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課改在線范文1

關鍵詞：“兩課”教學；創新；改革

“兩課”教育對于高等職業院校學生思想政治素質的提高起著至關重要的作用。但由于“兩課”課程內容本身的特點和傳統教學方法的局限性，“兩課”課程的教學效果還沒有達到深受大學生歡迎的程度。筆者通過對所在學院“兩課”教學情況及學生接受情況進行調查，發現如下問題并提出解決建議。

存在問題：

1、“兩課”課堂教學內容局限于教材，創新含量少

“兩課”教學的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，引導學生成為高素質、全面發展的有用人才。這就要求教師在教學過程中要注重社會發展的需要和學生的實際需要，及時的更新或補充適用社會發展的新知識，而不能完全依賴于教材，否則將不能滿足學生對知識的渴求。在調查中，有65%的學生認為教學內容枯燥，感覺學了也沒什么用，沒有興趣，25%的學生認為課程內容理論化太強，不能聯系日常生活，脫離實際。

2、對多媒體教學手段的認識不足

隨著科技的發展，多媒體技術已經在教學中廣泛應用，已經成為高職院校思想政治理論課教學的主要手段。但是很多教師，把多媒體課件，等同于電子版書，僅僅把教材或者平面媒體上的資料簡單的復制、粘貼到演示文稿中，不能達到內容與形式的有機統一，更有一些年輕教師一味追求多媒體教學、制作的課件只注重色彩、外觀效果，其結果是分散了學生的注意力，而沒有達到多媒體教學應有的效果。3、教師對教育對象的思想狀況不夠了解。

目前，很多“兩課”教師對學生日常思想狀況不夠了解，學生是教學的對象，教學必須根據學生的實際情況有的放矢。當前高職院校學生大多是由于中考成績不理想而進入職業院校的，進入學校后思想上普遍存在著自卑、迷惘和浮躁的情緒，迫切希望早日學會一技之長，對政治課學習沒有興趣。教師對學生的思想世界還了解不夠，對社會生活中的價值沖突，對學生的創新精神和個性發展重視也不夠，教學在不太了解學生在想什么，有什么疑惑情況下針對性不強。而且有以永遠正確的說教敷衍學生的現象，從而造成學生對“兩課”的逆反心理。

4、沒有一套相穩定反映“兩課”教學效果的評估體系。

“兩課”是針對人的思想工作的，從某種意義上說，其教學效果很難量化。其作用也是潛移默化的。但“兩課”既然有相對穩定的教學內容，，也就必然有一定的評價指標，否則“兩課”教學就會處于一種自由狀態，就會千萬教師對有興趣的、熟悉的內容多講，而對理解不夠的方面照本宣科，甚至于既不做提示，也不講授，使用權“兩課”教學沒有系統性，完整性，重點性。

5、教師業務素質有待提高。

教師是“兩課”教學的主導者，教師素質是“兩課”教學成敗的關鍵?！皟烧n”教育涉及到多方面，多學科的知識，它包含政治、經濟、哲學、心理、歷史等方面內容，這就對“兩課”教師提出了更遠高的要求，要求“兩課”教師具有很廣的知識覆蓋面，對“兩課”各門課的內在的聯系要有深刻的把握。并且“兩課”課程的的意識形態很強，要求教師在理論上準確，觀點上正確，思想上深刻。要求教師注重平時的理論學習，重視本專業學科的理論研究，把握學科理論前沿和發展動態，重視教學和科研的結合。

解決建議

1、創新兩課課堂教學內容

的生命力在于一切從實際出發，理論聯系實際，在于它能為人們提供認識問題和解決問題的方法和指導。因此“兩課”課堂內容要盡力貼近社會，貼近現實、貼近生活。把受教育者的需要作為選取教學內容的重要依據。緊密地把握時代脈搏，結合他們身邊的人和事，使課堂內容更具有針對性、實用性，使學生對“兩課”學習真正入耳、入腦；要增加社會主義市場經濟和全面建設小康社會的新知識、新觀點，用最新的事實材料和理論成果來補充和豐富“兩課”教學內容。

