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技能課程范文1
【關(guān)鍵詞】考試模式 崗位技能 教學(xué)改革
崗位技能課程一般在學(xué)員畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，其目的是使學(xué)員掌握相關(guān)裝備的基本理論知識(shí)和操作技能。然而，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，這類(lèi)課程目前普遍存在學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文提出了“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過(guò)改革考試模式，以考試為牽引，促使教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)崗位技能課程的積極性，提高這類(lèi)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
崗位技能課程考核現(xiàn)狀
崗位技能課程一般分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程。當(dāng)前的專業(yè)理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業(yè)技能實(shí)踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員按照訓(xùn)練時(shí)的分組隨機(jī)抽取一個(gè)科目進(jìn)行考核。其突出的問(wèn)題是專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)相脫節(jié)，沒(méi)有起到互輔互助的作用。專業(yè)理論課程的教學(xué)一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好。而專業(yè)技能實(shí)踐課程則一般結(jié)合具體裝備進(jìn)行操作訓(xùn)練。由于訓(xùn)練時(shí)間少、之前的理論基礎(chǔ)學(xué)得不扎實(shí)，訓(xùn)練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學(xué)的作用。
“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”
針對(duì)現(xiàn)行考試模式存在的問(wèn)題，我們對(duì)畢業(yè)學(xué)員的崗位任職情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合崗位技能課程的自身規(guī)律和特點(diǎn)，參考其他院校在崗位技能教育上的經(jīng)驗(yàn)做法[1]，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”。
1.“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”
“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”指以完成規(guī)定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成若干個(gè)科目。每個(gè)科目由理論知識(shí)模塊和操作技能模塊組成。考試時(shí)，學(xué)員從科目庫(kù)中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作及示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果，保證考試的公開(kāi)、公平、公正和透明。
2.“分段綜合考試模式”
“分段綜合考試模式”指學(xué)員在分組訓(xùn)練時(shí)，每完成一個(gè)科目即進(jìn)行考核，由教員和學(xué)員組成的考官組集體實(shí)名制量化打分，作為該小組所有學(xué)員在該科目上的分段成績(jī)。考核的內(nèi)容包括操作技能和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)模塊。操作技能考核由學(xué)員按照操作流程自行組織實(shí)施；專業(yè)知識(shí)考核采用口試的形式，由學(xué)員從完備的口試試題庫(kù)中隨機(jī)抽取若干個(gè)試題進(jìn)行回答。整個(gè)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)每名學(xué)員所有科目的分段考核成績(jī)按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，即為該名學(xué)員的最后考核成績(jī)。
新型考試模式的教學(xué)實(shí)踐
“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”能夠充分發(fā)揮考試的抓手作用，突出“以學(xué)員為中心”的教育理念[2，3]，實(shí)現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，由以理論講授為主向理論和實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，除了難點(diǎn)由教員重點(diǎn)講解之外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、講課、成績(jī)?cè)u(píng)定等都由學(xué)員自己設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。通過(guò)“裝備進(jìn)課堂、教鞭進(jìn)庫(kù)房”，充分結(jié)合現(xiàn)有裝備，靈活采用現(xiàn)地教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。
“分段綜合考試模式”通過(guò)將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全程全要素評(píng)價(jià)。把學(xué)員平時(shí)的學(xué)習(xí)情況納入考核范圍，實(shí)現(xiàn)了從課終一次性評(píng)價(jià)向教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；把教學(xué)組、學(xué)員的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從單一評(píng)價(jià)模式向多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變；采用現(xiàn)場(chǎng)講解、操作、示范及回答問(wèn)題的無(wú)紙化考試形式，實(shí)現(xiàn)了從以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。
結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)崗位技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”。現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式以在裝備現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開(kāi)、公平、公正和透明，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。分段綜合考試模式將教學(xué)訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全過(guò)程全要素評(píng)價(jià)，有力地促使了以考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。
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技能課程范文2
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言技能；科學(xué)學(xué)習(xí)；交流技能
Abstract:Language is the tool of communication and thinking. The new curriculum requirs autonomous learning， collaborative learning and inquiry learning. It also advocates the communication between students and teachers and students themselves， which sets new demands on students'language skills. Therefore explring the difference betweens science language and daily language ， understanding the influence of language skill on science study is of great significance to promote students’language and science literacy.
Key words:language skill; science learning; communicative ski
語(yǔ)言是交流和思維的工具，語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分成四種技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，語(yǔ)言技能不但是人文類(lèi)課程關(guān)注的重點(diǎn)，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用也受到重視。傳授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好壞全在于教師講得如何，因此，研究的重點(diǎn)是如何提高教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)和寫(xiě)的技能，如教師如何引入新課、如何提問(wèn)、如何講授等，要求教師既要注意科學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練性、嚴(yán)密性、精確性等特點(diǎn)，又要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、通俗易懂，要善于運(yùn)用類(lèi)比、比較等方式幫助學(xué)生理解科學(xué)。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。［1］收集和處理信息、交流與合作都需要語(yǔ)言技能，并且，“語(yǔ)言技能和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)，語(yǔ)言技能和科學(xué)都涉及認(rèn)知過(guò)程，如猜想、分類(lèi)、區(qū)分原因和結(jié)果、推論和總結(jié)等”。［2］在科學(xué)課程教學(xué)中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)整合起來(lái)，以語(yǔ)言作為科學(xué)學(xué)習(xí)的工具，以科學(xué)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流和寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，可以達(dá)到語(yǔ)言技能、科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的共同提高。因此，探討語(yǔ)言技能在新課程學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言技能方面的共同發(fā)展，對(duì)新科學(xué)課程學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、處理好日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系
