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課改論文范文1
誤區(qū)一：強(qiáng)調(diào)感性分析，忽視理論深化
仔細(xì)分析一下新教材特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要特點(diǎn)是傳統(tǒng)教材中的理論性強(qiáng)、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學(xué)生的生活實際，或是根據(jù)學(xué)生以往的直接經(jīng)驗?zāi)芨兄摹Ｐ陆滩膬?nèi)容的變化是為了遵循人類認(rèn)識的普遍規(guī)律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機(jī)和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟(jì)的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟(jì)作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，分析實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。
筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運(yùn)用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少。—是束縛了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機(jī)器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運(yùn)用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費(fèi)力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機(jī)。
真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。
總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區(qū)。
課改論文范文2
社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切要求思想政治課深化改革，以培養(yǎng)出既有良好公民品德和常識，又能適應(yīng)環(huán)境變化的人才。另一方面，思想政治課的教學(xué)效果和所面臨的困難，也使教育者產(chǎn)生了改革思想政治課的強(qiáng)烈愿望。
目前的改革有下列特點(diǎn)：
1．一綱多本加速了改革的進(jìn)程
教學(xué)大綱、教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)。“以本為本，以綱為綱”是思想政治課多年形成的教學(xué)傳統(tǒng)。大綱和教材的任何變化，都會對教學(xué)活動產(chǎn)生廣泛的影響。一綱多本，使一些盛市、地區(qū)，乃至學(xué)校，能更多地從實際出發(fā)探索教學(xué)改革，無疑給思想政治課的改革注入了新的活力。在這樣的前提下，不僅出現(xiàn)了幾種省市級的版本，而且有的學(xué)校也采用了自編教材，并且取得了良好的教學(xué)效果。
2．升學(xué)考試制約著改革
對于思想政治課納入升學(xué)考試科目的利弊是有不同見解的，一種意見認(rèn)為：不列入升學(xué)考試科目，學(xué)生就更不重視，教師也就更難教了；另一種意見認(rèn)為：用升學(xué)考試迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，是很難達(dá)到教育目的的。使思想政治課從升學(xué)考試下解脫出來，有助于探索改革，實現(xiàn)教育目的。最近，受出版社之托，編輯《中學(xué)思想政治教學(xué)文萃》，從有關(guān)雜志所載的論文看，初一的改革最為活躍，效果也較好。這和初一的教學(xué)內(nèi)容未納入升學(xué)考試有直接關(guān)系。然而就其他年級而言，雖也有些改革方面的探索成果，但遠(yuǎn)未達(dá)到初一的改革水平。致使關(guān)于改革部分的文選受到很大局限。
3．思想更為明確，教材力圖創(chuàng)新
國家教委最新下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》中，明確地指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識教育的必修課，是中學(xué)德育工作的主要途徑。”這一意見進(jìn)一步明確了中學(xué)思想政治課的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容。其中，公民品德教育和以往的文件的規(guī)定相比，顯得更為突出。今年三月，國家教委副主任柳斌，在小學(xué)思想品德課和中學(xué)思想政治課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組成立大會上發(fā)表講話時指出：所編教材“是否有新教材的特點(diǎn)，一要表現(xiàn)在新上，二要貼近學(xué)生生活，三要反映時代特點(diǎn)。
總之，新教材要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。”可以預(yù)料，學(xué)科設(shè)置目的的進(jìn)一步明確，教材的進(jìn)一步改革，會進(jìn)一步推動思想政治課改革的深化。
二、關(guān)于改革發(fā)展趨勢的思考
1.從素質(zhì)教育看思想政治課改革的發(fā)展趨勢－－適應(yīng)素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)概念現(xiàn)今被人們廣泛地、靈活地使用著，乃至很難形成一個無爭議的定義。因此，人們在各自認(rèn)定的含義的基礎(chǔ)上使用著素質(zhì)概念，就象信息論、價值論的研究者對待“信息”和“價值”兩個概念那樣。一般他說，實踐并不等待理論的爭論，但實踐本身又總是需要理論盡可能地提供認(rèn)識前提。
全國高等教育學(xué)研究會，在專家們發(fā)表意見的基礎(chǔ)上指出：“素質(zhì)教育的實質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展與人類文化向個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。”從這一界定中可以看出素質(zhì)就是指：“內(nèi)在身心發(fā)展”，構(gòu)建素質(zhì)的基本途徑是“人類文化向個體心理品質(zhì)的內(nèi)化”。在這個意義上說，沒有學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展，就沒有素質(zhì)教育。思想政治課要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展，需要使學(xué)生內(nèi)化哪些人類文化，必須按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行深入的研究與嚴(yán)格地選擇。教學(xué)過程與方法也要符合素質(zhì)構(gòu)建的需要。素質(zhì)教育的要求將對思想政治課的改革產(chǎn)生極深遠(yuǎn)的影響。
