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學(xué)生自我反思總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；調(diào)控；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。從計(jì)劃安排做起，注重過(guò)程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們?cè)诿鞔_一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)生成目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對(duì)合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇表達(dá)主旨、詞匯理解識(shí)記、語(yǔ)句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對(duì)學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動(dòng)探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)規(guī)劃和積極搜集素材的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗(yàn)

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們?cè)谧杂珊献鞯倪^(guò)程中主動(dòng)找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問(wèn)題及對(duì)策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對(duì)策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會(huì)。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對(duì)健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們深化感知。通過(guò)自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動(dòng)探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語(yǔ)用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中獲得更多思維方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，利于他們?cè)谧杂X反思的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問(wèn)題。通過(guò)自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)主動(dòng)調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動(dòng)修正的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問(wèn)題和得失主動(dòng)修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問(wèn)題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過(guò)程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（01）.

學(xué)生自我反思總結(jié)范文2

一、培養(yǎng)反思能力的重要意義

杜威認(rèn)為反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為。”由于不確定、懷疑、猶豫、困惑等隨之產(chǎn)生，有了懷疑和困難，就可能使人探究，而探究可以釋疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效率不高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在探究分析問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行反思

實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，人們探究現(xiàn)象、解答問(wèn)題的過(guò)程，就是不斷總結(jié)、不斷反思、不斷前進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在解體問(wèn)題的過(guò)程中，遇到解題困難出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，總是能夠主動(dòng)地思考和分析解題過(guò)程中的不足，從而找到解決問(wèn)題的有效“路徑”。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題探究教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、解答活動(dòng)，在學(xué)生遇到“梗阻”時(shí)，要求學(xué)生做好“回頭看”，找出問(wèn)題所在，并進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在反思分析過(guò)程中不斷提高解題效能。

如在“一元二次不等式”的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出“已知函數(shù)y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 對(duì)于任意實(shí)數(shù)x，函數(shù)值恒大于0，求實(shí)數(shù)k 的取值范圍”的問(wèn)題情境，要求學(xué)生結(jié)合“一元二次不等式的解答”，進(jìn)行分析、探究、解答問(wèn)題的活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中，對(duì)“k 值取值范圍的確定”不能進(jìn)行有效解答。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)分‘一次’‘二次’討論，根據(jù)函數(shù)與不等式、方程的關(guān)系”進(jìn)行問(wèn)題解答。這樣，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)反思探究解題過(guò)程，不僅掌握了解題方法，而且提高了解題能力。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)辨析解題過(guò)程中進(jìn)行反思

在長(zhǎng)期分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解答問(wèn)題的進(jìn)程中，高中學(xué)生的思維能力水平得到了顯著提升。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生思維能力水平是學(xué)生反思能力水平的重要保障。因此，在學(xué)生反思能力的培養(yǎng)中，教師可以抓住問(wèn)題評(píng)價(jià)辨析特性，設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題解題過(guò)程、解題思路等方面的辨析評(píng)價(jià)活動(dòng)，將問(wèn)題評(píng)析過(guò)程演變?yōu)樽灾鞣此歼^(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題評(píng)析過(guò)程中獲得反思能力的有效訓(xùn)練和提升。

例：試證明：過(guò)橢圓的焦點(diǎn)的弦為直徑的圓必和橢圓相應(yīng)的準(zhǔn)線相離。

學(xué)生使用了反思方法很快得出：不同的曲線有不同的結(jié)論。橢圓是相離，拋物線是相切，雙曲線是相交，而且證明方法完全相同，都是利用圓錐曲線的第二定義證明。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過(guò)對(duì)典型例題的分析和求解，悟出了解決此類問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握了解決此類問(wèn)題的方法和規(guī)律？

四、 課堂的結(jié)束時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思自問(wèn)。

過(guò)去的教學(xué)模式是課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師可在課堂 總結(jié) 時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間，由學(xué)生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)做出質(zhì)疑。教師也可以根據(jù)本班實(shí)際情況與需要設(shè)計(jì)“學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出綜合自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

五、開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，使學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果中進(jìn)行反思