科學(xué)研究與日常生活面對(duì)的世界不同，科學(xué)研究面對(duì)的世界包括了宏觀、中觀和微觀，日常生活面對(duì)的是中觀世界，所以日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言具有很多不同的特點(diǎn)：日常語(yǔ)言是人們?cè)谌粘＝涣髦惺褂玫恼Z(yǔ)言，所用概念往往沒(méi)有嚴(yán)格的定義和清晰的內(nèi)涵；科學(xué)語(yǔ)言是建立科學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)界交流使用的語(yǔ)言，超越感性活動(dòng)，超越經(jīng)驗(yàn)世界，所用概念有嚴(yán)格的定義和清晰的內(nèi)涵，具有簡(jiǎn)潔、精確、客觀和抽象的特點(diǎn)，不易為學(xué)生所理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)自然現(xiàn)象的一些理解，這些理解是使用日常語(yǔ)言表達(dá)的，這種理解和表達(dá)既可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可能形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，要解決好日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系。
首先，注意從日常語(yǔ)言向科學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，允許學(xué)生用日常語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解，教師不要因?yàn)槿粘ＵZ(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的不同就輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要注意發(fā)現(xiàn)日常語(yǔ)言中與科學(xué)語(yǔ)言相同的成分，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)日常語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的聯(lián)系，在對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)使用科學(xué)語(yǔ)言。如，力的概念在日常語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)著推力、拉力、舉力、壓力、重力等概念，教師先引導(dǎo)學(xué)生從這些概念中找出它們所具有的共同特點(diǎn)是一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用，然后討論怎樣給力下定義才能反映這些共同特點(diǎn)，最終形成力的概念。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的前概念向科學(xué)概念、原有認(rèn)知向科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是日常語(yǔ)言向科學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)在日常概念和科學(xué)概念間建立聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。相反，如果教師一開(kāi)始就給出科學(xué)概念的定義，采用死記硬背的方式考查學(xué)生對(duì)某些重要的概念、規(guī)律的掌握程度，而不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，忽視學(xué)生對(duì)科學(xué)概念形成過(guò)程的了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些概念感到生疏，難以達(dá)到對(duì)科學(xué)概念的深入理解。
其次，注意同一名詞在科學(xué)語(yǔ)言和日常語(yǔ)言中的不同含義。有些名詞在日常語(yǔ)言中和科學(xué)語(yǔ)言中都會(huì)用到，教師需要幫助學(xué)生了解這些名詞在不同情況下其意義的差別，如力、速度、功、能量等，這些詞語(yǔ)在科學(xué)語(yǔ)言中已經(jīng)被賦予了相當(dāng)精確的科學(xué)含義，雖然與日常語(yǔ)言有部分相同的含義，但也有所不同，如力和速度在物理學(xué)中都是矢量，有大小和方向，在日常語(yǔ)言中卻不考慮方向；功在物理學(xué)中專指力對(duì)物體做的功，與日常使用的“功勞”“用功”等中的“功”卻有不同的含義；在日常語(yǔ)言中物重就是指物體的質(zhì)量，其單位是千克，而在物理學(xué)中物重是指物體所受的重力，其單位是牛頓。因此，要注意日常語(yǔ)言對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的干擾，以免形成對(duì)科學(xué)概念的誤解。如慣性概念，在日常使用時(shí)常與速度相聯(lián)系，如“疾駛的列車(chē)以巨大的慣性沖向……”。這種描述使人們形成了慣性與速度有關(guān)的理解，而很少看到這樣的描述“列車(chē)由于具有巨大的慣性而緩慢啟動(dòng)”。日常語(yǔ)言中的慣性與物理學(xué)中的動(dòng)量意義更接近，如果問(wèn)沒(méi)有學(xué)過(guò)物理的人慣性是否與速度有關(guān)，幾乎都會(huì)回答“是”，這里必須區(qū)分日常使用的慣性概念與物理學(xué)中的慣性概念的區(qū)別。
最后，要把握好科學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的“度”，注意在不同情況下的靈活性。在有些場(chǎng)合的科學(xué)交流中，可以不用嚴(yán)格的科學(xué)語(yǔ)言，如科普宣傳中，經(jīng)常使用比喻、類(lèi)比等方式。對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的人科學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)程度要求也不同，不能片面追求嚴(yán)謹(jǐn)性，新課程要求改變學(xué)科本位的狀況，不過(guò)分要求科學(xué)概念、科學(xué)原理表述的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性，對(duì)一些科學(xué)概念可采用學(xué)生易懂的文字或圖形表示。例如，對(duì)電壓這一概念，過(guò)去的初中物理教學(xué)大綱要求學(xué)生知道電壓的概念，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，而現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了要求，沒(méi)有要求學(xué)生知道電壓的概念，像人教版教材就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)具體電源電壓值的實(shí)例，讓學(xué)生感知電壓，這樣處理充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)了知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)電壓的形象認(rèn)識(shí)。
二、閱讀技能
閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要的途徑，閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需具備的一項(xiàng)基本技能，教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力。面對(duì)信息資源日益豐富、獲取信息的渠道逐漸增多的現(xiàn)實(shí)，新課程的教學(xué)空間更加開(kāi)放，學(xué)生可以從教師那里獲取信息，還可以通過(guò)閱讀教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料、雜志、報(bào)紙或互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息，或者通過(guò)自己的觀察和探究獲取信息，如高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分就多次出現(xiàn)讓學(xué)生查找資料的要求：“通過(guò)查找資料等方式，了解并討論伽利略對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的研究在科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步上的重大意義。”“通過(guò)查找資料，對(duì)比實(shí)際彈道的形狀與拋物線的差異，嘗試作出解釋。”分析近幾年的高考試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)新、閱讀量大的信息題，這類(lèi)題的特點(diǎn)是所選內(nèi)容與科技發(fā)展及生活實(shí)際聯(lián)系密切，文字?jǐn)⑹霰容^長(zhǎng)，所需了解的條件并沒(méi)明顯給出，學(xué)生需要通過(guò)閱讀提煉出所需的信息，這些方面的變化對(duì)學(xué)生的閱讀技能提出了更高的要求。科學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀主要有兩種情況：理解性閱讀和研究性閱讀。
理解性閱讀是學(xué)生為了理解所學(xué)知識(shí)，圍繞教材或輔導(dǎo)材料中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的精讀。科學(xué)中的理解性閱讀不同于一般的文學(xué)閱讀，一方面因?yàn)榭茖W(xué)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言具有不同的特點(diǎn)，科學(xué)語(yǔ)言包括了文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言等，在句型結(jié)構(gòu)上語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，因此要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，并了解科學(xué)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，庫(kù)克總結(jié)出科學(xué)教科書(shū)組織知識(shí)的五種常用結(jié)構(gòu)：（1）枚舉結(jié)構(gòu)：包含若干分論題及與每一分論題有關(guān)的事實(shí)。（2）概括結(jié)構(gòu)：先對(duì)觀念和原理予以界定，然后列舉證據(jù)或例子說(shuō)明一般規(guī)則。（3）系列結(jié)構(gòu)：依次描述一些事件。（4）分類(lèi)結(jié)構(gòu)。（5）比較結(jié)構(gòu)。［3］分清這五種結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按教科書(shū)的不同結(jié)構(gòu)去進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀過(guò)程并非是被動(dòng)、機(jī)械地吸收信息的過(guò)程，而是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，需要對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷，需要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交互作用，如果學(xué)生缺少理解閱讀內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)，或閱讀的內(nèi)容與已有知識(shí)相矛盾，則會(huì)面臨理解的困難，如果直接讓學(xué)生閱讀“兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上”，學(xué)生可以很容易地理解這段話的含義，但可能難以接受這段話的觀點(diǎn)，這就需要教師提供能夠使學(xué)生接受這種觀點(diǎn)的證據(jù)。在閱讀科學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可能會(huì)遇到這樣的情況，理解了句子中的文字和結(jié)構(gòu)但不理解其意義，如“當(dāng)兩個(gè)彼此接觸、擠壓的物體之間沒(méi)有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，但有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做靜摩擦力”，盡管字面和句子理解上沒(méi)困難，但對(duì)“阻礙相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)”的真正意義可能難以理解，這種情況下教師可以通過(guò)具體的例子，說(shuō)明什么是“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)閱讀時(shí)，教師要注意區(qū)分造成學(xué)生科學(xué)閱讀困難的原因，采取有針對(duì)性的策略予以指導(dǎo)。
