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摘要：幼兒園教學(xué)研究活動(dòng)是以幼兒園為研究基地、以解決幼兒園實(shí)際問題為起點(diǎn)、以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目的，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的教育科研實(shí)踐活動(dòng)。為提高幼兒園園本教研的實(shí)效性，幼兒園可采用一系列有效措施：積極開展項(xiàng)目教研活動(dòng)、切實(shí)建立教研活動(dòng)常態(tài)機(jī)制、著力構(gòu)建教研活動(dòng)新模式、大力促成教研成果、及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)研究；幼兒園；教師發(fā)展 

園本教研的有效性應(yīng)以園內(nèi)教研資源的有效利用為基礎(chǔ)，組織動(dòng)員教師立足教學(xué)實(shí)踐開展園本教研，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，在反思中不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。以往，由于園本教研的主題不突出、教研內(nèi)容計(jì)劃性不足、教研結(jié)果理論提升不足，以及教與研分離等問題的存在，限制了幼兒園園本教研有效性的提升。為了提高園本教研的有效性，指導(dǎo)教師開展富有成效的教研工作，幼兒園應(yīng)該以教研組為單位，積極調(diào)整園本教研實(shí)施路徑與方法，把教研與園內(nèi)實(shí)施的教學(xué)改革項(xiàng)目或幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目相結(jié)合。以項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，采用行動(dòng)研究的方式，進(jìn)行同步專題教研，探索園本教研的新路徑。

1積極開展項(xiàng)目教研活動(dòng)

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，尤其是區(qū)域游戲活動(dòng)，以其材料豐富、環(huán)境熟悉、玩伴易得等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛[2]。幼兒園各教研組應(yīng)該以游戲項(xiàng)目為載體，積極開展項(xiàng)目教研，以保障幼兒園教研活動(dòng)有內(nèi)容、有載體。在游戲環(huán)境和材料的投放方面，當(dāng)前游戲區(qū)域多是按領(lǐng)域分區(qū)，材料的投放也是按照區(qū)域特性和學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行投放。這樣往往會(huì)出現(xiàn)材料功能專門化、學(xué)科化和區(qū)域特殊化，從而限制了游戲活動(dòng)的合作性、材料的多功能性和活動(dòng)的延伸性與拓展，限制了游戲應(yīng)然功能的發(fā)揮，制約了幼兒思維、想象的發(fā)展。教研組可以通過具體的研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來推動(dòng)教研活動(dòng)向縱深發(fā)展，以提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。有的幼兒園就是通過反復(fù)研討與規(guī)劃，決定打破常態(tài)做法，探索淡化區(qū)域?qū)傩浴⒌瘜W(xué)科主題投放材料的教研活動(dòng)。打破明顯界限，提高區(qū)域功能的綜合性和材料多功能使用的便利性。通過讓幼兒在與多功能未成形材料的交互中，發(fā)揮自身的想象，根據(jù)自己的想法，創(chuàng)造性地使用材料，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行再研發(fā)、再改造，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。這樣的區(qū)域規(guī)劃和調(diào)整，引發(fā)了教研組對(duì)幼兒游戲很多方面的理性思考，比如：區(qū)域重新規(guī)劃和設(shè)置以后，會(huì)不會(huì)影響幼兒的均衡、全面發(fā)展？新的游戲設(shè)計(jì)中，教師該如何調(diào)整自身的游戲組織、實(shí)施、指導(dǎo)、干預(yù)的方式、方法？面對(duì)新的游戲規(guī)劃，教師該如何評(píng)價(jià)幼兒游戲等等。這些問題既是幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)的普適性問題，也成為了教研組要面對(duì)的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，為教研組研究性教研活動(dòng)的開展提供了真實(shí)問題。對(duì)此，教研組可以進(jìn)一步積極探索。經(jīng)過多次探索—調(diào)整—再探索—再調(diào)整，進(jìn)而形成相對(duì)較為穩(wěn)定的環(huán)境布局，推動(dòng)教研實(shí)效的提升。