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際就是總結(jié)“提煉”、反思提升的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主體特性，在問(wèn)題解答結(jié)束后或階段性復(fù)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生提供進(jìn)行解題方法和解題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身解題經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)問(wèn)題解答方法和策略的見解和主張，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行分析和補(bǔ)充，從而把反思活動(dòng)滲透到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和進(jìn)步。

學(xué)生自我反思總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)日記　小學(xué)數(shù)學(xué)　教學(xué)

一、數(shù)學(xué)日記的操作形式

1、為課堂總結(jié)性日記

筆者設(shè)計(jì)了如下格式：

起初，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作有些困難，所以剛開始的時(shí)候要求學(xué)生可以寫一寫他們解決某一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程或記錄某一天的問(wèn)題解決活動(dòng)。比如，要求學(xué)生可以設(shè)想給一個(gè)朋友寫信，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂上的活動(dòng)；或者假想一個(gè)比自己年級(jí)低的同學(xué)，想辦法用比較簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向他解釋解決某一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程等，其實(shí)我的初衷也是讓學(xué)生通過(guò)書寫數(shù)學(xué)日記梳理與鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這樣使學(xué)生超越認(rèn)知層面，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都習(xí)慣于反思。檢查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清楚下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)，并最終形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略。教師通過(guò)認(rèn)真批閱，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析、解答并寫出評(píng)語(yǔ)，及時(shí)返還給學(xué)生，對(duì)于共性問(wèn)題還要在下節(jié)課前略作講解。

2、課后感悟性日記

學(xué)生在解題中常常會(huì)出現(xiàn)各種巧妙的直覺思維，往往是教師也難以預(yù)料的。感悟性日記就是在學(xué)生表現(xiàn)出超乎尋常的靈感時(shí)，及時(shí)記錄下來(lái)的一種／數(shù)學(xué)日記0，這是一種創(chuàng)造思維的萌芽，對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是十分有益的。

3、階段反思性日記

讓學(xué)生在學(xué)完一單元后，在自我數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)中了解自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤其是了解自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行自我計(jì)劃再建構(gòu)，在出題、解題的思維互逆過(guò)程中，連通思維思路，把握自我數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，對(duì)自我思維進(jìn)行再思考。

二、學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的價(jià)值

1、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維能力

創(chuàng)新思維需要時(shí)間，只有學(xué)生擁有了自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，才能真正發(fā)揮創(chuàng)造力由于受課堂40分鐘的局限，很多學(xué)生有新的想法新的發(fā)現(xiàn)得不到及時(shí)地反饋。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)日記這個(gè)載體能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)同學(xué)思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一個(gè)階段或一章知識(shí)學(xué)了之后，學(xué)生學(xué)了很多知識(shí)，但可能還是模糊的、散亂的，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)梳理一下，進(jìn)行反思總結(jié)，否則不利于學(xué)生掌握知識(shí)，得心應(yīng)手的應(yīng)用知識(shí)，更談不上創(chuàng)造性的思維能力。

*教學(xué)實(shí)例：

如學(xué)了數(shù)的整除后，有個(gè)學(xué)生在日記中問(wèn)道：老師，為什么l不是最小的自然數(shù)，反而0卻是最小的自然數(shù)呢？0是什么也沒有，而自然數(shù)應(yīng)該是自然而然就有的，至少得有一個(gè)呀？對(duì)此，我只能生硬地告訴他這是人們對(duì)數(shù)的規(guī)定，但這種勇于探究的思維方式卻是多么可貴啊！

2、作業(yè)分析反思。加深知識(shí)鞏固

重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的主要方向之一。寫數(shù)學(xué)日記無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的機(jī)會(huì)。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

（1）錯(cuò)題原因分析

學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤類型有很多：（1）題意理解錯(cuò)誤；（2）已知條件應(yīng)用不全；（3）隱含條件未利用；（4）計(jì)算錯(cuò)誤；（5）不能正確應(yīng)用定義、法則、公式、定理等等，