研究性閱讀是為了讓學(xué)生解決問(wèn)題或?qū)ふ易C據(jù)進(jìn)行的閱讀。學(xué)生帶著一定的研究專題，主動(dòng)地尋找和閱讀相關(guān)的資料，通過(guò)閱讀資料，找到解決問(wèn)題的思路和論證自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這種閱讀不是以知識(shí)的積累為目的，而是著眼于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合甚至創(chuàng)新，閱讀過(guò)程不僅涉及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還涉及對(duì)所閱讀內(nèi)容的價(jià)值判斷，即判斷所閱讀的知識(shí)對(duì)解決問(wèn)題有無(wú)幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生安排力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀尋找解決問(wèn)題所需的資料，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)電磁感應(yīng)的內(nèi)容后，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、科技書(shū)刊上查閱資料，了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長(zhǎng)久的保持。John T Guthrie等人進(jìn)行了概念導(dǎo)向閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（conceptoriented reading instruction），這種教學(xué)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、觀察、調(diào)查、閱讀收集到的資料等進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，包括四個(gè)步驟：（1）觀察和個(gè)人化；（2）調(diào)查和檢索；（3）理解和整合；（4）與他人交流。一年后進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，概念導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以將概念學(xué)習(xí)策略遷移到新知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在獲得新概念的能力等方面顯示出較高的水平。［4］類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，概念導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)生在閱讀投入和概念學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生的水平高。
互聯(lián)網(wǎng)的快速搜索功能為學(xué)生尋找信息提供了方便，但也要求學(xué)生有更高的分析判斷能力，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有很多沒(méi)經(jīng)編輯的信息，如果僅僅滿足于尋找與答案相關(guān)的詞語(yǔ)，而不對(duì)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，不進(jìn)行必要的對(duì)比和判斷，就會(huì)妨礙學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在搜索的過(guò)程中首先要判斷信息的來(lái)源，其信息是來(lái)自權(quán)威的網(wǎng)站還是個(gè)人看法，然后仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，分析所閱讀內(nèi)容與自己所需的信息是否相符，以便確定是否采用。
三、交流技能
科學(xué)交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的巨大作用是有目共睹的。例如，科學(xué)家可以通過(guò)交流從其他科學(xué)家的研究中獲得啟發(fā)，確定自己的研究方向；可以發(fā)現(xiàn)自己研究的不足，改進(jìn)自己的理論和觀點(diǎn)。同樣，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于背景知識(shí)的差異和看問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)存在著很大的不同。要形成比較一致的科學(xué)結(jié)論，有效的方法就是讓他們把各自的看法表達(dá)出來(lái)，在同學(xué)中間交流看法。要達(dá)到在科學(xué)課程中交流技能與科學(xué)素養(yǎng)共同發(fā)展的目的，就需要學(xué)生能夠在交流中“說(shuō)得清，辯得明”。
“說(shuō)得清”是交流的基本前提，是要求學(xué)生能夠用科學(xué)語(yǔ)言把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，只有把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚了，才能讓別人了解自己的觀點(diǎn)，按多元智能理論的分類(lèi)，理解和表達(dá)對(duì)應(yīng)不同的智能，理解需要邏輯、數(shù)學(xué)智能，表達(dá)需要言語(yǔ)、語(yǔ)言技能，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能正確回答問(wèn)題，但又解釋不清楚為什么的情況，這可能是學(xué)生的表達(dá)能力欠缺造成的。由于性格的不同，有的學(xué)生不喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，也不愿評(píng)價(jià)別人的見(jiàn)解，所以教師首先要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言提供機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、缺乏自信的學(xué)生，更應(yīng)該多加鼓勵(lì)，不能讓一些學(xué)生總是扮演聽(tīng)眾的角色，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生在口頭表達(dá)表現(xiàn)出的概念的不清晰或邏輯的不嚴(yán)密等問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)及時(shí)補(bǔ)充、完善，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)出相應(yīng)的意思。
“辯得明”是交流的目的，要求學(xué)生還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這種傾聽(tīng)不是像聽(tīng)故事那樣只是接受信息，還要包括對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解和辨別，辨別別人觀點(diǎn)中的合理成分與不足，通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式達(dá)到對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的深入理解，科學(xué)中的交流不能滿足于學(xué)生交流過(guò)程中表面上的熱鬧，像被有些專家批評(píng)的“有交流沒(méi)體驗(yàn)”，既不能像辯論賽那樣強(qiáng)詞奪理、互不相讓，也不能為了達(dá)成一致而不經(jīng)論證地放棄自己的觀點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家教育研究理事會(huì)編寫(xiě)的《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)──教與學(xué)的指南》中對(duì)交流技能的要求是“學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋”。［5］(1)在其所舉的探究案例中也強(qiáng)調(diào)：“從他們的觀測(cè)研究、閱讀研究和討論中，學(xué)生們開(kāi)始懂得科學(xué)解釋是如何系統(tǒng)地形成、并根據(jù)事實(shí)證據(jù)來(lái)評(píng)估的；懂得了科學(xué)界接受和使用各種解釋學(xué)說(shuō)直到這些解說(shuō)被更好的解說(shuō)取代為止。學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果尋找到足夠的證據(jù)，他們的每一種解釋看起來(lái)都會(huì)是合理的；而且，每當(dāng)指向相反的方向時(shí)，他們也不會(huì)再為放棄無(wú)效的解釋而覺(jué)得尷尬。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變后，他們對(duì)科學(xué)的理解就得到了進(jìn)步”。［5］(2)通過(guò)“說(shuō)”和“辯”既可訓(xùn)練學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言的技能，也可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。
技能課程范文3
關(guān)鍵詞：教學(xué)；客房技能實(shí)訓(xùn)；就業(yè)
一、課程改革的背景
眾所周知，旅游業(yè)是當(dāng)代最著名的成功范例之一，無(wú)論是從它所創(chuàng)造的收入還是從國(guó)際旅游者的人數(shù)，都取得了高速而穩(wěn)定的發(fā)展。它在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中表現(xiàn)出明顯的韌性，在本世紀(jì)，它將繼續(xù)以接近4%的速度增長(zhǎng)。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，國(guó)際旅游者將達(dá)到16億人次，每年花費(fèi)超過(guò)2萬(wàn)億美元，也就是說(shuō)，每天達(dá)50億美元[1]7。由于旅游在創(chuàng)造外匯和提升經(jīng)濟(jì)方面有顯著的作用，國(guó)家和地方政府都在加大旅游資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)高職旅游教育的需求也空前高漲起來(lái)。