2．從世界教育發(fā)展看思想政治課改革的發(fā)展趨勢－－具有雙重目的和作用
第39屆國際教育會議提出：“教育的雙重目的和作用：保證全面發(fā)展，以及充分培養(yǎng)每個人使其對社會的經(jīng)濟(jì)、社會文化和科技進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。”一方面要使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，另一方面又要使之適應(yīng)社會需要，并能做出貢獻(xiàn)。
這樣的雙重目的和作用，是通過各科教學(xué)實現(xiàn)的。每一學(xué)科都應(yīng)具有雙重目的和雙重作用，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)某一重目的和作用，是不利于學(xué)生成長的。思想政治課需要進(jìn)行怎樣的改革，才能具有雙重作用實現(xiàn)雙重目的，這是思想政治課改革所面臨的重大課題。無庸置疑，思想政治課在其發(fā)展過程中，在如何使學(xué)生適應(yīng)社會方面，積累了較為豐富的經(jīng)驗，但在如何使學(xué)生個性得到盡可能全面的發(fā)展方面，經(jīng)驗是不足的。取得并完善這方面的經(jīng)驗，對于推動個體身心發(fā)展，也是至關(guān)重要的，因此對素質(zhì)教育具有重要意義。即使是對以往的成功經(jīng)驗，也應(yīng)剔除它的時代局限，以“三個面向”為指導(dǎo),從實際出發(fā),使之具有今天的“時代性”。
3．從社會本位和學(xué)生本位的矛盾看思想政治課的改革發(fā)展趨勢－－雙重價值主體社會本位和學(xué)生本位有著對立的教育價值取向。
社會本位把社會作為價值主體，一切要從滿足社會需要出發(fā)，使學(xué)生成為能滿足社會需要的客體。學(xué)生本位是把學(xué)生作為價值主體，認(rèn)為教育本身應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需要。這兩種不同的教育價值取向，在科學(xué)主義和人本主義的教育主張中充分地體現(xiàn)出來。這兩種對立的價值取向都有自己認(rèn)定的理由。人是社會的人，因而入必須適應(yīng)社會，滿足社會需要；社會是人的社會，人的一切社會活動都是為了滿足人類自身的需要，具體他說，就是滿足個體需要。對于學(xué)生來說，就是滿足其個性發(fā)展需要。39屆國際教育會議所提出的雙重目的和作用，也正是這兩種教育價值觀相抗衡的產(chǎn)物。從教育實踐看來，純?nèi)坏纳鐣疚换蚣內(nèi)坏膶W(xué)生本位都是片面的。在闡明人的社會性的同時，絲毫沒有忽視個體的發(fā)展，馬克思在批判蒲魯東時指出：“由此必然得出一個結(jié)論：人們的社會歷史始終只是他們的個體發(fā)展的歷史，而不管他們是否意識到這一點(diǎn)。他們的物質(zhì)關(guān)系形成他們一切關(guān)系的基矗這些物質(zhì)關(guān)系不過是他們的物質(zhì)的和個體的活動所借以實現(xiàn)的必然形式罷了。”（馬恩選集第四卷第321頁，1972年5月第1版）從哲學(xué)角度看，社會和個人在價值關(guān)系上是互為主客體的。科學(xué)主義和人本主義在哲學(xué)上的失誤，才導(dǎo)致了他們的極端主張。正確把握社會和個體的價值關(guān)系，對于克服科學(xué)主義、人本主義的片面性，對于深化思想政治課的改革都具有十分重要的意義。因此，我們也可得出一個結(jié)論：既要滿足社會發(fā)展需要，也要滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，并將這兩個方面有機(jī)地結(jié)合起來，是思想政治課已表現(xiàn)出來的一種發(fā)展趨勢。
4．從一元導(dǎo)向與多元觀點(diǎn)的矛盾看思想政治課改革的發(fā)展趨勢－－吸收人類文明的精神成果。
課改論文范文3
[關(guān)健詞]物理課改初探
長期以來，山區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)受師資力量和實驗條件的制約，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊落后，學(xué)生普遍對物理課有畏難情緒，教學(xué)質(zhì)量不高，距離課程改革的要求差距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為：針對山區(qū)學(xué)校物理課教學(xué)的現(xiàn)狀，要實施課改，只能從山區(qū)學(xué)校的實際出發(fā)，探索在物理教學(xué)中落實課改新理念的有效途徑，走一條具有山區(qū)特色的課改之路：
一、努力提高物理教師的課改素質(zhì)。一是對物理科任教師開展多種形式的課改培訓(xùn)特別是教材培訓(xùn)，以提高他們的課改知識和教學(xué)技能，尤其是實驗教學(xué)技能；二是倡導(dǎo)教師積極投身于物理課改教研活動，提高教科研能力；三是鼓勵教師踴躍探索因地制宜的課堂教學(xué)和課外活動模式，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)之陰影，運(yùn)用科學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的最基本要求。
二、反思傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
1、課堂教學(xué)是實施課改的主渠道、主陣地。山區(qū)孩子受生活環(huán)境限制認(rèn)知水平較差，對物理知識理解掌握比較困難，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)好物理課的信心和興趣，為此必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，用豐富多彩的課堂教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整自己的授課方式。要在備課中多下功夫，增加物理課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。比如課堂舉例要盡量用學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，貼近生活實際，讓學(xué)生體會到生活中處處有物理、用物理；還應(yīng)采取開放的教學(xué)形式，某些課完全可以讓學(xué)生在戶外實驗，親身體驗后再回到教室上課。山區(qū)學(xué)生的見識少，想象力差，更要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。為此應(yīng)該確立“以實驗探究、觀察思考為基礎(chǔ)的啟發(fā)討論式教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)。要堅決摒棄教師“穿新鞋，走老路”一講到底的頑疾，給學(xué)生留下足夠的時間與空間，讓他們自主探究，合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高，促使學(xué)生主動活潑地發(fā)展。
