前言：中文期刊網精心挑選了英語演講主題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

英語演講主題范文1

First I want to ask you some questions:

1、Do you know what is youth?

2、How do you master your youth?

Youth

Youth is not a time of life, it is a state of mind ; it is not rosy cheeks , red lips and supple knees, it is a matter of the emotions : it is the freshness ; it is the freshness of the deep springs of life .

Youth means a temperamental predominance of courage over timidity of the appetite , for adventure over the love of ease. This often exists in a man of 60 more than a boy of20 . Nobody grows old merely by a number ofyears . We grow old by deserting our ideals.

Years wrinkle the skin , but to give up enthusiasm wrinkles the soul . Worry , fear , self –distrust bows the heart and turns the spirit back to dust .

Whether 60 of 16 , there is in every human being ‘s heart the lure of wonders, the unfailing childlike appetite of what’s next and the joy of the game of living . In the center of your heart and my heart there’s a wireless station : so long as it receives messages of beauty , hope ,cheer, courage and power from men and from the infinite, so long as you are young .

When the aerials are down , and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old ,even at 20 , but as long as your aerials are up ,to catch waves of optimism , there is hope you may die young at 80.

Thank you!

青春

青春不是指歲月，而是指心態。粉嫩的臉，紅潤的唇，矯健的膝并不是青春。青春表現在意志的堅強與懦弱。想象的豐富與蒼白、情感的充沛與貧乏等方面。青春是生命深處清泉的噴涌。

青春是追求。只有當勇氣蓋過怯弱、進取壓倒茍安之時，青春才存在。果如此，則60見之長者比20歲之少年更具青春活力。僅僅歲月的流逝并不能使他們衰老。而一旦拋棄理想和信念，則垂垂老也。

歲月只能使皮膚起皺。而一旦喪失生活的激情，則連靈魂枯老，使人生枯如死水，毫無活力。

60歲長者也好，16歲少年也罷，每個人的內心深處都渴望奇跡，都如孩子一般眨著期待的雙眼，期待著下一次，期待著生活的情趣，你我靈魂深處都有一座無線電中轉站------只有你我年輕，則總能聽到希望的呼喚，總能發出喜悅的歡呼，總能傳達勇氣的訊號，總能表現出青春的活力………

英語演講主題范文2

近日，在看了21世紀“外教社杯”全國英語演講比賽之后，作為一名中學英語教師，我真為那些孩子們流利純正的口語、得體的舉止而深深嘆服。中國正走向世界，用英語表達自己的思想理念顯得越來越重要?？稍谄綍r教學時學生們的演講，確實讓我擔心。他們在演講中主要存在如下問題：

1.不自信。很多學生走到講臺前不敢抬起頭來面對下面的同學和老師，要么整個身體來回的晃，要么抓頭伸舌頭，要么皺眉頭搓腳。要知道作為演講者，你的一舉手一投足直接影響著評委對你的印象分，你的這些行為在向評委傳遞一個信息：我對我所講的內容沒有充分的把握。演講的目的是說服別人，你連自己都不自信，別人還會相信你嗎？

2.不規范。有些同學一開口，就會屢屢出現單詞發音不準、破詞破句、語法錯誤、中文式英語等現象。例如，在談論英語的重要性時，有些同學多次出現這樣的句子“My English are not very well.”English是一個不可數名詞，在這個句子中，它的謂語動詞只能用單數形式is；be動詞后需用形容詞，而well作為形容詞是“健康的”，這里應該用good或nice。

3.不豐富。有些同學所講內容較為單薄，所用句子較為單一，讓人要么覺得太簡單，要么太啰嗦。如在講你所喜歡的國家時，幾位同學講不同的國家，但用的無非就是clean， beautiful等詞，給人的感覺這些國家都相同，沒有什么特別之處。而事實是掌握的詞匯量太少，閱讀的內容不多，對各個國家的風土人情文化差異了解太少。一句話，知識積累得太少，無話可說。

4.不清楚。有些同學演講時東扯西扯，不知道他究竟想要表達什么觀點。比如你認為中學生應不應該用手機，你必須觀點鮮明的表明你的態度，然后用英語講出應該或者不應該的理由來證明你的觀點。而有些同學一會兒講帶手機到校的好處，一會兒又講在校用手機的弊端，讓人聽了不知他究竟想要表達什么觀點。

