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幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)” 體會(huì)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻，聆聽(tīng)專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽(tīng)一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見(jiàn)……他們每個(gè)人的語(yǔ)音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛(ài)好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛(ài)崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒園、愛(ài)幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛(ài)心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛(ài)生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見(jiàn)，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì).2014.12.27.

[4]陳志超.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用.華中師范大學(xué)出版社.

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；自我評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼兒園教師自我評(píng)價(jià)是指幼兒園教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程。幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，它關(guān)系到幼兒園教師如何認(rèn)識(shí)自我，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量的必要手段。”幼兒園教育工作評(píng)價(jià)主要以幼兒園教師自評(píng)為主，旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用

教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高意義重大，幼兒園教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而針對(duì)不足進(jìn)行反思，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

1.有利于提升幼兒園教師的教育信念

幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，日益積淀成的關(guān)于幼兒及其學(xué)習(xí)等教育內(nèi)容的較穩(wěn)定、持久的態(tài)度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)信念的培養(yǎng)是有限的，還需通過(guò)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)來(lái)配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評(píng)價(jià)作為幼兒園教師的一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、教育自己，從而提高自己的過(guò)程，是提升自己教育信念有益的途徑。

2.有利于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)

專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)和技能性保障，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。而對(duì)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐而言，實(shí)踐性知識(shí)更重要。但是實(shí)踐性知識(shí)無(wú)法通過(guò)書(shū)本、培訓(xùn)或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)。

3.有利于提高幼兒園教師的專業(yè)能力

幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。盡管幼兒園教師的專業(yè)能力可通過(guò)外在學(xué)習(xí)獲得一定程度的發(fā)展，但如若得到提高，則更多的是通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)達(dá)到。因此，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)年輕幼兒園教師的成長(zhǎng)，提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)和能力，使其逐步發(fā)展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業(yè)能力。

4.有利于增強(qiáng)幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒園教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)活動(dòng)有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長(zhǎng)接觸等，但最基本的專業(yè)活動(dòng)形式是教育教學(xué)。因此，自我反思教學(xué)過(guò)程、保持與幼兒和同行間的對(duì)話交流等，均可以有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)正是培養(yǎng)幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的最佳途徑之一。

三、促進(jìn)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效途徑

（一）幼兒園層面

1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的氛圍

良好的溝通交流氛圍對(duì)促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展非常重要。首先，幼兒園要營(yíng)造一種良好的文化氛圍，為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。可以組織一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題教研會(huì)等活動(dòng)，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹(shù)立模范榜樣，推出自我專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)秀的幼兒園教師，起到示范和激勵(lì)作用。

2.建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案

建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案，關(guān)注幼兒園教師發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。從分析幼兒園教師現(xiàn)狀到評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評(píng)價(jià)真正變成促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（二）幼兒園教師層面

1.做好教學(xué)反思

做好教學(xué)反思，可以考慮“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。“教”的角度即幼兒園教師要不斷反省自己，分析教學(xué)效果如何，目標(biāo)是否達(dá)到。“學(xué)”的角度即注意幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，知識(shí)、情感和技能所達(dá)到的效果。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)四方面進(jìn)行反思，即教學(xué)心得、教學(xué)的不足之處、幼兒學(xué)習(xí)情況以及今后需改進(jìn)和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的分析會(huì)帶來(lái)很大的收獲。”幼兒園教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、方法以及效果等及時(shí)分析并反思，便于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)不足。許多優(yōu)秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與他們不斷地進(jìn)行自我反思是分不開(kāi)的。

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;有效培訓(xùn);培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0037-04

幼兒園教師素質(zhì)對(duì)于推進(jìn)幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻,而提高教師素質(zhì),除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累,還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓(xùn)與提高。然而從現(xiàn)狀來(lái)看,人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少?gòu)钠渌嵌?尤其是從教師培訓(xùn)這一角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受的職前與在職培訓(xùn)不足密切相關(guān)。〔1〕

