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小學生心理輔導案例范文1

關鍵詞：暖心靈 樹信心 助成長

一、基本情況

輔導對象：小柯（化名）

性別：男

年齡：11歲

年級：五年級

家庭情況：父親年齡不大，在外游手好閑，不務正業；母親離家幾年，杳無音信；爺奶年邁，無力輔導孩子，且常含抱怨。

二、主要問題

自卑、孤僻、對人充滿敵意、自暴自棄。

三、成長經歷

小柯的爸爸是個游手好閑，無所事事的人。他的母親眼看生活沒有希望，生下了小柯，不久一走了之。爸爸繼續外出胡混，于是，小柯就在爺奶的埋怨聲中孤獨地長大。我想大概就是這樣一個極其特殊的家庭，才造就了這樣一個特殊的孩子，形成了他的極其特殊的性格。

在學校里，他從來不與同學說話，不正眼看同學，也不把老師放在眼里。上課心不在焉，課后作業亂畫，和同學打架，頂撞老師……從一年級到現在，成了老師頭疼的“問題生”。

四、診斷分析

從該生的情況看，孤獨與自卑漸漸成為他的朋友。我初步判斷他是因缺失愛導致了性格內向與孤僻。他渴望得到別人的好感與關愛，可又常對別人的好意充滿狐疑。

學業失敗使他對學習失去信心，家長和老師的評價又進一步強化了他“不能學習”的概念，經過反復強化、以及考試的多次驗證，使他選擇放棄學習，自暴自棄。

五、輔導對策

根據他的心理問題，我重點培養他的自信心，讓他學會與他人交往，幫他樹立學習的動力，逐漸養成健康的個性。

（1）傾注關愛，溫暖心靈

因為特殊的家庭緣故，心靈上受到了嚴重的創傷，多給他一些愛護，讓他充分感受到集體的溫暖，感情上有了一定的寄托，對學校、老師、同學有了感情，不至于發生自暴自棄現象。一方面我注意觀察，尋找機會親近他，關心他，信任他，拉近師生間的距離。如我發現他最近情緒不好時，就主動找他談心。另一方面借助班集體的力量幫助他，讓他感到集體大家庭的溫暖。讓他的鄰居阿寶化名這個活潑開朗的男孩做他的同桌，幫助他，感染他。發動班級干部多關注他，多與他交流，輔導他的功課。

（2）消除自卑，樹立自信

有人說人生是一本書，孩子更是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。有缺陷的家庭環境使他們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自暴自棄或嫉妒忿恨。在社會上，他們也很在意他人的態度。小柯就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。

（3）聯系家長，共同努力

經常性與其家人交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家人改變教育的方法，多加引導，耐心說服。在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，不遷就容忍，但也不動輒訓斥，態度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

（4）講究輔導的方式

平時多發現他的閃光點，發現后及時表揚。以平等、商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師、同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備、申斥和叱罵他們的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽，而且這些人的行為還意味著自已被拋棄，不受寵愛和在社會上處于半隔離狀態。用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使他們看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，如發現他喜歡下棋，就鼓勵他參加校象棋比賽。取得成功后，又鼓勵他參加鎮級象棋比賽。讓他感受到我們對他的關注和期待，讓他體驗到成功的快樂，從而使他對學習、對生活、對自身逐漸增強信心。

（5）我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。

六、反思

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。

參考文獻：

小學生心理輔導案例范文2

當前，一些心理問題在普通中小學已不鮮見，對存在著心理問題的學生進行心理輔導已成為中小學校的重要任務之一。然而，在中小學（尤其是在義務教育階段學校）專職心理健康教育教師極為有限的情況下，學校心理輔導室往往難以滿足中小學生心理健康發展的現實需求。因此，開展班級個別心理輔導就成為了眾多學校促進學生心理健康發展的路徑選擇。