2、提高兩課教師的素質，實現“兩課”教師的“雙師”型

針對兩課知識面廣，信息量大、內容豐富的特點，“兩課”教師在有良好的理論素養和扎實的理論功底的同時，還必須掌握理論聯系實際，與時俱時的本領。盡可能多的學習政治、歷史、地理、法律等知識，提高自己的業務素質。同時實現“兩課”教師的“雙師”型。是職業教育的要求。職業教育的目標要求人事職業教育的教師應具備“雙師型”即講師+工程師。因此，“兩課”教師除了掌握系統的“兩課”理論外，還必須真正了解學生實際的思想善掌握對學生日常，思想政治工作的方式、方法。這就要求“兩課”教師不僅是合格的理論教師，而且是學生思想工作的“政工師”。

3、改革和建立教學評估體系

提高“兩課”教學的實效性，必須要有科學的教學評估標準。過去，評價一門課的教學情況往往以期末一張試卷，一個總分考核學生是否掌握了了相關理論知識，從而反映一定的教學質量。但“兩課”教學有其特殊性，兩課教學的目的是培養學生形成正確的人世界觀、人生觀，這種教學目的，決定了不能用一種考核方式來體現其教學的效果的，為此，必須建立一種教學過程評價標準，這種評價標準主要是對教師教學過程幾個方面的評估：1.理論觀點必須正確。因為“兩課”教育代表的是我國的主流意識形態，是對尚末定型的青年學生進行基本的理論教育及黨和國家的方針政策教育，必須觀點正確、導向鮮明。2.要具有創新性。每一堂課至少要有一點新意，要有一點，提出令人關注的新問題，舉出一個好例子，提出一些新見解。3.要有針對性。教學要直面國際形勢，關注我國改革開放的熱點，針對學生中存在的困惑，運用基本原理，立場、觀點和方法，入情入理地進行分析，做出有說服力的回答.

4、教師要深入了解學生的日常生活，了解學生的思想動態

明確教學目的，是搞好“兩課”教學的基礎。要打好這個基礎，必須深入了解學生，弄清學生的實際情況，弄清學生的文化基礎和思想現狀。然后，在教學中，教師的教學內容形式的設計緊貼學生的文化基礎和思想脈搏，準確設計教學內容，合理設定教學要求。力求使教學能更貼近學生的專業、就業以及成長需示，激發學生的學習源動力。

兩課教師要把關心學生的成長成才和幫助學生解決實際問題作為自己的神圣職責，把講授理論知識和學生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的認識有機地聯系起來。只有按照以人為本的要求，在教學改革中大膽探索和實踐，才能開創“兩課”教學改革的新天地，真正發揮“兩課”思想政治工作的主渠道作用。

參考文獻

[1]謝樹平、李宏亮、胡文瑞.新編思想政治（品德）教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006

課改在線范文2

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。

3高職在線開放課程建設的優化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統教學模式

在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。

5結語

課改在線范文3

關鍵詞： 在線培訓 課程建設 教學改革

一

教育部的高等學校教師網絡培訓系統是高校教師進一步學習的好途徑。

1.方便快捷。不用舟車勞頓，不用大段時間，在業余時間，在辦公室或家中，可以自主學習，并接受專家指導，還可以和同學交流分享經驗體會，達到良好效果。

2.低成本，高質量。培訓的《材料研究方法》共有十七節，首先，講述《材料研究方法》課程的建設思想內容及心得體會，然后分享上課的理念、方法和技巧，并展示全面素質教育和復合型人才的培養模式，知識、能力、人才三位一體的理念，寬專業、厚基礎、強能力的培養目標，考核形式等都值得借鑒學習。特別是考核分三步進行：期中、期末、試驗及讀書綜述各占40%、40%、20%，更符合該課程特點，因為其教學內容廣泛，實踐能力要增強，應充分激發學生自覺學習的熱情，重視課外文獻的閱讀。聽課時有相關視頻內容，而且提供培訓資源、配套課件下載，且不懂的地方還可以反復觀看。通過學習，進一步了解了材料研究常用的分析測試方法，包括光學顯微分析、x射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、熱分析、光譜分析、核磁共振分析、色譜分析、質譜分析等分析方法，以及這些方法在材料測試中的綜合應用。著重論述分析了測試方法的基本原理、樣品制備及應用，講課內容簡明實用，適應范圍廣，并且展示了最先進的分析測試方法，學習后獲益匪淺。同時，還選修了《怎樣做一名合格的高校教師》；國家教育發展研究中心的《轉變教師理念，培養大批創新人才》；清華老師的《理念、內容、方法與技術――兼談課程教學的啟發性和研究性》。引而不發躍如也，教師所設計的問題要具有啟發性，才能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展。學習新知識時，要善于循序漸進，把握要點和重點，老師不斷追問、質疑、概括、總結，學生就會全面系統地掌握知識并培養學習能力。

