 其次，教師要尊重學生。

 無論是課堂評價用語、作文講評還是不置課后作業，教師一定要研究學生的心理，尊重學生的選擇，因為這樣可以引發學生主動探究的樂趣。

 再次，教師要學會傾聽。

 課堂教學中，師生要進行情感的交流。交流的過程中，學生可能不會很快領會教材 和教師的用意，常常要東拉西扯地繞彎子，這時，教師要有耐心，不要輕易打斷學生要盡可能地點播引導；討論時，學生的想法和老師不一致，此時教師要敢于放棄自己的想法，只要學生的說法能自圓其說就行。比如學《小橘燈》時，就文章是什么體裁，學生發表了不同的看法；有的說是小說，因為人物、情節、環境三要素樣樣倶全 ；有的說是散文，因為本文重在抒發作著的莫種感受，一股強烈的感情貫穿作品的始終，動人心魄，并不以人物的栩栩如生情節的跌宕起伏為特點；有的則從另一個角度來分析，堅持說是記敘文，作者真實地記敘了一個自己親身經歷的故事，意在告訴讀者一些什么，并不以文藝手法和筆調為目的。對這些看法，我都表示肯定，因為我想，學生對課文能有自己的理解，至于到底是什么體裁，已無足輕重。

語文的魅力范文2

出現這種現象，我對此有自己的一些看法，想要一吐為快。

從語文教學的本身上講，學生學習語文的本質是為了更好的掌握某一民族的語言，熟練的運用該民族的語言，提高學生聽說讀寫的能力，鑒賞語言的魅力所在。在語文教學中，我們就應該圍繞學習語文的本質，進行課堂教學。但我們發覺我們的語文課堂教學功利性太強，一切的教學都是為了考試服務，考什么就教什么，語文課堂教學失去其應有的魅力，從而導致學生小學時學習語文的濃濃興 趣，到了高中時已所剩無幾，根本體會不到語文的魅力所在，同時聽說讀寫的能力也大大削弱，為此學生對語文學習，越來越頭疼，最后有些同學在語文課堂上也只有打瞌睡的份了。所以說，從學習語文的本質上講，我們的教學應圍繞學生如何去掌握并運用語言展開，應從聽說讀寫四個方面開展教學活動，讓學生進一步去體會和鑒賞語言的魅力。當然，我們的考試也應該改革，學生考試不能僅僅是做一張試卷，更要注重口頭語言的考試，聽說讀寫包括四個方面，其中三個方面都與口頭語言有關，為什么不注重學生口頭語言的考察呢？我們不光課堂教學讓學生的口動起來，考試也要讓學生的口動起來，可想而知，考試不光是動筆，還要動嘴，不僅僅是讓他去寫，更要讓他去聽，去說，去讀，能不調動學生學習語文的興趣嗎？我想這樣的課堂也一定氛圍濃烈，學習語文的效果更會很顯著，那么我們整個語文教學就會生動活潑起來。所以，我們必須對我們的語文課堂和語文考試作出重大變革。

從語文教學社會環境方面講，社會上日常都使用語言，大家也都認為不需要怎樣去學習語文，認為學語文也不過是學認識字，會讀文章，會寫信或常用的文章罷了，這種社會環境當然會影響到學生對語文的學習，有些學生甚至認為學不學語文沒什么關系，反正我一般字都認識，能讀文章也能寫一些作文，我不想去做記者，也不想去做作家，沒必要在語文上下多少工夫，寧愿把學習語文的大部分的時間花在其他科目上，因此學生學習語文在社會環境的影響下，學習動力明顯不足。語文學科它是一門博大精的科學，它是幾千年語言文化知識精華的積累，學語文并不是光光為了認識幾個字，會讀文章，會寫寫文章，而是通過學習語文可以幫助人們來認識人類自己，認知人類社會文明，同時也可以提高自己的文化道德水平等等。社會上為什么出現那些拜金崇權主義者，為什么會出現一些人不為己天誅地滅思想的人，為什么會出現受了高等教育卻去自殺或去殺害同學的大學生，我想這和這些人當初沒有很好學習語文有一定的關系，如果這些人能夠重視語文的學習，通過語文的學習去了解歷史了解社會也了解人本身，提高了自己認知水平，強化了自己的文化素養和道德情操，上述的種種情形可能就會少了許多。所以在社會上也要大力宣傳學習語文的重要性，力爭創造出一個有利于語文教學的濃烈氛圍。

