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個性與發展自我評價范文1

自我評價(self　-evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。 95d565ef66?應屆生求職網yingjiesheng.com?4cb5d40ed4

l.e韋爾斯和g。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。

反映評價的理論基礎是c。h。庫利的“鏡像自我”和g。h。米德的符號相互作用論。反映評價強調自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學中關于不端行為“標簽論”的基礎，也是社會心理學中自我實現過程的基礎。

社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。 4b5ce2fe28?應屆生求職網yingjiesheng.com?261cbd5717

自我歸因是指根據對自己行為的直接觀察而作出有關自身的推論的傾向。d。j。貝姆的“自我知覺理論”認為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。

個性與發展自我評價范文2

一、明確自我評價的目的

有的學生自評時，總與最優秀的同學比，越比越氣餒。有的學生在別人評價自己的不足時，心里委屈、不滿。遇到這些情況，老師就要讓學生明白自我評價的目的，正確對待他人的評價。自我評價的目的不是要和別人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是進步了還是退步了。要指導學生明確自我評價的目的是使他們看到自己的優點與不足，提高學生自我評價的準確性和適應性。避免在進行自我評價的時候過高或者過低，以免為以后的學習帶來負面影響。

二、創設自我評價的良好心理環境

小學生的道德發展已進入了自律階段，開始產生內疚感，當他們的行為違背了道德原則時，不管是否受到別人的懲罰，他們都會產生一種自責的內疚。這種內疚的產生，標志著真正的自我評價的產生。人的自信心是人在一定的活動中取得一定效果，并得到他人承認時樹立起來的，而培養學生的自信心則需通過各種活動展示學生的個性，為其創設自我評價的良好心理背景，讓每個學生從中都能找到表現自己的個性才能或興趣的機會。另外，在學生自我評價的同時，教師應該盡量降低自我評價的功利性，如對三好生的評定、先進學生的評選等，讓學生以一種良好的心態來參加這些評價活動，而不是通過這些評價活動去抬高自我、壓低他人。要讓學生客觀、公正地對自我和他人進行評價。

三、采取多種自我評價的方式

教師引導學生開展自我評價，應當采取多種形式，抓住每一個有利的教學時機。然而，調查顯示，大多數教師只是在期末總結的時候，才要求學生進行自我評價，評價的周期太長，形式也過于單一。美國學者奧博托和卓迅曼的一些研究結果表明，對平時作業的自我分析、對各種學習作品的自我評判、對日常行為表現的自我檢查、對自己的進步與變化等做出及時的紀錄與反思，都是學生開展自我評價的有效途徑。當然，鑒于小學生的年齡特點，教師還應注意到自我評價形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”的教學原則，以便使學生對自我評價產生興趣，提高自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能，真正體驗到自我評價是一件愉快而有意義的事情。例如對于低年級的學生，為了促進學生學習習慣的養成，可以讓學生每天對自己進行評價，今天上課我認真聽講了嗎？如果做到了，自己給自己獎勵一顆五角星。這樣的方式學生很喜歡，在自我評價中，學生逐漸養成了好的學習習慣。

四、實時自我評價與階段自我評價相結合

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自1999年高等教育擴招以來，高等教育已經進入大眾化階段。為適應社會發展的需要，高校的教學計劃已經更名為人才培養方案。人才培養方案，對培養對象提出了具體的培養要求。但是，由于從基礎教育到高等教育，學校對學生的評價主要以考試為評價手段，過分注重分數，注重等級。而評價的方式都是以“他評”為主，實屬評價主體“倒置”，使被評價者――學生處于一種消極的被動地位。由于大學生們沒有養成對自己的學習進行反思、評價的習慣，對自己的評價缺乏自主性，對人才培養方案理解得也非常片面，導致高校人才培養方案的設計和構想不能更好地得以落實。