3.選擇范圍廣，針對性強。有各種專業技能課，詳細介紹課程定位、課時安排、教材與前沿問題等，還有通識性教學視頻，包括教學方法、教育技術和學術講座等?？梢愿鶕约撼袚慕虒W任務及相近課程，選擇所需要的內容，題材廣泛，針對性強。

二

通過高校教師網絡培訓系統這個平臺，參加相關培訓，不斷提高專業技能，完善教學觀念，進一步深化教學改革。

1.建立課程的建設目標及步驟：（1）建立基于網絡的教案模塊庫及配套試題庫，實時更新，根據反饋信息逐步完善教案和試題庫。（2）加強教學內容改革，充實多媒體素材庫。（3）建立開放式實驗室，加強實驗技能培訓。（4）繼續加強師資隊伍建設，將科研成果轉化應用于教學。

2.進一步改革課程教學情況：（1）把握課程教學核心，整合教學內容：工程材料課程教學的目標體現了以“技術”為教學核心的思想，即明確“材料應用―性能要求―獲得所需性能的途徑―零件材料與毛坯選擇―零件制造與改性工藝”這一教學主線[1]。對教學內容進行整合：加強材料性能的教學；強化改變性能的途徑；削弱金相組織與相圖的學習；強化各種工程材料及其性能的教學；強化零件材料的選擇與毛坯的選擇；進行綜合實訓；加強鑄造、鍛壓和焊接結構工藝性的教學。（2）教師角色的轉變：采用多種教學方式組織課堂教學，在增加課堂信息量的同時，突出教學重點，通過開通網上教學資源，將教與學的過程延伸至課外，使課堂教學得以擴展與延伸，促進學生自主學習，提高知識的廣度與深度。（3）學生學習狀況調查：學生反映課程內容偏多，有一定難度，工程問題的分析與實訓環節較少。

3.課程改革的基本情況：（1）課程教學內容改革：加強硬度及疲勞強度的講解，分析不同受力狀態及不同工作環境下所涉及的性能指標。減少金屬與合金的晶體結構及結晶部分內容，強調實際金屬的晶體結構及其對材料性能的影響。增加非金屬材料的內容。減少熱處理原理部分的講解，把要求掌握金屬熱處理的原理改革為從實際出發掌握熱處理方法及應用，能夠合理安排熱處理工序。加強機械制造零件選材的講解，強調培養學生對多種典型零件的工作條件進行分析的能力，根據失效形式確定主要力學性能指標，根據毛坯形式確定材料，根據選定的材料確定熱處理方法，分析加工工序。（2）教學方法改革：確立以學生為主體的教學思想，采用靈活多變的教學方法，確保學生的實踐能力得到提高，并完成每一節課的教學任務，通過自己思考與體會，成為學習主體，主動獲取知識和技能。力求采用多媒體技術進行教學，增加視頻資料。該門課程的課程內容較多，大部分內容比較抽象，應用先進的教育技術手段，學生可以得到直觀的認識，加深對所學知識的理解。改革考核方式，側重學生能力的評價，并為他們提供應用專業知識的訓練機會，增強學生學習主動性。確立以學生為主體的教學思想，通過教師的講解與交流，學生自己思考與操作，成為學習的主體，主動獲取知識和技能。（3）教學評價改革：課程的教學評價包括學生學習過程評價及學習效果評價。教學評價應包括以下方面內容，學習過程評價：學生是否完成了作業，有無抄襲現象發生，對學生應具備的能力要定期檢查，可以采用提問、撰寫分析報告等形式；學習效果評價：試題著重進行能力的考核，也可以把考核分為筆試和論文兩部分進行，評價方式要逐步過渡到通過綜合運用對學生的學習作出評價。

