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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文1
高中課改歷史科學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實踐，主要是指在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生充分借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，進而促進學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，我們注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動不再只是完成教師布置的任務(wù)，更多的是結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源以及自身的特點，設(shè)計適合自己的動手實踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，交往的主體不再局限于人與人之間的言語交流，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種理解過程，是學(xué)生言語、肢體、思維與各種學(xué)習(xí)資源之間相互影響、相互溝通和動態(tài)互動的過程。因此，我們可以從以下幾點入手：
一、成立“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)小組
小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法中主要通過學(xué)生之間的競爭和協(xié)作，達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率的目的。通過典型示范――逐步推廣，逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增進學(xué)生之間的交流、師生之間的和諧，激發(fā)學(xué)生的參與意識，擴大參與面。在“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”實施過程中，我們不是將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式孤立開來，而應(yīng)將各種學(xué)習(xí)方式完美的結(jié)合。學(xué)生方面，每班按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則成立4-5個“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)進行分工，確定小組負責(zé)人、資料搜集員、“自主設(shè)計”研討員、設(shè)計方案撰寫者、結(jié)題報告發(fā)言者等。教師方面，成立“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師小組，對學(xué)生進行指導(dǎo)。
二、建立信息資源平臺
通過學(xué)生搜集資料，進行設(shè)計、制作歷史網(wǎng)頁，并上傳了大量課件資料、教案資料、學(xué)案資料、練習(xí)題資料等，實現(xiàn)師生歷史資源的共享，交流歷史學(xué)習(xí)的心得，教師答疑，師生參與互動和交流。
三、課堂情境創(chuàng)設(shè)研究
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，重要的影響因素是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生，因此學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實踐非常重視在歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動的歷史情境中習(xí)得知識。
四、課堂中自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的探索
1.自我設(shè)計問題式學(xué)習(xí)活動。如在新課改中堅持每堂課40分鐘中留給學(xué)生5分鐘時間進行問題探究，由學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的困惑進行設(shè)問，師生合作解決。
2.自我設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，運用多種教學(xué)資源進行小組合作式探究。由各小組成員在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)形式上將大班教學(xué)、小組討論、個人自主探究向結(jié)合，學(xué)生自主進行材料搜集，生生合作進行問題探究，課堂中進行展示競爭，各小組進和教師進行教學(xué)評價打分及時反饋，收到了較好的效果。
五、進行研究性學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論主張用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探究知識。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而展開探究。這是新課改下高中歷史課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)并不是純粹為了好玩而研究，而是根據(jù)教材的需要進行研究，是與學(xué)生學(xué)習(xí)同步的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)一些相對集中的問題這時可以組織進行探究，通過學(xué)生廣泛查閱資料，進行討論，形成一些看起來很幼稚的結(jié)論。教師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)分析，加深了學(xué)生對教材知識的理解。
在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師和“自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動”小組負責(zé)人做好必要的觀察記錄。及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和情感變化。組織學(xué)生通過觀看影像資料、上網(wǎng)查詢資料，學(xué)生寫出觀后感，讀后感，進行展評，形成學(xué)生作品文集。這樣既提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又極大開闊了學(xué)生眼界，提高了學(xué)生的閱讀能力。
六、建立新的教學(xué)評價機制
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關(guān)鍵詞:開放教育;引領(lǐng)式;在線學(xué)習(xí);研究
一、研究背景
當(dāng)前在線學(xué)習(xí)已成為一種非常重要的教育形式，電大作為開展遠程教育的主力軍在這一領(lǐng)域已經(jīng)深耕近二十載，為國家培養(yǎng)了大批人才，積累了豐富的在線教育經(jīng)驗。但電大開放教育的質(zhì)量依然受人所詬病，教學(xué)過程不能真實有效地發(fā)生成為影響在線教育質(zhì)量提升的一個重要原因。原本以師生雙向信息交互為特點的現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，大量的教學(xué)資源網(wǎng)上閑置、使用率不高，學(xué)生容易游離于教學(xué)過程之外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法進行有效干預(yù)等現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。事實證明，僅僅依靠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進的教學(xué)信息技術(shù)并不能保證有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式能夠比較好地彌補傳統(tǒng)的自主式在線學(xué)習(xí)模式的不足，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性，使網(wǎng)上教學(xué)過程得以落實。因此在開放教育教學(xué)過程中探索引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式具有深遠的現(xiàn)實意義。
二、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式概述
(一)什么是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式
英國E－LearningCenter創(chuàng)始人JaneKnight女士將線課程模式分成了內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩大類，這兩種課程模式分別對應(yīng)著在線學(xué)習(xí)的兩大模式———自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。［1］兩種學(xué)習(xí)模式的側(cè)重點各有不同，自主式學(xué)習(xí)模式重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)以及完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，強調(diào)一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則更注重對教學(xué)過程的設(shè)計，其核心在于教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、引領(lǐng)與支持。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式在西方國家成人教育領(lǐng)域中比較常見，與此不同，我國自20世紀(jì)末大規(guī)模開展在線教育以來，自主式的在線學(xué)習(xí)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。正因為當(dāng)前在線教育教學(xué)過程暴露出的種種問題，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式逐漸引起人們的關(guān)注與重視，近年來我國這方面的研究與實踐也日漸增多。我國學(xué)者秦宇認為，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是“在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在指定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。”［2］
