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課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文1
記得去那個學(xué)校時感覺有興奮又緊張，興奮是因?yàn)樽约航K于快走上講臺了，緊張是怕白己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那大黃老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個白信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看白己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認(rèn)真的熟悉教材，接下來我認(rèn)真的聽取著母一節(jié)課，吸取著優(yōu)秀教師的精華，學(xué)習(xí)各位老師的教學(xué)方法，探索自己的教學(xué)方法，為自己以后備課作了充分的準(zhǔn)備，把14:一次聽課看作是對白己的充實(shí)與補(bǔ)充，姆次聽課前，自己先認(rèn)真的備一次，聽課時和老師的課對比，經(jīng)過不斷的聽課，總結(jié)六取相關(guān)資料，備出了自己的第一堂課，我們小組之間先互相聽課，發(fā)現(xiàn)不足，修改教案。9月23日是我上大學(xué)來最難忘的日子，這天我們對我們準(zhǔn)備了近三周的課給黃老師進(jìn)行了試講，沒講之前以為講課是很容易的事，但那天發(fā)現(xiàn)我錯了，黃老師首先糾正了我的教態(tài)，接下來是課程內(nèi)容，在黃老師的指導(dǎo)下我端正了自己的實(shí)習(xí)態(tài)度，為以后當(dāng)好一名教師打下了琴礎(chǔ)。在剩下的時間里不斷的找老師和同學(xué)聽我試ii卜并虛心聽取他們的意見，及時改正錯誤，提高自己。
這也是實(shí)習(xí)過程中最辛苦的時期，我不滿足自己小小的進(jìn)步，不斷的修改教案，給同學(xué)試講，但好多同學(xué)都沒時間，只能自己講給自己聽，站在空蕩蕩的教室里一講就是一整大，常常忘記吃飯，完全沉浸于那種講課的喜悅中。一有機(jī)會還找黃老師和仇老師聽課，讓他們幫我指出不足，從最叢本的寫字，教態(tài)到課程的安排。姆一處的錯誤都不放過，講完后再總結(jié)講過的課，母次試講都是一次進(jìn)步。
(二)親自上課經(jīng)過不斷的提高自己，充實(shí)白己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二大的課講不好，盡管這堂課白己己經(jīng)講了無數(shù)次，但還是怕出差錯，給學(xué)生授以錯誤的信息。那一、刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當(dāng)我看見學(xué)生時那種緊張感一卜子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結(jié)下不解之緣，上課的效果很好，比我預(yù)期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，卜課后及時總結(jié)自己這堂課的不足與優(yōu)點(diǎn)，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結(jié)，在自己講到址后時，已經(jīng)把那種初當(dāng)老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學(xué)一「作中還需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸取別人的意見，進(jìn)而充實(shí)白己，完善自己的教學(xué)工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、這樣刁能為教學(xué)工作注入新的血液。
(三)實(shí)習(xí)調(diào)六階段實(shí)行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢卜，營造出更加有利于學(xué)生進(jìn)步的氛ICI，獲得教學(xué)相長，使教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與科研水平得到穩(wěn)步提升，教師自身專業(yè)迅速發(fā)展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學(xué)校特色、適合現(xiàn)代化教育的“教師專業(yè)發(fā)展”之新路。
進(jìn)入成成中學(xué)后，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，我做了細(xì)致的分析，結(jié)合準(zhǔn)各階段的教育調(diào)查計(jì)劃和課改現(xiàn)狀制定了本次教育調(diào)六的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)卉。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上有差別，并根據(jù)不同It礎(chǔ)的學(xué)生開展教學(xué)的原則和方法。我聽取多人的意見，卉詢有關(guān)資料，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)知識完成了教育調(diào)卉報(bào)告。報(bào)告得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可。
(四)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流這次實(shí)習(xí)中我獲得的不僅是經(jīng)驗(yàn)上的收獲，更多是教學(xué)管理，課堂教學(xué)等的理念，以及他們帶給我的種種思考.