從學校方面講，學校開展教學工作往往以高考成績作為終極目標，而不是真正把學生的終生發展作為學校的終極目標。在實際工作中，學校領導總是認為語文學習見效慢看不到顯著效果而不重視語文學科，暗示或明說語文難以提升，重抓數學等學科，甚至隨意減少語文學科的課時數。時間一長變成了惡性循環，語文的教學效果也就可想而知了。所以說要想提高語文的教學效果，首先就要學校重視語文學科的教學，認識到語文教學在學校教學工作中的重要性，為了學生的明天，為了學生的終身發展，一定要把語文教學放在一個比較高的位置上，大力宣傳學習語文的重要性，使學生認識到語文學科的重要作用，認識到到學習語文不是短期行為不是可以一蹴而就的，而是面向未來要經過長期努力的終身行為。如果真正這樣去做，我想我們的語文教學工作一定會邁上一個嶄新的臺階，語文教學工作一定會得到如火如荼蓬勃發展。

語文的魅力范文3

關鍵詞： 中職教育 語文教學 教學策略

語文是中職教育的必修基礎文化課程之一，提高中職語文教學魅力與語文教學質量和學生的就業密切相關，而且語文素養的提高可以進一步給學生專業理論知識的學習帶來直接影響。因此，提高語文教學魅力，強化語文課堂教學效果，成為中職語文教師必須面對的問題。在此，結合中職語文課堂教學現狀，筆者就提高中職語文課堂魅力的策略進行探討。

一、優化課堂結構和教學目標

傳統語文課堂以教師單向知識灌輸、學生被動學習模式為主，加上中職學生的學習基礎薄弱，學習自覺性不高，教師教得辛苦，學生聽得枯燥，教學效率很低。新課改要求中職語文教師要堅決貫徹執行“以就業為導向”的辦學方針，根據學生語文素養和就業實際需要開展教學。換而言之，教師不但要幫助學生獲得相關語文知識，還要用優秀的文化熏陶學生，讓學生通過語文學習形成健康的情感和積極向上的人生態度。這就要求教師積極轉變傳統教學理念，優化教學目標，結合中職語文教學規律和發展目標，制定清晰、明確、具有高度可操作性的教學目標，克服教學目標制定時的隨意性、模糊性；改變傳統的填鴨式教學模式，優化課堂結構，變單向輸出教育為立體式現代課堂，重視課堂反饋，采用合作教學、分層教學、情景設置等多樣教學方式，鼓勵學生開展探索學習。如教學語文課文《哦，香雪》一文，教師首先要明確本文的教學目標：通過故事情節和人物形象賞析，體會散文體小說的特點，培養學生對美好理想、時代精神的追求；教學重點：理解景物描寫在人物形象刻畫中的作用；教學難點：品味小說清新淡雅的語言特色，深刻理解作品的自然美、人情美。在此基礎上，教師可以通過作者資料、文章評價資料搜集、教案設計等，為課堂教學、學生討論做好準備。在教學目標明確、準備充分的基礎上，能夠有效提高語文課堂教學效率。