旅游教學(xué)的目的是適應(yīng)市場(chǎng)需求，這要求我們用發(fā)展觀對(duì)高職教育需求從根本上重新定位和重組。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球一體化要求我們有更高的技能與更強(qiáng)的適應(yīng)能力，學(xué)生需要接受更加良好、更加廣泛的教育。高職旅游實(shí)訓(xùn)課要滿足上述教育需求，按部就班照本宣科肯定不行，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。
二、《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程改革
（一）《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程特點(diǎn)
1.綜合性
旅游實(shí)訓(xùn)是一門(mén)跨學(xué)科的課程，它將旅行、休閑、娛樂(lè)、旅館及餐飲等各種課程綜合于一體，這種綜合性可以讓學(xué)生具有對(duì)經(jīng)營(yíng)上的整體正確評(píng)級(jí)和對(duì)管理問(wèn)題的洞察力，以確保畢業(yè)生是旅游業(yè)所需要的類(lèi)型[1]453。旅游實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開(kāi)始的課程。
《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》必須完成《酒店管理》、《旅游服務(wù)禮儀》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《客房服務(wù)與管理》等課程的學(xué)習(xí)之后才能開(kāi)設(shè)，實(shí)訓(xùn)課和這些理論課有著內(nèi)在的聯(lián)系，是知識(shí)的綜合運(yùn)用。在客房實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新上，必須以這些理論知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出多種實(shí)訓(xùn)情景，訓(xùn)練學(xué)生在不同情況下對(duì)技能的掌握。
2.時(shí)效性
高職旅游教育者有責(zé)任為學(xué)生提供新的知識(shí)，特別是從事研究，給學(xué)生講授新的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)旅游現(xiàn)象做出預(yù)測(cè)。要讓學(xué)生感受到足夠的挑戰(zhàn)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，而不是強(qiáng)調(diào)使用和10年前一樣的技巧和工具。旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須保證模擬仿真性，盡可能貼近實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情況，如使用各種真實(shí)性的崗位軟件、資料、合同、定單、賬目等[2]。在這種大的背景下，必需建立新的教育框架，思考和組織新的學(xué)習(xí)過(guò)程方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。為更好地保證旅游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性，可以借助沙盤(pán)模式，即通過(guò)再現(xiàn)企業(yè)慣例的過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂[3]。
在設(shè)計(jì)《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)分為5個(gè)模塊：衛(wèi)生、服務(wù)、安全、設(shè)備用品、人力資源。其中衛(wèi)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：鋪床、開(kāi)床、客房清潔、公共區(qū)域清潔、查房。服務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：不同類(lèi)型客人的接待、客房系列服務(wù)。安全實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：火災(zāi)、地震、盜竊、其他事故處理。設(shè)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：客房設(shè)備用品消耗定額的計(jì)算等。人力資源實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：人員招聘、培訓(xùn)、考核、人事調(diào)動(dòng)等。這五個(gè)模塊基本含蓋了客房部的全部工作內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)客房部的工作有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，便于理解記憶。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)的過(guò)程就是工作的過(guò)程，整個(gè)課程的過(guò)程就是企業(yè)運(yùn)做的過(guò)程。為使實(shí)訓(xùn)的效果更好，一般要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6人，模擬客房部經(jīng)營(yíng)。小組每個(gè)成員分別擔(dān)任總經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、領(lǐng)班、服務(wù)員。各小組分別模擬出自己的酒店，其他小組的模擬酒店是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。通過(guò)完成相同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較各小組的優(yōu)劣。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、加強(qiáng)模擬的真實(shí)性。
3.規(guī)范性
實(shí)訓(xùn)課主要訓(xùn)練服務(wù)技能，而訓(xùn)練的內(nèi)容必須符合行業(yè)規(guī)范，達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)課程必須重視程序和規(guī)范，否則達(dá)不到任何正面效果。在使用ERP沙盤(pán)模擬進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)崗位責(zé)任的規(guī)范性、職業(yè)性訓(xùn)練[4]。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》對(duì)客服務(wù)模塊中有“班前會(huì)”情景模擬，要求進(jìn)行模擬的小組必須儀容儀表職業(yè)化、禮節(jié)禮貌職業(yè)化，領(lǐng)班或經(jīng)理能合理分配任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
一個(gè)較為簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，學(xué)生一般一次就能掌握，如果技能訓(xùn)練有一定的難度，為了達(dá)到行業(yè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，就必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這時(shí)如果掌握不好，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、應(yīng)付了事等不良情緒。所以也要考慮專業(yè)技能訓(xùn)練的難度，設(shè)計(jì)好階段性的技能訓(xùn)練目標(biāo)，制定訓(xùn)練的模式及措施。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》對(duì)客服務(wù)模塊中的“鋪床”情景模擬，在課程中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)鋪床動(dòng)作技能時(shí)，先將西式鋪床（或中式鋪床）的整體技能動(dòng)作進(jìn)行細(xì)分，分成若干動(dòng)作技能安排在不同的學(xué)習(xí)階段。教師通過(guò)在各階段的示范演示、講解和分析要領(lǐng)，便于學(xué)生由淺及深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)動(dòng)作技能的細(xì)分，既可強(qiáng)化感知的效果，又可方便學(xué)生進(jìn)行局部模仿訓(xùn)練，而且還能加快動(dòng)作技能合成體系操作過(guò)程的形成。
此外，還應(yīng)加強(qiáng)體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求的訓(xùn)練。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》服務(wù)模塊中有“對(duì)客服務(wù)”情景模擬，在被客人冤枉、辱罵的情況下應(yīng)該如何處理，控制自己的情緒。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》安全模塊中有“突發(fā)”情景模擬，在地震火災(zāi)等突況下如何保證客人的人身財(cái)產(chǎn)安全等等。
總之，通過(guò)實(shí)際操作和技能考核，強(qiáng)調(diào)客房服務(wù)的真實(shí)性，建立學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（二）《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)工作總結(jié)和實(shí)踐考察，筆者認(rèn)為課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生、市場(chǎng)，難點(diǎn)是如何組織課堂才能有利于學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)佼佼者。所謂以學(xué)生為重點(diǎn)即是在組織教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，我們的學(xué)生都很有朝氣，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以在課堂中要設(shè)計(jì)一些大大小小的比賽，可以是小組之間的，也可以是個(gè)人之間的，這些競(jìng)賽不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，例如開(kāi)班組會(huì)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的基層管理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、職業(yè)意識(shí)等素質(zhì)。
所謂以市場(chǎng)為重點(diǎn)就是在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要時(shí)刻緊跟市場(chǎng)，市場(chǎng)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，現(xiàn)在的酒店市場(chǎng)最急需的就是高素質(zhì)的服務(wù)員及優(yōu)秀的管理人才。學(xué)生不但要有過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的語(yǔ)言能力，包括普通話、英語(yǔ)口語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖缘榷喾N語(yǔ)言會(huì)話能力，要有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、敏捷的反應(yīng)能力等等。
