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課改體會范文1

在培訓中聽了不少校長的教改經驗報告，其中讓我感受最深的是杜郎口中學初二數學課堂的一段視頻。這節課的課題是“梯形”，一位同學給他們小組在黑板上講利用轉化思想把梯形轉化成三角形，再利用三角形的知識從而得以解決梯形問題。梯形這一內容是初二的難點，他講到用轉化的思想轉化成三角形這就要構建輔助線，而輔助線的構建又是幾何中的難點，這樣難上加難的問題，學生講起來是那樣的輕松自如。令我感慨的是我的課堂什么時候能變成這樣的課堂？我一次次的比較著，我拿自己和錄像中的老師比較著，拿我的課堂和錄像中的課堂比較著，拿我的學生和錄像中的學生比較著。我深深地感到課堂改革勢在必行，要想達到高質高效的課堂需要我們每位老師真正潛下心來研究教材，研究我們的學生，研究我們的課堂。

在學校的帶領下，我實行了小組合作制。然而，如何才能在數學課堂上真正發揮小組學習的作用是我們一直探究的課題：

一、課前對小組成員作出要求

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與到學習的過程中來，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。所以，在剛開始實施小組合作時，我就要求學生一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好鋪墊。

二、精心把握小組合作學習的時機

學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。

1.面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流，從而達到共同提高。

2.在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。

3.在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先，應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮定從容，及時引導，根據學生的生理、心理特點，采取形式多樣的引導措施。

三、正確進行評價

強化小組團體激勵：

1.學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

3.評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面；

4.教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

課改體會范文2

諸城市龍都街道孔戈莊小學羅敏；金麗娜

【中圖分類號】G423.06 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0003-01

當前，以自主探究、合作學習為主要途徑，以培養學生自主學習能力、合作學習能力和創造性思維能力為主要目標的新一輪課堂教學改革正在轟轟烈烈地進行之中。通過各級教育部門不斷地組織專題講座和聽評課等交流活動，教師們的教學觀念有了很大的轉變，教學方法有了很大的改進，教學水平有了很大的提高。但是，通過平時的聽課，筆者發現仍有部分教師并未真正融入這股洪流之中，他們重形式，輕實質，并未完全擺脫傳統的重教輕學的老路子。綜合以上正反兩方面的情況，筆者認為，新課改要真正落到實處，教師必須在以下兩方面取得突破：

一、徹底轉變自己的教學觀念是課改成敗的先決條件

觀念主導行動。教師必須吃透新課改的實質，充分認識舊的教學方式方法的弊端和新課改的根本要求，徹底改革課堂教學模式，把課堂真正還給學生，使學生不僅能學到知識，尤其要獲得能力的提高，以便為今后的終生發展奠定基礎。同時，要徹底解放學生的思想，解除學生的各種顧慮和束縛，明確告訴學生自己教改的思路、做法和要求，使學生理解教師的意圖，明確自己的任務，充分激發學生的潛能和課堂參與的積極性，讓學生盡情地發展自己，多方面展示自己的聰明才智，使課堂真正成為學生表演的舞臺。就教師的作用而言，我們必須認識到，自己的作用并非削弱了，而是對我們的能力要求更高了。在課堂上，我們必須準確定位，在如何發揮自己的主導作用方面下功夫，在徹底放棄“一言堂”做法的同時，盡最大努力為學生的自主學習提供條件，創造機會。重點做到“三要”：一要認真備課，精心設計“導學提綱”。提綱的設計，既要注重知識點問題的提煉，又要注重學法的指導，使之真正起到指導學習的作用。二要全面把握和調控課堂局勢，科學組織、指導學生的學習過程，使學生的學習更加具有計劃性、組織性和有效性。三要搞好“精講”環節，對教材的重點、難點、關鍵以及各知識點之間的內在聯系，教師要精講點撥，解除學生疑惑，拓展知識空間，強化知識網絡化建構，使學生形成完整的知識體系。