2切實(shí)建立教研活動(dòng)常態(tài)機(jī)制

幼兒園教研活動(dòng)往往會(huì)因?yàn)槭艿礁鞣N因素的干擾而被打亂，使教研活動(dòng)無法系統(tǒng)、持續(xù)地開展[3]。要提高幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)效性，就要建立健全幼兒園教研工作的機(jī)制，制定詳盡的教研計(jì)劃，由專人負(fù)責(zé)實(shí)施。首先，幼兒園教研組可以根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)班子分工，調(diào)整教研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上優(yōu)化研究隊(duì)伍，根據(jù)隊(duì)伍發(fā)展的需要，形成均衡的人員組合，以提升教研隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。其次，要根據(jù)園內(nèi)項(xiàng)目，制定科學(xué)合理的教研計(jì)劃，編制詳盡的教研活動(dòng)方案，并確定具體的實(shí)施步驟，保障教研活動(dòng)持續(xù)健康開展。再次，要根據(jù)教研內(nèi)容設(shè)計(jì)教研問題解決的路徑，根據(jù)幼兒園師資情況，可以制定“計(jì)劃—實(shí)施—研討—再計(jì)劃—再實(shí)施—再研討”的行動(dòng)研究機(jī)制，這樣就可以計(jì)劃到周，切實(shí)做到“周周有活動(dòng)、月月有主題、人人有任務(wù)、步步有成果”。

3著力構(gòu)建教研活動(dòng)新模式

為了提升教研活動(dòng)的實(shí)效性，幼兒園教研組可以采用“以真實(shí)問題為導(dǎo)向、以教師專業(yè)發(fā)展為突破、以幼兒發(fā)展為目標(biāo)”的研究型園本教研新模式。如某家省級(jí)示范園，其年度教研主要是圍繞著“材料夢(mèng)工廠”的創(chuàng)設(shè)，集中精力解決“材料夢(mèng)工廠”在創(chuàng)設(shè)和材料使用過程中遇到的真實(shí)問題；教研組成員既是“材料夢(mèng)工廠”的建設(shè)者，又是“夢(mèng)工廠”使用問題的研究者和解決者。教研工作的突破口放在了教師材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力的提升上。教研組在研討問題的過程中，引導(dǎo)教師邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思，著力強(qiáng)化教師游戲理論基礎(chǔ)，提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本能力，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。“游戲夢(mèng)工廠”的創(chuàng)設(shè)和研究型教研活動(dòng)的開展，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒的全面發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元刺激的游戲環(huán)境，適時(shí)為幼兒提供游戲經(jīng)驗(yàn)、材料支撐等，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。新的教研模式下，助力教研組以項(xiàng)目實(shí)施為載體，深刻分析項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的真實(shí)問題，通過集中研討的方式，認(rèn)真分析問題、解決問題，保障了教研活動(dòng)內(nèi)容的集中性和突出性，通過項(xiàng)目的推動(dòng)，帶動(dòng)教研活動(dòng)的持續(xù)性深入；圍繞游戲“材料夢(mèng)工廠”的建設(shè)，全面系統(tǒng)地研討了幼兒游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的問題，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了游戲區(qū)域布局的調(diào)整與優(yōu)化，在此過程中，師幼雙方協(xié)商合作，發(fā)現(xiàn)真問題、探尋真方法、獲得真發(fā)展。促進(jìn)了幼兒游戲的持續(xù)開展，也推動(dòng)了教師專業(yè)化水平的提升。

4大力促成教研成果

隨著教研工作的逐步深入，幼兒游戲環(huán)境規(guī)劃獲得了進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化，材料的利用率得到了有效改善，幼兒游戲的創(chuàng)新型、協(xié)作性、拓展性、延伸性都獲得了有效提升，孩子愿意玩、有東西玩、玩得好了，幼兒的動(dòng)手制作能力、綜合使用材料能力和材料管理能力都獲得了大幅提升。通過專題教研活動(dòng)的開展，教師們對(duì)“材料夢(mèng)工廠”有了更加深入的理解，對(duì)于游戲環(huán)境的規(guī)劃與有材料的投放和管理有了全新的認(rèn)識(shí)，理論素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高；對(duì)于教研過程中聚焦的系列問題有了更為深入的反思。

5及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)

該幼兒園通過研究型園本教研活動(dòng)的開展，教研組對(duì)幼兒游戲區(qū)域的設(shè)施與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等問題有了新的認(rèn)識(shí)。在游戲環(huán)境的規(guī)劃、游戲材料的開發(fā)與利用、游戲材料的投放、游戲材料的使用和游戲材料使用情況評(píng)價(jià)等方面，提升了本組教師的理論水平和實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步發(fā)展了本組教師的專業(yè)力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了本組教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力和創(chuàng)新能力，有力促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量的提升。及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)，可以堅(jiān)定全組教師持續(xù)教研、深入教研的愿望和決心；也可以厘清后期教研活動(dòng)的發(fā)展方向，推動(dòng)教研活動(dòng)持續(xù)深入進(jìn)行下去[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1999:66.

[2]楊韶剛.道德教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,2007:138.

[3]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].人民教育出版社,1989:34.

[4]高嵐.學(xué)前教育學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2001:192.

作者:彭璐 單位:湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院