班級個別心理輔導是班級教師（通常是班主任）在班級環境下，運用心理學的理論和技術，幫助中小學生消除一般心理問題，增進心理健康，促進人格健全發展的過程。對于缺乏心理輔導（咨詢）專業訓練的普通教師而言，實施班級個別心理輔導的難題在于：第一，實施班級個別心理輔導的基本思路如何把握？第二，實施班級個別心理輔導時，每個環節的操作要領是什么？本文將結合案例（為了簡潔地說明班級個別心理輔導原理，本文選用的是小學生案例），談談對中小學生一般心理問題的班級個別心理輔導六步法。

【案例】

小麗，小學二年級女生。一天中午，小麗的班主任和學校德育主任一起到校長辦公室向校長訴苦。德育主任說：“校長，我們遇到一個‘奇葩’的小女生。不管是班上同學還是科任老師，只要小麗覺得別人說的話、做的事不如她的意，輕則破口大罵，重則操起課桌椅就砸人。班主任不管是批評、懲戒還是其他辦法都治不了她這毛病。全班學生的家長一致要求給她轉班。您是校長，水平比我們高一些。我們只有把她交給您，您看怎么辦吧？”

第一步，評估學生的心理健康狀態。

正確評估學生的心理健康狀態是實施班級個別心理輔導的起點。這一步驟的專業意義在于，通過評估才能確定學生應該接受的心理服務類型，進而明確幫助學生的最恰當的服務主體。

班級教師要對學生作出評估，必須掌握兩個方面的知識。第一，如何判斷學生的心理狀態是否健康？第二，如何判斷學生心理偏差的程度？

有研究者提出中小學生心理健康的標準：

（1）對自己有信心，即對自己有基本的了解，能作出正確的自我評價。

（2）對學校生活有興趣。即喜歡自己擔負的學業和工作任務，能在學習和工作等活動中發揮自己的智慧和才能。

（3）喜歡與人交往，有較好的人際關系。

（4）具有良好的心理適應能力。能根據環境的變化，調整自己，積極地適應環境變化；能面對自己的成長變化，學習調整自己；遇到失敗和挫折，不過分焦慮不安和頹廢喪氣，具有一定的挫折容忍力[1]。

以此標準衡量小麗，她在面對小的挫折方面表現出很低的容忍力，并且有言語和行為方面的攻擊，可以初步判斷她在特定情境下的心理狀態是不夠健康的。那么，這種不夠健康的心理狀態是不是屬于心理偏差呢？如果屬于心理偏差，那么小麗的心理偏差是不是非心理專業的教師可以幫助改善的呢？這需要運用心理偏差的程度劃分方面的知識才能作出回答。

心理偏差是指學生在行為上失去常態，足以困擾自己而妨害其生活適應的心理狀態。從觀察指標上來看，心理偏差的判斷需要滿足三項指標：一是行為異于常態；二是給自己造成痛苦；三是影響當事人的社會功能，如生活功能、學習功能、交往功能等。如果只是行為異于常態（如素食）而沒有給自己造成痛苦，也沒有影響當事人的社會功能，則此種行為并非心理偏差的表現。

對照心理偏差的條件，不難發現，小麗作為小學二年級女生，表現出的攻擊，是異于常態，給自己帶來痛苦，同時也影響著自己社會功能的行為（全班家長要求其轉班）。因此，可以判斷小麗是存在著心理偏差的。

傅安球[2]將心理偏差分為一般心理問題、心理障礙、心理疾病以及心身障礙與心身疾病等幾大類。其中，一般心理問題是輕微的心理偏差，通常不存在心理狀態的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態，具有明顯的偶發性和暫時性，常與一定的情景相聯系，即常為一定的情景所誘發。由此可見，一般心理問題在每個人的某一時刻、某一情景下都可能發生。中小學生由于心智發育還不夠成熟，更常出現一般心理問題，通過班級個別心理輔導是可能消除的。

而其他的心理偏差都是心理狀態的病理性變化，具有明顯的持久性，與一定的情景無必然聯系。對于除一般心理問題以外的心理偏差，必須由專業的心理咨詢師甚至是心理治療師才能處理，學校教師既無能力也無權限處理心理障礙。