我從鼓勵(lì)學(xué)生反思的角度提出一個(gè)口號(hào)：反思，促使我們進(jìn)步，進(jìn)步，引領(lǐng)我們成功，隨之學(xué)生有計(jì)劃地開展作業(yè)后反思活動(dòng)學(xué)生每天或者每周要對(duì)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深刻剖析，把正解或者原解都寫在反思日記上，不僅對(duì)出錯(cuò)的事實(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)還要診斷自己出錯(cuò)的詳實(shí)原因，找出解決辦法，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，通過(guò)練習(xí)把獲得的東西消化變成自己的知識(shí)。

（2）成功經(jīng)驗(yàn)反思

有些題目，學(xué)生冥思苦想，或突發(fā)靈感，而找到答案的，那么及時(shí)對(duì)自己成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思就顯得很重要。

（3）類型分析歸類

要求學(xué)生及時(shí)對(duì)練習(xí)（尤其是錯(cuò)題）進(jìn)行分析歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類（2）按解題方法歸類：（3）按出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。以上三種歸類方法，是相互聯(lián)系的。通過(guò)歸類反思，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免題海戰(zhàn)術(shù)，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

*教學(xué)實(shí)例：

如：在第一單元測(cè)試后有學(xué)生在日記中寫道：這次測(cè)驗(yàn)，我共錯(cuò)了兩處，主要原因是審題不夠細(xì)心。如有學(xué)生寫道：填空題的第（3）小題，這道題目的要求是省略百分位后面的尾數(shù)，求下列各數(shù)的近似數(shù)：1050應(yīng)約等于1100，而我卻寫成約等于1000；8940約等于8900，而我卻寫成約等于9000經(jīng)過(guò)講評(píng)，我才知道省略百位后面的尾數(shù)，應(yīng)該看十位上的數(shù)而不是看百位上的數(shù)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我考試時(shí)怎么就想不到呢？我暗暗告誡自己，以后做題時(shí)一定要細(xì)心審題。

當(dāng)學(xué)生總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更是優(yōu)化組合，融會(huì)貫通，提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用自如，這樣一來(lái)反思促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，成績(jī)的進(jìn)步又提高了學(xué)生反思的積極性。

三、總結(jié)

學(xué)生自我反思總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 反思性學(xué)習(xí)

一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過(guò)程的總和，是大腦功能活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，就是要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯(cuò)與救偏，反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，大體上可分三個(gè)階段：課前、課中、課后。

1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問(wèn)題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題還是很有價(jià)值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生聽課過(guò)程中的反思意識(shí)。在課堂中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時(shí)還讓另一個(gè)學(xué)生對(duì)同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，對(duì)有關(guān)問(wèn)題開展探究，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的應(yīng)用，更要重視知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。

1、在學(xué)習(xí)課題中反思

新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思課題，主動(dòng)去尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。看到課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，我想到了什么？”、“本堂課將會(huì)學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識(shí)，我還想在本堂課學(xué)會(huì)哪些知識(shí)”……

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的獲取，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。教師如何去把握，如何去設(shè)計(jì)，如何去引導(dǎo)這一過(guò)程，將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會(huì)，讓他自己去反思知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

三、給學(xué)生提供反思策略

反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對(duì)自己探索學(xué)習(xí)的過(guò)程反省：我是怎樣學(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會(huì)？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。

2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程后。如果說(shuō)課堂教學(xué)是以“知識(shí)”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對(duì)提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問(wèn)題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。

3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來(lái)。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4、自我評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過(guò)自我觀察或參照他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進(jìn)行自我評(píng)判；四是確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣。

學(xué)生前期的反思意識(shí)不強(qiáng)，反思行為基本處于被動(dòng)狀態(tài)，要想使之成為長(zhǎng)期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思，直到自動(dòng)反思這一量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，通過(guò)多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。

1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認(rèn)可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時(shí)，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點(diǎn)滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、家長(zhǎng)的認(rèn)可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實(shí)，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來(lái)越高漲。

2、定期開展“思而樂(lè)”數(shù)學(xué)班會(huì)活動(dòng)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)輪流主持開展“思而樂(lè)”數(shù)學(xué)班會(huì)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式展示自己對(duì)這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)生自我反思總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)；操作技能；反思；“反思——技能”模型