(二)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的基本特征
與自主式在線學(xué)習(xí)模式不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更突出教對學(xué)的引領(lǐng)作用，強調(diào)教與學(xué)的教學(xué)交互。它具有以下幾個特征:1.學(xué)生學(xué)習(xí)自由度相對受限引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度是相對受限的，主要體現(xiàn)在四個方面，一是學(xué)習(xí)進度的自由度相對受限;二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對受限;三是學(xué)習(xí)路徑相對受限;四是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定權(quán)受到限制。自主式在線學(xué)習(xí)模式學(xué)生可以自定步調(diào)，自主安排學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有多種路徑可選擇。而引領(lǐng)式的在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生擁有的自由度則相對有限，必須按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃和進度學(xué)習(xí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式采取的是“固定周期式的大同步小異步方式”，即“在整個遠程課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)進度由指導(dǎo)教師控制，特定時間段內(nèi)必須學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時，學(xué)習(xí)者在指定的時間段內(nèi)則可以自由選擇時間進行學(xué)習(xí)。”［3］這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由度由全部學(xué)程縮短到特定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)階段中。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)路徑的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等方面的自由度在一定范圍內(nèi)都受到了相應(yīng)的限制，都必須按照教師事先的設(shè)計在教師的引領(lǐng)下進行。2.注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)活動設(shè)計更為突出，學(xué)習(xí)路徑體現(xiàn)得更為鮮明。自主式在線學(xué)習(xí)模式提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)路徑是多樣化的，但這也意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進度的安排、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與元認知等方面需要具備更高的水平。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，自主式學(xué)習(xí)模式所提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，多樣化的學(xué)習(xí)路徑反而成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的巨大障礙，學(xué)生面對諸多學(xué)習(xí)資源反而會茫然無措，從而造成學(xué)習(xí)迷航;也有學(xué)生不能結(jié)合自己的實際情況選擇設(shè)計有效的學(xué)習(xí)路徑，使得有效學(xué)習(xí)始終不能真正開始。引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動包括自主學(xué)習(xí)、主題討論、在線答疑、作業(yè)、測驗、成果分享、評價反思等，活動的主體由單純的學(xué)生主體變?yōu)榻處煂W(xué)生組成的共同體，學(xué)習(xí)活動也由學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過教師對這些自主學(xué)習(xí)活動以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)與參與，促進學(xué)生主動地完成對知識的建構(gòu)。3.教師的全程參與引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，這種引領(lǐng)體現(xiàn)之一就是教師在學(xué)習(xí)活動中的全程參與。與自主式學(xué)習(xí)模式相比，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程是預(yù)先固化的，這也就要求教師對整個學(xué)習(xí)過程有預(yù)先的整體設(shè)計。除了參與學(xué)習(xí)過程設(shè)計，教師的參與還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)中。教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃完成周期性學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與反饋;另一方面還要促進學(xué)生之間、師生之間的溝通與協(xié)作，向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。教師通過對學(xué)習(xí)活動的全過程的引領(lǐng)，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，從認知和情感兩個方面促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的深度、有效地參與，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。4.小規(guī)模化教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)不同，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)在注重個體化學(xué)習(xí)的同時，更注重群體學(xué)習(xí)。它在教學(xué)進程方面實行的“大同步小異步”的教學(xué)要求，使得其教學(xué)組織形式更傾向于組班教學(xué)。在學(xué)習(xí)活動為主要核心的學(xué)習(xí)模式設(shè)計思想指導(dǎo)下，為保證學(xué)生的深度參與，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、專題討論、評價反思等活動必然對人數(shù)規(guī)模進行一定的控制。因此為保證良好的學(xué)習(xí)效果，遠程教育的規(guī)模經(jīng)濟理論在這里并不適用，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程更多地傾向于采用小規(guī)模化的教學(xué)。
三、開放教育中引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式設(shè)計
(一)設(shè)計原則