二、切實培養學生的學習習慣是課改系列工程的重中之重

習慣決定成敗。良好的學習習慣不僅能提高學生的學習效率，而且能培養學生良好的個性品質，有利于學生的終生發展。新課改形式下，學生學習習慣的培養應突出以下幾個方面：

（一）課前預習習慣的培養。培養學生的課前預習習慣，教師不能僅滿足于口頭號召，而要有明確的要求和訓練措施。一是要有方法上的指導。比如預習哪些內容，如何預習，達到什么目的等。二是要跟上檢查督促。比如布置小組成員間的互查，上課伊始時的抽查等。

（二）獨立自學習慣的培養。課堂上組織學生“依綱自學”是十分重要的環節。其主要任務是：通過默讀課本，整體把握當堂所學內容的全貌，獨立解決“導學提綱”上的問題，發現疑難點，以備小組交流時進行討論。這個環節最主要的是強調學生的獨立自學、靜心默讀、目標明確、注重發現，最忌諱的是心不在焉、隨意交流、目標不明、效率過低。

（三）合作學習習慣的培養。合作學習包括小組合作和組間合作兩種形式。其主要任務是：討論交流學生獨立自學時解決不了的問題，并通過交流進行思維碰撞，產生化學反應，拓展知識空間，促進能力提高。其操作步驟是：先進行小組交流，在組長的組織下，檢查每個同學的自學成果，交流不同的見解，最終達成共識，并提出共同的疑難問題；然后進行組間合作，由各小組代表提問質疑，其他小組代表依次搶答釋疑，并最終發現共性的疑難問題，以備教師精講點撥。

（四）自覺參與討論、積極發表見解習慣的培養。對于大多數農村學生而言，不愿參與小組討論、不愿發表個人見解是十分普遍的現象。這里面有多方面的原因，但其中重要的一個原因是教師習慣于“一言堂”，霸占了大多數的課堂時間，平時又缺乏對學生的針對性訓練，學生在心理上、意識上存在著障礙，不習慣參與課堂發言，以致造成課堂上死氣沉沉的局面。要培養學生的課堂發言習慣，一是教師必須放棄“一言堂”的做法，把課堂還給學生，并為學生的自主學習創造條件；二是要堅持不懈地鼓勵和訓練學生積極參與課堂討論，使學生在討論中獲得知識、培養能力、贏得自信、享受快樂。

（五）善于及時歸納總結習慣的培養。在學生獨立學習、合作探究等環節結束之后，讓學生完整系統地歸納總結本節的知識結構，構建本節的知識網絡是十分重要的一個環節。它不僅有利于學生對知識的整體把握，還有利于培養學生的歸納、概括等抽象思維能力。關于這方面的培養，教師可以訓練學生口頭歸納，也可以訓練學生繪制“知識樹”，不管哪種形式，關鍵要持之以恒，養成習慣。

課改體會范文3

一、教學方式的轉變。

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變。

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多有待商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課改體會范文4

1.新的課程標準體現了“以人為本”的思想，即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到發展。

2.樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

3.教法要求創新、開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等，重視對學生的學法指導。

4.課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

二、實踐過程

1.了解學生。

在高一新生入學后，教師從介紹希望學生達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。

2.制定教學計劃。

根據對學生的調查了解，教師對照體育與健康水平的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、排球教學計劃在高二第一個學期就完成基本技術教學，使學生基本掌握一兩項球類運動的技戰術。以后的教學以鞏固提高為主。

3.初步確定評價方案。

根據課改要求，考慮可操作性，初步確定體育與健康評價方案。例如體育理論考查：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。

三、對新課程實踐后的幾點體會

1.“課堂”的觀念變了。

（1）課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于學生交往、互動的程度、水平，以及方式與成就。

（2）課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象，這種現象忽視了學生的能動性和個體差異。體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種方法：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是教師在仔細“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主；后者是教師在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。

（3）課堂不應只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時展對學生的期盼。我們體育課課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

（4）課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態。因此教師必須根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，如此課堂才能生動有活力。

2.教學內容選擇余地大。

教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學。針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活。

3.評價方法的改革。

評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現“以人為本”的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。