2、自制教具、學(xué)具，破解實驗瓶頸。我縣使用的蘇科版物理課改教材安排了大量的物理探究實驗，相關(guān)實驗器材是上好物理課改課的物質(zhì)基礎(chǔ)，山區(qū)學(xué)校在這方面條件相對差一些，但我們物理教師不能因此而消極等待，應(yīng)該鼓勵師生根據(jù)實際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材開展多種形式的課內(nèi)外物理實驗，提倡多用身邊的材料做簡易實驗代替標(biāo)準(zhǔn)化實驗。如我縣一些農(nóng)村中學(xué)老師采用兒童激光手電筒（價值僅3元，正規(guī)激光器價值上千元）和自制的煙霧空間或膠體溶液做系列化光學(xué)實驗，由于激光的單向性好，加之煙霧或膠體溶液對光產(chǎn)生的散射作用，能明顯看出光傳播的路徑，實驗非常成功，解決了多年來用太陽光源做光學(xué)實驗觀察難、不易成功的老大難問題，很適合在山區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生收集材料，自制學(xué)具，開展豐富多彩的課外實踐活動，使學(xué)生感切到物理貼近生活，學(xué)以致用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)動手、探究能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。
3、結(jié)合山區(qū)學(xué)生實際，在課改教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不可操之過急，急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高。我們使用的蘇科版物理教材，課堂中探究實驗多、內(nèi)容多、時間緊。對于我們留壩實驗區(qū)廣大基礎(chǔ)不太好、學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的山區(qū)學(xué)生來講，探究活動開展起來難度較大，教師學(xué)生都不易把握。因此，教師對科學(xué)探究活動的設(shè)計要遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級發(fā)展的原則，理應(yīng)兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高可操作性。教材開始部分的探究環(huán)節(jié)可以是零碎的、不完整的，不必要按科學(xué)探究的全部環(huán)節(jié)去規(guī)范操作，以減少難度。教師在探究活動設(shè)計時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)幫助提示學(xué)生完成探究環(huán)節(jié)。如：教材第一個大探究活動“探究冰、松香的熔化特點(diǎn)”。教師提出問題后要引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計實驗活動和探究方法，對實驗結(jié)論的獲得教師應(yīng)給予必要的提示。試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難自主地、正確的繪出冰、松香的熔化圖象，因此在數(shù)據(jù)處理時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫度—時間坐標(biāo)圖”的描點(diǎn)、繪圖進(jìn)而分析實驗結(jié)論。
4、教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實際，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅信人人是創(chuàng)新之人，時時是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地，創(chuàng)新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅持不懈，定會有所收獲。
三、用足用好國家遠(yuǎn)教工程項目提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮多媒體手段的獨(dú)特作用，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性和課堂效益。真正建立起師生互動的新型課堂結(jié)構(gòu)。用物理課件演示實驗或物理過程，現(xiàn)象清楚，特別是能運(yùn)用慢鏡頭再現(xiàn)肉眼難以觀察到的物理過程的變化細(xì)節(jié)，直觀形象、效果很好，學(xué)生容易理解，這也是目前物理教學(xué)手段改革創(chuàng)新的主要導(dǎo)向之一。同時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校物理教學(xué)資源庫建設(shè)，要鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，制作符合我們山區(qū)學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課件，各中學(xué)相互間也有必要進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，可省時、省力，避免重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)資源共享。當(dāng)然在這方面縣教研室要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
四、結(jié)合山區(qū)實際，適量拓寬教學(xué)內(nèi)容，并采取開放的教學(xué)形式，把課改與學(xué)生的未來發(fā)展聯(lián)系起來。初中生正處在長身體、長知識的發(fā)展時期，他們好動好問對物理世界懷有很強(qiáng)的好奇心，往往會產(chǎn)生許多遐想和探究其奧秘的欲望。物理教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，改變封閉的課堂教學(xué)形式促進(jìn)物理教學(xué)逐步構(gòu)建一個由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與社會所組成的開放的教學(xué)空間，讓孩子們從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，親自去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。讓他們動口、動手、動腦，提供機(jī)會，使其充分參與教與學(xué)雙邊活動，將所學(xué)的物理知識和生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，激發(fā)和培養(yǎng)他們熱愛物理、學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識的興趣和能力。