二、創新教學手法，豐富教學內容

語文教學方法創新是提高語文課堂教學有效性的可靠途徑。隨著新世紀語文教學改革的不斷深入，中職語文教學應跟上時代的步伐，加快教學理念和教學方法創新，努力提高課堂教學效率。長期以來，中職學生語文學習熱情不高，與教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法有一定關系。語文教學方法創新要求教師必須樹立以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生多講、多問，允許學生出錯、質疑，積極發揮學生的主體作用。其次，教師要優化教學手段，貼近學術前沿和教學前沿，積極利用多媒體課件、資料進行教學情境創設，提高教學的新奇性、直觀性，活躍課堂氣氛，為學生創造寬松、愉悅的教學環境。在此基礎上，教師還要突出重點難點教學，適當進行知識點拓展，以拓寬學生視野，提高學生語文學習興趣。最后，教師需要重視中職語文教學中的寫作和閱讀教學，加強語文應用訓練。閱讀是獲取語文知識的根本途徑，寫作是鞏固知識的有效方法。為此，教師可通過閱讀和寫作強化教學，提高學生知識感受、理解和應用能力。如教學《你是一道風景》時，教師可搜集司馬遷、張海迪、霍金等人的勵志故事，通過多媒體影像展示開展勵志教育，教導學生在任何困難和挫折面前都不可以自暴自棄，而應正視現實，勇敢面對困難和失敗。教師可以鼓勵學生結合時代典型人物的故事，就奮進與成功的關系進行探討，提高課堂互動頻率。教師還可以讓學生結合自身中考落榜經歷及學習和生活中的失敗經歷進行寫作訓練，引導學生通過課堂延伸鞏固學習成果。

三、增強教學實用性和專業性

中職教育的最終目的是培養企業和社會需要的技術人才，這決定了中職語文教育與其他同層次學校的語文教育有所不同。如何把握中職語文教學目標的內涵，是中職語文教師必須關注的問題。長期的語文教學經驗證明，增強語文教學的實用性和專業性，有利于中職語文教學目標的實現。目前，中職語文教學主要由現代閱讀、文言文閱讀、文學作品賞析、寫作訓練和口語交際五部分組成。中職語文教學只有充分重視發揮語文教學在提高學生認知能力、培養審美情趣、鍛煉交際能力中的作用，發揮語文教學的實用性、人文性、工具性，才能實現新的發展。這就要求中職教師綜合中職教育資源，提升語文知識的思想價值；通過情境創設和讀寫體驗，寓教于樂，讓學生感受語文的語言美、形式美與內涵美，提高學生審美情趣；通過語文合作學習、探究學習、語文實踐，鼓勵學生養成語言知識積累習慣，鍛煉學生交往能力、溝通能力，為學生語文情感養成打下堅實基礎。如結合中職生學習成績基礎普遍較差、對學習缺乏信心等問題，教學《屈原列傳》時，教師可以通過屈原生平事跡講述，對學生進行愛國主義和高尚的道德情操教育。此外，教師可以講連遭流放、最終投江而死的屈原，與雖歷經戰亂摧殘而始終積極樂觀的杜甫作比較，引導學生樹立厚德載物、堅韌不拔的品質，客觀看待得與失、當下與將來的關系，鼓勵學生自強不息，努力上進。這樣不但可以提高學生認知能力，還可以有效扭轉學生對語文的看法，對教師語文教學和學生語文學習來說都是非常有利的。

綜上所述，中職語文教學是一項復雜而系統的工作，要切實圍繞中職教育教學目標進行。中職語文教師要從中職語文教學特點和學生需求出發，加強語文教學與學生職業能力培養之間的聯系，運用恰當的教學方法教育學生、感化學生。只有這樣，才能切實激發學生學習興趣，提高中職語文的魅力，達到中職語文教育教書育人的目的。

