前言：中文期刊網精心挑選了小學生寫中秋節作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學生寫中秋節作文范文1

一、具體措施

1.讀寫結合，掌握表達方法

讀寫結合一直是作文教學的一個基本原則。讀寫是作文的一個規律，多讀書有利于寫好作文。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。

怎么說就怎么寫是學生學習寫作的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生明白怎樣寫，而且互相交流啟發，可以拓展思路，有利于學生選材。

2.課堂通過小組合作，提高表達水平

課堂通過小組合作交流探討后寫作，其寫作內容皆挖掘于生活情境中，使學生的思維更加多元化，想象力更加豐富，也易于真情流露，教師再從旁指導，讓其寫作能力更加技巧化，走出“空話”與“套話”的寫作困境，最終實現小學生寫作能力的提升。此外，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自去體驗生活，才能感受到生活的酸甜苦辣咸，教師應該給學生創造實踐的機會。于是我就設計在一些法定的節假日（端午節、中秋節、國慶節等）前期布置主題性的自由寫作。實踐表明，大部分的學生經過個人體驗生活，感悟生活后所寫的作文內容富有真情實感，寫作水平也趕超以往，連學困生也能洋洋灑灑撰寫兩大頁的作文（實際情況：文章結構、書寫等相對雜亂，但其言辭也具備一定的美感且感情強烈），難怪蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”

二、訓練內容

寫熟悉的人。以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。通過適當的周圍環境，進行渲染烘托。寫具體的事，能夠清楚、連貫、具體地把事情敘述清楚，注意要文以載道，立意要高，不落入俗套。

小學生寫中秋節作文范文2

一、 讀寫結合，領悟表達方法

習作能力的根在閱讀能力。閱讀是習作的基礎。我們要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合，有要加強課外閱讀，開闊眼界，豐富語言積累。

（一） 精讀仿寫

語文教材中有很多文質優美的文章，在學生充分朗讀之后了解文章的結構，領悟語言特色后引導學生仿寫，如在進行學習了寫人的文章，及時引導學生運用觀察方法和描寫技巧對熟悉的人進行具有個性特征的描繪。再如學習了寫景的文章，我們把學生帶出去，要求抓住特點，有條理、有重點的觀察事物，在描寫時通過語言文字表達出內心的感受。具體可以從多方面進行寫作訓練，如：（1）抓重點詞語聯想練習；（2）學習課文句式仿寫。

（二） 品讀改寫

學生在學習古詩后，反復吟誦，體會意境品味詩的情感，讓學生根據詩意改成記敘文，學生在愿意基礎上通過想象加工用自己的語言表達出來，這是一個語言再創造的過程。這樣既加深了對詩文的理解又有助于學生作文的提高。

（三） 略讀略寫、補寫、續寫

對一些略讀課文學生在了解大意之后，掌握縮寫方法，抓住主要內容縮寫，還可以聯系閱讀文章讓學生，可以讓學生補寫文中省略部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行補充。

二、 加大閱讀量，豐富積累

（一 ）語文課內誦讀積累

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，組成閱讀和作為的熟練技巧 ……”據此，我校教師以教材為切入點，依據課文內容，引導學生學會誦讀積累。

誦讀就是高聲朗讀，配合相應的頭部、胸部肢體語言，這個過程是對文章的體味、欣賞，更是享受。培養學生誦讀的習慣，老師先要做出示范：腔調或長或短，聲音或高或低，或搖頭晃腦，或氣定神閑，悠然自得，口齒生津，傲游于經典之中，漫步于圣賢之間，讀書之樂，無與倫比！榜樣的力量是無窮的，如此美讀必然激發學生誦讀的興趣，此時教師及時地領讀講解引導學生學會誦讀的方法，然后放手讓學生自己反復練習，享受誦讀的樂趣，最后教師嚴格地一句一句檢查，一遍一遍過關。這樣學生在 內就學會了準確的誦讀方法，并養成了準確的誦讀習慣，完成了積累的第一步——準確誦讀。

（二）語文課外誦讀積累

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。實驗班級每周設置一節閱讀課，閱讀課上除了安排充裕的時間讓學生閱讀喜歡的圖書外，教師要引導學生集體閱讀事宜實用的圖書，低年級的學生閱讀《好孩子畫報》、《小學生報》、《小學生報.拼音版》，高年級的學生閱讀《新少年》、《下學生報.低年版》、《小學生作文報.拼音版》、《童話大王》等。讓學生交流讀書感悟、讀書方法，即使做好讀書筆記，以此點燃學生的讀書熱情，使學生從大量的課外閱讀中汲取養料、積累語言。