4.體育與身體健康相聯系。

提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，教師在教學過程中考慮得更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。

5.注重學生興趣的培養。

在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。教師重視學生的興趣，學生學習就會積極、認真，效果好。

6.課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。

現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，教師多有用鼓勵性語言，學習內容廣泛，學生興趣和積極性比以前更高。

7.加強引導。

新課程要求學生積極參與教學，自主言行，各抒己見。教師在這個過程中要注意引導。

8.教師要多嘗試各種教學方法。

在教學實踐中教師注意嘗試各種教學方法，或由學生提出他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時教師應由教練型向陪練型轉變。

課改體會范文5

新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，我心中涌動著一股澎湃的課改激情。 一、培訓心得 伴隨著新一輪基礎課程改革的啟動，數學作為基礎教育的核心課程，在新課程理念的指導下，引發了課程目標、、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。通過去新安縣學習，聽課學習我開始在教學中嘗試改革。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數學課堂教學煥發出蓬勃的生機。

1、自主合作探究--課堂教學主體化。

＂學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。＂那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。例如：教學《半圓柱》體積和表面積時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂煥發出生命的活力。

課改體會范文6

【摘 要】新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，在小學數學教學中，我注意按照新課標的要求，調動學生學習的主動性和自覺性，充分發揮學生的主體作用，精心設計教學方法，組織課堂教學，取得了明顯的成效，積累了一些經驗，產生了深刻的體會。同時在教學過程中，也使我認識到四環節循環教學模式是一種科學高效的教學模式，有重要的借鑒意義和推廣價值。

【關鍵詞】課程改革；教學模式；經驗體會

“四環節循環教學模式”是永城市教研室在學習借鑒外地成功教學經驗的基礎上，結合永城實際，經過反復調研論證所形成的集體智慧的結晶。 “四環節”是指課堂上教師指導學生學習新知的四個重要環節，即自學質疑、合作釋疑、展示評價、鞏固深化，這四個環節既相互獨立，又可以循環操作。這種模式符合課改精神，符合教學實際，一經推出就受到師生的熱烈歡迎。

如果說“四環節循環教學模式”是一首樂曲，那么合作釋疑就是其中最高亢的音符；如果說“四環節”是一幅畫卷，那么展示評價就是其中最濃重的一抹；如果說“四環節”是一道風景，那么鞏固深化就是其中最靚麗的一隅。展示評價環節是“四環節”的核心，是反饋知識掌握情況的重要一環，也是課堂氣氛最活躍、學生積極性最高、最樂于展示自我的時候。因此“四環節”大大激發了學生學習的興趣，增強了學生學習的信心。新課程標準提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，只要體現這種學習方式且能收到實效的教學方法都應該大膽嘗試，我認為自主合作探究的實質意義是讓學生主動學習，教師要精心做好知識的引路人，但路要讓學生自己走，教師可以扶一把、牽一把，但不能代替學生走。

“四環節”的精髓就是把學習的主動權還給了學生，并充分地發揮學生自學的能力，因此，我在課堂上始終堅持凡是能由學生提出的問題教師堅決支持鼓勵，凡是能由學生解決的問題教師堅決不包辦，凡是能由學生完成的表述教師堅決不代替。這三個凡是貫穿了課堂教學的始終，充分保證了學生的主體地位，使學生的動手操作能力、觀察比較能力、分析問題的能力都得到了訓練和提高。具體說來我是這樣做的。

（1）精心設計好導入語，把學生的注意力從課間活動轉移到自主學習中來。俗話說“良好的開端，是成功的一半”，很多老師上課時都是開門見山：“今天我們來學習……”而此時多數同學的注意力尚處于課間活動之中，效果肯定不會太好。為了轉移學生的注意力，我采取的方法是：⑴創設問題情境，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。⑵利用復習導入，由于數學知識的聯系非常緊密，新知識往往是舊知識的引申和拓展，所以把舊知識加以引申，就很自然的導入新課，并且在復習過程中，學生為了給本組爭分，都非常認真的復習上節課的學習內容，積極的舉手搶答問題，這既活躍了課堂氣氛，又達到了轉移學生注意力的目的。