針對如上問題，我在平時的教學中從以下幾方面入手，對學生進行英語演講訓練。

1.注重積累。要多聽多讀，注重知識積累。多聽，主要是多聽磁帶錄音，聽適合中學生聽說能力的網上BBC，可能的情況下聽外國人講話， 注意模仿他們的單詞發音，句子的語音語調，句群之間的停頓等；多讀，指多跟讀和拓展閱讀。多跟讀指有聲的跟讀模仿，從音標開始練起，到單詞句子句群，從而形成正確的語感，以便在實際語境中能夠靈活變通的加以運用，多讀還包括無聲的為擴大知識面積累知識而進行的精讀和泛讀，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，英語演講也是一樣，你只有成章輸入，認真積累大量的好詞好句，熟悉不同國家的風土人情和文化差異，各個領域的相關知識，新鮮理念，時事要聞，外國演講名家或總統競選的文章等等，你才能出口成章，以你新鮮的理念，流利地道的語言，得體大方的言表來更好地展現自我，贏得評委的青睞。例如，你計劃在下午四點與外國生意合作伙伴舉行一個會議，假如你的伙伴是德國人，他們將準時到達；假如是美國人，他們有可能提前十五分鐘到；假如他們是英國人，他們將遲到十五分鐘到會，而如果他們是意大利人，你要允許他們遲到一個小時左右。類似這種不同國家的文化差異還有很多，你只有進一步熟悉了解了，用到這一類相關知識時，你才不至于出錯。

2.注重條理。條理要清楚，語言要流暢。常見的英語演講競賽有兩類題目，看圖說話即問即答和在一定的時間里根據所給話題陳述自己的觀點。這兩類題型對我們參賽者提出了一個共同的要求，那就是條理要清楚，語言要自然、流暢。參賽者在很短的時間里迅速在大腦里構思，先搭框架，我的觀點是什么，我將從哪幾個方面有新意的來陳述觀點，每一個觀點我又將用哪幾句話來表達，每一個句子的關鍵詞是什么，同一個意思要盡可能用不同的方式表達，以免聽者聽了乏味，同時，排比、比喻等句式結構的運用能增強文章的氣勢，適當諺語的運用顯示參賽者豐富的文化底蘊，如果圍繞觀點再結合恰當的時事進行積極點評就更能畫龍點睛了。

英語演講主題范文3

關鍵詞：高職；旅游英語專業；英語演講課；口語

教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業培養的是直接服務于經濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。培養具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創新人才，是21世紀高職英語專業人才培養的最終目標。目前，各高職院校英語專業教學也非常重視對學生語言表達能力的培養，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調查。

學生口語學習情況調查及分析

筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業的三個年級中進行了抽樣調查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數達90人，調查內容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調查結果如表所示。

從以上的統計數字可以看出，口語教學存在以下問題：

首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經常發言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。

其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發展學生思辨能力和創新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。

筆者認為，以上癥結部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業開設英語演講課。

開設英語演講課的必要性

演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質正是市場對高職旅游英語專業人才的要求。高職旅游英語專業培養的就是具有良好英語基礎的旅游行業國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。

培養學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發音不準、重音失誤、語調偏差、怪調不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優美語調的重要性，從而自覺加強訓練。

培養學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業培養的是市場需要的復合型創新外語人才，培養學生的創新能力是當務之急。創新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘學生的潛能和創新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發散創新思維，了解新知識，跟上社會發展的步伐。所以，英語演講對培養學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。

敦促學生提高文化素質一名優秀的旅游英語專業人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業與行業結合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質，具體體現在演講內容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業領域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質。

培養學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調整演講的內容、方式、節奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業培養的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。

英語演講課的組織形式

綜合考慮英語演講課的目的、教學內容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：

觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。

學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關材料。小組活動時，主持人根據主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結發言，寫出總結報告交給教師。

反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環節及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。

通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創新思維能力有了顯著進步，語音、語調得到了一定改善，怯場現象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。