1.體現(xiàn)“雙主”教學(xué)原則“雙主”教學(xué)是指在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“主導(dǎo)———主體”的有機結(jié)合。自主式在線學(xué)習(xí)模式過于強調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的主導(dǎo)作用被忽視。而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在“小異步”階段內(nèi)學(xué)習(xí)的充分自主性，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動設(shè)計、生成過程中的“以學(xué)生為中心”以及各種學(xué)習(xí)交互活動中;另一方面，教師的主導(dǎo)地位在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中也得以充分確立，這體現(xiàn)在教師對整個教學(xué)過程的設(shè)計，“大同步”階段內(nèi)對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評價等方面的引領(lǐng)與監(jiān)控。正是在教師有組織、有計劃、有目標(biāo)地對教學(xué)過程的參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位才得以充分發(fā)揮，有效的學(xué)習(xí)才真正得以實現(xiàn)。2.注重學(xué)習(xí)活動原則引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別之一就是前者更注重對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與參與，“教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑”［4］。這就意味著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計成為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的核心內(nèi)容，要從學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入、組織、評價、支持等方面進行全方位設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計不是為了活動而活動，其目的是要“讓學(xué)習(xí)者主動參加學(xué)習(xí)”(簡．維拉，2007)。3.促進學(xué)習(xí)績效原則引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式設(shè)計的最終目的是為了促進有效學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。學(xué)生的學(xué)習(xí)績效不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果上，還取決于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)素質(zhì)，也就是學(xué)習(xí)模式的設(shè)計在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的同時，也要促進學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)素質(zhì)、調(diào)適學(xué)習(xí)心理。既重視認知結(jié)果，也關(guān)注心理促進;既重視即時績效，也關(guān)注未來績效。4．適用性原則對引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式進行設(shè)計時，其前提是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，選取適用的學(xué)習(xí)資源，選擇實用的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的需求及實際學(xué)習(xí)能力相匹配，保障學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。5.動態(tài)性原則學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，不斷變化的，在模式設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)發(fā)生各要素之間關(guān)系，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動等在設(shè)定預(yù)設(shè)性內(nèi)容之外，還要為生成性內(nèi)容留有余地。
(二)構(gòu)成要素
教學(xué)過程的主體(教師和學(xué)生)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)成遠程教學(xué)過程的四大要素，也是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程的基本要素。除此之外，構(gòu)成引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程還必須具備以下幾個規(guī)定性要素，這是學(xué)習(xí)過程能否實現(xiàn)“引領(lǐng)”的重要支點。1.學(xué)習(xí)任務(wù)在引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)過程的核心要素之一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教師對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動乃至整個學(xué)習(xí)進程的引領(lǐng)都要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、分解以及引領(lǐng)體現(xiàn)出來。在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)習(xí)進程相融合。2.學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動主體是線性有序的，這種線性設(shè)計與排列體現(xiàn)了學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高的過程，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，為了考慮學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求，在基本的學(xué)習(xí)活動序列的基礎(chǔ)上，還有學(xué)習(xí)活動的分支性設(shè)計，將學(xué)習(xí)活動細化，來滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)規(guī)則引領(lǐng)式學(xué)習(xí)教師對學(xué)習(xí)活動的參與度更高，控制力更強，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得更為明顯。教師對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)除了要對教學(xué)設(shè)計進行全方位考慮、精心設(shè)計外，其引領(lǐng)作用能否真正完全實現(xiàn)還需依靠學(xué)習(xí)規(guī)則的制定和執(zhí)行。學(xué)習(xí)規(guī)則是引領(lǐng)活動能否實現(xiàn)的重要前提。4.學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價根據(jù)評價主體不同包括自我評價、小組互評、教師評價，根據(jù)評價功能也可分為形成性評價和總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)評價活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，評價主體更加多元，評價方式更加多樣，與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合也更為緊密，教師通過對評價活動的引領(lǐng)，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動不斷進行自我調(diào)控與反思。
(三)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)的基本過程
1.學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段在此階段，教師要將一系列教學(xué)準(zhǔn)備性文件在課程開始前呈現(xiàn)給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖、教學(xué)大綱、教學(xué)進程安排、課程內(nèi)容要求、課程學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)評價方案等，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)這些文件，明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)框架，生成努力目標(biāo)。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分組、相互交流與認識，為課程學(xué)習(xí)開始進行破冰熱身。2.學(xué)習(xí)活動組織開展階段任務(wù)引領(lǐng):教師在對教學(xué)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上，建立階段性教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生。學(xué)生在教師的任務(wù)引領(lǐng)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為預(yù)設(shè)性任務(wù)和生成性任務(wù)兩種，預(yù)設(shè)性任務(wù)是在前期分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的基礎(chǔ)性的、預(yù)測性的任務(wù)，生成性任務(wù)則是在實際的任務(wù)引領(lǐng)過程中，結(jié)合學(xué)生實際需求所設(shè)計的更為個性化、針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對預(yù)設(shè)性任務(wù)的補充。資源引領(lǐng):結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對所有的學(xué)習(xí)資源進行選擇、整合，確定各種學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑，明確各類學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在教師的資源引領(lǐng)下，進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，主要類型有教材、文本資料、電子教案、視頻課程、音頻課程等。