反思的內(nèi)涵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。在反思過(guò)程中，主體自覺地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行考察、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。操作技能是指在實(shí)際活動(dòng)中操縱某種裝置的動(dòng)作技能。操作技能學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上也是一種認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行考察、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，不但有利于對(duì)操作知識(shí)和操作技能的理解、同化和遷移，還有利于操作技能學(xué)習(xí)能力的提高，因而反思對(duì)操作技能的形成具有重要的促進(jìn)作用。

在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體既要對(duì)理念（知識(shí)）領(lǐng)域進(jìn)行反思，又要對(duì)行為（操作）進(jìn)行反思。影響反思效果的因素很多，主要有思想與情感的開放性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、困境確證、分析與評(píng)價(jià)技能、交往技能等。

反思對(duì)操作技能形成的影響

反思是操作技能學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在操作技能學(xué)習(xí)中，反思既包括教師的反思，又包括學(xué)生的反思。教師反思會(huì)對(duì)講解、示范、反饋、練習(xí)的組織等產(chǎn)生影響，從而間接作用于學(xué)生操作技能的形成。學(xué)生反思對(duì)其操作技能的形成的影響可以用筆者提出的“反思——技能”模型（如圖1所示）來(lái)解釋。

在“反思——技能”模型中，“全面反思”環(huán)節(jié)為反思的起始環(huán)節(jié)，“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)為反思的終了環(huán)節(jié)，它們首尾咬合，形成一個(gè)多元循環(huán)的閉合的反思系統(tǒng)。在“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)之后，反思的結(jié)果作用于影響操作技能形成的因素，從而對(duì)操作技能的形成產(chǎn)生影響。

影響操作技能形成的因素很多。通過(guò)對(duì)技能教學(xué)的實(shí)踐與理論研究進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，影響操作技能形成的因素有生理成熟水平、智力水平、人格特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、動(dòng)機(jī)、講解與示范、反饋、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、練習(xí)與反思等。在“反思——技能”模型中，“影響操作技能形成的因素”并未包括全部的影響因素，一方面是因?yàn)槎喾N影響因素之間存在著一定的相互作用，另一方面是因?yàn)樯沓墒焖脚c人格特征兩種因素比較穩(wěn)定，一般不與其他因素發(fā)生相互作用。在該模型中，“影響操作技能形成的因素”是指智力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、動(dòng)機(jī)、講解與示范、反饋、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、練習(xí)等。

反思——技能”模型的具體作用原理如下：

首先，學(xué)生對(duì)自己操作技能學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行“全面反思”，并評(píng)判各個(gè)方面是否完善。“全面反思”環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)反思、學(xué)習(xí)過(guò)程反思、學(xué)習(xí)態(tài)度反思、學(xué)習(xí)方法反思、學(xué)習(xí)效果反思和自我評(píng)價(jià)反思等六個(gè)部分，各部分的含義分別如下：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)反思。在每個(gè)操作技能學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，學(xué)生立即對(duì)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。若目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)，就進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思。若目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，則反思失敗的原因，并結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)單元制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程反思。學(xué)生對(duì)操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、測(cè)試和課后鞏固練習(xí)等各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思，以認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷改進(jìn)和提高。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度反思。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度進(jìn)行反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自覺性。（4）學(xué)習(xí)方法反思。學(xué)生根據(jù)操作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并在操作技能學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用，然后反思其有效性并作改進(jìn)，以不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)習(xí)效果反思。每個(gè)操作技能學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。若效果好，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；反之，則進(jìn)行改善。（6）自我評(píng)價(jià)反思。學(xué)生經(jīng)常對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以客觀評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)自己。

評(píng)判的結(jié)果若為“是”，則進(jìn)入“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索、深化延拓等。若為“否”，則進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，找出問(wèn)題，明確問(wèn)題情境。然后進(jìn)入“界定問(wèn)題”環(huán)節(jié)，廣泛搜集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題的根源，并提出假設(shè)，從而界定問(wèn)題。然后進(jìn)入“確定對(duì)策”環(huán)節(jié)，通過(guò)搜集、探究等方法確定解決問(wèn)題的對(duì)策。然后進(jìn)入“實(shí)踐檢驗(yàn)”環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)以上環(huán)節(jié)中形成的概念和策略方法。如果這些概念和策略方法能夠解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，則進(jìn)入“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)；若不能，或在檢驗(yàn)過(guò)程中又遇到新的問(wèn)題，則重新進(jìn)入“全面反思”環(huán)節(jié)，開始新的循環(huán)。