要改變當前的現狀，就需要深化教育改革，樹立新的學生評價觀，引導大學生構建自我評價標準和知識體系。使學生評價從外部轉化到內在，從形式轉向實質，從被動轉向主動，讓學生評價真正成為激勵大學生前進的動力，進而提高他們的綜合素質，促進其全面發展。

二、深化教育改革，確立大學生評價主體地位

在教育評價研究領域，自我評價(也稱自我評定、自我測評或自我評估)是指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。學生的自我評價亦是如此。“所謂學生自我評價，指的是學生個人對自己的行為、思想、能力和品質等方面的判斷與評估。”“一個人如果能夠正確地認識和評價自己，就能正確地對待和處理個人與社會、集體及他人的關系，有利于克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，在明確自我評價對象時，首先應該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業學習、職業發展結合到自我評價過程中進行。”因此，高校在人才培養方案的實施和管理過程中，要突出以學生為本的理念，還大學生評價主體的地位，引導大學生構建自我評價標準。

(一)為大學生創造良好的評價環境

從管理層面上講，首先，學校對學生評價標準應該重基礎、寬口徑，為學生創造良好的評價環境，給學生創造參與的機會。其次，評價的標準要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數，讓更多的大學生對自己的發展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評價與定量評價有機結合，突出定性評價。定性評價的標準可以高一些，讓學生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評價，定量評價標準應該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學生一科不及格不得獎學金”，這種定性評價就缺乏彈性。因為學生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學校就應該給學生彌補的機會(有些學校給學生補考機會，但不給得獎學金的機會)。否則，對學生是不公平的，甚至給學生留下終生的遺憾。

(二)引導大學生構建自我評價標準

1　引導大學生正確地認識自我。認識自我，在廣義上是指人對人的認識，在一般的意義上是指對自己的再認識。即我是一個什么樣的人?我應該成為什么樣的人?對這些問題的探究和思索，表現出人具有一種以自我的現實存在為原點，對自己的過去與未來連續不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過自己的活動，不斷生產和創造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創造自己新的存在狀況和新的規定性。這是一個沒有止境的自我發展過程。大學生只有正確地認識自我，才能把學校的培養目標內化為自己的需要。

2　引導大學生構建自我評價標準。自我評價，是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。“自我評價是個體自我意識的―個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發展。”目因此，構建大學生自我評價標準很必要。“評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現，是對評價對象質量要求的具體規定。恰當的自我評價標準是學生自我評價成功的有力保證。”

如何構建大學生自我評價標準呢?首先，要引導大學生全面而深刻地理解本專業的培養目標和學校的評價標準，并把專業培養目標和學校的評價標準內化為個人需要，變被動為主動。其次，圍繞本專業培養目標和學校的評價標準，制定一張具有個性的個人發展“路線圖”――自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。其三，引導大學生按照“自家標準”定期進行自我評價。但是，自我評價是一個主觀的、動態的比較過程，它沒有一個客觀統一的標準。在自我評價過程中容易出現對成績或問題的估計過高或過低的現象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，還要引導大學生與他人評價有機地結合起來，找準自己的位置，使自我評價更合理、更科學。

(三)讓自我評價成為激勵大學生前進的動力

1　引導大學生學會尋找自己的“比較優勢”。一國在兩種商品生產上較另一國均處于絕對劣勢，但只要處于劣勢的國家在兩種商品生產上劣勢的程度不同，處于優勢的國家在兩種商品生產上優勢的程度不同，則處于劣勢的國家在劣勢較輕的商品生產方面具有比較優勢，處于優勢的國家則在優勢較大的商品生產方面具有比較優勢。兩個國家分別專業化生產和出口具有比較優勢的商品，進口處于比較劣勢的商品，則兩國都能從貿易中得到利益。這就是比較優勢原理。

比較優勢現在廣泛地應用在各種競爭合作的比較當中。此原理應用于大學生自我評價之中，是指學生與學生相互比較的差異，即在同一專業培養目標下，學生與學生比較，有的學生專業理論突出，但動手能力較差；有的學生實踐能力見長，但理論基礎不夠扎實。各有優勢，這個優勢可稱之為比較優勢。