同樣，學(xué)習(xí)資源也分為預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和生成性學(xué)習(xí)資源兩種。前者是根據(jù)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)任務(wù)整合的基礎(chǔ)性的、相對固化的學(xué)習(xí)資源，后者則根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)反饋而增加的補充性的學(xué)習(xí)資源。活動引領(lǐng):與自主式學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不是自行對各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，而是在教師事先規(guī)劃好的路徑、進度下進行學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)教師作用的一個重要方面就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交互，通過各種學(xué)習(xí)交互，打造學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生就是在教師的活動引領(lǐng)下，開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)習(xí)不僅僅包括針對學(xué)習(xí)任務(wù)的問題解決式學(xué)習(xí)，也包括元認知層面的策略學(xué)習(xí)等。3.學(xué)習(xí)評價階段引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過提交作業(yè)、作業(yè)展示等形式，自己的學(xué)習(xí)成果，教師及時完成作業(yè)點評與反饋，學(xué)生針對反饋意見及時進行修改或進行總結(jié)反思。教師對整體學(xué)習(xí)成果進行匯總總結(jié)，并進行整體總結(jié)性評價。四、應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題1.找好“教師引領(lǐng)”和“學(xué)生主動性”二者之間的平衡點。在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用與“教師為中心”是完全不同的。教師在教學(xué)過程中始終是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、支持者和評價者，教師通過對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等的引領(lǐng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，完成指導(dǎo)框架下的自主學(xué)習(xí)過程，這才是“教師引領(lǐng)”的目的和實質(zhì)。所以，在對教師引領(lǐng)過程進行設(shè)計時，應(yīng)避免引領(lǐng)過度，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間與余地，在學(xué)習(xí)進程上做到“大同步小異步”，重視生成性學(xué)習(xí)資源和開放性學(xué)習(xí)任務(wù)在實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面的作用。2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)來進行。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是學(xué)習(xí)平臺對引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)過程能否順利實現(xiàn)至關(guān)重要，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以適用、易得、實用為主。虛擬學(xué)習(xí)空間是在線學(xué)習(xí)活動開展的前提條件，但學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)卻不會因虛擬學(xué)習(xí)空間的不同而改變。如當(dāng)前的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)普遍采用Moodle平臺，但這并非意味著引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)必須在這種平臺上才能開展。因此在學(xué)習(xí)模式設(shè)計的過程中，選擇何種平臺與環(huán)境必須充分考慮實際的技術(shù)條件、學(xué)生媒體使用偏好以及是否適合學(xué)習(xí)模式本質(zhì)的達成。3.學(xué)習(xí)過程設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)，如學(xué)生的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及自我效能感、學(xué)習(xí)反思等心理過程及情感過程。任何一個真正有效的在線學(xué)習(xí)行為，必有特定的學(xué)習(xí)心理過程的支持。因此，在引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動中，能夠幫助學(xué)生獲取良好的認知效果只是目標(biāo)之一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的。
參考文獻:
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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文3
關(guān)鍵詞：少較多學(xué)；意義；初中數(shù)學(xué)
一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵及意義
1.“少教多學(xué)”的內(nèi)涵
“少教多學(xué)”教學(xué)策略是著名教育家夸美紐斯提出的，是將傳統(tǒng)的以“教師”為主體的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生”為主體的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)策略還原了教育的本質(zhì)，對教師和學(xué)生素質(zhì)全面提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。
2.“少教多學(xué)”的意義
通過教師精心設(shè)計的教學(xué)過程，通過啟發(fā)式的因材施教，創(chuàng)造了學(xué)生最大限度的動眼、動腦、動口、動手的機會和條件，鼓勵學(xué)生大膽實踐和創(chuàng)新，提倡深度學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力以及質(zhì)疑思辨的能力。而在整個教學(xué)過程中，教師通過“少教多學(xué)”教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計過程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程也鍛煉了信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)能力。
二、利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容表面上看比較簡單、平淡、具體和易懂，有些內(nèi)容甚至有刻板的感覺，但是通過“少教多學(xué)”教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，予以奇異、規(guī)律、實質(zhì)、抽象和時代化的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。而“少教多學(xué)”教學(xué)策略能否取得成功，取決于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，筆者認為具體要做好以下幾個方面的工作：
1.創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的問題情境，為“多學(xué)”提供動力支持
“少教多學(xué)”教學(xué)策略的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力，因此教師要創(chuàng)設(shè)好真實而復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生有探索的精神和動力。教學(xué)實踐過程中，教師要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和明確的問題解決目標(biāo)，要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為學(xué)習(xí)情境，為“多學(xué)”提供動力支持。
2.設(shè)計合理而豐富的學(xué)習(xí)活動，為“多學(xué)”提供思維空間
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的直接動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。”學(xué)生對已經(jīng)很熟悉的知識和完全陌生的知識都很難有興趣，因此要實現(xiàn)“少教多學(xué)”就要把新知識點和已有的知識點結(jié)合起來，設(shè)計好章節(jié)間知識的邏輯形式，設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的組織形式，設(shè)計好能合理的、豐富的、易感知的、可操作的和鍛煉思維的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有“跳起來才能摘到桃子”的感覺。