每天早自習為晨讀晨誦時間，朗讀的內容主要為《積累伴我成長》。低年級的學生還要讀《小學生必背古詩詞》、《三字經》、《弟子規》、《笠翁對韻》等；高年級的學生還要讀《論語》、《朱子家訓》、《增廣賢文》和唐詩宋詞、老莊名言等。

（三）校外誦讀積累

通過召開家長會、致家長的一封信等形式，引導學生在家長的陪同下進行“親子閱讀”。鼓勵學生在雙休日和寒暑假制定閱讀計劃和閱讀時間表，確保每天自主閱讀時間不少于半小時。低年級的學生看圖畫版的《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等。《余秋雨》、《三毛散文集》、《易中天品三國》、于丹的《論語心得》等都在高年級學生的閱讀之列，閱讀范圍之廣，閱讀難度之大出乎教師們的預料，也因此更加堅定了我們做好課題研究的決心。

小學生寫中秋節作文范文3

【關鍵詞】小學生 作文 真情實感

《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。”小學生閱讀量少，語言表達能力差，有時加上老師要求的苛刻和指導的偏頗，致使作文成為小學師生的一大難題。在新課改與時代要求下，為了使學生的作文得到新的突破，作文教學中，盡力要讓學生從身邊熟悉的人和事寫起，將苦思冥想、胡編亂造變成一種自由傾吐，說真話，寫真事，吐真情。從課堂教學、課外閱讀，日記練筆，日常生活中積累素材，積淀情感，使學生的作文表現在求真務實上，表達出真情實感。這樣，學生的作文才會從厭惡寫作到逐漸喜歡寫作，達到提高學生寫作水平的目標。

1.寫出自己親身經歷的事

剛進入習作階段，就應該讓學生寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。首先，學生每天所做的事還是有很多的，比如，在學校，學習、勞動及課內外活動；在家里，做家務活和玩耍；在路上，街道、野外等地所做的一些有意義的事。其次，是寫自已的親身參與，用眼觀察到的事物及活動，每天，學生除自己做的事情外，還會看見更多的事物。比如，有人物的言行、動物的活動、景物的變化以及事物的發展等等。對學生來說，每天要思考很多的事情，雖然有些事很簡單，很平常，還有的事很無趣味，但總是有些是有意義和有價值的。因此，學生寫作文的最基本方法：①先觀察人物的外貌，能夠寫出人物的主要特征；②發現人物的優點，促進自己的學習；③寫出觀察的感受，把自己內心的思想和想法。如此，同學們的作文順序就不在那么亂了，也不認為作文那么難了。抓住這樣的方法，學生就會不覺得無話可寫，還可以讓學生充分地發揮他們的想象力。學生的信心就會增強，對作文的興趣就也隨之產生了。

2.引導學生認真觀察

學生是生活在群體中的。在作文教學中，我們只要引導學生認真觀察，就會發現：人們都常常有自己喜歡的東西，比如有的人喜歡服裝，愛好穿著打扮；有的人喜歡讀書，總是整天都抱著書本；有的人經常玩賞某個東西……而這些要寫出，就需要仔細觀察，寫出自己的體會。在學生生活的周圍，往往有許多事物在不斷地發展變化，引導學生平時觀察好這些事物，抓住其發展的規律特征，然后再寫成作文。如，社會的發展，人們生活的變化，動植物的生長等等。我們熟悉的環境有：學校、家庭、社區，只要用心觀察，就會有寫之不盡的作文內容，還能培養我們熱愛環境，保護環境的好品質；無論是白天晚上，還是春夏秋冬，也不管是刮風下雨，還是遠山近水，都有不同的景色，也在不斷地變化。寫景色，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。總結寫景作文最簡單的方法：①寫清景物的地點，形狀；②寫清景物的變化以及自己的觀察感受；經過對這兩類作文的動手練習，同學們的作文水平都得到不同程度的提高，作文沒再那么難了。