1、針對山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，適當(dāng)介紹物理教學(xué)與山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、庭院經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，重點(diǎn)介紹與山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的科技新成就、新技術(shù)，尤其是社會主義新農(nóng)村建設(shè)中新能源（太陽能、沼氣、小水電）的開發(fā)與利用、退耕還林與水土流失治理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)、鄉(xiāng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合治理等，為山村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
2、科技實踐活動：鼓勵學(xué)生利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“三小活動”（小制作、小實驗、小發(fā)明）。在活動中學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智鍛煉各種技能；組織學(xué)生開展物理課外實踐活動，如課外小調(diào)查、小參觀，在活動中提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解實際問題的能力，比如組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查特別是物理知識與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，鼓勵他們各自發(fā)表自己的看法并寫一些簡單的調(diào)查分折報告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)合山區(qū)實際，嘗試建立促進(jìn)山區(qū)教師、學(xué)生全面發(fā)展的評價機(jī)制。
課改論文范文4
教育改革最根本的是課程改革。但我國的教育改革長期落后于經(jīng)濟(jì)的改革和技術(shù)的發(fā)展。在上世紀(jì)70年代末，當(dāng)我國經(jīng)濟(jì)開始事實上的向市場體制過渡的時候，教育界發(fā)生的是向以往“17年教育”的轉(zhuǎn)向，教育脫離了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。這不是簡單的“機(jī)遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個正在過去的時代。我們的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。
社會經(jīng)濟(jì)在變革，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教育及其重要載體——課程必須做出適應(yīng)性的變革。因此，建立服務(wù)于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和高科技時代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。
十一學(xué)校從1993年開始了系統(tǒng)的育人模式改革，其核心理念就是要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。而以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來安排教育正是素質(zhì)教育的基本特征。教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。十一學(xué)校在教學(xué)中提倡“對話與交流”，主張教學(xué)的關(guān)鍵在于“激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和對解決問題的追求”。教師的任務(wù)不是帶著知識走向?qū)W生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；學(xué)生不是在學(xué)習(xí)的過程中消極被動地接受知識，而是在學(xué)習(xí)過程中積極主動地建構(gòu)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動或限于被動，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊(yùn)含這種理念的教學(xué)稱為主體性教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。
二、“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式
“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式，是在學(xué)科教學(xué)中實施的以“大知識單元”為“教學(xué)單元”進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計，由自學(xué)自研、問難討論、教師精講、運(yùn)用評價4個環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過程。在許多情況下,我們就簡單地把它說成“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)或者“四環(huán)節(jié)”教學(xué)。
“自學(xué)自研”是學(xué)生對知識和能力的自覺、獨(dú)立建構(gòu)。學(xué)生在教師指導(dǎo)（出提綱，列文獻(xiàn),教方法等）下，依據(jù)一定的材料自己學(xué)習(xí)和研究。這是教師不直接參與而由學(xué)生自己或伙伴合作的獨(dú)立認(rèn)知過程，在專門的“自習(xí)”課中完成。
“問難討論”是師生對話交流、共同討論、相互設(shè)疑、精細(xì)探討、合作攻關(guān)而獲取深透精細(xì)知識的認(rèn)知過程，師生之間、生生之間圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑辯論，釋疑解難，從而提高思維能力，這在“課堂”中進(jìn)行。
“教師精講”是教師對本單元的系統(tǒng)闡釋，是學(xué)術(shù)的綜合、分析和引申，這包括兩個方面：一是在學(xué)生自學(xué)自研和問難討論的基礎(chǔ)上講系統(tǒng)，做點(diǎn)撥，以彌補(bǔ)學(xué)生在自學(xué)自研環(huán)節(jié)中的不深和在討論問難環(huán)節(jié)中的不全；二是論思想，析方法，并介紹自己的研究成果，以提供示范。