根據心理偏差的分類，不難發現，小麗的攻擊常發生于其個人要求不能得到滿足之時，需求得不到滿足是其攻擊的誘因。由此判斷，小麗的心理偏差屬于一般心理問題，應該納入班級個別心理輔導的服務范疇，即幫助小麗的服務主體是教師。

第二步，探查學生心理問題的本質。

不同的學生出現同樣的異常行為，其背后的心理問題可能是不太一樣的。這就好像不同的人都有發燒癥狀，但導致發燒的原因很可能是不一樣的。只有找到導致發燒的病灶并對癥下藥，才可能消除病灶、退燒成功。探查學生心理問題的本質是通過考察學生的異常行為表現，定位現象背后的心理問題的過程。這一過程有助于教師透過心理異常現象發現問題的本質，從而為后續即將制定的輔導目標提供可靠依據。

現場觀察是探查學生心理問題本質的最常用的方法。此方法的重點是了解學生班級生活與學習的真實狀況，特別是心理問題發生時的具體情境，從而掌握一般心理問題的具體誘因。本案例中，校長通過與班主任和德育主任的對話，對小麗的情況進行了探查。

【案例（續1）】

校長問：“小麗的行為多長時間發生一次？你們了解每次發生極端事件的全過程嗎？”

班主任說：“基本上每天都有這樣的事情。比如：玩游戲時，小麗要按她的規則進行，別的同學不同意，她就罵別人甚至打別人。再比如，上課時，老師點別的同學發言，她舉了兩次手都沒點她，她就煩了。”

校長繼續問：“你們問過她為什么要這樣了嗎？”

德育主任說：“問了！她說，誰讓他們不聽我的，那我就要打他們。”

校長又問：“你們認為她打人背后的真正原因是什么？”

通過探查，校長認為，小麗打人的行為一般都是在其個人需要沒能得到即時滿足時發生，這反映出她在控制情緒以及用合理方式表達自身訴求方面存在問題。因此，增強其情緒控制能力以及學習合理地表達訴求，是個別心理輔導的重點。

第三步，確定班級個別心理輔導的目標。

班級個別心理輔導的目標，是指班級教師對具有一般心理問題的學生實施輔導后，其一般心理問題的改善效果。這里的效果不僅是指偏差行為的量的減少，同時也包括學生因一般心理問題而受到影響的那些社會功能的改善狀況。以案例中的小麗來看，在確定其班級個別心理輔導的目標時，就應該既包括攻擊的減少程度預期，也應該包括情緒調控水平提升、合理表達訴求能力的發展，進而提升同伴群體對小麗的接納度。

為了充分發揮輔導目標對教師輔導過程的價值導向和即時激勵作用，在確定班級個別心理輔導目標時，必須遵循以下兩項要求。

第一，長期目標和短期目標相結合。班級個別心理輔導不是給學生治病，而是促進學生的發展，其本質是一種教育活動。因此，教師在確定班級個別心理輔導目標時，首先要明確使學生發展積極心態，促進其健全人格養成的長期目標。唯此才可避免一種危險，即教師用非常手段消除了學生的問題行為卻給學生制造出新的心理偏差。

第二，在明確短期目標時，在表述上要以受輔導的學生為主體，用可觀察、可評估的指標對目標予以具體體現。只有這樣，班級教師才能將學生的行為表現與短期目標進行具體對照，從而對輔導效果作出可靠的判斷。