3.采用客觀而多元的評價方式，為“多學(xué)”提供積極反饋
學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)的反饋，要客觀并且多元化。“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識量的多少，也要評價學(xué)習(xí)效率，還要評價學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如情感的投入度、學(xué)習(xí)的積極度、合作交流的熱度等。教師要采取自評與互評、過程性評價與結(jié)果性評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價等多種相結(jié)合的評價方法。“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)評價要多用表揚和鼓勵的語言，還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求。
“少教多學(xué)”反映的是現(xiàn)代先進的教育教學(xué)思想和理念，強調(diào)教學(xué)重心從“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”向“教學(xué)的質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，強調(diào)師生交互的效果。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性是“少教多學(xué)”的出發(fā)點和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)，是“少教多學(xué)”的實質(zhì)和核心。在具體教學(xué)實踐的過程中，教師要靈活地設(shè)計教學(xué)活動和有效積極地進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)來發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)策略的最大效果。
參考文獻：
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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；評價
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)狀分析
自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，但其思想在很早之前就被人認識到了。國外自主學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底提出，教師的主要作用是做一名“知識的催產(chǎn)婆”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)，學(xué)生應(yīng)具有較大的學(xué)習(xí)自主性。國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主要成果大部分集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)等方面。
從20世紀(jì)70年代末開始，國內(nèi)教育界開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自此，對于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的理論與實驗研究開始發(fā)展。直到20世紀(jì)90年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究才真正開始，從初始階段主要對國外研究成果的介紹引進和培養(yǎng)國內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究，直到今天，國內(nèi)一些學(xué)者出版了很多論著，國內(nèi)的教育工作者也依據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)的研究成果，深入開展了“自主學(xué)習(xí)”教改實驗。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計
隨著信息獲取方式的多樣性和大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣個性化的逐漸體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，在教師的高度組織和規(guī)定的教學(xué)計劃下，由教師制訂學(xué)習(xí)計劃，這種教學(xué)方式可以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻是一大障礙。面對日益重要的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取怎樣的指導(dǎo)策略才能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這是一個值得研究的話題。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身在一定的社會文化背景下通過與他人的交流和協(xié)作進行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者是認知主體，應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動的整個過程。對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)置的具體策略如下：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩部分：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。前者是按照大綱要求，面向整個學(xué)生群體的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是教師。而后者是學(xué)生個體在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身特點制作的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是學(xué)生。
2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計包含基礎(chǔ)資源設(shè)計和自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計兩個方面。前者是為了達到基礎(chǔ)目標(biāo)為全體學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的資源，后者是為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，前者是后者的前提條件，后者是前者的延續(xù)和擴展。
3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)活動，與他人進行交互的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，成果展示活動。三者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。
4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計策略。學(xué)生的評價和反思是自主學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。為了得到全面準(zhǔn)確的評價結(jié)果，評價主體需要多元化，包括自我評價、教師評價和學(xué)生相互評價。
三、應(yīng)用案例
為了驗證這種混合教學(xué)模式是否適合日常的課堂教學(xué)，在此以Photoshop課程中“圖像合成”一節(jié)的教學(xué)模式為例進行實踐教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果分析。
1.確定教學(xué)目標(biāo)。掌握圖像合成的基本方法――摳圖，學(xué)會利用Photoshop來更改圖層模式以及學(xué)會兩幅不同圖像的合成。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，提高學(xué)生的信息處理能力。
2.教學(xué)過程。（1）課堂講授階段。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在多媒體教學(xué)中，通過結(jié)合煙火制作的例子，講解演示關(guān)于案例的基本思路：分別找一個煙花圖片和夜景圖片，利用Photoshop讓學(xué)生根據(jù)操作把煙花投放在夜景圖片，利用學(xué)生的興趣，引出這個操作是利用Photoshop改變圖層模式和蒙板等實現(xiàn)的。通過具體操作，讓學(xué)生了解如何更改圖層模式和添加蒙板。（2）引入任務(wù)，提出問題。通過示范講解，讓學(xué)生了解這個課程的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望。接著提出問題情境：讓每個學(xué)生尋找自己喜愛的夜景圖片，自己制作煙花，將其合成。最后讓作品完成以后上傳到教師的作業(yè)文件夾，進行評價。（3）自主操作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生自己動手制作的過程中，可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源中的基本知識，也可上網(wǎng)查找圖片素材，同學(xué)之間也可以通過實際或者網(wǎng)絡(luò)交流心得體會。教師在學(xué)生中充當(dāng)答疑解惑的角色，對操作有誤的學(xué)生給予指正，對學(xué)生提出的問題給予解答。（4）教學(xué)效果評價。在課堂教學(xué)快要結(jié)束前，抽取一個學(xué)生演示其作品，同時教師在旁邊對其演示操作步驟進行點評。學(xué)生也可以在觀看過程中通過點評討論完成知識的歸納總結(jié)。演示結(jié)束后，教師可以對部分作品進行評價，同學(xué)之間也可相互進行評價。通過討論，學(xué)生基本完成教學(xué)目標(biāo)，對于有疑問的學(xué)生，可以在課后繼續(xù)進行線上學(xué)習(xí)，直至完成要求。