（2）培養學生良好的自學習慣。在自學質疑環節，我經常給學生出示很多問題，讓他們帶著問題去自學教材，而學生在自學時遇到疑難問題就會舉手提問，不愿主動地去思考，不去考慮解題的步驟與過程，只是一味的關注問題的答案。我想這種學習習慣是不好的，它不符合課改的要求，不能最大限度的解放學生的大腦，創造讓學生獨立思考和自我表現的機會。于是，當學生再向我發問時，我總是說 “再想想，相信你是最棒的”，讓他們自己獨立去思考。同時我會告訴他們，有問題可以在小組內交流討論，如本組都不會，可以請教其他組的同學，或放在班級內共同討論。通過一段時間的觀察，我發現學生變了，有問題會主動思考了，并且變得善于討論，善于表達自己的觀點了。

（3）學生回答問題或展示時，我從不統籌安排，完全放給學習小組，讓小組長安排不同層次的學生回答，充分發揮學習小組的作用。學生搶答展示時，要有序，有學生搶到時，要引導其他學生注意傾聽和及時補充。學生展示時，還要注意展示同學是否抄襲其他同學的答案，因為在小組討論時，可能他沒有積極參與，如被叫到展示，就拿別人的學案充數。為了避免這一現象，我根據問題的難易程度采取抽號展示，我想這樣展示的答案也許不是最完整的，但卻可以反映出學生的學習效果：若有爭議，教師再去點撥，最后達成共識。

（4）要注意把握點撥精講的時機。四環節教學不是講解導學案，也不是統一答案，要根據學生展示的情況，學生會的不講，學生不會的也不要急于講，應讓學生先思考，后討論，如仍不能解決，教師再精講。再者，教師要注意觀察學生的共性錯誤，對一些規律性的知識要及時點撥總結，這樣才能真正解決問題，收到較好的效果。

（5）課堂評價機制，給四環節課堂注入活力。 為了能使我們的課改長期推行下去，不致于某些老師和學生有“三天熱”現象，學校每月都獎勵最會學習的小組，通過課堂打分來評價學生課堂表現，從而調動學生學習積極性。但評價要公平，既要求每組都有問題展示，又要求教師在設置問題時應根據問題的難易程度確定不同學號的學生展示。比如，在復習提問時，僅一兩個問題，不可能讓每一個組的同學都來回答，若給回答小組加分，沒叫到的小組肯定有意見。經過思考，我決定對回答小組答對不加分，但答錯扣分，這樣保證了每組積分的公平性。

在實施四環節循環教學模式時，我有這樣幾點體會：

①要根據課的具體內容合理設計“四環節循環教學模式”中的四個環節。適時地給學生“制造”出展現知識背景的問題情境，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，不要為了設置問題而設置問題。創設問題情境，是這種教學方式的亮點所在。但并不是所有的教學內容都可以找到一個問題情境來引入，恰當合理的問題情境可以使學生明確學習數學的目的，充分展示數學知識的形成、發展過程，調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣，使學生樂意接受問題的挑戰，同時使學生在解決問題的過程中發現問題，進而提出新問題。這樣，學生的創新意識與實踐能力才能真正進一步提高。

②要注重培養學生的發散思維和集中思維能力。運用這種模式教學，對學生思維能力的培養有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態。教學中前兩個環節，是培養學生發散思維能力的最佳時機。學生為了盡可能的針對問題情境提出自己的意見而積極開動腦筋。教學中的后兩個環節是培養學生集中思維能力的最好機會。讓學生觀察和辨析研究，逐步提高對知識的認識。教師在學生發散思維階段，不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

③運用這種模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教師應在課前精心設計教學過程，在課上主要是觀察學生的探究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當的啟發。只要堅持課堂上一切以學生為主，讓學生做課堂的主人，那么這樣的課堂就一定能讓學生活起來、動起來、學起來，才能真正提高課堂效率，提高學生素質，提高學習成績。