經(jīng)過(guò)“總結(jié)提高”環(huán)節(jié)之后，一方面，學(xué)生的思維過(guò)程得到優(yōu)化，認(rèn)識(shí)水平得以提高。這會(huì)作用于“全面反思”環(huán)節(jié)，促使反思系統(tǒng)良性循環(huán)；另一方面，整個(gè)反思系統(tǒng)的結(jié)果會(huì)作用于智力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、動(dòng)機(jī)、講解與示范、反饋、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、練習(xí)等影響操作技能形成的因素，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論積累增加，智力得到一定的發(fā)展，動(dòng)機(jī)水平提高，領(lǐng)悟教師講解與示范的能力、有效進(jìn)行練習(xí)和利用反饋的能力增強(qiáng)，從而對(duì)學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的正面影響，促進(jìn)其操作技能的形成。

對(duì)職業(yè)院校操作技能教學(xué)的啟示

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反思對(duì)其操作技能形成的影響過(guò)程實(shí)際上是反思系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果通過(guò)作用于影響操作技能形成的智力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論、動(dòng)機(jī)、講解與示范、反饋、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、練習(xí)等因素而間接影響操作技能形成的過(guò)程，其關(guān)鍵是反思系統(tǒng)內(nèi)的多元循環(huán)。因此，在職業(yè)院校操作技能教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)自身操作技能學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行反思，解決存在的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的反思能力和操作技能學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生操作技能的獲得。此外，由于教師反思會(huì)間接影響學(xué)生操作技能的形成，因而教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的反思意識(shí)與反思能力。

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學(xué)生自我反思總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)；反思能力；自我學(xué)習(xí)

高中階段面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣的狀況， 很多學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映聽教師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，卻茫然無(wú)緒. 學(xué)生不能有效地將零散的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)有序的系統(tǒng)，也未及時(shí)對(duì)所涉及的知識(shí)、方法、思路等進(jìn)行自我研究和總結(jié)，即反思. 因?yàn)闆]有好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，學(xué)生總是被大量的學(xué)習(xí)任務(wù)壓得喘不過(guò)氣來(lái). 有時(shí)同樣的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)教師多次講解，有的學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)；經(jīng)常覺得題目似曾相識(shí)，但又無(wú)從下手. 在多次的打擊和壓力下，學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣.

如何減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)？如何提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性？如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力？作為數(shù)學(xué)教育者和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者，亟待我們來(lái)反思，改變我們的思維和教學(xué)方式，從而解決這些問(wèn)題.

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思能力是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)亮點(diǎn). 如今，《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“反思”教學(xué)理念提到了相當(dāng)?shù)母叨龋骸叭藗冊(cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，這些過(guò)程是通過(guò)數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷.” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思能力，使學(xué)生主動(dòng)參與，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)解題的能力和信心，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的興趣. 因此，教師在教學(xué)中，必須以新課程理念作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)反思，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提高教學(xué)效率，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

激發(fā)反思動(dòng)機(jī)，關(guān)注反思起點(diǎn)

反思是一個(gè)情感參與作用的過(guò)程，因而反思的動(dòng)機(jī)非常重要. 教師要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思的熱情，著力營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī). 在教學(xué)中可以經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你還有更好的方法嗎？”“你為什么這樣做？”等等. 這樣的提問(wèn)，有助于誘發(fā)學(xué)生反思.