大學生在自我評價過程中，難免會發現自己有“不如人的地方”。當發現大學生感到不如人的時候，要及時引導他們尋找自己的比較優勢――“我還有比別人更優秀的地方”。一個人一旦找到自己的比較優勢，就找到了激勵自己前進的動力。

2　以“最佳表現”為著眼點，開展自我評價。如何才能把自我評價的效果最大化呢?引導學生以自己“最佳表現”為著眼點進行自我評價是一個不錯的選擇。所謂最佳表現，是指學生在動機得到充分調動的情況下所能達到的最好表現。實踐證明，以“最佳表現”為著眼點進行評價，可以判定學生的潛在能力或學習成果。因此，一旦我們把學生的“最佳表現”作為評價對象引入學生的自我評價，那就會幫助學生在自我評價中發現自我潛能，最大限度地激發他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3　鼓勵學生關注評價過程。大學生在自我評價過程中往往注重結果，而忽視過程的重要性。因此，要引導大學生在評價過程中認真進行自我反思，及時發現

自己在發展中的得與失，促進自己在原有水平上獲得更大的發展。只有學生自己才能最及時、最清楚地了解到自己在學習過程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時候給予必要的評價。這正是學生自我評價的優勢所在。

三、引導大學生構建自己的知識體系

由于不同高校面向的培養對象復雜多樣，加上專業培養目標受經濟、信息、計算機技術等因素的影響。早已不再像計劃經濟時期那樣單一，不同的學生作為不同類型高校面向的培養對象都應該被引導，因此，大學生有必要結合本專業的培養目標和所學課程的教學目標，構建適應自身條件、家庭經濟現狀和社會發展需要的自我知識體系。

(一)合適的知識體系是大學生立身之本

大學生構建的知識體系要適時、適度，具有可執行性。所謂的適時，是指知識體系要符合本專業培養目標和課程教學目標的現實要求，不能與之發生沖突，否則就屬于不務正業了。所謂的適度，是指知識體系符合個人的興趣愛好，難易適度。所謂的可執行性，是指大學生的知識體系一旦形成，就要付諸行動。即知道每天應該做什么，不應該做什么，讓每一天都過得充實和富有活力。

(二)培養自主能力是大學生知識體系的主體

1　自主能力包括自我學習能力、創新能力和自我評價能力。“1992年有人提出為培養2l世紀的技術人才，大學教育必須在模式上進行根本性的重大轉變，在總共17條模式中有關學生自主學習方面的就有5條。如著重能力和本領的終身學習；學生自己執行課程表；學生自己確定學習進度；學習如何思考和推理；側重創造性與革新等，把培養學生自主學習的能力提高到一個前所未有的高度。”

2　知識體系要符合社會對多元化復合型人才的需求。當前社會需要的人才，多數情況下是復合型人才，因此，要根據社會需求，構建知識體系。如果大學生知識單一，就業率就會降低，甚至畢業就失業。

個性與發展自我評價范文4

一、以“師評”為“引”，樹“自評”之“標”

體育課堂教學評價大致可以包含教師評價、小組評價、學生自我評價、同伴互評等方式，其目的就是了解學生的學習情況與表現以及達到學習目標的程度，判斷學習中存在的不足及原因，為學生提供展示自己水平、個性、興趣愛好的平臺，鼓勵和提高學生的進步與發展，培養學生的自信心，提高學生自我認識、自我教育、自我創新、自我發展的能力。而教師評價無疑是學生自評的一個“藥引”，是學生評價取向的標桿，因此，教師應該注意對學生每一個評價的科學性、正確性、藝術性、鼓勵性。

二、以“小組互評”為“鏡”，學會從別人的眼中發現自己

俗話說：“別人的眼是最好的鏡。”自己的臉花，只有別人看得最清楚。因此，學生的小組內互評，能很好地起到評價的啟示作用。學生自評并不是與師評、互評、小組評相孤立的。學生自我評價是課堂教學評價的重要組成部分，自我評價主要從課堂教學實踐中讓學生自己了解自己的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等方面的程度和學習水平，評價自己的成功和不足之處，為今后更好地學習奠定基礎。