本案例中，校長為小麗確定了班級個別心理輔導的目標。

【案例（續2）】

小麗的班級個別心理輔導目標：

（1）短期的消極行為改善目標：完全消除肢體攻擊，一周少于兩次語言攻擊；

（2）短期的積極行為達成目標：在班級活動中能用合理的方式表達自己的意見；

（3）長期的發展目標：能得到一半以上同學的持續接納。

第四步，分析學生擁有的積極資源。

在確定了班級個別心理輔導目標之后，接下來要考慮的是用什么力量來幫助小麗改善自己的問題。在一般的教育情境下，教師比較習慣用“耳提面命”的外鑠力量幫助學生矯正行為問題，但對小麗這樣有著一般心理問題的學生卻適得其反。伊根（Egan）認為：“咨詢師可以幫助當事人認識到他們未能利用或未能充分利用的機會與潛能，賦予其力量。”這一觀點對教師開展班級個別心理輔導的啟示是，教師要全面分析學生擁有的各類積極資源，并組織和利用這些資源，讓學生通過積極的內發力量（相對于外鑠力量）去克服自身的一般心理問題。

那么，教師可以從哪些方面去分析學生所擁有的積極資源呢？

第一，動力資源（想干什么）。是指對學生的行為具有啟動和維持作用的資源。如學生的個體需要、行為動機、價值觀等。

第二，能力資源（能干什么）。如多元智力（語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內省智力）中的一種或幾種、生活能力以及某些特殊能力等。

第三，家庭資源。如家庭氣氛，家長的愛，家長的文化層次、性格特點等。

按照上述思路，分析小麗具有的內在積極資源包括以下方面。

【案例（續3）】

（1）動力資源：小麗希望得到同學們的認可、接納和尊重。

（2）能力資源：小麗獨立生活能力強，基本上能做到自己的事情自己安排、自己完成。

（3）家庭資源：小麗的外婆是個好強的老人，特別不希望聽到別人對她的家人、家庭的貶低。

以上對小麗的積極資源的分析，將對后續輔導產生關鍵作用。

第五步，擬定輔導行動計劃。

輔導行動計劃是在完成前面四個步驟的前提下，為具體的輔導過程繪制的路線圖及相應環節的策略選擇，對輔導者具有過程導向和效果反饋作用。班級個別心理輔導的行動計劃一般可以分為以下三個環節。

環節一：建立良好的輔導關系，以發揮心理輔導作用。值得注意的是，這里所說的良好的輔導關系并不是指學生對教師的親近感，而是學生對教師的信任感，即相信教師能理解自己，同時相信教師能幫助自己產生好的改變。概而言之，良好的輔導關系是一種學生對教師在情感上和能力上的雙重信任狀態。情感上信任，學生會趨向教師；能力上信任，學生會與教師合作。

環節二：在調動學生意愿的前提下，師生共商輔導目標并訂立契約。

低年段小學生的輔導目標比較簡單，契約一般不必書面化。

中年段小學生的輔導目標可以長期與短期兩類目標并重，契約可以簡單書面化。

高年段以上的學生，輔導目標必須長期目標和短期目標并重，契約最好書面化。

環節三：選擇恰當的活動載體。

此環節的輔導關鍵點是，一定要從學生的積極資源出發，選擇能利用其積極資源克服心理問題的活動載體。同時，教師要注意運用以下四種策略鞏固輔導效果。

（1）注意及時反饋。即對學生的積極變化用學生能理解和接受的方式傳遞給學生，以激勵良好行為的反復出現。

（2）關注積極變化。學生的問題行為在輔導過程中繼續出現是正常現象，教師要特別關注學生的積極變化。只要不是原則性的問題（如對自己或同伴的傷害性事件），可用暫時擱置的方式應對。

（3）注意表達信心。教師要用各種方式對學生表示充分信任，千萬不可用消極定論使前期的輔導工作功虧一簣。

（4）注意資料積累（成長記錄袋的運用）。教師要對輔導過程中學生的積極行為表現進行具體記錄（日志或圖片方式均可）。資料積累既是對輔導效能的評估依據，也是建立輔導信心的可靠手段。

第六步，實施輔導活動并評估階段性進展。

此步驟的實施必須遵循兩個基本原則：一是利用學生自身的積極資源，克服自身存在的心理問題；二是只能在達到前一環節目標的情況下，才能進入下一個輔導環節。

【案例（續4）】

環節一：建立良好的輔導關系

周一上午，下了第四節課以后，校長來到小麗的班級。問：“同學們，誰是小麗啊？”