3.對日常生活進行積累

要想寫好作文就必須對日常生活進行積累。指導學生仔細觀察、了解各種植物，生態環境變化，風土人情，春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日。要引導學生善于把這些見聞感受加以積累整理，既提高了作文的知識含量，又積累了寫作素材，可謂兩全其美。鼓勵學生把平常生活中做家務、探親訪友以及游戲玩耍的過程寫下來，把觀察到的有意義的人和事記錄下來，引導他們把生活與作文結合起來，大膽實踐，樂于實踐，寫出自己的所見、所聞、所想、所做、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂趣。教師在作文命題時，要根據學生的生活環境和特色，擬定一些與學生生活貼切的題目，引導孩子感受現代生活、愛護家鄉環境，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的聰明智慧，讓孩子真正置身于現實生活環境中，通過訪各種活動，引導學生感受和表達現實中的生活。他們就會覺得，自己有內容可寫了，也不會為寫作文而犯愁了。

小學生寫中秋節作文范文4

母語學習背景下的習作教學不是零起點，從“不規范”到“比較規范”，從“不太好”到“比較好”，從“不夠完善”到“比較完善”，這是小學生習作能力發展的應然狀態。小學生習作不是許多人擔心的那樣一無是處，也不是許多人想象的那樣可以“批量化生產”。

平心而論，各地區、各學校的教情與學情差別是非常大的，要想編寫一套完全適合不同地區、不同學校、不同班、不同老師共同使用的習作教材，那幾乎是不可能的。語文教材上的習作要求，只是基于《課標》的底線要求而編寫的。如何因地制宜地開發特色化的習作課程，以滿足學生習作能力發展的實際需要，這是不容回避的問題。

“微型課程”，是依據學生的興趣需要和教師的專業特長，適時組織一些有針對性的課程資源展開教學，更好地為學生的健康成長服務。長期備受困擾的小學生習作教學，可以從“微型課程”概念中汲取智慧――我們為什么不從學生習作能力發展的實際需要和自身的專業特長出發，靈活機動地開發出一些“微型課程”，作為對教材中習作內容的補充呢？

二、微型課程的探索與實踐

“故事情境中的小學生主題習作”正是基于微型課程理念而開展的習作課程建O。

1.聚焦能力缺失，構建主題序列。對照《課標》的基本要求，放眼學生的日常習作，我們會發現語文教材上的習作要求，往往并沒有與之相對應的教學內容。此時開發出一個個主題課程，有針對性地培養或完善學生在這些方面的能力，小學習作教學的“微型課程”便由此而生。

如：針對三上學生在習作中所表現出的“內容單調，語言貧乏”這一現象，我們專門開發了“讓單調的語句豐富起來”這一主題課程，引導學生在一個個具體的故事情境中觀察、想象，通過自己的語言表達，豐富畫面內容，推進故事情節，從而使單調的語言逐步走向豐富、多樣。

又如：針對三下學生還不具備基本的習作修改能力，我們專門開發了“正是馬馬虎虎的一位大畫家”這一主題課程，引導學生在一個個看似荒誕可笑的話語情境中開動腦筋，糾正錯誤，完善表達，學會基本的修改方法，養成自改與互改的良好習慣。

再如：針對四上學生習作就像“流水賬”，缺乏精彩的片段描寫的現象，我們及時開發了“關注細節，品讀生活”這一主題課程，鼓勵學生在一個個生活場景中，通過“動作神情”“內心獨白”“想象畫面”等元素，捕捉那一個個充滿愛意的生活細節，從而生發出一段段精彩的細節描寫。

語文教材中的習作素材是有限的，學生的習作實情卻是“千奇百怪”的。面對學生在習作過程中出現的那一個個帶有共性色彩的“能力缺失”，及時開發出與之相匹配的“微型課程”，讓學生在一定時期內通過有針對性的主題習作活動，在某個方面獲得完善與提高，這不僅僅是一種智慧，更是一種態度、一種責任。

2.整合多重元素，簡化教學過程。習作教學的過程與環節是十分豐富的：閱讀、觀察、積累、取材、立意、構思、起草、加工、交流、評價、修改……這么多的教學環節要去一個個機械地實施，那一定是枯燥乏味的。“故事情境中的小學生主題習作”力求以故事情境整合多重元素，簡化教學過程。下面以五上“融情于景，情景交融”的一個教學片段加以說明：