教師應(yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，在師生的互動(dòng)中誘發(fā)反思行為. 比如，學(xué)了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)后，筆者和一個(gè)學(xué)生課堂上做起了交易. 規(guī)則是，筆者每天給他一百塊錢，而他第一天付筆者一塊錢，第二天兩塊，然后四塊，八塊，十六塊，依次遞增，持續(xù)一個(gè)月. 那個(gè)學(xué)生看到有利可圖很爽快地應(yīng)承下來(lái)，可馬上有很多學(xué)生笑了，說(shuō)“XX，你被教師忽悠了”. 這個(gè)時(shí)候他們告訴筆者，“教師，您利用了指數(shù)爆炸！要我就只做一個(gè)星期的交易”. 課堂很活躍，大家一起回顧了指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，鞏固了這堂課的內(nèi)容. 興趣和經(jīng)驗(yàn)，令他們樂(lè)于反思.

創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

“學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是不可或缺的環(huán)節(jié)”，而如何給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，如何培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣，是許多教師都在思考并取得一定發(fā)展的問(wèn)題. 結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取這種能力.？搖

1.？搖在解題中獲取反思的方法，培養(yǎng)反思的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法就是解題；培養(yǎng)學(xué)生的反思能力最好的途徑也是解題，這也是一位德藝雙馨的老教師授予筆者的反思教育的寶貴經(jīng)驗(yàn).

（1）解題規(guī)律的反思，要善于模擬，進(jìn)一步提高解題能力

同一類型的問(wèn)題，通常有其解題規(guī)律. 所以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，總結(jié)解題規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力. 規(guī)律總結(jié)好，并不代表學(xué)生已經(jīng)會(huì)用了，還要把總結(jié)好的規(guī)律讓學(xué)生再學(xué)會(huì)運(yùn)用. 課上給予同型習(xí)題加以練習(xí)、指導(dǎo)，讓學(xué)生再次反思、整理. 在課堂教學(xué)中例題的選擇要有代表性，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去鞏固. 在反復(fù)的訓(xùn)練和模擬中，學(xué)生的解題能力得到進(jìn)一步提高，且能逐步達(dá)到新課標(biāo)要求的“生成”，生成新的思維火花，即“溫故知新”.

（2）解題思維過(guò)程與方法的反思，要善于歸納和推廣，培養(yǎng)思維的靈活性

解題的關(guān)鍵是從已知和未知中尋求解題方法，思考題目特征，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行試探性地解題. 學(xué)生在做完一道題后應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的特征，對(duì)解題過(guò)程中反映的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行總結(jié)、反思. 反思自己的解答是否有錯(cuò)，錯(cuò)誤的原因是什么？以后該如何入手解這樣的題目？如果適當(dāng)改變題目的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)何種變化？你還會(huì)做嗎？使學(xué)生思維的靈活性在歸納和推廣的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生邏輯的嚴(yán)密性.

2.？搖課上課下引導(dǎo)，鞏固反思的效果

在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)候會(huì)有“恨鐵不成鋼”的想法，教給他們良好反思習(xí)慣，也讓他們明白了反思的重要性，接下來(lái)寄希望于學(xué)生自己的努力，獨(dú)立完成. 但是靜下心想想，學(xué)生的每一步成長(zhǎng)，每個(gè)自覺習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師持之以恒的耐心引導(dǎo).

（1）我們要引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，自我提問(wèn)，自我評(píng)價(jià)

有時(shí)上課，筆者在黑板上演示例題的題解過(guò)程，會(huì)故意犯些學(xué)生常犯的小錯(cuò)誤. 如一次在計(jì)算時(shí)用錯(cuò)一個(gè)公式，得出錯(cuò)誤答案. 學(xué)生沉默了一會(huì)兒，看到筆者強(qiáng)忍的笑意，終于有學(xué)生提出了疑問(wèn)，他們問(wèn)：“老師，您確定您是對(duì)的嗎？”，有的學(xué)生比較活躍，很大聲地喊：“老師的答案不對(duì)！”然后筆者告訴他們答案確實(shí)是錯(cuò)的，請(qǐng)大家找出錯(cuò)在哪里了？等大家找出來(lái)后，筆者又問(wèn)大家“老師為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤呢？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開了“老師，您肯定沒有認(rèn)真思考.”“老師您沒注意公式的使用條件，這個(gè)公式不能這么用.”“老師，您沒檢查.”“老師，前面那個(gè)題剛強(qiáng)調(diào)的東西，您沒好好歸納.” 看著大家這么活躍，筆者學(xué)他們每次考試后后悔的樣子拍著頭，嘆道：“老師也怕不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！”