學生們聽到校長問起小麗，立刻爭先恐后地向校長介紹并用手指向小麗。個別學生還起哄說：“哈哈，校長來批評小麗了！”

小麗戒備地看著校長，手也攥得緊緊的。

校長慢步來到小麗跟前，笑著說：“哦！你就是小麗啊！聽說你的獨立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀請你今天中午幫助我整理辦公室。你愿意嗎？”班上的學生尤其是小麗都愣住了！

很快，小麗回過神來，使勁兒點頭并連聲說：“真的嗎？我愿意！我愿意！”

校長接著說：“那好，一會兒吃完飯以后，你就到校長辦公室來，我等你喲！”

校長走后，小麗驕傲地對同學們說：“校長不是來批評我的！她是來請我幫忙的，沒有請你們！”

就這樣，從周一開始，連著五天，小麗中午吃完飯以后就到校長辦公室整理內務。她的優勢得到展示，自尊心得到很大滿足。

【案例（續5）】

環節二：訂立輔導契約

從周一到周五，小麗每天中午都到校長的辦公室來整理內務。在這個過程當中，校長沒有詢問小麗攻擊同學的情況，只是真誠地表達對小麗生活能力的欣賞。

周五，小麗忙完以后，校長說：“這個星期有你幫助，我的辦公室整潔多了，好多人羨慕我的辦公室呢！”說到這兒，校長停頓了一下，觀察著聽她說話的小麗。

發現小麗正專注地聽著，校長繼續說：“我從你這兒也學到該怎么整理內務了！下個星期你不用每天中午來了，我自己也學著整理一下辦公室。你每周三中午再來幫助我，也順便檢查一下，看我整理得好不好吧！”

聽到這兒，小麗急了，說：“校長，我喜歡給你做衛生。”

校長笑了，說：“我知道啊！可我不能老是依賴你啊。下個星期三，你再來吧。不過，我有一個要求！”

小麗連忙問：“什么要求？什么要求？”

校長不急不緩地說：“校長不希望還沒到星期三，就有同學或老師跟我說，小麗沒你說的那么棒！她連自己都管不住，哪能管好衛生呢？”（口頭契約）

小麗聽到這兒，立刻保證道：“校長，不會的！我保證可以管好自己的！”

【案例（續6）】

環節三：選擇恰當的活動載體

接下來的三個星期，小麗每周三的中午都準時來到校長辦公室，“檢查”辦公室內務。在這個過程中，校長把從班主任那里了解到的小麗在情緒控制以及與同伴交往的情況，用肯定、激勵和欣賞的話語方式，不經意地向小麗表達。同時，還囑咐班主任把小麗的進步及時向其家長通報。

三個星期以后，校長問小麗：“小麗，你覺得校長內務整理合格了嗎？”

小麗笑了，調皮地說：“校長當然合格了！”

校長接過小麗的話說：“那我以后要在沒有人監督的情況下自己整理辦公室了！”

小麗著急地說：“校長，那你不要我來了嗎？”

校長說：“不是啊，如果我遇到新的麻煩，還是會邀請你的。不過，還是那句話，我不希望聽到別人說校長看錯了人哦！”

小麗依依不舍地說：“校長，那我想你了怎么辦呢？”

校長說：“是啊！小麗要想我了怎么辦呢？”說完，從抽屜里拿出一塊普通的橡皮遞給小麗，說：“這樣吧，校長把這塊橡皮送給你，你想我的時候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮！”（這是行為控制的提示物）

小麗高興地接過橡皮，開心地咧開嘴笑了！

在整個輔導過程中，小麗的攻擊得到明顯的改善，輔導的積極效果得到了長時間的保持。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫. 心理學基礎[M]. 北京：教育科學出版社，2002，7.

[2]傅安球編著. 實用心理異常診斷矯治手冊[M]. 上海：上海教育出版社，2001，5.

[3]Gerard Egan著，鄭維廉譯. 高明的心理助人者（第五版）[M]. 上海：上海教育出版社，1998，9.