4.實驗技能培訓：《工程材料》實驗技能培訓是理論教學的深化和補充。建立開放性實驗室，重視實踐性教學環節，培養學生的創造性思維能力和解決實際問題的能力。實驗基本要求：（1）明確化學成分與組織變化之間的關系，加深對相圖的理解。（2）能正確識別組織的顯微特征，明確組織對材料性能的影響。（3）掌握鋼的熱處理工藝及對組織性能的影響[2]。了解硬度計構造，掌握硬度值的測量，初步建立碳鋼含碳量與硬度關系及熱處理改變硬度的概念；識別碳鋼平衡狀態下的顯微組織，計算不同含碳量時各組成相所占百分比，分析成分組織性能間的關系；比較碳鋼熱處理后的顯微組織特征；制定熱處理工藝，分析碳的質量分數對淬火后硬度值的影響，奧氏體狀態按不同冷卻速度對硬度值的影響，回火溫度對淬火鋼硬度的影響。效果：使學生獲得了有關工程結構和機械零件常用的材料和熱加工的基礎理論知識，并初步具備了根據零件工作條件和失效方式合理選擇與使用材料，正確制定零件的熱加工工藝路線的能力。既有驗證性實驗又有綜合實驗，增加學生的動手機會，提高學生的綜合素質和能力。

5.將科研成果應用于教學：教師每一章要給學生布置一定的任務，學生在完成任務的過程中學習了知識、訓練了職業能力，并結合課程章節展示科研成果，使學生通過教師的講解與交流，理論聯系實際，學以致用[3]。

教學相長，通過在線培訓，深化教學改革，終身學習，與時俱進。

參考文獻：

[1]陳培里.工程材料及熱加工[M].北京：高等教育出版社，2007.

課改在線范文4

一、新課程關注生命個體營造自由發展空間

1. 師生角色的轉變、注重個體的存在

傳統的教學過于強調教師的地位 。 教師是知識的傳遞者，是教學的中心。在教學中學生被動地以最大限度地來接受教師提供的知識 ， 使自己成為接受知識的容器 .。成為復制知識的傳聲筒，喪失了個性思維的發展，喪失了創造性的發展，失去個性情感的體驗。新課程要求教師要由 “ 教師為中心 ” 居高臨下注重表演的傳授者，變為共同建構學習的參與者，要打破 “ 教師中心 ” 的思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要擺脫 “ 師道尊嚴 ” 的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發難，真正實現教學過程中 “學生為主，教師為輔 ” 的課堂形式，從而實現對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。

2. 學習方式的改變，展現生命自由發展的空間

從 “ 教師為中心 ” 轉向“學生為中心”的師生地位變化，從而使學生的學習方式發生了改變，從獨立學習走向合作學習，從接受學習轉向探究學習。

（ 1 ）新課程要求教學過程是一個動態過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論。在學習中，問題讓學生自己去發現，過程讓學生自己去感受，結論讓學生自己去總結，教師成為學習的幫手，共同發展。。

( 2 )新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。教師在課堂上給學生營造一個充滿磁性的課堂環境，讓學生的學習是一種自主的，而非強制的。在課程中教師允許學生在一定時間內隨意走動，相互交流，學生可以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課程實踐。使他們在智力上，情感上和道德上得到自由發展。新課程給予學生一定自由，讓學生在獲得人身自由的同時，也能獲得精神自由，即思維與想象的自由。

二、新課程強調創造和諧氛圍培養合作學習的能力

人是一個群性動物，個人必須必然處在關系中。單槍匹馬而缺少合作精神的人，在當今社會必將失去生存與發展的空間，因此培養學生合作是社會要求，時代呼喚。新課程要求教師在教學過程中，設計恰當的問題與活動，營造活潑的寬松環境，采用個別學習，同桌交流，小組合作，組組交流，全班交流等多種組織形式，給學生創設合作交流的空間。合作學習的過程不僅是知識過程，更是一個交往過程與審美。在合作學習過程中，學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與世界共融共在，這是 21 世紀公民應具備的素質。從而也達到教育為社會培養人才的終極目標。

三、新課程注重探究過程培養創新意識

新課程改變了傳統的學習方式，更加注重知識的探究過程與探究學習能立的培養，目的是為了更好地培養學生的創新能力與實踐能力。并在實踐與創新中完善與塑造學生人格，進而獲得生命的全部意義。探究過程的實現，新課程明確提出如下措施：第一教師要改變傳統教學追求的目的。新課程要求教師要改變追求知識學習的根本目的，把知識學習由目的因素變為過程因素或手段因素。知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現手段，讓學生在感受知識的發生發展中培養創新素質。第二教師要精心設計問題。問題是打開學生智慧的門 ，問題是創新的源泉。課堂教學中要鼓勵學生做標新立異的二月花，鼓勵學生有所發現，有所創造，更要鼓勵學生再次發現，重新組合，在學生自我構造過程中，張開思維與想象的翅膀，在獨特新穎中創新。