（1）融情于景，從故事中獲得靈感。

一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

――先默看一遍。誰來給大家讀讀這美麗的景色？（指名朗讀）

――在少年王冕的眼中，雨后湖上的景色為什么會透著這么多的靈氣呢？（源自他對生活的熱愛、他的好奇心、他的求知欲）

（2）情景交融，從古詩中獲得印證。

賞讀《江雪》

――濤中的景色如何？

――這樣的景色描寫中，流露出了作者怎樣的內心感受？（孤獨寂寞，孤傲清高）

賞讀《曉出凈慈寺送林子方》

――從題目到內容，你有沒有讀出什么疑問來？（送別詩卻不言別離）

――“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這跟送別有什么關系？（以景壯行，寬慰友人，故意淡化別離之愁。其實，景中充滿著對友人的關愛。）

（3）佳作賞析，從語句中體會妙處。

“嘩啦啦！嘩啦啦！”傾盆大雨沿著房檐直瀉而下。大雨拍打著地面，奏成了一首交響曲。吃過午飯，雨下得更大了。今天是中秋節，再這樣下去，晚上可就賞不成月了。我很傷心。

――哪些句子是寫景的？通過這些句子你能感受到什么？（“直瀉而下”“拍打著地面”，從這些詞語可以感受到小作者擔心晚上看不到月亮，語句中略帶憂傷。）

奶奶拉亮了前院的燈。燈雖然小，卻像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨。燈下，我們一家人圍坐在桌邊吃月餅。我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨，使這中秋節變得更為獨特。

――這段話中，作者的心情發生了怎樣的變化？你是從哪兒感受到的？（“像月亮般給冷清的院子帶來了一縷溫馨”“我們邊吃邊聊，好像忘了這大雨”都說明小作者由看不到月亮的失落，轉而獲得了一些寬慰，心情舒暢了許多。）

對小學生而言，景物描寫是比較難的。怎樣引導學生在習作中體會“融情于景，情景交融”的妙處呢？借助一組充滿詩情畫意的文本片段，讓學生在回顧故事情境的過程中，潛移默化地領悟“一切景語皆情語”的道理，進而展開品讀、賞析、觀察、想象以及構思、練筆等活動。這樣的教學過程是輕松自然的，也是務實高效的。

3.遵循心智規律，優化教學節奏。有研究表明，學生的大腦在認知方面具有多種特性：愛新奇、好想象、喜創新、樂交往、向往挑戰……平鋪直敘地講述、翻來覆去的要求、單調機械地訓練，都不利于獲得課堂教學的高效率。較之傳統的習作教學，“故事情境中的小學生主題習作”主張緊緊圍繞習作主題，從不同側面展開多種形式的探索與實踐活動，在調控課堂氣氛，調節教學節奏的同時，也在教學環節的轉換與教學內容的起伏變化中，更好地遵循大腦的認知規律，有利于課堂結構的優化組合與教學過程的動態生成。下面，以“透過心靈的窗口，看別樣的世界”為例，加以說明：

（1）感受別樣的世界。

教者引導學生觀看一幅烏龜疊羅漢的畫面，鼓勵學生談談這是怎樣的一群烏龜。學生紛紛發言：這是一群可愛的烏龜，這是一群調皮的烏龜，這是一群快樂的烏龜……

――可是，老師卻要說，這是一群倒霉的烏龜。看，它們自己是沒辦法完成疊羅漢的，分明是有人在故意捉弄它們。它們一個個都嚇得縮著脖子，連腦袋都不敢探出來。

――人的眼睛真是奇妙！同樣的外部環境，由于我們的心情不同，內心的想法不同，我們所看到的世界往往也是各不相同的。

（2）探尋別樣的世界。

①出示片段1：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

――這里有“別樣的世界”嗎？（瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！）

――高爾基看到花的時候，為什么會有這樣特別的感受？（因為這花是高爾基的兒子種的；因為兒子種花是為了表達對父親的一片孝心；因為高爾基看到了兒子種的花，就不由得思念起兒子來了……）

②出示片段2：明天秋游！今天老師沒布置家庭作業！放學后，拿著媽媽恩賜的百元大鈔，我一口氣把超市跑了個遍。果粒橙朝我含羞帶笑，脆脆鯊沖我齜牙咧嘴，炸薯片與我心照不宣，巧克力對我情有獨鐘……

――自由讀片段，留心其中“別樣的世界”。（果粒橙含羞帶笑，脆脆鯊齜牙咧嘴，炸薯片心照不宣，巧克力情有獨鐘）

――為什么會有這么多稀奇古怪的現象？（因為明天秋游，心情好；“我”太愛吃這些食品了！）

（3）演繹別樣的世界。

外部世界是豐富多彩的，人們的內心世界更是千奇百怪的。下面就讓我們通過一組畫面，走進一個人的內心世界。（教師逐幅呈現繪本《我的尾巴》圖片，穿插講解，引導過渡，啟發想象，鼓勵參與）