語文的魅力范文4

關鍵詞：創設情境；點燃激情；資源整合

一、目標明確，扎實有效地教學

1.創設情境，激活學生情感

創設與學生生活關系密切、符合學生已有知識經驗的情境進行教學，對于一年級學生來說，具有很大的吸引力，有助于學生在活動中、在情境中興趣盎然地學習。

在拼音課ie üe er的教學伊始，劉老師播放了課件，一個關于中秋節的故事在圖文并茂，音韻極佳的動畫中娓娓道來。喚起了學生對剛剛過完的中秋節的記憶，此時學生的目光已被美妙的畫面深深吸引，思維的大門已被悄然開啟，教師運用了課件創設了中秋節團圓吉祥的情境，不僅讓學生走進了課堂，還通過一首兒歌巧妙地把今天的教學內容蘊含其中，激起了學生學習的興趣，并且清楚明白地揭示了課題，使學生產生學習新知ie、üe、er的內驅力。

2.游戲呼應，點燃學生激情

現試行的許多版本的拼音教材都是先出現一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況劉老師想方設法地把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼、口、手、腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。

比如，在教學完ie、üe兩個復韻母后，劉老師獎勵大家做游戲，設計了聽力游戲：聽老師發音，聽到ie舉左手，聽到üe舉右手。這時的學生耳、眼、手、腦都調動起來了，先要用耳朵認真聽老師發音，然后看清黑板上兩個拼音字母的位置，大腦迅速作出反應，舉起手。此時的課堂動起來了，跟著老師發音的變化，學生迅速變換著左右手，在大腦的運動、手的運動中，輕松快樂的氣氛中，學生識記著、辨別著兩個韻母，記憶更為扎實有效。

像這樣的游戲還有很多，如，開火車、送信、變魔術、小表演、摘蘋果、猜猜看等。游戲在輕松愉悅的氛圍中不僅調動起了學生學習的積極性，更重要的是使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。

無論是課件的使用還是游戲的運用，我們的目標都是讓學生清楚明白地知曉學習內容，扎實有效地學習新知。在拼音教學中，我們有的老師喜歡拿以前學過的拼音來比較，這樣容易讓學生混淆，起到適得其反的結果，從兒童認知的規律來看，在學新知識時最好不要這樣比較，當所有拼音都學完后，再讓學生比較記憶會更有效。

二、資源整合，進行聽、說、讀、寫訓練

拼音課不僅是教會學生這三個拼音字母，也應滲透聽、說、讀、寫的訓練，縱觀劉老師的課，時時處處滲透了對學生的聽、說、讀、寫訓練，劉老師運用課件、圖片、游戲等多種資源的整合，對學生進行了扎實有效的聽、說、讀、寫訓練。

1.讓拼音教學與說話訓練相結合

鏡頭一：

導入新課時，劉老師就安排了說的訓練：中秋節，我通過這樣一個簡短的說話練習，培養了學生關注生活、把話說完整的品質。

鏡頭二：

在游戲“摘星星”環節，學生自信地走上講臺摘下心中喜歡的星星，劉老師適機地對學生進行了說話訓練，當我們看到一個個學生站在講臺前聲音響亮、動人地說道：我摘到的星星是……時，不得不感嘆學生表達得完整與清晰，感嘆老師在說話訓練上花的心思。長此以往的說話訓練，必將在每個學生心田撒下語言美麗的種子，收獲孩子們說話能力的提高。

2.讓拼音教學與聽力訓練相結合

學會聽是學生薄弱的基本能力，而聽的能力是需要培養的，聽力訓練恰恰是現在我們教學中忽視的問題。

（1）學會聽正確

在劉老師的這節課中，我們看到了她對聽正確這一品質培養的重視。主要表現在這兩個方面：①開火車讀后，劉老師總會問學生：這列火車中誰讀得最棒？這就是對學生聽正確的高度要求，要求學生在聽這七八個同學讀時要十分認真仔細，要聽準確每個人的讀音，從而才能做出正確的判斷。看似簡單的一問，對學生來說卻有一定的困難，然而對聽正確這一品質的培養卻有著重要的意義。②游戲環節要有聽力訓練的意識。游戲不僅是為活躍課堂氣氛，鞏固新知服務的，更要滲透進聽的訓練。劉老師在教學完兩個復韻母后設計的聽力游戲舉左手、舉右手就是一次有效的聽力訓練。安靜的課堂，學生要全神貫注地靜心聽老師發音，才能在最短時間內準確判斷，作出反應。聽力游戲還有很多，如，數字法、找朋友等。