小學生心理輔導案例范文3

關鍵詞：沙盤游戲；小學數學；措施

一、沙盤游戲的概述

沙盤游戲主要是在沙盤里用沙子或者是一些人以及物體的模型來對學生進行心理輔導的一種教學形式，這種模式的優勢在于能夠讓學生自由想象，并且還可以通過象征性的意義來表達自己的想法，在自由、寬松、愉悅的氛圍中獲得成長和發展。沙盤游戲一般來說分為個體沙盤和團體沙盤兩種，個體沙盤游戲主要是一個心理咨詢師面對一個來訪者；團體沙盤游戲是一個團隊共同利用一套道具，按照一定的游戲規則進行游戲[1]。個體沙盤游戲主要是對學生進行心理輔導，團隊沙盤游戲重視培養學生的合作能力和團隊凝聚力，教師在利用沙盤游戲進行教育教學的時候要注意與學生的發展特點充分結合，從而保證游戲的有效性得到充分發揮，避免制定難度過高的規則讓學生的沙盤游戲無法順利進行。

二、小學數學教育中存在的問題

1.教師沒有提前明確教學目的

現階段小學數學課堂效率相對來說比較低，產生這一問題的一個重要原因就是教師在上課前沒有明確本節課的教學目標。隨著教育事業的不斷發展，現在小學的教學重點是教師在課堂當中教學生學習新的知識，學生在教師的言語以及教具或者其他方式的指導下完成一系列教學任務，達到培養學生思維意識和獨立思考能力的目的。但是在現在的小學課堂當中，教師并沒有把實際要教學的知識和學生的實際情況聯系起來，只是一味地完成教育部門以及學校所要求的一些教學任務，在這種情況下，就導致學生的學習效率低下，教學質量也不高，而且不利于學生積極性和主動性的發揮，也無法充分發揮沙盤游戲的作用。

2.學習情境創設不合理，沒有針對性

一方面在小學數學課堂中，學習本身是有些枯燥乏味的，這時需要教師創造一個適合教學和兒童發展需要的情境來幫助學生進行數學學習，還要選擇合適的教學材料輔助教學，而不是在導入課堂的時候采用非常牽強的案例，硬生生把教學內容導入進來，缺乏趣味性，有些老師為了注重課堂教學的情境化，向學生展示的一些情境脫離了學生的生活，學生不理解，缺少針對性，失去了應有的價值。另一方面教師在利用沙盤游戲培養學生的合作能力時，沒有將游戲的規則介紹清楚，導致學生浪費了很多的時間來進行游戲，還起不到積極的作用。

三、在小學數學教育中運用沙盤游戲的注意事項

1.控制好課堂紀律

小學生的特點就是活潑好動，在沙盤游戲開展中教師容易控制不好課堂秩序，給教學帶來了不良影響。為了保證沙盤游戲的順利進行，教師在活動開展之前，要提前向學生講明白游戲的規則和流程，并告訴學生在游戲中如果不遵守游戲規則那就立即停止游戲，還要說明今天的游戲與我們所學習的內容有關系，在游戲結束之后還要提問，讓學生說說自己游戲過程中遇到了什么問題，是如何解決的，自己在游戲的時候感受是什么，你學到了什么。這樣一來，學生就會自覺遵守課堂秩序和游戲規則，控制好自己的情緒，還可以讓學生真正從游戲中學到知識并提高能力，了解自己的學習情況，從而保證游戲的順利進行，完成教學目標。

2.轉變傳統的教育觀念

要想學生的學習成績得到有效提升，就不能再繼續采用傳統的教學方式和教學觀念，傳統的沙盤理念已經無法滿足如今學生的學習需求，并且無法調動學生的學習積極性，針對這一情況，就要合理地將沙盤游戲運用到實際的教學過程中，及時轉變教師自己的教育觀念。教師自身首先要明確沙盤游戲對學生學習和發展的重要影響，能夠有針對性地在教學中應用沙盤游戲進行教學，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，進而促進沙盤游戲在小學數學中的應用[2]。