其實(shí)，轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生來(lái)幫教師找下錯(cuò)誤，也能領(lǐng)悟反思的重要性. 筆者并沒有給學(xué)生歸納這些常見毛病，可學(xué)生自己都明白了，而且他們不僅能夠?qū)︻}本身進(jìn)行反思，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，慢慢他們就學(xué)著自我提問(wèn)，如：要用到什么知識(shí)點(diǎn)？方法選擇正確嗎？我有什么細(xì)節(jié)沒注意嗎？操作過(guò)程對(duì)嗎？有無(wú)增、漏、錯(cuò)等情況？結(jié)果是否正確？

（2）引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在對(duì)比中優(yōu)化

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，從錯(cuò)誤中得到的教訓(xùn)，更能發(fā)人深省. 因此，我們不能怕學(xué)生犯錯(cuò)，不過(guò)得在解完一個(gè)題目后對(duì)解題的正誤作進(jìn)一步的思考，及時(shí)總結(jié)方法、糾正錯(cuò)誤. 同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生對(duì)比，將自己做錯(cuò)的題和正確的解題過(guò)程對(duì)比，將自己的解題方法和別的方法對(duì)比，在對(duì)比中，把自己的知識(shí)系統(tǒng)化，優(yōu)化選取. 所以，筆者常問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題是：“知道自己錯(cuò)在哪兒?jiǎn)幔俊薄澳愕姆椒ê蛣e人的方法有什么區(qū)別，你還能做更好地改進(jìn)嗎？”體現(xiàn)新課標(biāo)的問(wèn)題性和思想性. 針對(duì)學(xué)生的易忘性，筆者要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，不僅僅是把做錯(cuò)的題目記下來(lái)，更重要的是留下他們的心得，積少成多，偶爾看看，受益無(wú)窮. 這是筆者學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的習(xí)慣，并且一直堅(jiān)持下來(lái).在錯(cuò)誤中反思，在對(duì)比中優(yōu)化積累，可改善學(xué)生思維能力和習(xí)慣，提高解題能力.

遵循反思原則，把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)

1. 要明確反思內(nèi)容，把握反思方向

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，首先要讓學(xué)生明確地知道反思的內(nèi)容. 反思，不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，需要對(duì)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或不足進(jìn)行反思. 針對(duì)我班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和歸納能力較弱的特點(diǎn)，筆者總是在解題后通過(guò)一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題引導(dǎo)他們反思，讓他們明白需要反思的內(nèi)容. 當(dāng)然筆者也有很大的遺憾，因?yàn)閷?duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還在一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，有時(shí)候一些探究性或總結(jié)性的問(wèn)題不夠成熟，不是非常的精確或明確，不能做到有“境”、有“度”、有“效”的良好結(jié)合. 不過(guò)，基于對(duì)新課程理念和教材的進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)中筆者也注重自己的教學(xué)反思，相信自己會(huì)有所進(jìn)步.

2.？搖要了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與，以學(xué)生為主體

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)性的過(guò)程，學(xué)生必須根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí). 教師教給他們方法，提供練習(xí)，給予矯正，但一定要使學(xué)生從旁觀者成為參與者，也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，注重交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路和方法，給予糾正和點(diǎn)評(píng). 讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的深刻性與批判性，同時(shí)提高數(shù)學(xué)解題的能力和信心，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的興趣.？搖

3. 要關(guān)注反思習(xí)慣的形成過(guò)程，做到由易到難，讓學(xué)生能夠執(zhí)行

我們要按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜. 由基礎(chǔ)而熟悉的知識(shí)展開反思，即能讓學(xué)生不至于失去方向，利于執(zhí)行，得到知識(shí)的滿足感，增添動(dòng)力，又能看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，推廣能力和系統(tǒng)化能力得到加強(qiáng)，使學(xué)生從“要我反思”變“我要反思”，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺習(xí)慣.