《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要，是整個(gè)課程改革成敗的關(guān)鍵，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1.根據(jù)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)過(guò)程
高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生普遍存在以下學(xué)習(xí)特點(diǎn)：活潑愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、忍耐力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、支持課堂教學(xué)無(wú)用論等等[5]。設(shè)計(jì)客房實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)。
高職教育不是孤立進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)、調(diào)控下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師施教的目的，始終都落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想諸方面獲得進(jìn)步，教是為了學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)教師把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
我們有一少部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有正確的定位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但大部分學(xué)生因各種原因目標(biāo)不明確，方法不對(duì)，不能合理支配和安排自己的時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要有高的參與度，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。所以，上第一節(jié)課時(shí)筆者都會(huì)讓學(xué)生制定本門(mén)課的學(xué)期目標(biāo)及計(jì)劃，并要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，按計(jì)劃完成任務(wù)，給學(xué)生壓力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.根據(jù)工作情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教育情境有“硬”和“軟”兩個(gè)方面。在“硬”情境方面我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)的布置與設(shè)計(jì)，利用大教室或?qū)嵅偈疫M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布置，或使用多功能教室進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，盡可能多地吸引學(xué)生參與動(dòng)作技能的操作訓(xùn)練活動(dòng)，以活躍課堂氣氛[6]。《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程根據(jù)工作情景預(yù)定受理設(shè)計(jì)四個(gè)工作任務(wù)：工前準(zhǔn)備、預(yù)定受理、預(yù)定確認(rèn)、客人抵店前準(zhǔn)備。在“軟”情境方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氣氛。讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻進(jìn)行模仿創(chuàng)新，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行角色分配。
3.采用案例教學(xué)，提高學(xué)生的思維及分析問(wèn)題的能力
《客房服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注重經(jīng)典、真實(shí)案例的注入，一方面讓學(xué)生了解客房工作也有突發(fā)事件，另一方面培養(yǎng)學(xué)生靈敏的應(yīng)變能力。從最簡(jiǎn)單的入手，例如：房間客人正在會(huì)客，如何進(jìn)行客房清潔整理。稍微復(fù)雜的情況，例如：客房被盜、深夜醉漢。到極為少見(jiàn)的情況，例如：客人突發(fā)重病等等。給學(xué)生定一個(gè)角色，例如，客房服務(wù)員、客房部經(jīng)理、大堂副理等，讓學(xué)生用理論知識(shí)思考解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)部分學(xué)生的回答，總結(jié)出最好的答案。
案例，學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)，但一到回答問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都默不做聲，所以必須要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，特別是文靜膽小的學(xué)生，教師必須有耐心去培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，一開(kāi)始可以點(diǎn)名讓不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生講，能說(shuō)出一點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，慢慢提高要求，最終讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，體驗(yàn)成功感。教學(xué)實(shí)踐表明，人具有整體生命，必須把人作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教育。人的整體性，突出地表現(xiàn)在人不僅有智慧，還有情感。知識(shí)的教學(xué)不能離開(kāi)對(duì)人的整體性的認(rèn)識(shí)。由于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的尊重、信任和期望，在很大程度上消除了學(xué)生對(duì)老師的隔閡，使感覺(jué)枯燥無(wú)味的專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)以上教學(xué)手段與方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.課堂外教學(xué)，通過(guò)工學(xué)交替增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)生在學(xué)校學(xué)的好不好，只有進(jìn)入社會(huì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能知道。工學(xué)交替，讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)踐，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的最好方法。
目前許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)已先后與多家三星級(jí)以上賓館、飯店建立了實(shí)習(xí)基地。包括許昌福港大酒店、許昌桃園大酒店等等。學(xué)生們?cè)凇绊攳弻?shí)習(xí)”后對(duì)于本專業(yè)的規(guī)范操作技能能夠完全熟練掌握，實(shí)踐的效果非常好。
這一教學(xué)方式的改革反映了職業(yè)教育發(fā)展的方向，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)的一致認(rèn)同。學(xué)生邊上課邊實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)技能水平快速提高；企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)過(guò)程，提高了人才利用效率。
（三）教師能力提高的途徑
通過(guò)“掛職”等形式直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素質(zhì)、思維能力、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力。了解當(dāng)前市場(chǎng)的總體需求，并且能對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，克服教學(xué)中的“本本主義”、“經(jīng)驗(yàn)主義”，使實(shí)訓(xùn)課與時(shí)俱進(jìn)。另外還有繼續(xù)深造、到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同等院校學(xué)習(xí)等等。
三、結(jié) 語(yǔ)
無(wú)論是已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生還是用人單位，都很明確地認(rèn)為目前高職教育的弊病主要集中體現(xiàn)在“缺乏職業(yè)技能實(shí)踐”，只有把這個(gè)問(wèn)題解決了，才能說(shuō)得上是“培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才”。因此，當(dāng)前職教課程建設(shè)的核心應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該圍繞實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前職教課程改革，才能滿足培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的需要。
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技能課程范文4
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀措施反思
一、改革前存在的主要問(wèn)題
（一）技能訓(xùn)練占比較低
專業(yè)理論學(xué)習(xí)占比較高（約80%），專業(yè)技能訓(xùn)練占比較低（約20%），造成專業(yè)課中理論講授過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練不足等情況，不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效的對(duì)接
以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，應(yīng)注重以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，來(lái)確定課程內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程體系。由于缺乏對(duì)企業(yè)典型工作崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解，傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，未能將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，使得專業(yè)教學(xué)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。