3.合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導

個體沙盤游戲可以有效緩解學生的壓力，對學生進行心理輔導，教師可以與學生一同進行游戲，在游戲中與學生進行互動和交流，了解學生內心的想法，明確學生的需求，這樣便于教師了解學生目前的身心情況。一旦發現學生存在一些心理問題，教師要注意在游戲中進行教育，讓學生在游戲這一輕松愉快的氛圍中解開自己的心結，養成良好的行為習慣等；教師在利用沙盤游戲進行心理輔導時要循序漸進，根據不同學生的不同性格和發展特點進行，不同的學生采用不同的方式，保證沙盤游戲的教育效果發揮到極致[3]。綜上所述，沙盤游戲對于小學生的發展具有積極作用。沙盤游戲可以在一定程度上改善學生的性格，培養學生健全的人格，改變學生的不良習慣，對學生進行心理輔導，還可以培養學生的合作能力等，讓學生的性格更加開朗和活潑。在小學數學教育中還存在一些問題影響沙盤游戲優勢的發揮，這就要求教師改變自己傳統的教學觀念，在游戲時控制好課堂紀律，創設合理的教學情境讓學生投入到游戲中來，還要注意合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導，促進學生的全面發展，給學生一個充滿光明的明天及健康的未來。

參考文獻

［1 ］白松凡.沙盤游戲治療對小學生情緒問題的輔導［J］.教育現代化，2020 ，7 （4 ）：51-53.

小學生心理輔導案例范文4

中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展

當前，各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。

（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高

中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。

二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。

（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力

中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。

（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化

心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

小學生心理輔導案例范文5

小學生是祖國的花朵，是國家的希望。家長、老師、學校、社會越來越重視小學生的身體健康，往往忽略了他們心理健康的問題。一個人的身體健康很重要，但擁有健康的心理也尤為重要，素質教育的推動下中國的教育事業快速發展，學生的德、智、體、美全面發展，但家庭、學校、社會帶給學生的壓力一直有增無減，使得小學生產生了一系列不健康的心理問題。

本校是一所地處城鄉接合部的農村小學，由于地理環境的特殊原因，學生中有不少外來務工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。這些孩子在心理上存在著不同程度的問題，例如："有的自我中心"意識膨脹，專橫、固執；有的自卑；有的依賴性強；有的自私，逆反心理增長。這些普遍的心理問題，都不同程度的制約了學生的身心健康與人生發展。

調研背景案例

本校在短短兩周內就發生了兩個真實的案例：

案例一：二年級學生樊某屢次離家出走，一開始老師們都以為他是因為不愛學習，但經過深入調查、詢問訪談，發現這個孩子是因為家庭暴力躲避父親所產生的行為。

案例二：三年級的一個平時膽小懦弱的曹同學，在某次與同學發生口角后一反常態地大鬧教室，心理o導教師在阻止了他的"離校出走"后，了解了他的心理：因為沒有朋友；因為學習不好又沒有特長；因為被別人冤枉。

從這些教育實情不難看出：小學生心理健康教育在教學中的培養有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現實問題。

調研結果分析

年4 月，調研組采取分層隨機抽樣方式，從全校4～6 年級學生中隨機抽取120 名學生。調研組發放并收回120 份問卷，全部有效。調研結果統計分析如下：

學生認為自己的自主性，57.5% 和25% 的學生對父母的依賴性，只有17.5% 的學生認為自己對父母的依賴性"較強和強"。40% 和30% 的學生對自己在學校及社會上的自我保護意識較為滿意，這部分學生大多數是五年級學生。19% 的學生對自我保護意識認為一般。有11% 的人對自我保護能力不滿意。