四、新課程滲透了生命價值與意義的教育

1. 學習過程是學生成功激情的體驗。傳統教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。新課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再僅僅是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。學生在學習過程中，不僅注重學習個體存在，更注重每個學生的情感體驗，因為只有被學生真正經歷，理解和接受了的東西，才稱得上是課程。它要求教師在教學中努力創造教學事件，選取貼近學生生活且似懂非懂的問題將學生引入活動，激發學生求知的欲望，調動學生的智慧與經驗，去積極攻破難點。一旦攻破，學生非常興奮，教師要及時引導學生把興奮上升為一種體驗。

課改在線范文5

關鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設計問題；改革評價

很多英語教師在實現生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統的教學方法；教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。

一、幫助初中生樹立主體意識

新課改強調，學生在課堂上發揮主體作用，他們應該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想實現生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創設平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務，讓學生通過自習，總結文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結并呈現給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。

二、設計合理的問題

問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創新意識具有很好的促進作用?！白罱l展區”是引起現代教育研究工作者關注的教學名詞，在英語生本課堂中設計“最近發展區”的問題，就是指教師所設計的問題高于學生現有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。

三、改革評價制度

很多教學研究結果表明，近些年的教學評價已經成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質等。在實際教學中，我很少依據學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發現這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我。”然后，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養。

總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設計符合學生“最近發展區”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發展為唯一評價手段，培養出一批高素質的人才。

參考文獻：

課改在線范文6

經過近三年的高中歷史教學，就藏族中學中新課改理念實踐現狀與對策，筆者也漸漸有了自己的一套思路。

一、 新課改中的一些基本理念

實踐之前，理論先行，想要搞好課改，再課堂中更好地融入新課改理念，必須先理清思路，掌握好理論。

（一）課程的功能觀。新課改的課程功能觀，是從宏觀的“大課程”出發。在這里，教、學、評價這三個過程融為一個系統的工程。而將這三點整合到一起的辦法就是構建三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，缺一不可。

（二）教學觀。教學是一個信息、和情感交流、溝通的行為，是師生積極互動、共同發展的過程。也就是說，教學的過程不僅僅是在知識層面教學相長的過程，更是教師在心理上、教學技能上、情感態度價值觀上與學生共成長的過程。

（三） 教師觀。在此次新課改中，教師被賦予了更多的使命：學生發展的促進者；課程的開發者和建設者；教育教學的研究者。教師同學生的關系是平等的，且教師為平等關系中的首席。

這就對教師提出了比傳統意義上更多的要求，在促進學生發展的同時，還要對課程進行開發和建設，還要研究教育教學，同時還要與學生保持平等。

（四） 學生觀。新課改明確提出，學生是學習的主體，是人格獨立的人，是有個體差異的的人，是個性豐富，富有潛力的人。

從以上表述就能看出，學生不應該再是那個傳統意義上的那個被動接收知識、死記硬背、機械記憶的群體，而是自主學習、合作學習、探究學習的主力軍。他們是有自己獨立的人格，和思想，各有差異和特色，且潛力無限的未來希望。

（五） 質量觀。分數分數，教師的命根，一提到質量，我們馬上想到的是分數。

新課改一改前狀，發明球兒提出，分數是質量的標準之一，但是不是唯一。教學的質量更應該是“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”，使每個學生都能得到生動活潑，主動地發展。

通過學習、感悟，我看到了當以上“五觀”融為一體時，我們的民族教育將達到一個怎樣的盛況。但是，理想雖然很美，現實更為嚴峻。

二、 我們的現狀

既然學生是學習的主體，教師是教學的主體，那么在新課改背景下的教育教學必然圍繞這兩主體展開，問題的多發點也在這兩個部分。

（一）學生的問題

1、受傳統教育影響很大。我們的學生大部分來自于甘南州七縣一市的農區和牧區，從小所受的教育便是死記硬背、機械學習，甚至是棍棒之下被動學習，所以相當一部分學生的自覺性很差。一般來說，哪個老師平時抓的緊，就學哪一門課程，相反，那些和學生關系較為融洽，能夠設身處地為學生的發展著想的老師的課程，反而學得不好。到期末考核評價之時，這些老師必然遭殃。所以，學生的自覺性及學習習慣問題是課改受阻的因素之一。