“運(yùn)用評價”是指學(xué)生自主做學(xué)結(jié)、自主檢測、自主評價、自主矯正，應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題，以深化對知識的理解，活化對知識的應(yīng)用，甚至通過批判性反思，嘗試對本單元教學(xué)的改進(jìn)。
上述4個環(huán)節(jié)既有區(qū)別，又相聯(lián)系，是相輔相成的，它們以學(xué)生能力的提升為主線，統(tǒng)一于主體性教學(xué)模式之中。
“自學(xué)自研”是基礎(chǔ)。十一學(xué)校把“自學(xué)自研”設(shè)定為：通過這個環(huán)節(jié)，一要在會考水平上掌握知識，二要生成問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。學(xué)生的自學(xué)自研主要以自己活動為主，通過學(xué)與研發(fā)現(xiàn)和生成問題，而對于那些未能解決的問題通過“反饋表”及時反饋給教師。這些問題和教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等則可以作為討論問難的內(nèi)容，成為下一個環(huán)節(jié)的重要資源。“自學(xué)自研”有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，實質(zhì)上是“探究—發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。這需要學(xué)生在預(yù)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行初步的歸納整理，初步掌握分析問題、解決問題的能力，并完成自學(xué)檢測習(xí)題，從而發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力上存在的問題，進(jìn)而深入研究學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，主要是理解、掌握和思考，既有對前人知識的接受（主要的，對許多學(xué)生甚至是全部的），也有自己的探究和思考，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的個性化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)能力。
“問難討論”重在培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是提升思維能力的最有效環(huán)節(jié)。“問難討論”是基于“自學(xué)自研”過程中發(fā)現(xiàn)和生成而又沒能解決的問題所設(shè)計的進(jìn)一步教學(xué)環(huán)節(jié)。“問難討論”是通過集體的力量解決難題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感知不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)會合作，從而打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在問難討論中，不僅可以解決知識的疑難，而且?guī)熒⑸g可以集思廣益、資源共享、互相促進(jìn)、互相提高，從而發(fā)展獨(dú)立性思維和批判性思維。同時，在合作中競爭，在競爭中合作，它還可以教給學(xué)生如何參與將來社會的民主生活，學(xué)會做人，學(xué)會做民主社會的合格公民。
“教師精講”可以使學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。一方面能夠彌補(bǔ)前兩個環(huán)節(jié)的不足，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化；另一方面還能充分展現(xiàn)教師對這個單元的認(rèn)識和研究成果。精講的著眼點(diǎn)是一個單元或前幾個環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，強(qiáng)調(diào)的是教師對基本概念、原理、規(guī)則等知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)加工后的系統(tǒng)呈現(xiàn)。通過教師精講，可以使學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師精講、點(diǎn)撥的是規(guī)律性的方法、思路，是對自學(xué)自研和討論問難過程的提升，有助于知識的進(jìn)一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于發(fā)展思維的廣闊性和深刻性。
“運(yùn)用評價”主要是對前3個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢測，同時也是為規(guī)范、完善整個教學(xué)活動過程提供反饋信息，是促進(jìn)知、能從課堂到實踐的轉(zhuǎn)換和知識運(yùn)用水平提高的一個過程。通過評價和對教學(xué)過程的反思,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的意識，提升批判性思維的能力。
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)造了大單元、多環(huán)節(jié)的整體教學(xué)模式。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的設(shè)計范圍是大知識單元，這種對文化知識的研究性學(xué)習(xí)是小單元教學(xué)所不具備的。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了更多的自主支配的時間，使之可以進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，更加主動地發(fā)揮主體性；提供和擴(kuò)大了可選擇的自主安排、自由發(fā)展的空間，使之更好地發(fā)展。二是眾多優(yōu)秀教學(xué)方法新組合生成新功能。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)集古今中外多種優(yōu)秀教與學(xué)的方法之大成，至少包含了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。在大知識單元條件下，多種教學(xué)方式、方法的新組合，生成了新的教育功能,有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。三是課程實施方式的創(chuàng)新。新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。在把國家（地方）課程轉(zhuǎn)化成學(xué)校課程，把學(xué)校課程轉(zhuǎn)化成教師課程，最后把教師課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程的整個過程中，教師肩負(fù)著主要責(zé)任，教師是課程轉(zhuǎn)化的橋梁。四是奠定了研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中課改已經(jīng)把研究性學(xué)習(xí)作為必修課程。這種課程的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的最主要特點(diǎn)就是以問題為載體，圍繞著問題的提出和解決來組織教學(xué)，這與研究性學(xué)習(xí)的宗旨是一致的。