（三）教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求
在以往的課堂教學(xué)中，教師主要以理論講授為主，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式比較單一，忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力等方面的綜合培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率較低。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，內(nèi)容以理論考核為主，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師是最主要的評(píng)價(jià)者，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的綜合評(píng)價(jià)。
（五）信息化教學(xué)資源不足
在進(jìn)行專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，原有的信息化教學(xué)資源（如PPT、電子教案、試題庫(kù)等）已不能滿足教學(xué)的需要，尤其是在模擬仿真、視頻、動(dòng)畫(huà)等方面的教學(xué)資源相對(duì)比較潰乏，導(dǎo)致整體信息化教學(xué)水平不高。
二、課程改革措施與實(shí)踐
（一）構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
基于對(duì)行業(yè)（企業(yè)）工作崗位（群）、相應(yīng)工作任務(wù)、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，確定課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)為電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，即根據(jù)用戶要求采購(gòu)元器件，進(jìn)行來(lái)料檢驗(yàn)和發(fā)放，對(duì)單元電路和整機(jī)結(jié)合硬件和軟件進(jìn)行調(diào)試，然后按照工藝文件組裝產(chǎn)品，最后對(duì)整機(jī)或成品進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)試。在整個(gè)工作過(guò)程中要求學(xué)生能正確識(shí)別和檢測(cè)各類(lèi)元器件，能正確使用各類(lèi)常用儀器儀表，能完成電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試和維修，并具備制定工作計(jì)劃、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、交流合作等職業(yè)能力和素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境：制作可調(diào)直流穩(wěn)壓電源，制作無(wú)線調(diào)頻話筒，制作呼吸燈電路，制作音頻功放器，制作調(diào)光臺(tái)燈電路，制作三人表決器，制作四人搶答器，制作變音警笛。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干子情境，將技能訓(xùn)練在課程中的比例提高了一倍多，大大增強(qiáng)學(xué)生的技能操作水平和綜合能力。
（二）編寫(xiě)基于行動(dòng)導(dǎo)向的校本教材
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在開(kāi)發(fā)基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)以學(xué)習(xí)情境為載體的項(xiàng)目式的校本教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、蘊(yùn)含理論知識(shí)、教學(xué)條件（場(chǎng)所、設(shè)備、材料、工具等）、教學(xué)法及教學(xué)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出了基本要求，以基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相對(duì)接。
（三）課程教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革實(shí)踐中進(jìn)一步完善校本教材，教學(xué)內(nèi)容為一系列基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，按照“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等六階段的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。其中在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用“四結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即吸收行業(yè)企業(yè)參與，校內(nèi)校外評(píng)價(jià)結(jié)合；職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核結(jié)合；教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化。
（四）以精品課程建設(shè)促進(jìn)課程改革
按照國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)《電子技術(shù)與技能》精品課程建設(shè)工作，利用校企合作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)配套的電子模塊教具、學(xué)具；與信息中心協(xié)作建立精品課網(wǎng)站，完善相應(yīng)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫(kù)、電子教案、flas、教學(xué)錄像、三維互動(dòng)仿真等信息化教學(xué)資料；參加由高等教育出版社等部門(mén)組織的數(shù)字化教學(xué)資源共建共享項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，基本滿足了教師授課和學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革起到了引領(lǐng)的作用。
（五）深化校企合作，提升課程建設(shè)
只有深度的校企合作才能進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，全方位提升課程建設(shè)：參與由教育部組織的電子與信息技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源共建共享；與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)課程及校本教材編寫(xiě)；合作建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)；合作開(kāi)發(fā)專業(yè)精品課程，豐富專業(yè)素材庫(kù)，提高專業(yè)教師的備課效率和課堂實(shí)效；共同開(kāi)發(fā)電子電路實(shí)訓(xùn)模塊教具與學(xué)具，為相關(guān)課程的課堂動(dòng)手實(shí)踐提供有利條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；合作開(kāi)發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)掛圖，豐富課程教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)文化建設(shè)等等，從而提升專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為更好地完成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程改革與實(shí)踐反思
（一）課程改革需要進(jìn)一步深化校企合作
為了深化行動(dòng)導(dǎo)向課程改革，通過(guò)建立專家指導(dǎo)委員會(huì)、訂單培養(yǎng)、教師下企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、吸收企業(yè)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境、吸收企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)、聘任企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師等多種形式，進(jìn)一步加大校企合作和工學(xué)結(jié)合的力度。今后將進(jìn)一步引企入校，嘗試開(kāi)辦校辦生產(chǎn)實(shí)體，將真正的校企合作反饋于課程改革實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出更具實(shí)際意義的企業(yè)工作任務(wù)。
（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
技能課程范文5
關(guān)鍵詞：體育課程 應(yīng)急避險(xiǎn)技能 教育
由于我國(guó)學(xué)生人群缺乏應(yīng)急避險(xiǎn)技能，我們不僅要擔(dān)心面對(duì)突發(fā)應(yīng)急狀況，學(xué)生人群能否能夠正確的自救、互救嗎？能否有效的沉著應(yīng)對(duì)突發(fā)緊急情況？因此如何在體育課程中加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，讓學(xué)生面對(duì)突發(fā)的緊急情況能夠沉著有效地進(jìn)行解決，盡自己最大的努力保護(hù)好自己和別人的安全，為自己的人生增設(shè)一道“防線”。本文就圍繞“體育課程加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育”這一話題展開(kāi)討論和研究。
一、我國(guó)學(xué)校體育課程中有關(guān)應(yīng)急避險(xiǎn)技能所存在的問(wèn)題及解決方法
首先我國(guó)一些學(xué)校中理論課程非常少，這樣缺少老師向?qū)W生教導(dǎo)有關(guān)應(yīng)急避險(xiǎn)技能的時(shí)間，因此一些學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)校體育理論課的課時(shí)。其次針對(duì)一些學(xué)校的學(xué)生所掌握的的應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)少，且不系統(tǒng)完善，老師們應(yīng)充分利用理論課時(shí)間向?qū)W生們傳授有關(guān)應(yīng)急避險(xiǎn)技能的培訓(xùn)。這樣在面對(duì)突發(fā)狀況能夠使學(xué)生快速的，有效的反應(yīng)過(guò)來(lái)去解決這些問(wèn)題，減少一些不必要的損失。除此之外還可以發(fā)展新的體育課程，例如實(shí)踐課教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以通過(guò)實(shí)踐演習(xí)中加以理論輔導(dǎo)，這樣學(xué)生們才能夠在實(shí)踐中更容易接受和掌握應(yīng)急避險(xiǎn)技能。例如在教學(xué)生練習(xí)引體向上的同時(shí)，我們有意識(shí)將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹(shù)等內(nèi)容一并納入教學(xué)之中，使學(xué)生在鍛煉上肢力量的同時(shí)來(lái)提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在耐力訓(xùn)練中，我們選擇了不同的路線并設(shè)置了各種障礙，使學(xué)生通過(guò)跑、跳、爬等越過(guò)障礙物，通過(guò)教學(xué)，不但強(qiáng)健了學(xué)生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)和掌握了許多在火災(zāi)、水災(zāi)、震災(zāi)等應(yīng)急逃生的技巧。綜上所述，我們應(yīng)加強(qiáng)在體育課程中有關(guān)應(yīng)急避險(xiǎn)技能的教育，這樣面對(duì)突發(fā)應(yīng)急狀況才能使得學(xué)生們能夠最大限度的保護(hù)好自己，免得遭受不必要的損失。