參考文獻：
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文5
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)平臺； PBL； 教學(xué)方法
[中圖分類號] G424 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0096- 03
1 引 言
隨著高等教育深入改革，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為當(dāng)前教育的首要問題。很多高校在教學(xué)中都嘗試了問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法。PBL是一種由問題來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也就是說，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動之前，先拋給他們一個問題，學(xué)生必須在完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，才可能具備解決這個問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實踐能力[1]。教師在教學(xué)過程中要認真思考教學(xué)內(nèi)容，推陳出新，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中探索PBL教學(xué)法，對轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工程實踐能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型人才具有實際意義。隨著科學(xué)知識的急劇增長，要適應(yīng)當(dāng)今社會快速發(fā)展的要求，高校學(xué)生必須具有極強的主動學(xué)習(xí)能力和實踐能力，而PBL教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重視對知識的管理，而隨著信息技術(shù)的進步，將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機結(jié)合，使學(xué)生各方面的綜合能力得到發(fā)展和提高，在PBL教學(xué)法中應(yīng)用信息技術(shù)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力大有裨益[2-3]。
2 基于問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法的實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計
2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺下開展PBL的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下的PBL在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)點的同時，還具有一些傳統(tǒng)PBL所不具備的優(yōu)勢，可以彌補一些傳統(tǒng)PBL的不足，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以更順利地進行，使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中學(xué)習(xí)資源獲取途徑多樣、資源內(nèi)容生動豐富。
（2） 網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境能為學(xué)生提供一個逼真的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（3） 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流協(xié)作，提供了一個良好的師生、生生交互的平臺。
（4） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大大節(jié)約了從收集資料到問題解決、成果展示的時間。
（5） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，評價更為方便、有效。
2.2 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計
良好的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，是提高學(xué)習(xí)效果最重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)平臺主要設(shè)計出以下幾個模塊，如圖1所示。
（1） 學(xué)習(xí)園地。教師可以學(xué)習(xí)資料和教學(xué)內(nèi)容，進行資料分類、添加資料、刪除資料、修改資料。
（2） 學(xué)生管理。教師可以對學(xué)生分組進行管理，可以增加分組、更新分組名稱、刪除分組及學(xué)生管理。
（3） 學(xué)生學(xué)習(xí)管理。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)生訪問權(quán)限，管理學(xué)生學(xué)習(xí)。
（4） 教學(xué)數(shù)據(jù)管理。教學(xué)數(shù)據(jù)管理是維護教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。能夠?qū)崿F(xiàn)添加數(shù)據(jù)備份數(shù)據(jù)、恢復(fù)數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)。
（5） 學(xué)生教學(xué)平臺操作。在“學(xué)習(xí)資料”中可以選擇教師提供的學(xué)習(xí)資料進行下載；在“實訓(xùn)任務(wù)”中可以查看到任務(wù)內(nèi)容、問題、實訓(xùn)成績；在“信息技術(shù)”中可以對小組及個人知識進行共享、上傳、下載、瀏覽。
（6） BBS。學(xué)生可以在BBS上進行交流，主要交流學(xué)習(xí)知識的方法，如技巧、經(jīng)驗、直覺、感悟和訣竅等。
3 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺在PBL教學(xué)法中的具體實施
3.1 教師的角色定位
（1） 教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在這一角色中，教師的主要活動有：① 創(chuàng)設(shè)問題情境； ② 提供資源； ③ 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師與學(xué)生是一種認知師徒的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)詢的能力及元認知能力。
（3） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和管理者。① 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略的指導(dǎo)；② 對信息資源利用的指導(dǎo)； ③ 對網(wǎng)上探究、協(xié)作、交流的指導(dǎo)和管理。
（4） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。無論是在傳統(tǒng)課堂開展的PBL學(xué)習(xí)活動中，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的PBL學(xué)習(xí)活動中，教師的一個非常重要的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者，以保證下一次的學(xué)習(xí)活動得以更好的開展，學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。
（5） 教師既是研究者又是學(xué)習(xí)者。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師面臨著來自于迅速更新的知識和學(xué)生的更大的挑戰(zhàn)[4]。
3.2 有效實施的關(guān)鍵因素
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺在PBL教學(xué)法中的應(yīng)用要依托校園網(wǎng)絡(luò)、Internet網(wǎng)絡(luò)，建立以知識搜集與知識共享為主體的教育教學(xué)體系，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)知識共享與創(chuàng)新的最終目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用過程中，能否進行有效的知識管理，能否實現(xiàn)知識的有效共享、吸收、創(chuàng)新，是衡量平臺效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于PBL教學(xué)法的核心。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠在PBL教學(xué)法中順利、高效地應(yīng)用離不開相應(yīng)的架構(gòu)要素，主要是指人、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、互動、目標(biāo)等。其中人包括學(xué)生及教師；網(wǎng)絡(luò)指局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)系統(tǒng)是課程的載體，在某種程度上可決定信息技術(shù)在PBL教學(xué)法中應(yīng)用的成敗。信息技術(shù)在PBL教學(xué)法中有效應(yīng)用要注重以下3個環(huán)節(jié)：