三、主體性“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實施
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)是一種教學(xué)模式，4個環(huán)節(jié)既構(gòu)成了一個教的流程，又構(gòu)成了一個學(xué)的流程。在實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要想方設(shè)法讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，并在所有環(huán)節(jié)都把學(xué)生置于主置。
在自學(xué)自研過程中，學(xué)生基于已有的經(jīng)驗和認(rèn)識來建構(gòu)知識，以全方位的、開放性的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式。這個過程為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考提供了條件。在這個環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生提供足夠的幫助，如：提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，幫助制訂學(xué)習(xí)計劃；提供自學(xué)自研提綱；指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；掌握學(xué)生“自學(xué)自研”的效果和程度等。同時，要體察學(xué)生自學(xué)自研的心路歷程，著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的興趣和欲望，使之知學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、志學(xué)。在這里，教師要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系。在剛開始進(jìn)行自學(xué)自研時，教師的作用是巨大的，教師要注重引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范甚至是教化學(xué)生。比如：在為學(xué)生編制自學(xué)自研提綱時，提綱內(nèi)容要包含體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)自研中應(yīng)注意的問題、提示學(xué)生制訂科學(xué)而可行的計劃、提供學(xué)習(xí)參考資料的目錄、配備檢測的習(xí)題等，給予學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“觀察”與“不為”，達(dá)到一種“教為不教”的理想狀態(tài)。
在問難討論活動中，師生圍繞一些內(nèi)容或問題在課堂上各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，進(jìn)而獲得共識，辨明是非，提高認(rèn)識能力。通過討論，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討，陳述己見，從而活躍課堂氣氛，使之開闊思路。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在“動”態(tài)中學(xué)習(xí)，避免了在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而透徹地理解知識并加深印象，這為學(xué)生思維敏捷性、靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。在問難討論的課堂中，教師要營造寬松相容的討論氛圍，教給學(xué)生討論的方法；精心設(shè)計討論的問題；合理調(diào)控討論過程。需要強(qiáng)調(diào)的是：在問難討論的課堂上，能夠提出問題和解答問題的學(xué)生畢竟只是少部分，而有相當(dāng)一部分學(xué)生不能或沒有機(jī)會提問或辯論；沒有提問的學(xué)生并不意味著他們沒有問題，沒有參與討論的學(xué)生也并不意味著他們沒有話說。他們或者是因為對討論的問題模棱兩可，或者是因為討論的問題超越他們的“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn)。如果是前者，他們通過傾聽別人的討論就有可能使問題和答案清晰化，因為別人說出了他們欲說而未能說的話，對這些學(xué)生稍加啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，他們就能夠參與其中；如果是后者，教師就要下一番功夫，給他們提供更多的幫助，提高其學(xué)力，使之逐步具備能夠同化當(dāng)前問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還有一種情況，即可能有一批學(xué)生幾乎不參與討論問難。對此，教師應(yīng)下大功夫，必須弄清楚這種現(xiàn)象背后的原因，分清不參與討論的學(xué)生類型，對癥下藥，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。經(jīng)驗表明：小范圍內(nèi)的討論，有助于所有學(xué)生參與；而大范圍內(nèi)的討論問難，則有助于加深對問題的認(rèn)識。為此，小組與全班的給合、課上與課下的結(jié)合、口頭與書面的結(jié)合，有利于問難討論環(huán)節(jié)的實施。
教師精講是在自學(xué)自研和問難討論基礎(chǔ)上對前兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提升，旨在促使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，既保證本單元教學(xué)提供完整的系統(tǒng)的知識，又為學(xué)生思維的發(fā)展搭建平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受其原有知識和策略的制約，盡管自學(xué)和問難討論的效果較好但也會打折扣，因而教師必須用“精講”來加以引導(dǎo)和提升；學(xué)生自學(xué)能力再強(qiáng)，知識面也還是有限的，有些內(nèi)容沒有教師的“精講”，學(xué)生就難以理解；學(xué)生的思維較活躍，但缺乏知識的廣度和深度，而教師的“精講”則可以擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，延伸學(xué)生思維的深度。需要說明的是：“精講”要以學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果和程度為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，具備一定的學(xué)科思想，同時這也是為擴(kuò)展和深化學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)空間。因此，教師“精講”要注意內(nèi)容（講什么）和形式（怎么講）：要講優(yōu)化了的知識體系；要側(cè)重于學(xué)生難以弄清的難點(diǎn)和教材要求的關(guān)鍵；要體現(xiàn)“精”和“概括”；要講自己對本單元研究、思考的結(jié)果。