二、在體育課實(shí)踐過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題及解決方法
在體育實(shí)踐課程中，如短跑長(zhǎng)跑，籃球足球運(yùn)動(dòng)等，受傷是在所難免的。而面對(duì)這些應(yīng)急狀況，我們應(yīng)該怎么做？盲目的做肯定是不行的，在這一方面，老師多教導(dǎo)學(xué)生一些此方面的內(nèi)容也是非常必要的。下面我們就來(lái)針對(duì)在體育劇烈運(yùn)動(dòng)中所發(fā)生的一些意外進(jìn)行總結(jié)。（1）如何能夠看出其是否骨折？它的專有表現(xiàn)類(lèi)型有畸形，活動(dòng)異常骨擦音或骨擦感，即骨折斷端相互磨擦?xí)r，可感到骨擦音或骨擦感。以上是骨折的三個(gè)專有體征，只要發(fā)現(xiàn)其中一種，即可判斷骨折。（2）對(duì)骨折傷員如何救助？應(yīng)及時(shí)將斷骨跨關(guān)節(jié)固定，固定時(shí)應(yīng)注意松緊適當(dāng)，不要太緊也不要太松，以不影響血液流通為宜。對(duì)開(kāi)放性骨折傷口，最好用無(wú)菌敷料包扎傷口，若現(xiàn)場(chǎng)無(wú)無(wú)菌敷料，可用認(rèn)為最清潔的布類(lèi)包扎。骨折斷端外露者，現(xiàn)場(chǎng)不要復(fù)位。對(duì)大血管損傷包扎不能止血者，可用血管鉗鉗夾止血及結(jié)扎，或用止血帶，上止血帶肢體遠(yuǎn)端血運(yùn)幾乎完全被阻斷，必須注明上止血帶的時(shí)間。（3）有異物刺入傷員頭部或胸部時(shí)，怎么辦？應(yīng)用毛巾等物將異物固定住，不要馬上拔出止血，不要讓傷員亂動(dòng)，要保護(hù)受傷部位不受碰觸。快速送往醫(yī)院救治，送醫(yī)院急救途中盡量減少震動(dòng)。頭部發(fā)生創(chuàng)傷的人員，在接受醫(yī)生檢查前，要盡量減少不必要的活動(dòng)，運(yùn)送途中應(yīng)把傷者的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，便于清除嘔吐物。這些專業(yè)常識(shí)我們都應(yīng)該知道，無(wú)論是在平常體育活動(dòng)中的意外還是在突發(fā)地質(zhì)災(zāi)害等都會(huì)用得上。這也是提高應(yīng)急避險(xiǎn)技能的必要要求。除了這些專業(yè)知識(shí)外，還可以組織學(xué)生參加有關(guān)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育的作文征稿，讓廣大學(xué)生自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，這樣更有利于他們對(duì)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育的認(rèn)識(shí)。
三、體育課程應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育的必要性
學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，而學(xué)生人身安全的一些不必要的損失也就是社會(huì)的損失。加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能，保護(hù)自身安全不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)也是對(duì)父母，對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。在掌握了基本的專業(yè)的應(yīng)急避險(xiǎn)技能，不僅可以在突況下快速的有效的采取措施來(lái)幫助自己，也可以來(lái)幫助別人，這就是人格的體現(xiàn)。所以說(shuō)體育課程中加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育是很有必要性的。
四、結(jié)語(yǔ)
自我保護(hù)能力是學(xué)生們快樂(lè)健康成長(zhǎng)的必備能力。只有學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，廣大的學(xué)生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了學(xué)生的健康和安全，老師應(yīng)該及早教給他們一些必要的安全常識(shí)以及處理突發(fā)事件的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力及良好的應(yīng)急心態(tài)。綜上所述在體育課程中加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能的教育，可以使我國(guó)廣大學(xué)生能夠更加提升自我保護(hù)力，面對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件，減少不必要的社會(huì)損失。因此體育課程中加強(qiáng)應(yīng)急避險(xiǎn)技能教育是可行的，也是勢(shì)在必行的。
參考文獻(xiàn)：
技能課程范文6
【關(guān)鍵詞】高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教材
【中圖分類(lèi)號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）03-0085-03
隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已成為各行各業(yè)人群必備的基本技能。隨著高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的深化，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)能熟練使用計(jì)算機(jī)、適應(yīng)信息社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者已成為高職教育的重要任務(wù)之一。而這些21世紀(jì)勞動(dòng)者必備的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)將由《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程承擔(dān)。
人民教育出版社從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，就一直關(guān)注和研究高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程大綱的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有專門(mén)人員長(zhǎng)期關(guān)注和深入研究該課程的發(fā)展方向、教學(xué)理念和教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)之上，先后出版了供全國(guó)職業(yè)高中、中等師范學(xué)校、幼兒師范學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校使用的多個(gè)版本的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，受到職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師的廣泛好評(píng)，并積累了許多有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在教育部新頒布的文件中被定性為公共基礎(chǔ)課，而研究和開(kāi)發(fā)公共基礎(chǔ)課教材是人民教育出版社長(zhǎng)期以來(lái)一直全身心投入的一項(xiàng)工作；同時(shí)人教社還與全國(guó)各地的職業(yè)學(xué)校和活躍在教學(xué)第一線的教師有著密切的聯(lián)系，收集和掌握大量高職教育發(fā)展過(guò)程中的各種信息，這為修訂好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材打下了良好的基礎(chǔ)。
我們知道：教材是教師從事教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要工具，一本能夠體現(xiàn)大綱精髓，符合高職學(xué)校學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展特點(diǎn)的教材，能夠在該課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)地位。據(jù)此，我們組織一批長(zhǎng)期工作于職業(yè)教育和教學(xué)研究第一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和人教出版社有關(guān)人員共同組成教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)班子，承擔(dān)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材修訂工作。
教材研究的原則
根據(jù)教育部相關(guān)文件的精神，本教材的研究和開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)以下原則。
1.教材要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)方針
“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位”是我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的指導(dǎo)方針。在新編的教材中，我們以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)其具有高尚的職業(yè)道德、實(shí)用的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。因此，該教材要以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和基本技能為目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育以技能為本位、以應(yīng)用為核心的原則，書(shū)中的內(nèi)容要能夠密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。
2.教材的內(nèi)容和編寫(xiě)方式要符合高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