第一，以解決問題為導(dǎo)向，對知識進行收集、整理、加工，創(chuàng)建和共享知識庫。信息技術(shù)的核心任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實際需求，通過知識的收集、篩選、整理和加工，將個人知識共享，滿足師生閱讀、下載需求，這樣可以通過信息化教學(xué)系統(tǒng)充分挖掘知識，使知識利用程度最大化。
第二，依托完備的教學(xué)系統(tǒng)，在課程內(nèi)容設(shè)計過程中要體現(xiàn)吸引力、生動性、參與性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正做到自主學(xué)習(xí)。
第三，共享是關(guān)鍵，創(chuàng)新是根本，能否順利實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新，是信息技術(shù)能否在PBL教學(xué)法中有效應(yīng)用的關(guān)鍵。要提供多種形式的同步（如小組討論）或非同步（如BBS）的溝通方式，拓寬知識交流的渠道，營造一個知識共享和知識創(chuàng)新的良好氛圍，促進知識的交流、共享和創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與整合。
3.3 基于問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法的實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用
本研究以分析化學(xué)實驗教學(xué)為例，對化學(xué)工程與工藝2009-1班的學(xué)生使用PBL教學(xué)法，以檢驗PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果。
3.3.1 提出問題
在實施PBL教學(xué)法的時候，任課教師向?qū)W生們詳細介紹PBL教學(xué)法，使學(xué)生充分了解PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別以及優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，精心設(shè)計問題。這些問題要具有一定的前沿性、拓展性和潛質(zhì)性。
3.3.2 小組討論，收集學(xué)習(xí)資料
小組討論是實施PBL教學(xué)法的重要步驟。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何使小組成員彼此協(xié)調(diào)合作，如何收集學(xué)習(xí)資料，小組成員集思廣益，找出問題的癥結(jié)，最后產(chǎn)生對問題分析方向的認識一致性[5]。每個小組成員必須明確自己目前有什么，我想要什么，為了得到我想要的我需要做什么，然后通過讀書、上網(wǎng)查詢資料，將對解決問題有用的知識上傳，共享。小組成員之間進行討論，通過相互交流，達到共同解決問題的目的。
3.3.3 學(xué)生個人知識管理
學(xué)生個人知識管理的主要內(nèi)容：① 有目的、有選擇地獲取知識，有意識地去主動學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和技巧。② 有針對性地存儲知識。③ 建立適合自身的知識庫。④ 多去運用自己的知識，用實踐檢驗自己的知識。
學(xué)生個人知識管理不是簡單地選擇進行充電，或是重新按照以前的方式學(xué)習(xí)其他知識，要能理解學(xué)習(xí)的動機、社會的需求，培養(yǎng)運用知識的能力，不能只是進行閱讀上的積累，更重要的是找到知識增值的有效方法，建立長期的發(fā)展能力。個人知識在于知識資本得以體現(xiàn)和增值，使我們不僅懂得積累知識，更要懂得知識的運用和衡量其價值。從宏觀上講，以市場為導(dǎo)向的這種知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是有一定道理的，也能使人才的供需得到更好的平衡，但就個體而言，更需要結(jié)合自己的優(yōu)勢來安排，個人知識結(jié)構(gòu)也與之配合，才能最有效地發(fā)揮潛能。
3.3.4 知識共享
知識共享即學(xué)生個人的知識分享，它是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將自己的知識貢獻給其他成員，并在與其他成員的交流中，把別人分享出來的對自己有用的知識為己所用。知識共享過程是螺旋式的上升的過程，即在“分享”—“吸收”—“再分享”—“再吸收”的循環(huán)中進行知識共享和創(chuàng)新，從而促進問題的解決。知識共享流程如圖2所示。
4 解決問題情況總結(jié)和評價
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)活動的評價以過程性、形成性評價為主，是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，貫穿著學(xué)習(xí)活動的始終。評價活動在每一階段的學(xué)習(xí)之后進行，將教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三者結(jié)合起來，評價的組織形式可以是全班聚集在一起面對面地評價，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行相互評價。在評價之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，撰寫反思報告，以改進下一次的學(xué)習(xí)。
4.1 評價的原則
在對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)進行評價設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以下原則進行。
（1） 評價應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展與提高。評價應(yīng)把重點放在如何發(fā)揮評價的激勵作用上，關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中各方面能力發(fā)展和提高的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。
（2） 注重學(xué)生學(xué)習(xí)具體過程評價。PBL的學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題解決活動的過程、小組合作的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在問題解決活動的各個階段所表現(xiàn)出來的提問、尋求答案、理解、合作、交流、創(chuàng)新和評價等方面的能力。
（3） 定性評價和定量評價并重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生解決問題、建構(gòu)知識的過程是一個隱性的過程，我們要判斷學(xué)生的能力是否獲得發(fā)展，僅靠一系列的定量評價是遠遠不夠的，學(xué)生解決問題的過程、知識能力形成的過程是無法量化的，因此，我們只有將定量評價與定性評價相結(jié)合，才能達到評價的目的，促進學(xué)生能力更好地發(fā)展。
4.2 評價方式
（1） 評價量表得分。評價量表涉及3個方面的評價：能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度方面。評價將自評、互評和教師評價三者相結(jié)合，學(xué)生得分 = 自評 × 20% + 互評 × 20% + 教師評價 × 60%。
（2） 最終作品評價。小組的組長將問題的最終結(jié)果和解決問題的辦法寫成材料。作品評價中學(xué)生的得分也由3部分組成：學(xué)生得分 = 評委分數(shù) × 60% + 小組自評分數(shù) × 20% + 小組互評分數(shù) × 20%，在最終評價的時候，我們還要求學(xué)生將小組展示的主要內(nèi)容和優(yōu)缺點進行描述。
（3） 知識獲取的評價。主要考察學(xué)生對知識的積累和應(yīng)用情況。在知識積累方面需要考察的是其知識結(jié)構(gòu)的合理性，包括與社會需求的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識應(yīng)用方面，則需要考察面對實際問題時，其解決的方法，是單一地從學(xué)科方向中找到答案，還是能綜合應(yīng)用，把不同學(xué)科的知識動態(tài)地組合應(yīng)用。
5 結(jié) 語
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法具有優(yōu)勢，在實驗中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法下學(xué)生的知識獲取情況有顯著差異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)方法對學(xué)生成績的提高有顯著影響。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施PBL教學(xué)受到一些因素的制約，如硬件、軟件資源、教學(xué)成本、教學(xué)時間、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、教師和學(xué)生信息技術(shù)操作水平的限制和影響等。因此，我們需要克服這些障礙，加大宣傳力度，爭取獲得來自各方面，特別是教育管理層的廣泛支持，組成教師協(xié)作團隊，對教師進行指導(dǎo)策略和信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使得這種有效的教學(xué)模式能更好地實施和推廣。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要更多的課時量，對教師自身能力有更高的要求，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。只要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高，能培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，我們所做的就是有價值的。