就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學(xué)前教育教職工12.8萬(wàn)人,其中,專任教師8萬(wàn)多人。在專任教師中,專科及以上學(xué)歷的占48.8%,高中及以下學(xué)歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質(zhì)量與提升教師學(xué)歷層次聯(lián)系起來(lái),并把提高幼兒教育質(zhì)量的希望寄托在提高教師的學(xué)歷層次上。該認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的后果是提高學(xué)歷被當(dāng)成教師培訓(xùn)的主要目標(biāo),而對(duì)幼兒園教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)卻被忽視、淡化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近十年來(lái),浙江省幼兒園專業(yè)教師參加省幼兒師資培訓(xùn)中心非學(xué)歷培訓(xùn)的僅4000余人次。另一方面,正是因?yàn)檫@類旨在提高教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)數(shù)量少、影響小,缺少系統(tǒng)的研究和全面的規(guī)劃,培訓(xùn)的有效性也存在一定問(wèn)題。筆者對(duì)323位幼兒園教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的選擇傾向和需求進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師培訓(xùn)在數(shù)量、質(zhì)量上都有待改進(jìn),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在提升培訓(xùn)的有效性方面作深入的理論思考和實(shí)踐探究。

相對(duì)于低效和無(wú)效培訓(xùn),教師的有效培訓(xùn)應(yīng)該直接指向教師的執(zhí)教能力,促進(jìn)教師的專業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。從這一理念出發(fā),基于幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓(xùn)進(jìn)行研究和探索。

一、變革培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)的導(dǎo)向性

教師作為教學(xué)專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程,〔2〕而培訓(xùn)則是催化“成熟”的必需環(huán)節(jié)。

當(dāng)前,幼兒園教師參加培訓(xùn)的顯性動(dòng)力往往來(lái)自切身的利益訴求,如提高學(xué)歷、晉升職稱、增加待遇等(見(jiàn)表1)。從教師追求自身利益來(lái)說(shuō),無(wú)可厚非,但作為培訓(xùn)者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的使命和職責(zé)。從表1可見(jiàn),40%的教師表示參加培訓(xùn)的原因是想提升自身業(yè)務(wù)水平和擴(kuò)大視野,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到提高教師的執(zhí)教水平將成為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的終極目的應(yīng)該是促使教師把教育理論轉(zhuǎn)化成執(zhí)教能力,從而改善教育行為。為此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要變革培訓(xùn)理念,將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)由學(xué)歷導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向型。培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移應(yīng)引起多方面的聯(lián)動(dòng),如在培訓(xùn)的價(jià)值取向上,應(yīng)由強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的提高、證書(shū)的獲取,轉(zhuǎn)向注重教養(yǎng)能力的提高、教育行為的改善;在培訓(xùn)內(nèi)容上,應(yīng)由幼兒教育基本原理等理論知識(shí)為主,轉(zhuǎn)向案例分析、觀摩教學(xué)以及教育實(shí)踐等執(zhí)教技能為主;在培訓(xùn)途徑上,應(yīng)由教師教授為主,轉(zhuǎn)向受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主;在培訓(xùn)制度上,要建立“培訓(xùn)――教學(xué)――研究――互動(dòng)”一體化的教學(xué)體系,使職后培訓(xùn)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。作為在職教師繼續(xù)教育,幼兒園教師培訓(xùn)必須以實(shí)踐為重點(diǎn),以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)一步確立有效培訓(xùn)的理念,明確有效培訓(xùn)的目標(biāo),把握有效培訓(xùn)的原則,建構(gòu)有效培訓(xùn)的內(nèi)容,創(chuàng)新有效培訓(xùn)的模式,努力以培訓(xùn)滋養(yǎng)幼兒園教師的整個(gè)教職生涯,而非滿足于解決教師的一時(shí)之需。

二、重構(gòu)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

完善幼兒園教師的培訓(xùn)體系,既有教育行政、政策法規(guī)、教育財(cái)政等問(wèn)題,也有培訓(xùn)內(nèi)容、教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置等問(wèn)題。本文著重闡述屬于教師教育的內(nèi)部基礎(chǔ)性問(wèn)題。