從“感受別樣的世界”到“探尋別樣的世界”，再到“演繹別樣的世界”，學生的好奇心、探知欲和自我表現力都得到了極好的調動。接下來，看一看、聽一聽、想一想、議一議、說一說、寫一寫等教學環節也交替出現，在這個關于“別樣的世界”趣味話題中，他們的心靈得到了充分的舒展，教學也因此更為務實、高效。

4.重視話題開啟，不斷習練跟進。平心而論，企圖以一兩堂精彩的課例，就想使學生某個方面的習作能力得到完善與提高，那是不現實的。“故事情境中的小學生主題習作”主張以精編的故事為話題“開啟”方式，以精選的素材為話題“展開”手段，以較長一段時間地反復習練為話題“跟進”策略，引導學生在相對穩定的“微型課程”中得到發展與提高。

面對四下學生在話題習作中表現出的“目標不明，語句散亂”這一普遍現象，我們確立了“有目的，有步驟”這一主題課程。以下是本課程的展開方式：

（1）精編故事，開啟話題。

我們創造性地回顧并利用了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩則寓言故事。引導學生認清故事中狼和狐貍的目的是很明確的，分別是吃掉小羊和騙到烏鴉嘴里的肉。接下來鼓勵學生分析：為了達到目的，他們各自是怎樣一步步努力的？

狼先說小羊把水弄臟了；再說小羊背地里說狼的壞話；最后講說壞話的不是小羊，就是小羊的爸爸，強詞奪理吃掉了小羊。狐貍先向烏鴉問好，沒有效果；再向烏鴉的孩子問好，躚恢豢戳慫一眼；最后，緊緊抓住烏鴉的虛榮心，夸她長得漂亮、聲音好聽，終于騙烏鴉張口唱歌，吃到了烏鴉嘴里的肉。

――狼和烏鴉固然不好，但他們做事目標明確，具體實施的時候，又都有清晰的行動步驟，所以才能做成事。我們以后說話或是習作時，如果也能借鑒它們這一優點，那一定會收到理想的效果。（板書課題：有目的，有步驟）

（2）精選素材，展開話題。

①引導學生閱讀習作片段《廢舊電池的危害》。先弄清小作者的表達目的，（廢舊電池的危害很大）再鼓勵學生給這段話分層。（對自然環境的危害，通過水源和農作物對人體的危害，對嬰幼兒的危害）

――作者表達目的明確，并且是循著危害程度，逐步加大的次序組織語句的，這就做到了“有目的，有步驟”。

②評析習作片段“不能隨意捕殺和食用野生動物”。先明確小作者的表達目的，再推敲其中一個句子：“如果我們吃一些帶病毒的野生動物，我們也會生病，還會破壞大自然的生態平衡。”看看放在哪里更合適？

――看來，遵循“有目的，有步驟”這一表達規律修改習作，可以收到更好的表達效果。

（3）反復習練，不斷跟進。

①配合畫面情境，講述“大鍋圈小學”的真實故事，在學生被這所偏遠山區小學的師生生活深深觸動之后，鼓勵他們說一句自己最想說的話，如：“這樣的山路好險啊！”“想不到竟有這樣簡陋的學校！”“真是一位了不起的老師！”要求學生將這句話作為表達目的，結合故事情境寫一段話，努力做到“有目的，有步驟”，繼而對照這一要求展開片段評析，鼓勵學生不斷修改完善自己的習作片段，提高表達效果。

②在以后近兩個月的學習生活中，老師時常利用小練筆等教學契機，鏈接生活，提煉出一個個話題。如：“我們不喜歡秋游回來后還要寫作文”“他是被冤枉的”“在公共場所吸煙是不文明的行為”等等。引導學生練習寫好一個個習作片段，并緊扣“有目的，有步驟”的要求展開點評。

小學生寫中秋節作文范文5

【關鍵詞】課內閱讀課外閱讀校園家庭社會大自然

在每單元的“口語交際·習作”教學中，要求學生作文時，總能聽到他們的哀嘆聲，總能看到他們無奈的眼神。小學生普遍怕作文，這是長期以來客觀存在的問題。小學生作文水平不高，也是不爭的事實，更何況我們是農村小學呢？在家講方言習慣了，寫起作文來，就更是土話連篇。作為長期擔任語文學科的老師，怎能不思考“該怎么辦”呢？