教材的主要使用對(duì)象是學(xué)生，因此在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的生理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)已有知識(shí)的興趣，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的同時(shí)得到全面的發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)考慮高職學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，充分挖掘不同學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)的適應(yīng)性。
3.教材要能反映當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新成果
計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展速度非常快，因此教材要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要全面、翔實(shí)地介紹大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，完成大綱所提出的教學(xué)目標(biāo)，還要將已成熟的最新成果納入到教材中來(lái)，反映當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展。
教材編寫(xiě)的思路
根據(jù)高職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們研究制訂的本教材的編寫(xiě)思路如下。
任務(wù)引領(lǐng)：即在教材中要以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
結(jié)果驅(qū)動(dòng)：即在教材中可以通過(guò)完成典型作品，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使之獲得完成工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。
突出能力：即教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
內(nèi)容適用：即按照大綱規(guī)定的內(nèi)容，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇任務(wù)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
做學(xué)一體：即打破理論與實(shí)踐分離的局面，以任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。
以人為本：關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，盡可能選擇與職業(yè)能夠密切相關(guān)的案例作為任務(wù)內(nèi)容，為將來(lái)的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。
教材開(kāi)發(fā)的特色
1.按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)
高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知水平和能力不均衡，這些都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，如果嚴(yán)格按照大綱給出的教學(xué)單元順序組織教材結(jié)構(gòu)，一開(kāi)始就是理論和概念較多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有興趣，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。為此，我們按照大綱“應(yīng)以本教學(xué)大綱為基本依據(jù)”、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平對(duì)“內(nèi)容進(jìn)行融合后統(tǒng)一設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容”的精神，按照學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)過(guò)程和順序組織教材。
2.任務(wù)引領(lǐng)的教材體例
本教材所有內(nèi)容的介紹都是從一個(gè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題（任務(wù)）入手的，每一個(gè)任務(wù)都包括“任務(wù)描述”、“制作（或操作）步驟”、“知識(shí)解析”、“舉一反三”四部分，根據(jù)大綱要求和實(shí)際需要，有些任務(wù)還包括“知識(shí)拓展與訓(xùn)練”部分。
任務(wù)描述：即首先給出了一個(gè)在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中或?qū)W生的實(shí)際生活中的工作（或問(wèn)題）場(chǎng)景，然后給出分析、完成該任務(wù)的途徑和方法，并根據(jù)需要給出了該任務(wù)的“成果展示”。
操作步驟：給出了完成該任務(wù)的操作思路和較詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生可以依照給出的操作步驟一步步地完成任務(wù)的制作。
知識(shí)解析：較系統(tǒng)地介紹了本任務(wù)所用到以及所相關(guān)的知識(shí)、概念和操作。
舉一反三：在每個(gè)任務(wù)的操作和所涉及的知識(shí)講完以后，都附有與所介紹的任務(wù)類(lèi)似的一個(gè)或多個(gè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通的目的。
這種編寫(xiě)方式，將知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，不僅通過(guò)完成任務(wù)所需操作步驟的介紹，使學(xué)生能夠輕松愉快地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還能使學(xué)生了解這些知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系。
3.根據(jù)工作和生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)案例
本教材所有內(nèi)容的介紹都是從一個(gè)工作或生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題（任務(wù)）入手的，選擇任務(wù)案例的原則有四個(gè)：一是要從實(shí)際職業(yè)中抽取與職業(yè)密切相關(guān)的案例，如公司的人事招聘、產(chǎn)品宣傳等；二是與學(xué)生所熟悉和了解的生活相聯(lián)系，如校園文化周活動(dòng)等；三是選擇與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大事有關(guān)的人和事，如索馬里海盜問(wèn)題等；四是對(duì)學(xué)生要有積極、正面的教育意義，如環(huán)保問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些任務(wù)案例的理解和制作，不僅掌握了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，而且從中悟到各種職業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需要，切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)對(duì)日常生活的影響，并能通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，了解一定的國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注民計(jì)民生問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這也符合關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民”的教學(xué)任務(wù)。
4.注重計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新方法的介紹
本教材不僅包含了計(jì)算機(jī)應(yīng)用中最基礎(chǔ)、最常用的內(nèi)容和操作技能，還收入了一些最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，如計(jì)算機(jī)新技術(shù)應(yīng)用的介紹和較新工具軟件的使用，以及對(duì)教材涉及的操作系統(tǒng)、Office組件的版本更新等，使學(xué)生能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。
5.精心設(shè)計(jì)總結(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)和習(xí)題，滿足教學(xué)測(cè)評(píng)要求
在每一章的后面，設(shè)計(jì)了“總結(jié)與思考”、“綜合實(shí)訓(xùn)”和“習(xí)題”。“總結(jié)與思考”將對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并提出了一些延展性思考的問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間。“綜合實(shí)訓(xùn)”是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)大一些、能夠概括本章內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，也是以任務(wù)的方式展現(xiàn)，但僅給出任務(wù)背景和任務(wù)要求以及必要的操作提示，這是提供給學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握本章的教學(xué)內(nèi)容。“習(xí)題”部分由填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和判斷題組成，主要內(nèi)容是本章所涉及的概念和基本知識(shí)。習(xí)題部分是非常傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，編寫(xiě)組經(jīng)過(guò)討論還是認(rèn)為有必要給出，以便教師在歸納總結(jié)本章知識(shí)、測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)選用。
6.以“電腦故事”為課外閱讀材料
在每一章的最后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“電腦故事”小欄目，該故事是在計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中有影響的人物和事件，其中不少是計(jì)算機(jī)界精英的創(chuàng)業(yè)故事。目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“電腦故事”的閱讀，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程中的人和事，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生還有一定的勵(lì)志作用。
7.語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通俗易懂
本書(shū)要求采用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，盡量避免艱澀、難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中容易被忽略的地方注上“提示”信息，容易出錯(cuò)的的地方注上“注意”信息。
8 .豐富的配套電子教學(xué)資源