加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性,首先是構(gòu)建教師培訓(xùn)的課程體系。課程體系建設(shè)是構(gòu)建培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)性工程。不可否認(rèn),當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,有時(shí)僅關(guān)注臨時(shí)的熱點(diǎn),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光;只注重解決眼前的問(wèn)題,不注重教師的專業(yè)成長(zhǎng),有的甚至為培訓(xùn)而培訓(xùn),走過(guò)場(chǎng)、秀形式、掙學(xué)分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前幼兒園教師參與的培訓(xùn)很多,但大多是零打碎敲,不成系統(tǒng)。這種零碎的、各自為政的培訓(xùn),是缺乏延展性的培訓(xùn),其生命力和吸引力也不會(huì)持久。同時(shí),許多教師對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容也頗有微詞。在本次調(diào)查中有57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。而在“哪些內(nèi)容是你急切想培訓(xùn)的”這項(xiàng)調(diào)查中,排在前三位的是保育知識(shí)、班級(jí)管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)該突出什么內(nèi)容”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,有64%的教師認(rèn)為應(yīng)該突出“實(shí)踐操作性”。

教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、不斷提高與完善的過(guò)程”。〔3〕 唯有充分考慮教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要而不僅僅注重當(dāng)前工作的需要,充分考慮職后培訓(xùn)與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加快幼兒園教師培訓(xùn)的課程體系建設(shè),像建設(shè)“教師教育學(xué)科”那樣,“科學(xué)設(shè)計(jì)并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接以及著眼于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的課程體系”,〔4〕 主動(dòng)組織專家開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)課程和教材。同時(shí)要拓展各類教育資源并應(yīng)用于培訓(xùn),努力按照學(xué)科化的要求構(gòu)建不同于其他學(xué)科的知識(shí)體系,序化培訓(xùn)內(nèi)容,使幼兒園教師培訓(xùn)真正為提高教師的教養(yǎng)能力、促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容要突出連續(xù)性、階段性、一致性和互補(bǔ)性,針對(duì)不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識(shí)課程、實(shí)踐課程、研修課程等內(nèi)容的培訓(xùn)菜單,使培訓(xùn)既合乎一般教師的成長(zhǎng)規(guī)律,又能滿足教師發(fā)展的個(gè)體需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)方式,突出培訓(xùn)的主體性

讓參訓(xùn)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是培訓(xùn)的目的,也是培訓(xùn)的終極價(jià)值所在。當(dāng)前,幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的多種期待,反映出教師對(duì)參加培訓(xùn)的迫切需求,調(diào)查結(jié)果也表明,“愿意介入培訓(xùn)過(guò)程”的教師高達(dá)90%。因此,怎樣讓教師參與培訓(xùn)這一問(wèn)題尤為重要。

“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對(duì)教師的培訓(xùn)方式,教師才會(huì)改變他們對(duì)幼兒的教育方式。”〔5〕優(yōu)化教師培訓(xùn)方式,提高教師介入培訓(xùn)的積極性至關(guān)重要,其中真正確立參訓(xùn)教師的主體地位,充分發(fā)揮每個(gè)參訓(xùn)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓(xùn)的主體性,可以從教師的個(gè)體化需求和個(gè)性化發(fā)展出發(fā),以教師的“需求為中心”,以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn),以“問(wèn)題的解決”為落腳點(diǎn),開(kāi)展經(jīng)歷式、體驗(yàn)式的培訓(xùn),使每位參訓(xùn)教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容,廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)等有利于教師參與的方式開(kāi)展培訓(xùn),既創(chuàng)新“教”的方法,也創(chuàng)新“學(xué)”的方法。調(diào)查顯示,大部分教師認(rèn)為“觀摩課”的培訓(xùn)效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓(xùn)廣受教師歡迎,這種培訓(xùn)方式促使每個(gè)教師主動(dòng)參與群體活動(dòng),與其他教師合作學(xué)習(xí),如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評(píng)課、角色扮演、填寫(xiě)圖表、畫(huà)圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習(xí)等,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?培訓(xùn)效果十分明顯。而單向的培訓(xùn)程序,如課堂講授式或?qū)W術(shù)報(bào)告式,與教師個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需求和工作情境關(guān)聯(lián)較少,缺乏個(gè)體的心理體驗(yàn)和精神滲透,很難轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值取向,難以發(fā)揮教師的主體性,不利于提高培訓(xùn)效果。〔6〕

此外,還要特別重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書(shū)本、課堂上轉(zhuǎn)移到真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中,使受訓(xùn)者在主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。浙江省在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)過(guò)程中,規(guī)定教師參加培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于二分之一,受訓(xùn)教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓(xùn)可以借鑒“領(lǐng)雁工程”的有益經(jīng)驗(yàn)。