如何改變學生怕寫、厭寫作文的狀況呢？解決這一問題的關鍵是讓學生積累豐富的習作材料，即人們常說的 “厚積”。那么，如何讓學生能做到“厚積”呢？我在多年的作文教學實踐過程中體會頗深。

一、在閱讀品味中積累

（一）在課內閱讀中學會積累

課內閱讀是閱讀教學的主渠道，也是教會學生積累詞語方法的主要陣地。課堂的積累語言，可以從以下幾方面下工夫：1、學會咬文嚼字。如《秋天的雨》一文中，有這樣一組句子：“秋天的雨，藏著非常好聞的香氣。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳常常被那香味勾住。”教學中可讓學生自讀這組句子，品悟詞句，進而引導學生想象，想象秋天里誘人的香氣，體會果子成熟時的喜悅，從“躲”、“勾住”等詞語中感悟作者遣詞造句的準確性和生動性。學生在品悟中內化成欣賞優美語句的能力。2、教給學生積累語言的方法，摘抄文中的好詞佳句。新教材在編排問題設計意圖中體現出對積累好詞好句的重視。因此，我在每單元的教學中都安排“我會摘錄文中的好詞佳句”的教學內容。在教學中遇到好詞佳句就讓學生通過反復朗讀，體會其精妙，并把這些好詞佳句分門別類記錄在本子上。例：寫人物的分外貌、動作、心理、語言等；寫季節的分春、夏、秋、冬四季的不同；寫物類的分色、形、味等。每隔一段時間進行交流整理，讓學生加深對這些詞匯的印象。

（二）在課外閱讀中擴充儲備量

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是古人論及讀和寫關系的經驗，從中我們可以看出閱讀大量作品對于提高寫作能力的重要性。《語文課文標準》明確指出小學階段課外閱讀量應在100萬字以上，背誦優秀詩文60篇（段）。因此，積累不光要讓學生在課內積累，更應注重課外積累。教師要不斷開辟閱讀的途徑，同時，要求學生把學習到的積累語言的方法運用到課外閱讀中，指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞。如：充分利用學校的圖書室，讓學生多到圖書室借書看；把家里的課外書拿來與同學交流看；鼓勵學生訂報刊，全班同學合作，一人訂一份報刊，統一放在班級的圖書角，課后隨時可以看，這樣既能讓學生獲得大量的閱讀，又減輕了學生的經濟負擔。如今已經進入信息社會，網絡迅速普及，學生閱讀的渠道更寬了，可在書報中閱讀，也可在網絡上閱讀，閱讀的內容也更豐富了。這樣，在課外閱讀中廣擷博采，建立一個充實的語言倉庫。語言材料積累多了，寫起文章來語言就會豐富、生動，表情達意就能揮灑自如。

魯迅說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。這也告訴我們大量進行課外閱讀是習作的重要條件。因此，學生不但要多讀書，讀好書，還要注重讀書方法，廣泛吸取其精華，養成不動筆墨不讀書的好習慣，勤于動筆，不斷擴充習作材料倉庫的儲備量，習作時便于采擷應用。

二、在日常生活中積累

著名的教育學家陶行知說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”生活是小學生習作的源泉。學生生活在五彩繽紛，不斷變化的世界里，周圍的一切都是學生豐碩的習作素材。在日常生活中積累習作素材，可以從以下幾方面入手：

（一）校園生活

校園生活看似平平常常，其實不然。校園生活是豐富多彩的，快樂、有趣，最富有意義的，這是學生取之不竭的寫作源泉。尤其是形式多樣的各種活動：無論是故事講演、朗讀比賽，智力、作文競賽，還是各類文娛、體育、科技活動，各種勞動，以及趣味游戲等，都將極大地調動學生的積極性，讓學生全身心地投入，在豐富多彩的活動中獲得最真實的體驗和最深刻的感受。如：中秋節到了，我們班利用班隊課舉行師生一起博餅的活動，校園里充滿了清脆的骰子聲，孩子們歡快的叫喊聲、歡呼聲。活動后學生們從不同的角度自擬題目（例《一次活動》、《博餅》、《今天我真高興》、《真失望》），用真實的語言記下了這次活動，把活動中自己或他人手握骰子時充滿希望，博不到餅時的失望，及博到大餅時的興奮，表現得淋漓盡致。通過這樣的活動，不僅豐富了學生的課余生活，還積累了寶貴的作文素材。