參考文獻：

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英語演講主題范文4

Hughes認為反撥效應指的是語言測試對教學和學習所產生的影響；反撥作用可以是正面的，也可以是負面的（1989）。Alderson and Wall也曾做出同樣的假設（1993）。英語演講賽本身作為一種對英語語言能力綜合素質的測試方式，勢必也存在著反撥效應。它能夠鍛煉學生的記憶能力、口頭語言表達能力、思辨能力等，有助于培養大學生的綜合素質。 同時也對大學生本身有著一些負面的影響。

筆者在本文中將著重于以2011年湖北賽區“外研社杯”全國大學生英語演講大賽為例，分析大學生參與英語演講賽會受哪些因素影響和制約，以及解決這些方面問題的相應對策，從而反映出演講賽對英語學習及素質培養的反撥效應，以期對參賽學生起到一定的指導作用。

2011年“外研社杯”英語演講賽的評分標準從內容、語言和技巧上作了明確規定：內容要求主題鮮明，內容翔實、結構清晰，展開合理、闡釋充分、邏輯性強且生動，能吸引聽眾注意力；語言要求使用標準的英國英語或美國英語，語言準確（發音清晰，音調、音高合適，用詞準確、相關），語言流利（注意連讀、詞重音、句重音、語調和節奏）；技巧上要求幽默感（不能是啞劇式的幽默或調侃），注意手勢、眼神接觸與身體語言，有感情和氣勢，適當使用修辭手段。

比賽中參賽選手暴露出的問題主要在幾個方面：英語基礎不夠扎實；缺乏基本禮節；心理素質不好；時間把握不好；不能正確理解問題；表述觀點錯誤；演講內容觀點不正確等。當然也存在一些其它問題，比如選手所選話題的難度，評委公平度不一致等。

這次比賽的定題演講的題目是“a word that has changed the world”，看起來簡單，但是如何挑選一個合適的word，在規定的3分鐘時間里出彩，是需要提前下一番功夫的。這個環節考查的是選手的基本功和對此次比賽的重視度。其實，最能看到的是選手本身的英語發音的準確度和演講時的一些技巧問題。演講首先需要有新穎的話題和立意、獨特的構思和合理的思維。其次, 演講者要面對聽眾, 與聽眾交流。從表達方面看, 精彩的英語演講要求有適中的音量、語速、節奏, 流利的語言, 自信的表現, 以及恰當的肢體語言。

英語演講是一門學問，一門藝術。英語口語好不等于演講好。參加英語演講比賽，英語專業功底是關鍵，但選手的個性和文化素養常常也會對演講形成制約。這就要求參賽者從演講者的個人風格定位、如何走上演講臺到如何完成演講走下講臺的每一步都要做精心準備。比如筆者所在院校的一位選手，盡管他的英語口語非常準確流利而且地道，但由于在演講入場時沒有注意到禮節方面的問題，直接影響到評委對他的第一印象，跟其他選手相比，在這個原本可以提前注意的方面吃虧實在是不應該的。

相當一部分選手心理素質較差，一開始演講就緊張得不行，導致時間把握不好，不能正確理解問題，表述觀點錯誤，大腦一片空白，不知所云等等現象發生。其中一個女生的演講自始至終都是顫抖的嗓音，盡管其語音標準、語速適中，也有較為恰當的肢體語言，但是過于緊張導致其真實水平沒有得到充分的發揮。還有個別選手的演講不能說不好，無論從語音、語調、氣勢等等方面都可以稱得上是比較成功的，但是其演講內容有鼓動戰爭，唯恐天下不亂的嫌疑，所以以最后一名的成績告終。

筆者對參加過演講的選手進行了調查研究，他們絕大多數認為英語演講賽的確很考驗人，需要實戰經驗，也能體現出個人的基本功等各方面的素質，一場演講過后他們往往會總結經驗教訓，找出其中的問題癥結，爭取以后注意不再犯同樣的錯誤，而且大多認為主要還是水平不夠高，發誓一定要繼續更加努力，下次一定要取得更好的成績。但也有個別的選手不以為然，甚至因為參加了一場“外研社”的英語演講比賽驕傲得不行，表現出唯我獨尊的態度。還有個別的選手心理素質較差，因為賽場表現不佳，感覺丟人，發誓以后不再參加此類比賽。

針對英語演講賽所生成的種種后果，筆者認為必須要明白以下幾點：

首先，參加演講比賽，無論對指導教師還是對參賽選手都是一次意志、知識和能力的嚴峻考驗。無論勝負，都能夠起到挑戰自我的作用，無疑起作用以正面為主。所以應該鼓勵學生積極參加。