四、改進(jìn)培訓(xùn)手段,彰顯培訓(xùn)的時(shí)代性

培訓(xùn)手段是溝通教與學(xué)的中介,對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)這一目標(biāo)而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學(xué),其教學(xué)手段基本上實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)也應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓(xùn)效果提供方便。在調(diào)查中,有22%的教師表達(dá)了對(duì)“培訓(xùn)技術(shù)落后”的不滿。這說(shuō)明當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展培訓(xùn)的廣度與深度,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式,優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu),豐富培訓(xùn)層次,提高培訓(xùn)質(zhì)量,減少無(wú)效培訓(xùn)。例如,微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù),該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在單位時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié),然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案,而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析。這樣做有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng),具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn),對(duì)于教師教育能力的提高相當(dāng)有效。〔7〕其他還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式等,拓展了教師培訓(xùn)的空間和視野,使培訓(xùn)做到了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不能。浙江省象山縣等地通過(guò)“教師博客”等途徑開(kāi)展教師培訓(xùn)工作,在更寬廣的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)了教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高,效果明顯。

當(dāng)然,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不僅是硬件的添置和軟件的開(kāi)發(fā),更重要的是以此形成現(xiàn)代教育觀念和人才培養(yǎng)模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),反而有可能成為有效培訓(xùn)的障礙。比如,教師培訓(xùn)應(yīng)與教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教師在培訓(xùn)的同時(shí)互陳觀點(diǎn)、反思質(zhì)疑、研究提高。如果僅僅照搬先進(jìn)的培訓(xùn)模式,而未養(yǎng)成現(xiàn)代教育的思維習(xí)慣和能力,這樣的培訓(xùn)很難說(shuō)是有效培訓(xùn)。

五、完善培訓(xùn)管理,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性

就幼兒園教師有效培訓(xùn)的研究而言,大多學(xué)者關(guān)注的僅是培訓(xùn)本身,對(duì)培訓(xùn)管理則缺乏足夠的重視。事實(shí)上,實(shí)施有效的管理,對(duì)提高教師培訓(xùn)的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優(yōu)化教師培訓(xùn)的流程,而且能優(yōu)化教師培訓(xùn)的效益。從教師培訓(xùn)的時(shí)代性要求以及教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求出發(fā),作為幼兒園教師培訓(xùn)的組織者,必須完善培訓(xùn)管理,及時(shí)反饋培訓(xùn)信息、調(diào)整培訓(xùn)過(guò)程,使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師的需要。

按照管理科學(xué)的要求,幼兒園教師培訓(xùn)需要建立一條以“目標(biāo)――實(shí)施――反饋――調(diào)整”為線索的完整的培訓(xùn)管理路徑,充分發(fā)揮管理者的導(dǎo)向功能、管理功能、激勵(lì)功能及診斷功能(見(jiàn)圖1)。

就我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的具體情況而言,當(dāng)前最重要也最迫切的工作,筆者認(rèn)為是建立規(guī)范的教師培訓(xùn)績(jī)效管理與績(jī)效評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)包括兩個(gè)維度:一是對(duì)培訓(xùn)管理(培訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以針對(duì)性、適應(yīng)性為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等是否符合教師的實(shí)際,是否有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)作出評(píng)估。實(shí)施教師培訓(xùn)后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展訓(xùn)后調(diào)查,了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求以及對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求和建議,等等。二是對(duì)教師參與培訓(xùn)實(shí)效性(受訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以教師的實(shí)際教養(yǎng)能力為標(biāo)準(zhǔn),跟蹤評(píng)價(jià)教師參與培訓(xùn)后的實(shí)際效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、答辯、測(cè)試等途徑,即時(shí)評(píng)估受訓(xùn)教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強(qiáng)受訓(xùn)教師信息庫(kù)建設(shè),及時(shí)追蹤教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,并通過(guò)對(duì)比分析把握教師的受訓(xùn)實(shí)效。按照邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)邊總結(jié)邊提高的原則,這些評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋并運(yùn)用于培訓(xùn)的調(diào)整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓(xùn)。