2、 學生的漢語水平有限。以上已經提到，我們的孩子大部分都來自于甘南藏區的偏遠地帶，他們的母語是藏語，而漢語則被當做第二語言來學習，對于孩子們來說，早已習慣了用藏語的思維方式，現在讓他們用漢語的思維方式來思考，來討論，本身就是為難了他們，尤其是連漢語表達都不太流利的以藏為主班級的學生。而以漢為主班級學生的情況也好不到哪里去，因為他們中的大部分學生的漢語水平本身也很一般。

3、 課程資源也很有限。我們的現有歷史教材是人教版的新教材，各個方面肯定有其優勢，但同時，學生對該教材的接受程度不高，最大的原因就在于，該教材與藏區基本沒有關系，翻遍三本選修和四本必修，沒有一點內容是關于藏區關于藏族的。這樣的教材對我們的學生沒有太大的吸引力，尤其是低年級學生。

（二） 教師的問題

1、 教師隊伍水平有限。你想要給學生一杯水，起碼老師得有一桶水。我們的教師隊伍大部分為藏語類老師，首先，教師的漢語水平有限，有些歷史類的專業詞匯問題，連教師都是云里霧里的，更不用說提供太多的指導和幫助給學生。

另外，即使是我們的漢語專業類教師，大部分是來自于本科或?？圃盒＃诖髮W期間，并沒有太多的接受新課改的知識，參加工作以后，自己也是邊學邊教，所以，也無法從根本上落實新課程的理念。

2、 教師缺乏學習精神。大學時代，大家都是風華正茂，斗志昂揚，都想要為國家、民族教育事業拋頭顱，灑熱血，想要在自己的崗位上有一番作為。真正參與到教育事業以后，大部分教師漸漸被柴米油鹽和兩點一線的單調所羈絆，之前的豪言壯語已成昨日黃花，慢慢的，大家都成了教書匠，失去了創造力。在這樣的生存環境和精神狀態下，自學一些新的教育理念的教師已經是少之又少，跟不用說去踐行這些理念了。

3、 教師缺乏相對應的培訓課程。教師的時間總是散之又散，所以自己去學習新的教育理念已經是基本上不可能了，但是如果由學校和教育部門專門邀請一些實至名歸的專家對教師進行有效的培訓，想必新課程的進程又是另外一番情景了。

三、 一些具體對策

既然新課改落實難的一些具體問題基本上都出在學生和教師身上，那么我們就應該從這里解決問題。

（一） 如何解決學生問題

就目前來說，解決學生的問題，即學生受傳統教育影響、學生漢語水平有限和學生對教材的接受程度有限三個問題中，前兩個由于是長時間累加而成的，靠一個歷史教師在短期內基本上是解決不了的，最容易解決的就是第三個。因為學生對教材的接受程度問題，我們完全可以從興趣入手。

1、 興趣是學生最好的老師。學生之所以不能很好地接受新教材，很大原因就是新教材內容表面無關于藏區藏區，就此問題飛，我們完全可以想辦法解決，比如建立學生和教材內容之間的聯系。比如，當我們共同學習《秦朝建立專制主義中央集權制度》的時候，就可以從地理位置的角度出發，建立秦朝和甘南藏區的聯系；比如講到秦兵馬俑的時候，可以讓學生通過圖片尋找和自己的長相類類似的俑，甚至還可以在假期等空閑時間，帶學生發放去實地看一些歷史古跡，去了解，去思考?？傊?，通過各種辦法，讓學生起碼對歷史感興趣，這樣才能進一步去學習，思考，情感態度和價值觀也隨之產生，加上教師適當的點撥，使學生更好更快地進步。

2、 而從根本上解決問題，還得教育教學相關部門從源頭上更好地落實新課改。一門歷史課可能改變不了局面，但如果一個學校，一個地區都在轟轟烈烈地進行課改，那么結果肯定不一樣。

（二） 如何解決教師問題

1、加大對教師的對口培訓觀摩力度，培養教師課改能力。新課改，新理念，是全方位的改，傳統的教育那一套已經落后了，所以，我們教師不能再用落后的辦法進行教育教學了。而對于教師來說，由于知識結構，水平，個人能力的所限，自己去學習，去研究，大部分教師可能會走彎路，多花時間，還不如統一組織，集中培訓，達到的效果更好呢。當整個教師隊伍都進行課改的時候，還愁改變不了局面嗎？

2、 學校的督促、指導、獎懲，促進課改繼續發展。一個老師的課改也許“掀不起什么大浪”，但是如果由學校出面，全方位進行課改，那場面肯定是不一樣的，再加之督促、指導、獎懲等一系列行之有效的辦法，課改的成功指日可待了。