1、教學(xué)管理理念
在成成中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的竹理，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。作為一個課程改革的示范學(xué)校，一個教育實(shí)驗(yàn)叢地。這所學(xué)校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗(yàn)與管理宗旨。有了這種思想的白由，白然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實(shí)習(xí)的班集體中，班主任仇老師對他的學(xué)生說:“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
2、教學(xué)理念
在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)斑的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很二童贓困擊。
3、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認(rèn)識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任仇老師教給了我許多的功一級節(jié)理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認(rèn)識。所以我想:一個好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文2
（一）見習(xí)
記得去那個學(xué)校時感覺有興奮又緊張，興奮是因?yàn)樽约航K于快走上講臺了，緊張是怕自己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那天黃
老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個自信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看自己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認(rèn)真的熟悉教材，接下來我認(rèn)真的聽取著每一節(jié)課，吸取著優(yōu)秀教師的精華，學(xué)習(xí)各位老師的教華考錯誤都不放過，講完后再總結(jié)講過的課，每次試講都是一次進(jìn)步。
（二）親自上課
經(jīng)過不斷的提高自己，充實(shí)自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經(jīng)講了無數(shù)次，但還是怕出差錯，給學(xué)生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當(dāng)我看見學(xué)生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結(jié)下不解之緣，上課的效果很好，比我預(yù)期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結(jié)自己這堂課的不足與優(yōu)點(diǎn)，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結(jié)，在自己講到最后時，已經(jīng)把那種初當(dāng)老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中還需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸取別人的意見，進(jìn)而充實(shí)自己，完善自己的教學(xué)工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、這樣才能為教學(xué)工作注入新的血液。
（二）親自上課
經(jīng)過不斷的提高自己，充實(shí)自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經(jīng)講了無數(shù)次，但還是怕出差錯，給學(xué)生授以錯誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當(dāng)我看見學(xué)生時那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結(jié)下不解之緣，上課的效果很好，比我預(yù)期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時總結(jié)自己這堂課的不足與優(yōu)點(diǎn)，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結(jié)，在自己講到最后時，已經(jīng)把那種初當(dāng)老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中還需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸取別人的意見，進(jìn)而充實(shí)自己，完善自己的教學(xué)工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、這樣才能為教學(xué)工作注入新的血液。
（三）實(shí)習(xí)調(diào)查階段
實(shí)行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢下，營造出更加有利于學(xué)生進(jìn)步的氛圍，獲得教學(xué)相長，使教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與科研水平得到穩(wěn)步提升，教師自身專業(yè)迅速發(fā)展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學(xué)校特色、適合現(xiàn)代化教育的“教師專業(yè)發(fā)展”之新路。
進(jìn)入成成中學(xué)后，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，我做了細(xì)致的分析，結(jié)合準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計(jì)劃和課改現(xiàn)狀制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上有差別，并根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展教學(xué)的原則和方法。我聽取多人的意見，查詢有關(guān)資料，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)知識完成了教育調(diào)查報(bào)告。報(bào)告得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可。
（四）實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流
這次實(shí)習(xí)中我獲得的不僅是經(jīng)驗(yàn)上的收獲,更多是教學(xué)管理,課堂教學(xué)等的理念,以及他們帶給我的種種思考.