研究實效成果

"實驗班"閱讀靜心學校將五（1）班作為"閱讀"實驗班，加強班級文化建設。利用班級板報、學習園地開展心理健康知識宣傳；發揮名人的榜樣示范教育作用；定期評選班級"十佳"等，營造學生健康發展的氛圍。通過"每日一講"道德故事，"每月一談"身邊榜樣，午間"賞樂共讀"等閱讀形式，將心理健康教育無形地融入班級日常管理中。經過一個學期的研究，該班學生閱讀興趣明顯高于其他班級。在學校"自助圖書角"中，常常能見到五（1）班學生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發展了他們的思維和個性；通過交流好書，培養良好的人際關系。

"陽光使者團"全面推進學校開設了"陽光使者心理社團"，由學校心理輔導兼職教師周輝老師任指導教師，把有心理健康發展需求的學生組織起來，通過一系列的活動讓參加社團的同學有明顯的提高和進步。

個案一：愛哭的男孩

學生A，男，五年級。班上很多同學反映他特別愛哭，被老師批評了，就大哭大鬧："我知道同學們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！"

成因分析：該生會如此表現的主要原因是可能是由于孤獨、自卑、敏感造成的。究其本因，家人自小過于呵護，怕他出事，因此，他從小接觸社會、人群、參與實踐活動的機會很少，所以導致他不懂與人交流，缺乏解決問題的能力，遇事只會用"哭"來解決。

輔導策略：用信心去期待。在學校心理社團課《介紹我自己》中，該生很真誠地承認了這個缺點："我知道這么大了，還愛哭不好，可我有時候控制不住自己。"心理輔導教師及時表揚了他："你特別誠實，這是你的優點，我們應該為你鼓掌。下次要掉眼淚之前，默數三下，可能你的眼淚不會掉下來呢！"在老師和同學們充滿信心的期待中，該改掉了這個小缺點。

個案二：體育器材室的"三劍客"

"三劍客"是四年級某班三位同學，他們經常結伴在校園犯下各種各樣的大事小禍，尤其讓大家哭笑不得的是，他們不止一次鉆進體育器材室拿出籃球埋在沙坑里，趁老師不注意的時候偷偷打球。

成因分析：這幾個學生"志同道合"偷玩籃球，其實只是他們"愛玩"的天性，只是他們沒有想到向體育老師借球的正當途徑，而是走起了"旁門左道"，可見他們不善分辨是非，一味地用"蠻力"解決問題。

小學生心理輔導案例范文6

〔關鍵詞〕心理健康教育;制度建設;考核指標;教師隊伍建設及結構;課程標準

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”的,您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?

鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”,擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業就在,心理健康教育更是如此。在現在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業績考核與認同、評優晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標相關聯的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現在對學校的考核不要注重形式的“創新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:

1.上好發展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發展性心理輔導活動課程標準”,詳細規定開課年級、每月最低課時數等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。

2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。

3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學校可能出現的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。

學校心理健康教育是一項常規性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學校”“先進學校”“重點學校”等綜合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業成為優秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區情況各有不相同。有些地區、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發現也有不少地區、不少學校是選擇了比較優秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優秀教師自己努力爭取的結果。這些優秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現在哪一個專業范圍內。

所以,我理解的“優秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執著的專業理想和追求,有強烈的事業心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發展規律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現惡性事件”和“沒有出現惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現惡性事件比出現惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?

鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:

1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發展和預防為主。

2.發展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學生的成長發展是有年齡特征和內在發展規律的,因此,發展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統的,與學生成長歷程相對應的內容體系。

4.這樣一個科學的、連續不斷的發展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。

我認為,在發展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果。“學生心理活頁”可以用散頁的形式出現,一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發。

記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?

鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統一的符合學校心理學標準的資格認證和職業規范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業發展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區恐怕是處于“自然”狀態。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業的發展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區走了“味道”,降了標準。主要表現為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫學模式,輕發展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發現很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。

學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區級的業務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業下一步可持續的健康發展?

鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學校總編制中統籌解決”以及“統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學校總編制中統籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現一個較大較快的發展。

記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業,您最想說的一句話是什么?

鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。

參考文獻:

[1]陳虹.關于中小學心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎教育一司副司長王定華博士[J].中小學心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.