總之,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要成為培訓(xùn)的組織者,更要成為培訓(xùn)的研究者、改進(jìn)者,應(yīng)主動(dòng)地、深入地研究幼兒園教師培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),才是幼兒園教師獲得有效培訓(xùn)的根本保障,而實(shí)施有效的培訓(xùn),則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生命力與吸引力的重要源泉。

參考文獻(xiàn):

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Study on Effective Training of Preschool Teachers

Lv Fangping

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)

幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；知識(shí)發(fā)展；實(shí)踐智慧

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)，也是長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程，它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過(guò)程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無(wú)限生成四個(gè)階段。

階段一（孕育）：理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得。一般而言，幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括，形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí)，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過(guò)程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過(guò)程，它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。

階段二（閃現(xiàn)）：實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得。為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展，操作性知識(shí)需要上升到理論層面。幼兒園教師通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書(shū)刊等途徑不斷獲得新的知識(shí)，從而形成更高水平的操作性知識(shí)。在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)，從而獲得高級(jí)知識(shí)。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段。

階段三（逐漸生成）：實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識(shí)的獲得。教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí)，也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識(shí)之后，在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑，將理論知識(shí)深層內(nèi)化，逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。

階段四（無(wú)限生成）：轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件，在這四個(gè)條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。

值得指出的是，不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的，專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn)，而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活，且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過(guò)程，但總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程來(lái)看，主要存在以下四方面問(wèn)題。

（1）不重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)鍛煉少。在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中， 很多教師不太重視理論學(xué)習(xí)， 而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智，能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。

（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動(dòng)性較差。幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對(duì)教育實(shí)踐反思的深度。

（3）知識(shí)自我更新意識(shí)與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑

（1）全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界，也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中。

（2）豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經(jīng)過(guò)豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練，才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享，都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。

（3）深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑。反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中的知、行、思交融原理

教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用，教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此，無(wú)論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段，知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的，可以說(shuō)，是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文5

【論文摘要】幼兒教師的教育對(duì)象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門(mén)特點(diǎn)；目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會(huì)大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所遇到的一系列障礙。

伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門(mén)職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門(mén)特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心

專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵

《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門(mén)的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）合作精神與反思能力是重要保障

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ校煌瑫r(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：Liu&Feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門(mén)的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門(mén)檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面

1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。

2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門(mén)要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

注釋：

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幼兒園教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園 新教師 培訓(xùn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼教事業(yè)打破了國(guó)家壟斷的局面，民辦幼兒園如雨后春筍般在各個(gè)地區(qū)迅速發(fā)展起來(lái)。但隨之而來(lái)的，還有諸多發(fā)展問(wèn)題，其中民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)成為其中亟待解決的問(wèn)題之一。

為解決民辦幼兒園新教師的培養(yǎng)問(wèn)題，首先我們應(yīng)知道問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一方面，民辦幼兒園的新教師來(lái)源比較廣，他們大多是直接從社會(huì)上招聘而來(lái)，有的是剛走出高中校門(mén)的高中畢業(yè)生，有的則是來(lái)自專業(yè)院校的大中專學(xué)生，這導(dǎo)致新老師自身的文化水平與專業(yè)素質(zhì)參差不齊；另一方面，民辦幼兒園教師流動(dòng)性比較大，每學(xué)期都有新教師的加盟，流動(dòng)性與易變性加劇了新教師培養(yǎng)的難度。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致在新教師隊(duì)伍中普遍存在這樣的問(wèn)題：不懂如何開(kāi)展教育教學(xué)工作，不懂如何與家長(zhǎng)溝通交流，不會(huì)根據(jù)課程需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)及制作教玩具。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了新教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展，阻滯了幼兒園的發(fā)展，進(jìn)而影響到整個(gè)民辦幼教事業(yè)的進(jìn)步。為了解決上述問(wèn)題，保障幼兒園迅速走上正軌，讓新教師能在最短的時(shí)間內(nèi)成為一名合格的幼兒園教師，江西省上高縣紅太陽(yáng)幼兒園進(jìn)行了以下一些探索、嘗試，并取得了良好的效果。

一、思想引導(dǎo)