一、教學(xué)管理理念
在成成中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)華考班集體中，班主任仇老師對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
班集體中，班主任仇老師對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
二、教學(xué)理念
在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。
三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。
本文《教育實(shí)習(xí)個人總結(jié)》是由華考整理，在班主任工作上，我認(rèn)識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任仇老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認(rèn)識。所以我想：一個好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。這次的實(shí)習(xí)，讓我從實(shí)踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認(rèn)識。
實(shí)習(xí)，是師范生重要的一課，付出了便有收獲。我很幸運(yùn)地在大四參加了教育實(shí)習(xí)，通過兩個月來的實(shí)習(xí)，讓我對于教師職業(yè)的認(rèn)識邁進(jìn)了一步，同時，在合作交流的過程中，我也體會到了一個團(tuán)隊(duì)的力量。總之，這次實(shí)習(xí)，讓我獲取了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識了不足，體驗(yàn)了教師這個神圣職業(yè)，也感受，思考了許多教育改革的問題。在以后的路上，我會珍惜這些經(jīng)驗(yàn)，讓自己做得更好。
課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：中職校 教研組 教師隊(duì)伍 建設(shè)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0104-01
說到目前中職學(xué)校的教師隊(duì)伍，社會上各種議論很多。教師隊(duì)伍的建設(shè)是個很大的話題，本文僅從一個教研組角度出發(fā)，談一談如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
1 切實(shí)做好常規(guī)工作
學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高在于老師們平時扎實(shí)的教學(xué)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課是教研組教學(xué)的基本要求。組里按照要求每月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，檢查教案時，除了檢查教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，同時檢查與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)后記、教學(xué)方法、教學(xué)手段、作業(yè)布置、作業(yè)批改、成績記載等等。平時要求組內(nèi)教師做到精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真批改作業(yè)，及時反饋，落實(shí)訂正。從每月的常規(guī)檢查來看，組內(nèi)老師都能根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整；形式規(guī)范、合理、清楚；詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。月考核制度在一定程度上及時反饋了教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有利于教師及時調(diào)整方案進(jìn)行教學(xué)。切實(shí)做好常規(guī)管理工作，是我教研組教學(xué)組風(fēng)良好的必要條件。
2 定期開展教研活動
定期開展教研活動，活動內(nèi)容始終圍繞教育教學(xué)這一條主線，組里有一大批剛從高校走出來的新教師，在課改口號如日中天的時候，她們的業(yè)務(wù)能力急待提高。于是充分利用教研活動，討論教育教學(xué)中遇到的問題，提高組內(nèi)老師的業(yè)務(wù)能力和課改能力，同時努力創(chuàng)造一些機(jī)會、增進(jìn)老師之間的交流、協(xié)作，密切聯(lián)系，并在工作上互相幫助，以集體的智慧和力量來完成好各項(xiàng)工作任務(wù)，使每一個人倍感集體的溫暖和同事的友愛。教研活動進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的統(tǒng)籌安排，每個教師以主體者、研究者的角色參與教研活動。
教研活動一般采用專題研討活動，可以根據(jù)課改需要，為突破一些重難點(diǎn)的教學(xué)問題而設(shè)計(jì)的專題；也可以是針對某一時期老師普遍存在的問題而設(shè)計(jì)的專題進(jìn)行研討。如安排《PLC及應(yīng)用》精品課程建設(shè)專題、《傳感器與檢測技術(shù)》精品課程建設(shè)專題、“五課調(diào)研、兩課評比”活動專題、對外公開課專題、信息化大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)專題、電類課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專題、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專題、如何提高課堂實(shí)效專題等等。教研活動的一般程序是：提出問題―互動交流―達(dá)成共識。教師通過成功經(jīng)驗(yàn)的開掘與分享，在互相啟發(fā)、資源共享、共同提高中發(fā)揮了群體效應(yīng)，達(dá)到擴(kuò)展視野、事半功倍的效果。
3 注重學(xué)習(xí)教學(xué)新理念
教師空有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。現(xiàn)在有一些教師的教育方法陳舊、簡單，即使有“苦干”的精神，但教育效果很差，究其原因，他們沒有注重學(xué)習(xí)教學(xué)新理念。