主要參考文獻
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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文6
【關(guān)鍵詞】主題活動教學(xué)評價策略和方法
一、教學(xué)評價
完整的評價體系應(yīng)包括四個工作環(huán)節(jié)：評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計評價工具；收集和分析反應(yīng)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；明確促進學(xué)生發(fā)展改進要點、并制定改進計劃。前兩項是在教學(xué)設(shè)計過程中就需要完成。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計和制作相應(yīng)的評價工具。評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段。評價工具通常以評價表的形式呈現(xiàn)，既反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)評價方法
1.以教為主的形成性評價，一是收集反映課堂教學(xué)效果有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料反映的教學(xué)狀況做出及時反饋。
2.以學(xué)為主的形成性評價。采用的是自主學(xué)習(xí)策略，依靠學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，以學(xué)為主與以教為主的形成性評價有很大的不同。它包括小組對個人和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容包括三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。“主題活動教學(xué)”，圍繞教學(xué)主題以學(xué)生活動設(shè)計和進行教學(xué)。這種教學(xué)方式提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。如何對學(xué)生的表現(xiàn)和成績做出評價，根據(jù)教學(xué)評價方法，設(shè)計了兩個教學(xué)案例在教學(xué)中進行嘗試。
案例一：八年級“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”圍繞“Gototheparty.”“學(xué)生進行聚會安排”主題活動。教學(xué)設(shè)計進行到第3個課時，每個小組都基本完成了最后設(shè)計。課堂上安排一項活動，八個小組輪流欣賞其他小組的設(shè)計，對每個小組做出評價。
例如，第一小組設(shè)計的PART得到的評價是：活動內(nèi)容豐富一項滿分20分，得15.7分，該項得分為15.7/20。以此類推，其他各項算出各項得分相加，總評分76.5/100。小組同學(xué)和教師的評分之和的平均數(shù)是最后得分。在案例中，主題教學(xué)活動即將接近尾聲，安排學(xué)生之間的評價活動，學(xué)生發(fā)表自己的看法，參與討論和決策，允許與被評者就制作、內(nèi)容等進行提問、交流和討論。教師本人穿梭于各組之間對各個組的設(shè)計做出自己的評價，每組同學(xué)在下課時就可以得到老師和其他小組同學(xué)評價的結(jié)果。趁熱打鐵安排的評價活動，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，及時得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見是非常有幫助。
案例二：八年級“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辯論賽”活動。
案例三：對手所選擇的人物對社會的影響誰的更大。學(xué)生有3周的準(zhǔn)備時間。活動分為三個階段，可以請家長參與評價。
“展板”長方形空白硬紙板，介紹人物的生平、事跡的主要評價和看法。格式和內(nèi)容大致要求是左側(cè)部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標(biāo)題和圖片，右側(cè)部分為參考文獻區(qū)和結(jié)論。從表中可看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動每完成一階段，都會得到及時評價，每個階段打出分數(shù)，有助于學(xué)生認真對待每個階段的活動，使活動的質(zhì)量和最終的順利完成獲得保障。在評價單上，每個階段每項活動的分數(shù)主要是老師給出，空白處需要學(xué)生、教師共同合作填寫。
學(xué)生準(zhǔn)備階段的活動主要在家或?qū)W校，“展板”的寫作、繪畫、剪貼、制作，要在家里在家長的協(xié)助下完成，家長是學(xué)生這一階段活動的見證人，請家長參與評價過程，保證評價結(jié)果更加客觀真實。
根據(jù)要求，兩對辯論對手時間和程序如下：介紹所選的重要人物（2分鐘）、雙方辯論（1分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘分別陳述自己的結(jié)論（半分鐘）。聆聽、提問和評判的過程，是一個更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點并反思自己表現(xiàn)的過程。多方人員參與的評價使主題活動中對學(xué)生的表現(xiàn)和成績評價得以擴展。
三、啟示與討論
表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢在于1.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價，強調(diào)的是能力。2.表現(xiàn)性評價是一種很好的評價方法，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時它也是對學(xué)生在真實情景下運用知識和技能能力的一種評價方式。它能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價。同時也是對學(xué)生在完成任務(wù)時最好的鼓勵和評價。3.表現(xiàn)性評價是新課程評價首倡的新的學(xué)生評定方式，它尊重學(xué)生的個體性、創(chuàng)造性、主體性。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的及時性及作用，評價貫穿在學(xué)生的活動過程之中，成為教學(xué)活動的一部分。
我在教學(xué)中有時會使用表現(xiàn)性評價，感覺效果不錯。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價，不僅可以促進評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強教學(xué)的民主氛圍。這不僅可以促進學(xué)生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的一個重要特點，即評價的重點應(yīng)放在學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他/她的成果（作品）上。
在使用表現(xiàn)性評價時，常遇到的問題或困難是教學(xué)時間有時把握不好、教學(xué)資源利用不夠是最大的難題。以“句型操練”為例。首先，要確定句型的內(nèi)容及學(xué)生的能力范圍，然后設(shè)計好主題任務(wù)要求、讓學(xué)生明確任務(wù)、制定詳細的訓(xùn)練的內(nèi)容，以好帶差，以差生的進步鼓勵中等學(xué)生，把對學(xué)生的評價融入教學(xué)和學(xué)生活動的過程之中，提供一個進行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低質(zhì)量或無法完成。
明確而清楚地界定表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)是成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評價是一種全新的評價方式，它代表了一種全新的評價理念，在教育教學(xué)中的應(yīng)用將給整個教育帶來變革，但是表現(xiàn)性評價尚有許多領(lǐng)域需要進一步地研究和探索。表現(xiàn)性評價要以真實世界的情境呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的實際表現(xiàn)，教師要能在評價活動的過程中，充分做好導(dǎo)演的角色，善于組織引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到教學(xué)活動中去，如果缺乏組織引導(dǎo)，教師容易失去對教學(xué)過程的把握。
作為一線教師，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多視角、多主體、多元化的評價，才能更好地實現(xiàn)新課程的改革，了解各種評價方式，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，作為老師，終身學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的。
參考文獻
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[2]《新課程典型課案例與點評》魏立明徐笑梅主編