（2）培養聽的鑒賞力

聽正確是聽力能力培養的第一步，培養聽的鑒賞力應是我們追求的聽的更高境界。何為聽的鑒賞力呢？能對所聽內容判斷對錯、好壞，能在他人的發言中汲取精華，碰撞出自己思維的火花，說出與眾不同的話。劉老師在教學üe時，出示一幅月光星空圖，問學生：你看到了什么？第一個學生說：看到了月亮和星星。我們就要引導第二個、第三個學生站起來不說相同的話，要說出有自己的想象和思考的發言，這就是聽的鑒賞力的培養。

3.拼音教學與讀寫訓練相結合

er的發音教學是本節課的教學難點，劉老師運用課件示范讀，讓學生清晰而直觀地從圖片獲得準確的發音位置：舌頭由伸直迅速往后卷，學生在獲取形象直觀認識后發音很快到位，在開火車讀、指讀中，劉老師發現有的學生仍讀不到位，便充分運用了課件這一有益資源，反復播放，讓學生反復模仿，從而達到讀準音的教學目標，順利突破教學難點。

在這節課中，寫字教學強調的是寫的順序，此時的電腦老師功不可沒，直觀清楚地展示了筆順，學生一邊嘴巴里念“第一筆豎，第二筆點，第三筆e”，一邊書空，充分調動起耳、手、眼、腦等多種感官，將字母字形掌握得更牢固。

語文的魅力范文5

[關鍵詞]音樂；語文教學；好知者不如樂知者

在目前的語文教學中，存在著很多問題。學生對語文的學習興趣并不十分濃厚。盡管近幾年來，老師們也認識到了這一點，采取了很多措施，學生們的狀況有所改變，但注意力不集中、思維拓展不開的學生仍大有人在。那么，怎樣才能集中學生的注意力，使學生積極地投入到學習中來呢？語文教師不妨利用一下音樂的魅力。

一、音樂，語文學習的調味劑

在語文教學中，每篇課文都離不開朗讀，新課程標準明確指出：朗讀訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。語言的感知積累、理解靠讀，掌握語言的規律靠讀，情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，還有助于學習積極性的調動。因此，加強朗讀，是語文教學的一個重要環節。然而單純機械的朗讀容易讓學生感到厭倦，達不到預想的朗讀效果。那么，怎樣調動學生朗讀的積極性呢？在朗讀中加上優美的音樂，讓學生享受到“美”，這樣，在“美”的意境中學習，學生的積極性就會得到極大的調動。

如《斑羚飛渡》，伴以鋼琴音樂，讓鋼琴那“咚咚”的敲擊時時叩擊學生敏感的心靈，那伴著震顫的和聲是導引生命旋律的聲響，也是為生命抒寫的偉大的無聲的詩行。學生被深深地吸引著，忘記了身在何處，似乎就站在傷心崖前，憂心如焚而又震撼不已地目睹著那一幕幕以老一代斑羚的生命為代價的生命的飛渡。學生的朗讀便也有了強烈的感情。學生們的情感閘門一旦被打開，他們的聰慧與敏銳，便會像迸發的火山創造出一個又一個奇跡。

語文教學，我們應充分運用音樂，將它與語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩境美等有機結合起來，讓它滲透到課堂教學中去，使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，教師在授課過程中應用心理學理論，諸如借助視覺、聽覺等感官的圖畫、音樂等手段，創造出良好的教學環境，從而達到理想的學習效果。