職校生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，思維比較惰性，用傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，很多同學(xué)上課時無精打采，學(xué)習(xí)效果不理想。作為一名承擔(dān)著教書育人重任的教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。課程改革給教師提供了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，教師面臨著“本領(lǐng)危機(jī)”。不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，改變以往的“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。極大發(fā)揮職校生的潛力，爆發(fā)他們的能量，改變職教的不力局面。要想獲得好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)就應(yīng)該成為每個教師每天生活的一個重要組成部分。
只有教師會學(xué)習(xí)了，才能不斷適應(yīng)新時期的學(xué)生特點(diǎn)，教育形勢，改善自己的教育教學(xué)方法。當(dāng)教師的綜合能力提高了，教學(xué)便會變得輕松而又有質(zhì)量，教學(xué)也就成為了一種樂趣。
4 發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用
我們這個教研組里有骨干教師4人，分別是全國職業(yè)院校教學(xué)名師1人，無錫市教學(xué)新秀1人，惠山區(qū)教學(xué)能手1人，惠山區(qū)教學(xué)新秀1人，群英薈萃，他們是我們組內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干，因此，要充分發(fā)揮示范帶頭作用，組內(nèi)每學(xué)期均要安排骨干教師進(jìn)行公開課示范并開設(shè)講座，通過學(xué)習(xí)、反思等環(huán)節(jié)開拓其他教師的思路，引發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，啟迪教師積極思考，讓教師舉一反三，觸類旁通。
利用科研課題來拉動教師學(xué)習(xí)，也是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方式。在近兩年中，教研組內(nèi)課題豐富，有徐益清老師主持了省級課題《工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究》、強(qiáng)高培老師主持了省級課題《電氣控制與PLC項(xiàng)目課程課例開發(fā)與實(shí)施研究》、蔡艷老師主持了校級課題《龍門加工中心橫梁預(yù)調(diào)平系統(tǒng)的研究》、肖滿云老師主持了校級課題《基于DSP的光伏陳列并網(wǎng)逆變器研究》、錢英老師主持了校級課題《全自動洗衣機(jī)模糊控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，每個課題組內(nèi)教師都大力參與，教師們通過選擇課題―立項(xiàng)―課題實(shí)施―課題總結(jié)，通過查找資料，學(xué)習(xí)理論，對自身的基本素質(zhì)的提高有不可忽視的作用。教師們在開展課程研究的過程中及時記錄，不斷的反思自己的研究過程，不斷地改進(jìn)課題研究的實(shí)踐，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無疑會使承擔(dān)課題的教師素質(zhì)有了空前的提高。科研能興校，科研也能興師，這條路是許多教師的成才之路，會使他們成為優(yōu)秀教師，骨干教師。
5 時刻體現(xiàn)人文關(guān)懷
長期以來，人們更多關(guān)注的是教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視教師自身成長，特別是在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，這種現(xiàn)象則更加明顯。
組里工作未滿5年的青年教師有8個，占47%，這些老師一般都還承擔(dān)著班主任，由于年輕，工作經(jīng)驗(yàn)少，我校又是封閉式管理，對學(xué)生的束縛比較多，職校生個性分明，管理難度較大，有的老師甚至出現(xiàn)了心理問題。單單提高教師的經(jīng)濟(jì)地位、我認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還應(yīng)得到更多的人文關(guān)懷。而這種人文關(guān)懷與提高他們的物質(zhì)待遇相比，其重要性可以說是有過之而無不及。我們需要走進(jìn)他們的現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，主動和他們多交流，溝通思想，努力解決他們的思想問題和現(xiàn)實(shí)工作、生活中的問題。閑暇時多與組里教師在一起探討家庭、婚姻、子女、身體等生活問題，平時多傾聽教師的心聲和抱怨，對組里教師的情況有所了解。教師出現(xiàn)問題時要多勸慰，碰到挫折時要多鼓勵，對不同意見者進(jìn)行換位思考。教研組里有任務(wù)時，作為組長的我身先士卒，不管是集中教學(xué)周教學(xué)，還是精品課程建設(shè)，還是公開課，時刻與老師們共甘苦、同奮斗，分配工作時刻注重公平，尊重教師個體發(fā)展的差異和獨(dú)特性價值。
以我的綿薄之力，給予教師一點(diǎn)人文關(guān)懷。人文關(guān)懷的宗旨在于“助人自助”，使人達(dá)到“充分的存在”；能夠?qū)ι姝h(huán)境和主體自身進(jìn)行自覺的自我調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)造并維護(hù)一種良好的辦公室文化，教師整天保持一種良好的心境，從而提升教師職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)
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課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文4