運(yùn)用評價的對象是整個“四環(huán)節(jié)”教與學(xué)的過程，包括運(yùn)用和評價兩個部分。前者主要是指促進(jìn)知、能從課堂到實踐的轉(zhuǎn)換和知識運(yùn)用水平提高的過程，后者指自主評價、自主矯正和解決問題。從發(fā)展的角度看，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的評價更為重要。評價、反思不僅僅是評估當(dāng)下的事實和“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而是要找到其中的“問題”以及“答案”。它通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗；它既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時拓寬思路，完善思維過程。評價、反思在一定程度上是學(xué)生的自我“揭短”或自揭“傷疤”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生自揭“傷疤”——反思的“持續(xù)性”和“韌勁”方面，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自己學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。
“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)集古今中外多種優(yōu)秀的教學(xué)方式方法于一體，突破了現(xiàn)有的高中課堂教學(xué)的時空限制，是一種新生成的主體性的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式較為實用、高效，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動；操作過程富有彈性，可以為學(xué)生提供更多的可供選擇的時間和空間，有利于凸顯學(xué)生的主體性。
課程改革及新課程的實施注重自主學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式與課程改革的理念一致。可以說，“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式是我們通過探索找到的“不為高考，贏得高考”的升學(xué)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的一種新模式。
課改論文范文5
論文摘要:隨看祈課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地的語文課程改革也如火扣茶地展開。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場的現(xiàn)象。本人就課改中出現(xiàn)的幾種形式之風(fēng)談.改愚見:(1)以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)。(2)討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)。(3)以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)。
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動劃》的公布，拉開了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各地的語文程改革也如火如茶地展開。教育行政部大力推進(jìn)，專家學(xué)者著書評說，教學(xué)一線白老師們更是把新課標(biāo)當(dāng)成新世紀(jì)的語文妻學(xué)的航標(biāo)。新課程，從理論上是可行的，人專家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新課程的實施中，我們已經(jīng)看到刀許多可喜的變化，這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現(xiàn)的兒種形式之風(fēng)談點(diǎn)愚見。
1.以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)
幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在課程階段目標(biāo)中分別從識字與字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語文能力方面，但對語文知識也提出了明砍的要求。
但是不容忽視的是在兩年多來的語文教學(xué)實際狀況中，出現(xiàn)了程度不等的弱化語文課程工具性的傾向，具體表現(xiàn)為不重視對課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的魅力，不重視落實相應(yīng)的語文知識。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課，藝術(shù)欣賞課，乃至主題班會課。其實，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂的感受，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準(zhǔn)確用文字來表達(dá)自己欣賞音樂的感覺，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的閱讀感覺，而不應(yīng)該重點(diǎn)討論音樂欣賞問題，那是音樂欣賞課而不是語文課。另一種傾向是在閱讀教學(xué)中借助多媒體播放大量的圖片資料。語文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思路、寫作方法和語言文字等，播放少量圖片以加強(qiáng)直觀感覺是可以的，過多的圖片勢必削弱了學(xué)生對文章本身、對語言文字的品味和感受，而且不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。
2以討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)
傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。切實改變這一現(xiàn)狀是這次語文新課改的重要著力點(diǎn)。語文新《課標(biāo)》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標(biāo)”之一，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。閱讀時要能主動發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。