再者，對于學生中產生的驕傲情緒要進行合理的引導，要使其明白天外有天，人外有人，一時的成功表現不能代表一世的成績。而對那些自信心倍受打擊，沮喪頹廢者，教師應該幫助其排除消極情緒，督促其打好基本功，為日后做好精心的準備，培養自信，只有再接再厲，才能取得好成績。

綜上所述，英語演講賽對英語學習及素質培養存在反撥效應,其反撥效應既有正面的也有反面的。正面的效應能夠促使選手認識到自己的劣勢所在，更加認真努力地繼續努力，以便達到更好；負面的效應在于容易滋生驕傲自負、沮喪頹廢等情緒，導致個別選手無法正確認識自己，影響其英語學習的興趣及積極性。教師們應當有針對性地對學生進行指導，以求英語演講賽的正面效應得到充分的發揮，能夠使學生們在英語學習及素質培養方面取得較好的效果。

參考文獻

英語演講主題范文5

【關鍵詞】課堂互動 英語演講 課堂教學

一、課堂互動的基本概念

課堂互動專指課堂教學情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態過程。當今基礎教育和高等教育的課程與教學改革都大力倡導在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎教育和高等教育的主要學科―英語，也責無旁貸地應該在課堂中施行有效的互動教學?；邮降挠⒄Z課堂教學模式是以訓練學生思維為核心、以教師啟動為前提、以學生自學為基礎、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創造為目標的一種新型課堂教學模式。

二、英語演講課程的特點

英語演講課程旨在使學生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準備環節。通過講解及實例幫助學生學會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓練及演講實戰，提高學生英語語音語調、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應多種職業場合的英語演講需求。從這門課程的教學目標可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學，也有利于學生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。

三、英語演講教學的課堂互動模式

筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學出版社）為例探討教師如何根據教材內容精心設計互動教學環節以取得好的教學效果。該教材分為8個單元，構成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內容。

1.教師和學生之間的互動。

（1）教師“推動”是學生“動”的基礎。語言學家Swain認為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學生的“動”是以教師的“推動”為基礎，所以教師在講授新單元之前應想方設法把學生的注意力集中到本單元的教學內容上來，使學生積極地參與到語言材料的學習和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學生產生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認識英語演講，成為有效演講者。很多學生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發學生產生英語演講興趣至關重要，教師要特別重視引導。例如教師可以通過問答的方式引導學生分享中文演講的經驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學生由于對英語演講認識不夠而產生的焦慮度，增強學生學習的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學生完成自己無法獨立完成的任務。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學生欣賞、記憶并活學活用，但數量遠遠不夠，教師可以建立一個全班學生的QQ群，在群里引導學生通過網絡查找和篩選更多與本單元實踐主題內容有關的英語名言，然后讓學生在課堂上交流學習，擴大知識的輸入量。

（2）教師指導與學生自學相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學生易于達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學生課前通過網絡搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設備播放，教師指導全班一起賞評。學生會發現opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學習的動力。

（3）教師與學生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。例如在學習 Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學生進行一次演講，故意在演講中出現各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發音不準、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學生扮演教師給自己指出問題，有些學生會發現這些問題，有些學生會發現那些問題。教師“學生”繼而懇請學生“教師” 給自己提出改進的意見。學生對自身在演講時容易出現的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現格外細心。通過師生互動，學生對照自身，更易發現問題，對這些問題的認識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓練 vocal delivery， 如何訓練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學生對比前后兩次演講會產生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。

（4）教師與學生之間互相評價。一方面，教師作為學生學習的促進者、指導者和合作者，應給學生提供必要的評價，使學生認清自己的優勢與不足，幫助學生進行有意義的學習。另一方面，學生作為課堂教學的主體，也應對教師的教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、教學進度等提出意見和建議，幫助教師對教學過程和課程改革進行反思，從而提高其教學水平與技能。例如在英語演講課堂教學中，教師應對學生在每個單元Application tasks 環節中的表現及時進行點評，指出他們在演講實戰練習中語言運用和技巧掌握方面的優缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設計的操練活動未必都能取得理想的效果，學生應根據自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設計提供參考。