三、以評價檔案為“輔”，鋪學生成長之“路”

建立學生成長檔案，已經不是新鮮事，但還很少有人單獨為學生的體育評價建立一個評價檔案。其實，這一方法完全可以推廣到很多方面。所以，如果能建立一個過程性的評價檔案，不但可以在平時成績的訓練中激勵學生，還能為學生的成長提供一個可靠的軌跡，對學生的自我認識能起到很好地推動作用。主要是轉變體育的教學觀念，強調評價的反饋和激勵功能，系統地收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。

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關鍵詞：數學學習自我評價

數學學習自我評價不僅以數學知識作為評價客體，而且從每個學生的內在需要和實際狀況出發，評價他們自己的發展進程，促進他們向更好的方向前進，這種評價方式對于激發學生的學習動機，對于培養學生認真負責的品質，提高學生對數學學習的自我調節和控制能力，樹立學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，對于學生主體精神的培養及個性的健康發展，都具有十分重要的現實意義。

1、從數學學科的特點看

數學是關于數量關系和空間形式的科學，數學有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點，而高度的抽象性是本質的特點，數學學習的主要困難就來自高度的抽象性。“在數學學習過程中，學生很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調節。”分析和解決問題的能力、對數學的理解以及應用意識等高級思維能力，老師往往很難教授或很難向學生提供有關他們思維過程的反饋和信息。另外，由于數學對象的抽象性，數學活動的探索性，數學推理的嚴密性和數學語言的特殊性，決定了正處于思維發展階段的中學生不可能一次把握數學的本質，必須要經過自己多次反饋，深入研究、自我調整，才能使學生真正抓住數學思維的內在本質．因此，在數學學習活動中，對學習活動本身進行有效的自我評價是很重要的。

2、從培養學生認知能力上看

有的學生在數學學習上下的功夫不少，精力投人的也較多，但收效甚微。在解題前，他們不能對問題的性質、特點有較正確的認識，不能對解題思路和解題策略做大致的估計、判斷和選擇；在解題的過程中，他們只知道自己在解題，不清楚為什么這么做，不能依據解題的進程，隨時對解題方法和結果進行評價，及時調控自己的思維航道；解題獲得初步的結果后，就萬事大吉，不能對解題過程進行反思．這些現象說明學生的元認知能力弱．有關研究表明，元認知對學生的思維活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平，元認知訓練是改善學生的認知能力結構的關鍵。如果學生對數學問題有意識的做自我評價的話，不僅能對學過的知識進行鞏固強化，還能把自己從題海中解救出來，做到舉一反三，觸類旁通，提高解題能力及元認知能力，對自己的數學學習會有很大的幫助．

3、從改進教師的教學上看

教師的教是為了學生的發展，因此老師必須了解學生．要了解學生的方法很多，學生的自我評價提供的信息就是一個很好的途徑，一個學生在數學日記上明確反映了這樣一個問題：“我的數學學習有點跟不上老師，您能不能給我們留點自己思考的時間呢?”學生的內心呼喚，就是教師行為的準則。的確，我們許多老師傾向于提出問題后用自己的觀點填補這些時間，而往往不去體會學生的感受，其實作為教師應該給學生留下思考的時間，提出一個問題后至少要等3―5秒的時間，使學生可以思考合適的答案。通過學生課堂自我評價反饋回來的信息，不僅能幫助教師看到學生可能在什么地方出錯，在那些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發現導致錯誤答案背后的原因，找到解決學生學習困難的癥結所在，在錯誤被當成一個事實，或發展成一個習慣之前及時地彌補和調整自己的教學。另外，學生的自我評價有利于消除教師和學生可能出現的對立情緒，使教師的評價更客觀些，也更容易使學生接受．再則，學生的即時寫作，完成了一次師生的心靈碰撞，學生的心靈，學生的收獲，學生的發現，學生的困惑一目了然，怎樣補缺，怎樣調整，怎樣進行個別輔導成竹在胸，教師的教學更加得心應手．因此，學生的數學自我評價有助于改善教師的教學．