“自主、合作、探究的新方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，運(yùn)用起來并不困難。在實際操作上，只要能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計3一個有思考價值的問題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生的感受和見解，那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是自主的、合作的、探究的。
可有些教師卻變相地理解自主學(xué)習(xí)，他們常認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、流程、問題等，然后再通過討論、交流等形式獲取結(jié)論，教師儼然成了看客。課堂成了會場、茶館，達(dá)樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實是毫無實效，問題無價值，討論無結(jié)果，內(nèi)容無目標(biāo)。教師也沒有發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的認(rèn)知能力不但得不到提高，且會形成一些錯誤的認(rèn)識觀。
3以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)
應(yīng)試能力的提高與素質(zhì)教育的矛盾。這是當(dāng)前教師面臨的諸多矛盾中的核心矛盾，這也是一對難以調(diào)和的矛盾，因為它的背后是當(dāng)前中國緊缺的就業(yè)機(jī)會以及同樣緊缺的教育資源同新世紀(jì)素質(zhì)教育思潮的矛盾。素質(zhì)教育的觀念是越來越深入人心了，越來越多的人士一無論是望子成龍的家長，還是深受其害的師生，一-越發(fā)痛切地認(rèn)識到了應(yīng)試教育的痛疾與危害，于心理上是百分之百的歡迎素質(zhì)的到來。可以說大家都在期待得到一種扎扎實實的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，但現(xiàn)實中更多的卻是“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況，是素質(zhì)教育無法落實到實處，而僅僅成為一句流行口號和裝飾品掩飾骨子里的應(yīng)試教育的情況。教師的時間和精力耗費(fèi)在無休止的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)演練的作業(yè)和考試中，導(dǎo)致了語文教學(xué)中人文性的喪失。
課改論文范文6
語文既是一門語言學(xué)科，同時又是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師作為主體，將課文進(jìn)行段段分析，詳細(xì)介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學(xué)出現(xiàn)了分離。然而教師的任務(wù)就是依照教科書、標(biāo)準(zhǔn)答案、考試卷、教學(xué)參考資料來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學(xué)參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學(xué)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，將語文課程的教學(xué)變成了模式教學(xué)。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的積極性。新課改后的語文教學(xué)要求將人文因素放在教學(xué)任務(wù)的突出地位，目的培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這才是語文教學(xué)的意義所在，才能充分展現(xiàn)語文學(xué)科的無窮魅力。在語文的教學(xué)過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學(xué)的文化性和實踐性相輔相成，應(yīng)當(dāng)使兩者充分結(jié)合形成統(tǒng)一。在實際的課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學(xué)改革缺少相應(yīng)的認(rèn)識，認(rèn)為改革之后的教學(xué)是對基礎(chǔ)知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學(xué)，而對基礎(chǔ)的字詞句缺少相應(yīng)的重視，甚至根本沒有提及。還有人認(rèn)為這樣的教學(xué)改革已經(jīng)過時，反而忽視了平時的課堂教學(xué)，在公開課上更是很少提及。課堂的教學(xué)氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學(xué)形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優(yōu)美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓(xùn)練和積累。如果說學(xué)生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學(xué)更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達(dá)到作者當(dāng)時所要達(dá)到的寫作目的。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)作用
新課改后的教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習(xí)。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點(diǎn)意識，認(rèn)為學(xué)生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對于課文重點(diǎn)還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達(dá)到新課改的教學(xué)目的，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間。讓學(xué)生主動、積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，又并非符合語文的課堂教學(xué)要求，那么只會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機(jī)結(jié)合。
3既要交流學(xué)習(xí),又要獨(dú)立思考