大部分小學(xué)高級教師經(jīng)過多年的成長后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺,他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對穩(wěn)定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長時間的“高原現(xiàn)象”。隨著時間的推移,他們對教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學(xué)基本功評比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對小學(xué)高級教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識經(jīng)濟(jì)時代更是一個終身學(xué)習(xí)的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學(xué)生時代中習(xí)得的知識是有限的,他們原來學(xué)的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識。作為小學(xué)高級教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個具有創(chuàng)新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”,做一個教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變,成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓(xùn)活動,在研訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷去揚(yáng)長。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動,因而影響教學(xué)的動態(tài)因素很多,教師很難把握每一個細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的很好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時記載下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱,小學(xué)高級教師為中級職務(wù),小學(xué)一級教師、小學(xué)二級教師為初級職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評選(小學(xué))中學(xué)高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師而言很不公平,也不利于小學(xué)高級教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學(xué)高級,可能因?yàn)樵傧蛏显u高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級職稱的比例調(diào)整為10%~15%就是一個很好的改革案例。
2.完善學(xué)校教師的績效考核評價體系。建立和完善機(jī)制是激勵教師持續(xù)發(fā)展的不竭動力。對教師的考核評價是學(xué)校為了及時掌握每個教師的思想狀況、業(yè)務(wù)水平,找出他們的個人優(yōu)勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學(xué)、合理的考核評價體系,對規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業(yè)績,體驗(yàn)成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動和欲望。
3.建立科學(xué)合理的分配制度。過去,我國學(xué)校分配制度中勞資管理仍是以身份管理為主。職稱、職務(wù)到了哪一級,工資也就到了哪一檔,即教師的工資跟職稱、職務(wù)掛鉤,其收入單調(diào)地隨著年齡和參加工作的時間增長而緩慢地增加,從而失去了收入分配的激勵機(jī)制,不利于教師隊(duì)伍的建設(shè),從而無助于對小學(xué)高級教師“高原現(xiàn)象”的解決。自2006年7月實(shí)施的工資制度改革,在教師職務(wù)結(jié)構(gòu)層次固定不變的情況下,為最大限度地調(diào)動教師在每一個職務(wù)崗位上的工作積極性,還將每一職務(wù)崗位分成若干等級(例如設(shè)置了小學(xué)高級教師一級崗位、二級崗位……),同一職務(wù)不同的崗位級別所達(dá)到的工作目標(biāo)及享受的工資待遇不同。這種崗位收入差距激勵教師的做法,是避免教師“高原現(xiàn)象”發(fā)生的最有效措施之一,急需加大力度予以落實(shí)。同時學(xué)校也要根據(jù)實(shí)際完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度,發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用以有效克服“高原現(xiàn)象”。
課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問；有效性；策略
如果說教學(xué)過程是課改的核心，那么提問的有效性就是教學(xué)過程的關(guān)鍵。課堂提問的有效性是指在良好的問題情境中，教師運(yùn)用精心預(yù)設(shè)的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)生成合適的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的主動思考和質(zhì)疑，并積極參與到教學(xué)活動中來，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。下面，筆者結(jié)合自身多年的生物教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，談?wù)勅绾翁岣呱镎n堂提問的有效性，以促進(jìn)學(xué)生成才。
一、提問預(yù)設(shè)的有效性