4、從學生的主體性上看

現代教學觀認為，學生的發展實質上是通過活動，主體內部自己運動的結果，外部的作用可以促進其內部活動的進行，但不能代替主體的“自己運動”。因此，從本質意義上講，學生在數學方面的發展，是一個自我實現的過程，在全部的學習過程中，教師的一切主導因素都必須通過學生的主體活動才能起作用，如：主體對自身的正確認識，主體對自身學習情況的客觀評價。“在21世紀的教學中，教育對象應成為學習主體，因此在評價過程中要充分發揮學生主體作用，體現學生的自我價值。”學生的數學自我評價是把學生看成學習數學的主人和參與者，通過學生主體對自我數學的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀態度接受自我，肯定自我，進而督促、調整、控制自己的行為，完善自我，真正體現尊重學生個性和主體的教育精神。

5、從數學學習的情感態度上看

個性與發展自我評價范文6

關鍵詞：英語教學；多元化評價方式；實踐；探索

《義務教育英語課程標準》指出：要注重評價與教學的協調統一，尤其是要加強形成性評價。既要關注學生掌握知識的情況，又要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。我們面對的每一個學生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來的模式化的“人”。在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性，既有教師評價學生，也應注重學生自我評價、學生間相互評價，還應有學生對教師的評價，建立起多元評價方式。下面是我在教學中一些粗淺的做法。

一、我的小發現――學生的自我評價

發展性課程評價重視學生個體參與。學生自我評價，將有助于幫助學生悅納自己、擁有自信。我一個星期讓學生自評一次，以下是部分學生的自我評價：

這個星期我的作業做得不夠好，我要加油了！

我的英語朗讀得不錯……

學生的自我評價，有利于提高學生的學習主動性，有效地提高了學習質量，了解學生的學習情況和發展中的要求，及時給予針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中求發展。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

二、展示自我――學生間的相互評價

讓學生更多地參與到對話表演、朗讀表演里，使學生有更多鍛煉口語的好機會。上學年我定期在班上舉行表演活動，如英語歌曲吟唱，表演自編歌謠、對話、故事等，通過展示，學生之間的相互交流就有了機會，相互評價也就自然地產生了。在評價中，有學生這樣寫道：

我好佩服你的對話表演能力；

你的語音語調聽起來太棒了……

在學生學習完26個字母后，我讓每個學生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們全部展覽出來，讓學生之間互相評價。

婉君的書寫好工整！

權坤的完成得不錯，但書寫有些不夠規范……

這種學生間的相互評價，使學生取長補短，收到了良好的效果。

互評使學生之間的情感得到了溝通，培養了學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。

三、有話大家說――師生交流

師生關系應該是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，而交往是建立師生關系的前提，要讓學生的個性和潛力充分地得到滋養，就要有一個民主、和諧、合作的師生交往環境。

教師對于學生的學習態度、課堂表現、作業完成等方面予以評價，突出評價的整體性和綜合性。對每一個學生的每一次參與都應給予鼓勵性的評價及正確的引導。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對學生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態語言，向學生傳遞關愛的信息，讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時，英語教學也有自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容、教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如，我在教學動物話題的時候，針對學生對動物的喜愛，把評價與這些話題結合起來。在競賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物，該小組組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學生結合所學知識，自如地運用語言，教師適時地給予評價，充分調動課堂教學中學生的主動性和積極性，激發了學生創造性思維和能力的培養。

評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應當是評價的對象。學生對教師的評價將有利于民主學習氣氛的形成，培養他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語讀得真流利；

老師，您應該給我們多上幾節英語課……

學生可對教師的教學行為、方式及教具等都發表自己的觀點和建議，教師也應尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主、平等的學習氛圍。