2.W生和學生之間的互動。

（1）小組討論。小組討論作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調動學生參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且可以培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產生這些癥狀的心理因素，一些學生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對討論內容所得出的結論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學生在與能力較強的同伴的合作中可以學習和提高自身的能力。如果學生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結束后總結本小組成員演講時出現過哪些焦慮癥狀及出現這些癥狀的心理原因，然后請學生對他們的報告結果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠遠大于教師和家長的影響。讓學生承擔評價同伴的責任，在互相尊重、平等的前提下建立團結和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環節中，學生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現，有哪些好的地方可供自己借鑒學習，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學生的英語演講水平都能有所提高。

筆者通過精心設計英語演講教學的互動環節，在課堂內外都極大地調動了學生學習英語的積極性，增強了學生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學是在交流中進行的“教”與“學”，在實踐的過程中因為極少數學生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構建有效的英語演講教學的課堂互動模式，更有利于培養學生的自主學習能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學實效，提高學生實際運用英語的能力。

參考文獻：

[1]王麗萍.外語教學如何進入交際互動的課堂[J].外語與外語教學，2004（10）：22-25。

[2]呂紅 蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005（5）：91-92。

[3]楊笑紅.互動式教學模式在大學英語教學中的運用[J].教育探索，2010（9）：53-54。

英語演講主題范文6

【關鍵詞】伯克新修辭學；認同說；大學生英語演講

一、對修辭及修辭研究的定義

亞里士多德（Aristole）被公認為是西方古典修辭學的始祖，其著作《修辭學》奠定了該學科的理論基礎。古典修辭學以“勸說”為核心，側重于服務演說實踐。而新修辭學，顧名思義，不同于西方古典修辭學，而是對其的補充、挑戰與發展，主要代表人物包括理查茲（I.A.Richards）、肯尼斯?伯克（Kenneth Burke）、斯蒂芬?圖爾明（Stephen Toulmin）、錢姆?佩雷爾曼（Chaim Perelman）等。

新修辭學家中伯克被認為是20世紀對西方新修辭研究領域影響巨大的代表人物，他深刻探討了關于修辭的本質、人性、人與修辭的關系等方面。從廣義出發，他認為人使用符號把人與動物區別開來。他認為修辭的定義是“人使用詞語形成態度或導致他人采取行動”（ Burke，1969： 41）。修辭研究則是“用語言這種符號誘使那些本性能對符號做出反應的動物進行合作”（ Burke， 1969： 43）。

二、伯克新修辭學的認同說

（一）“認同”是對西方古典修辭學“勸說”的補充發展

伯克新修辭學與西方古典修辭學相比，強調“認同” （ identification，一譯“同一”）而不局限于“勸說”。兩者雖有共通，但新修辭學已不再只是將修辭當做一種單純的演說工具或是手段?！安耍?969： 172）在題為《修辭學：新與舊》（Rhetoric―Old and New）的一次學術演講中，清楚地闡釋了認同在新修辭學中的位置：“如果要用一個次來概括就修辭學與新修辭學的區別，我將歸納為：舊修辭學關鍵詞是‘規勸’，強調有意的設計；新修辭學的關鍵詞是‘認同’，其中包括部分的‘無意識的’因素”（常昌富，1998：17）。鞠玉梅（2005（1）：72-76）對同一的概念進行了詳盡說明，認為“‘同一’（ identif ication）的概念是伯克對修辭學定義的主要延伸，‘同一’來自于‘實質’這一概念，自我由各種實質或特性構成， 包括物質、職業、朋友、行為、信念和價值觀等等。當我們與他人享有某些共同特質時， 我們就取得了與他人的同一。同一離不開‘同體’（consubstantial）， 當兩個實體在實質上通過共同觀點、態度、物質擁有或其它特性相聯系時， 他們就是同體的?！?/p>

（二）三種“認同”及其在大學生英語演講中的應用實例分析

內容上，伯克將“認同”分為三種，即“同情認同”（identification by sympathy）、“對立認同” （identification by ant ithesis）以及“誤同”（identificat- ion by inaccuracy）。