（1）問題的難度。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類從低級到高級分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。當(dāng)然，每個層次的認(rèn)知提問都有著各自的作用和意義，如果一味地停留在提問較多知識記憶性問題（難度較低）的層面上，那么學(xué)生就變成了一個裝載知識的容器，教師變成了灌輸工人，學(xué)生在思維、溝通、合作、語言等方面就不會得到良好的發(fā)展，教師自身也不會在教學(xué)中獲得更快的成長。如果問題難度太大，學(xué)生根本回答不出，久而久之，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會不到成功的樂趣，從而成為了無效提問。筆者認(rèn)為，在一堂課的教學(xué)實(shí)施過程中，可根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，面對全體學(xué)生，預(yù)設(shè)不同層次難度的問題，讓問題由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入地滲入教學(xué)進(jìn)程，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生在溫舊中知新，在知新中發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)的有效性。
例如在模塊2第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”的教學(xué)過程中，一堂課的時間里筆者總共提問了如下幾個問題（見下表）：
（2）問題的密度。問題的密度，是指在教學(xué)過程中，教師在一次提問時要提出幾個問題最合適呢？有的教師或許認(rèn)為“問題串兒”更會促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知“問題串兒”也會容易擾亂學(xué)生的思維，可能使學(xué)生不能很好地把握問題的核心，更沒有足夠的時間去組織答案，從而不能正確地把握教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生明辨慎思能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，如果提出要讓學(xué)生及時回答的問題，那么提出問題的數(shù)量就要少些，最好為1個。如果提出問題后要組織學(xué)生閱讀教材或相互討論，問題的數(shù)量就可以多些，且最好將問題呈現(xiàn)于學(xué)案或PPT中，以備學(xué)生隨時查找和教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。
（3）問題的清晰度。“有研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，會影響到學(xué)生回答問題時表述的清晰性、明確性和一致性。”這一點(diǎn)上，不光要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，更要求教師在提問預(yù)設(shè)的過程中思考周全，選用精準(zhǔn)的詞語、恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，自然通俗并適合學(xué)生水平的語言，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握教師所提出問題的實(shí)質(zhì)，從而迅速組織相關(guān)信息，準(zhǔn)確回答出問題。
例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第二單元第三講“細(xì)胞器”時，筆者在問題預(yù)設(shè)時這樣問：“哪幾種細(xì)胞器參與了低等植物細(xì)胞的細(xì)胞增殖過程？”結(jié)果在問題實(shí)施時，卻沒有表達(dá)清晰，變?yōu)椋骸澳膸追N細(xì)胞器參與了植物細(xì)胞的細(xì)胞增殖過程？”很明顯，學(xué)生的答案與自己提問的用意（強(qiáng)調(diào)低等植物細(xì)胞中含有中心體）不一致，未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，極大地降低了生物課堂提問的有效性。
二、提問實(shí)施的有效性
（1）叫答的方式。叫答，是指教師叫學(xué)生回答其所提出的問題。叫答的時機(jī)和方式都會直接影響到學(xué)生回答的效果。叫答的方式主要有兩種，一種是先叫起學(xué)生，后提出問題；另一種是先提出問題，后叫起學(xué)生。“先提出問題，后叫起學(xué)生”的方式，給全體學(xué)生相同的機(jī)會，使每一個學(xué)生都有一定的思考時間，都對問題進(jìn)行積極思考，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也更增加了學(xué)生回答問題時的自信力，從而大大提高了課堂提問的有效性。“先叫起學(xué)生，后提出問題”的方式，在特殊情況下是可以引起某位注意力不集中學(xué)生的注意，更好地管理課堂，有著積極的一面。但這種方式更多的剝奪了指定學(xué)生的思考時間，造成緊張心理，從而影響回答的準(zhǔn)確性和完整性。
例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊二第三單元第一講“生物的變異”（如圖1）時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)一直盯著窗外，便先把他叫起，再問：“染色體易位與四分體交叉互換有什么不同呢？”雖然該同學(xué)的注意力回歸課堂了，但他沒有經(jīng)過深思熟慮的回答非常令人不滿意。在該學(xué)生回答的同時，意外發(fā)現(xiàn)他隔壁的同學(xué)直接把教材放下，頭趴在課桌上做放松狀，貌似這個問題與他無關(guān)了。可見這種提問方式還存在著另一隱患，就是當(dāng)教師事先指定某一學(xué)生回答時，其他學(xué)生非常有可能認(rèn)為此問題已經(jīng)于己無關(guān)便不再去積極思考，也算是變相剝奪了其他學(xué)生思考的權(quán)利，從而降低了課堂提問的有效性。
（2）叫答的時機(jī)。“開始上課的前15分鐘和隨著課堂進(jìn)行的25分鐘到40分鐘的這段時間里是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、傳授知識的最佳時間。”因此，教師在上課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)，上課時應(yīng)按學(xué)生的興奮變化規(guī)律，在學(xué)生精神振奮、學(xué)習(xí)熱情高漲、思維水平處于最佳狀態(tài)時提出問題，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，教師也要在學(xué)生通其未通、懂其未懂時質(zhì)疑發(fā)問，這不僅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物課堂提問的有效性。