二、音樂，發揮學生豐富的想象力，促進思維能力的發展

在教學中，我們發現學生之所以不喜歡語文，學習的興趣不高，其中最主要的有兩個原因：（1）對文章中所描繪的意境體會不到，感覺不到作品中的美，所以感到沒有趣味；（2）對教師所講的重點理解不透徹，導致學生“思維受阻”，不愿去學習。而音樂的主要作用是鍛煉人們想象力的豐富和思維能力的發展。而學生在欣賞音樂中，往往會借曲移情，幻想翩翩，時而沉浸于一江春水的妙境，時而徜徉在芭蕉綠雨的幽谷。文學作品中的優美意境自然就會在他們的思維中展現，久而久之，學生的想象力會越來越豐富，對作品的美也就有所感知，體會到了作品中的美，學生就會對語文產生興趣。這樣，我們不但鍛煉了學生豐富的想象力，促進了學生思維能力的發展，而且還讓學生有了學習語文的興趣，一舉兩得，何樂而不為？

三、音樂使學生注意力集中

貝多芬曾說：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透音樂的意義，便能超脫尋常人難以自拔的苦難。”學生上課注意力不集中，一部分學生能夠對教學內容感興趣，但也有一部分學生則是擺脫不了外界環境的影響，如：家庭中父母及親人之間的糾紛或朋友間的摩擦等，這些致使學生上課時不能迅速地將注意力集中起來。因此，在課堂上使用音樂，讓學生沉浸到音樂中，學生便能很快地暫時從困境中走出來，將注意力集中到課堂上，學習的效果也會大大提高。

四、音樂，使學生的情感得到升華

語文的魅力范文6

課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學生更喜歡那些新鮮活潑的教學語言。所以，如果教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。久而久之，學生也會對學習產生厭煩，積極性也會隨之降低。

要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文的特點并加以精心設計教學語言。首先要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。許多課堂實踐都可以證明，教師講授內容越復雜，學生則越抓不住重點；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。

處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生記憶的鞏固。相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導致學生離開問題核心，出現事與愿違的現象，在這一點上，教師的課堂用語只能講“三分話”。

二、從設問入手，從而達到語言藝術的啟發性

教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數了。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從提問入手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而且充滿無限生機。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”可見，適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

三、把握語言的時機性

同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產生不同的效果。為了爭取理想的教學效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學生不預習不講；學生通過閱讀能理解的問題不講；學生不提出疑難不講；不到學生反復思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學生提出疑難問題后，教師先啟發、引導學生，使之自己解決。

我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而篇》）意思是說，不到學生想求明白而不得的時候，不去啟發他；不到學生想說卻說不出來的時候，不去開導他。一言以蔽之，講解、解疑的最佳時機，一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。所以，教師一定要把握好這個時機，讓學生充分地去想、去思考，然后再啟發他們。

四、錘煉語言的藝術性

體現教師“三分話”的課堂語言，首先應該達到準確、明白、清晰、簡練。但是，作為語文教師，我們則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性。如果教師總是板起面孔，擺出一副“夫子”的“尊嚴”相，日復一日地干巴巴地向學生們說教、灌輸，半強迫性地驅使他們聽講，肯定是教不好語文的。尤其是對于處于青春期的中學生們，他們往往自尊心很強，而且極力張揚自己的個性，他們是不會輕易去向別人服輸的。這種教學模式只會令他們生厭，效果往往會事與愿違。

所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經僵硬而且趨于模式化的陳詞濫調。二是隨著所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經常有新鮮感。三是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語言的感染力，撥動學生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味性，使學生喜聽樂聞，如沐春風。五是盡可能用“三分”微言，體現“七分”大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠，這可以說達到了語言的最高境界，學生一定會對之產生一種強烈的美感享受。

教師，擔負著“傳道授業解惑”的職責，要注意課堂教學藝術，讓教師的語言時刻散發出藝術的魅力，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，充分發揮學生主體參與的作用，提高教學效果，培養和造就二十一世紀的人才。

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社,1998.