（二）家庭生活

家庭是兒童成長的小天地，家總是充滿溫馨與幸福，家庭的生活蘊含著許多讓人留戀的作文材料。學生與家人在家里的時間較長，每個人每天都要接觸到自己的親人，都會收到親人的關愛，耳聞目睹家里所發生的一切，家人的言談舉止、思想風貌、家中發生的新鮮事，自己參與的家務勞動、生產勞動，這些都能給學生留下深刻的印象，都是學生作文的好材料。比如：小琦在家里看見媽媽把水龍頭開得很小讓水慢慢地滴在桶里，使水表不轉，節省自家的水費；而在公園洗手時，媽媽卻要她把水龍頭開大，理由是公園用的是公家的水，不用掏自家的錢。這件事使她的心靈受到沖擊。事后，她以《媽媽，我想對您說》為題，用真切的語言，寫出了自己對這件事的看法，表達了真情實感。

（三）社會生活

社會生活是錯綜復雜的，但又是色彩斑斕的。在街上、路上、車上的所見所聞，外出探親訪友，參觀訪問，進行社會調查，參加社區活動；豐富多彩的民俗風情，改革開放日新月異的農村變化，都是習作取之不盡、用之不竭的源泉。只要學生是個生活的有心人，就能從各個角度觀察、認識社會，了解社會生活，擴大寫作視野。如：我班的張婉倩同學，她曾在一則日記中這樣寫：“今天早上，我去上學，在路上，看見一個外地人在早餐車上買了一包豆漿和一個面包，可能是急著要上班吧，只吃了一半就扔在路邊的垃圾堆里。我想：這多么浪費糧食呀！也很浪費錢。糧食是多么的來之不易呀！更何況他們掙錢那么辛苦。”雖然語言不多，也沒多優美，但是那么的真實，讓人感覺得到，觸摸得到，就因為她平時勤觀察、勤記錄，才能寫出如此情真意切的感受。

（四）自然景觀

大自然一年四季的秀麗風光是孩子們美麗童年的一幅風景畫，也是小作者們的一片沃土。屋前的大榕樹，山坡上的龍眼林，漫山遍野的野花野草……這些都是最熟悉的景物。我在教學過程中常常引導學生細心觀察自然界中的景物，并認真記載。譬如：五月份連續下了好幾天的雨，有一天早上霧很濃。我早上到學校不急著上課，先組織學生站在走廊上觀察霧中的景物與晴天有什么不一樣。學生通過觀察 發現霧中的遠景近景都與平時所看到的完全不一樣。然后回到教室，讓學生馬上動筆把所看到的寫下來，邊看邊寫，同時不斷有新的發現。經常這樣訓練，學生就會慢慢養成細心觀察，認真記錄的好習慣。

誰也不會否認，一個人有了一對善于觀察的眼睛，有了一顆樂于思考的心靈，有了一雙勤于記錄的巧手，只要留心發生在學校、家庭、社會中的大事小事，留意身邊的自然景觀 ，并把所見、所聞、所做、所想的有意識有選擇地記錄下來，不讓他們輕易溜走，天長日久便能為習作積累下豐富的材料，到習作時，便可根據題目要求，像一位辛勤的淘金者，在記憶的寶庫里多如沙粒的材料中，篩選出能發出耀眼光芒的金子。

參考文獻

小學生寫中秋節作文范文6

關鍵詞：靈活 課堂 嘗試 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0206-02

如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，具體的實踐做法可從以下開展：

1 移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

教學《詹天佑》一文，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情，讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的W生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效，同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

2 融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用，從而達到教學相長，教為應用的具體目的。

如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一

種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

3 多重想像，讓語文課堂更加豐富

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產生了中秋節。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經常接濟貧苦鄉親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉親”的結果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉親的？“×××病了，嫦娥______；××家里沒有吃的了，嫦娥______；××家蓋房缺錢，嫦娥______；×××，嫦娥______；無論眾鄉親家誰______，嫦娥都______。”這種引導式想像其目的就是拓展文本內涵，豐富嫦娥善良接濟鄉親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經常應用，也有多種應用的空間。

4 讀寫結合，讓語文課堂更有效