例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第四單元第一講“細(xì)胞的生命歷程”時，讓學(xué)生對下面圖1和圖2這兩幅曲線圖進(jìn)行比較，回答各圖中每一區(qū)段所代表的細(xì)胞分裂時期有哪些。
面對圖2，學(xué)生們回答起來正確率比較高。面對僅y軸坐標(biāo)含義不同的圖3時，可明顯感受到學(xué)生的疑惑神情，當(dāng)然回答問題的錯誤率也明顯提高了。在這種學(xué)生受舊知影響，無法順利遷移到新知時，趁機(jī)發(fā)問：“在fg區(qū)段，每條染色體DNA為2C，此時染色體的形態(tài)是哪一種呢？” 此刻及時呈現(xiàn)圖4的染色體形態(tài)圖，讓學(xué)生進(jìn)行辨識和回答后，再進(jìn)一步追問：“處于這種形態(tài)的染色體可以出現(xiàn)在哪種分裂方式的什么時期呢？”這樣，能讓學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵――通過每條染色體的DNA含量，來確定染色體的形態(tài)，進(jìn)而確定這種形態(tài)的染色體出現(xiàn)在哪種分裂方式的哪一時期，從而順利突破高考的易失分點(diǎn)。
（3）候答的把握。候答，指教師在提出問題后一直到讓學(xué)生回答問題這段時間的間隔。首先，不論高水平問題還是低水平問題，都應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生對問題有更深入的思考，并組織好自己的語言，從而給出創(chuàng)造性答案的概率也越大。其次，候答的時間間隔以多長時間為宜呢？筆者認(rèn)為，低水平的問題間隔時間可以短些，3秒～5秒左右；高水平的問題則要間隔時間長些，5秒～15秒左右。教師要準(zhǔn)確把握候答的時間，既給學(xué)生時間思考又絕不浪費(fèi)時間，緊湊教學(xué)節(jié)奏，提高提問的有效性。
例如筆者教高三（8）班和（12）班兩個平行免試班，在去年模塊三第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課時，提出這樣一個總結(jié)性問題：“下丘腦的功能有哪些呢？”在（8）班，沒有候答時間，被叫答的學(xué)生回答不全面，只回答出了“下丘腦是體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)的中樞”這一功能。再到（12）班上課時，提出相同的問題后，給出了大約15秒的候答時間，被叫答學(xué)生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘腦4個功能中的3個（內(nèi)分泌樞紐功能、分泌功能、調(diào)節(jié)中樞功能），大大提高了回答的正確率，從而提高了生物課堂提問的有效性。
三、提問評價的有效性――理答
理答，就是教師在學(xué)生回答問題時或回答問題后給出的指導(dǎo)、反饋和評價。學(xué)生有犯錯誤的權(quán)利和從錯誤中學(xué)習(xí)的義務(wù)。學(xué)生回答問題后，教師首先應(yīng)對學(xué)生積極思考、積極參與課堂的精神作出肯定，以期他們在今后的學(xué)習(xí)中不會失去信心和參與課堂的積極性。其次要對學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確與否作出評價。對回答正確的學(xué)生在給予充分表揚(yáng)的同時，還可更深一層的追問，以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對問題的更深理解。
例如在模塊二第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)到噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時，
師問：如何讓T2噬菌體標(biāo)記上32P或35S呢？
生答（主動舉手）：在含有32P或35S的培養(yǎng)液中培養(yǎng)T2噬
菌體。
師答：通過含32P或35S的原料來培養(yǎng)T2噬菌體這一想法是正確的。
師追問（鼓勵的語氣）：可是T2噬菌體能直接在培養(yǎng)液中生活嗎？請回憶下T2噬菌體的生活方式是怎樣的呢？
生答（思考后）：T2噬菌體只能寄生在細(xì)菌中生活、增殖。
（突然恍然大悟）道：可以用標(biāo)記有32P或35S的細(xì)菌來培養(yǎng)T2噬菌體
師（贊賞的點(diǎn)頭）追問：可如何讓細(xì)菌標(biāo)記上32P或35S呢？
最后，在小組討論和師生交流中得出了該問題的最佳答案。可見，對回答不正確或不完整的學(xué)生，要給予及時的啟發(fā)，通過眼神、語氣或手勢的表達(dá)來鼓勵學(xué)生，或是轉(zhuǎn)變提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。也可讓周圍的學(xué)生進(jìn)行討論和評價，肯定其回答正確的地方，指出回答的不足之處，最后由師生共同總結(jié)，從而順利實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。總之，及時的反饋和評價，能使師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，增進(jìn)師生之間、生生之間的感情交流，教師也可適時地調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程，把握最好的教學(xué)時機(jī)，從而提高課堂提問的有效性。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，更是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合型藝術(shù)。我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷反思，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高生物課堂提問的有效性，使學(xué)生真正成才。
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