“同情認同強調人與人之間的共同情感。”（鞠玉梅，2005（1）：72-76）.伯克認為這最接近亞里士多德修辭學中的“勸說”，但比“勸說”范圍更廣、更適用于社會生活的多方面，能夠對處理人際關系起到積極作用。伯克舉了政客通過親吻小孩等舉動來獲得公眾對其好感與認同等生活中常見的例子。

第二種認同方式是對立認同。常昌富指出，對立認同是“一種通過分裂（ segregation） 而達成凝聚（ congregation）的最迫切的形式”。修辭者與聽眾雙方能互相認同是因為他們都共有某個對立面。在伯克看來，該對立面可能是人或者物， 更可能是人的生存環境。

第三種認同方式是誤同，是無意識地、幻覺式地將一個實體的屬性認同到另一個實體上，它普遍存在而且難以被發覺。伯克認為，“這種認同能夠將人們帶到修辭清凈的根源。他最大限度地體現了博克對人和人的生存環境主題互聯方面問題的關注”（李鑫華，2001），常表現在人們對自身所處環境的理解上。如伯克曾舉例說人常把機械的能力誤同為自身的能力。誤同未必是不利的。伯克新修辭學不僅能適用于口語及書面語這類傳統領域的分析，還適用于分析繪畫、社會禮儀等非語言領域。比如在大學生英語演講比賽，選手穿著正式服裝。服裝本身不是修辭行為，但體現了“正式”“尊重”“重視”等意義，這些意義對受眾而言是一種勸說，可誘導受眾接受到選手對比賽給予重視這一結果，根據伯克的觀點，這種行為被認為具有修辭意義。對于選手而言，這可能也能夠給予一定的心理暗示，將此作為自身處在較佳外在狀態與內在狀態相聯系，從而改變對自身所處環境的認識?？傊?，正確運用伯克新修辭學認同說對英語演講有促進作用，應予以重視。

三、我國大學生英語演講中其他相關不足及改進建議

毋庸置疑，英語演講能從視聽說以及思辨能力等各方面提高大學生英語綜合能力。近年來，英語演講在中國發展迅猛，例如由中國日報社發起并主辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽、由中央電視臺和外語教學與研究出版社聯合主辦“CCTV杯”全國英語演講大賽等，不僅在教學效果上給中國傳統意義上“填鴨式”、“啞巴式”等缺乏創新及實踐能力培養的英語教學模式注入了新鮮血液，更體現了中國在當今國際化進程中培育國際復合型人才的需求。

新修辭學作為一門跨學科發展的綜合性學科、其深刻豐富的內涵能夠為我們更深刻全面地理解和開展英語演講學習與實踐提供借鑒。但目前英語演講教學仍舊存在對邏輯思辨能力、內容哲理意義重視不足等問題。舉“CCTV杯”英語演講比賽為例，黃滔，陳婧（2009：86-97）就提出，只有半數甚至更少的評委在選手初賽時對演講內容和意義、邏輯思維做出評論，說明這些指標的重要性和受關注程度偏低。黃滔等的研究表明，語音語調以及語法詞匯仍占主導地位，是被全體評委關注的評審標準。但內容和意義這兩項卻只有42%的評委在賽中提及，而思維和邏輯，調查顯示只有17%的評委給予了評論。評審標準影響著比賽結果及今后選手們的改進方向，這一定程度上反映并影響著我國大學生英語演講學習與教學的發展方向。

因此，英語教學中，演講教學應該不局限于語法詞匯等傳統語言學技巧，還應該注重拓寬學生綜合語言學、倫理學、社會學等學科的綜合視野，使他們能了解并應用新修辭學的在英語演講中的促進作用，突破以往只注重狹義修辭格的修辭教學。新修辭學相關的課程學習應更多地被納入大學課程體系并得到重視，相關教師也應加深對英語新修辭學的認識。雖限于涵蓋面廣、界定尚存模糊等受爭議的情況，新修辭學推廣可能存在較多障礙。然而，基于其促進學生英語綜合能力的重要作用及國內大學生對西方修辭學尤其是新修辭學認識的普遍不足，新修辭學在大學生英語演講教學方面的意義仍有待被人們發現，以適應當今社會對復合型國際化人才英語乃至綜合思辨能力的要求。

參考文獻：

[1]Bizzell. A. & B. Herzberg. The Rhetorical Tradition[M]. Bedford Books of St. Martin’s Press， 1992