從哲學(xué)上說(shuō)，意識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此要想做好新教師的培養(yǎng)工作，思想必須先行。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)把新應(yīng)聘的教師組織起來(lái)，由紅太陽(yáng)幼兒園況總親自主持一個(gè)別具特色的座談會(huì)，主要目的在于為新教師的思想作出指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有以下四方面：一是對(duì)新教師加入紅太陽(yáng)幼教團(tuán)隊(duì)表示熱烈的歡迎，讓新教師在全新的工作環(huán)境中感受到如家的溫暖；二是向新教師介紹紅太陽(yáng)幼兒園的規(guī)模、用人方針、工資福利待遇，讓新教師感受幼兒園的現(xiàn)狀；三是鼓勵(lì)新教師對(duì)幼教工作要有自信，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要勇于面對(duì)不足，讓新教師在思想上產(chǎn)生工作的熱情與動(dòng)力；四是展望未來(lái)，為新教師描繪職業(yè)的藍(lán)圖，激勵(lì)他們?yōu)榱烁玫奈磥?lái)而奮斗。在會(huì)議結(jié)束之時(shí)，況總還向新教師承諾紅太陽(yáng)幼兒園永遠(yuǎn)都不會(huì)拋棄任何一個(gè)有德又有才的人，這一方面讓新教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴，另一方面可以在全園營(yíng)造“選賢任能、唯才是舉”的氛圍，有利于帶動(dòng)全園所有老師共同進(jìn)步。

二、職業(yè)規(guī)劃

對(duì)于新教師的培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃也是其中的重要組成部分，有了職業(yè)規(guī)劃，新老師就能按照規(guī)劃一步一步展開(kāi)自己的職業(yè)工作。因此紅太陽(yáng)幼兒園素來(lái)十分重視幫助新教師做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

1.實(shí)施園本培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，幼兒園會(huì)集中所有教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過(guò)程中注意以新教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)時(shí)間一般為期8天，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：團(tuán)隊(duì)打造，北京紅纓教育特色課程，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒園教師禮儀規(guī)范、幼兒園教師常規(guī)以及幼兒常規(guī)等。

2. 實(shí)行“師徒幫扶制”。 師徒幫扶是我園新教師入職過(guò)程中另一種最有效的培訓(xùn)方式。開(kāi)學(xué)之后，我們把新教師和那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分配在一個(gè)班級(jí)工作，形成“一對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，逐步提升幼教能力。實(shí)踐證明，“師傅”是新教師入職初期重要的模仿對(duì)象，在新教師的專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐證明，在“師傅”的耐心指導(dǎo)下，許多新教師迅速學(xué)會(huì)了班級(jí)一日活動(dòng)的組織方法、師生互動(dòng)的方法、家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)等。同時(shí)新教師通過(guò)師徒結(jié)對(duì)迅速與老教師建立了密切的關(guān)系與深厚的感情，幫助新教師迅速融入幼兒園這一大家庭，感受幼兒園這一新家庭的溫暖與團(tuán)結(jié)。

3. 組織上示范課。在開(kāi)學(xué)第三周，幼兒園的常規(guī)工作之一就是安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師上一堂高質(zhì)量的示范課，組織新教師觀摩教學(xué)全過(guò)程，在第五周左右，由“師傅”指導(dǎo)新教師上公開(kāi)課，由各位教師和園長(zhǎng)旁聽(tīng)，讓新教師在實(shí)踐過(guò)程中嘗試教學(xué)、驗(yàn)證想法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，組織大家一起說(shuō)課、試教、評(píng)課，讓新老教師在集體研討中不斷成長(zhǎng)。

4. 搭建平臺(tái)初顯鋒芒。教師的本職在于教書(shū)育人，但是上一堂好課并不是一個(gè)好教師的唯一標(biāo)志，教師個(gè)人的才華與技能也是其重要標(biāo)志。如：在國(guó)慶活動(dòng)、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦活動(dòng)、六一活動(dòng)中，讓新教師參與策劃、組織、主持、表演等。這些嘗試都有利于增強(qiáng)新教師的自信心與創(chuàng)造力，對(duì)新教師的成長(zhǎng)進(jìn)步大有裨益。

三、為新教師營(yíng)造寬松工作環(huán)境

我們力求為新教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，引導(dǎo)他們以平常心對(duì)待工作。在研究嘗試的過(guò)程中，我們努力讓新教師體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，從而提高其工作積極性。