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表現(xiàn)性評價范文1

關(guān)鍵詞　探究性實驗　表現(xiàn)性評價　教學(xué)評價　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻標(biāo)識碼B

表現(xiàn)性評價是生物科學(xué)素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實驗、實習(xí)、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實驗?zāi)芰Φ奶岣撸梢钥疾閷W(xué)生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

1　探究性實驗活動的一般程序

一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2　探究性實驗的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學(xué)生對教材知識點的理解。總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3　探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程

3.1　評價的方法和原則

探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進行評價。同時評價是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結(jié)果的評價，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學(xué)生的評價不僅重視對學(xué)科知識的理解，而且重視學(xué)生對所學(xué)生物知識的創(chuàng)造性應(yīng)用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。

3.2　評價的操作流程

對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：

制定評價目標(biāo)一確定評價標(biāo)準(zhǔn)一選定評價方法一制定評價目標(biāo)一設(shè)計評價工具一實施評價具體目標(biāo)一活動小結(jié)。

4　表現(xiàn)性評價工具設(shè)計

4.1　對探究性實驗方案的評價

學(xué)生的探究性實驗方案是學(xué)生自主設(shè)計進行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對學(xué)生所設(shè)計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：

(1)探究方案的設(shè)計是否思路清晰，重點突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎(chǔ)；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2　對探究活動過程和成果交流評價

在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學(xué)生對照，進行自我評價和綜合評價。

對學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會進行評價，評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是：

(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關(guān)問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。

5　活動表現(xiàn)評價的成績評定

表現(xiàn)性評價范文2

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;課程教學(xué);營銷策劃

1引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業(yè)的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評價形式單一，過分注重書面考試分?jǐn)?shù)，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對學(xué)生的發(fā)展、變化、成長過程進行動態(tài)評價。［1］為了達到課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營銷策劃”課程教學(xué)，又能促進學(xué)生發(fā)展和技能提升的評價方式———表現(xiàn)性評價。

2表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是指教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。［2］具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論優(yōu)劣，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對生活的態(tài)度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學(xué)生一個比較公正的評價。［3］

3表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

在“營銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評價有助于測查學(xué)生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力;能較好地評價學(xué)生的口頭表達、文字表達、隨機應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營銷策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學(xué)生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強調(diào)學(xué)生能將營銷策劃知識的實際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實際相結(jié)合，來解決實際營銷問題。而表現(xiàn)性評價側(cè)重測查學(xué)生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。采用表現(xiàn)性評價，能讓評價方式與課程教學(xué)模式更好地契合。

4表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應(yīng)用

4.1確定評價內(nèi)容

在“營銷策劃”教學(xué)之前先確定好評價內(nèi)容，明確學(xué)生將要達到的預(yù)期表現(xiàn)效果。基于表現(xiàn)性評價的“營銷策劃”教學(xué)可以通過設(shè)計模擬企業(yè)營銷業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰(zhàn)等任務(wù)，評價學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動進行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

4.2確定評價目標(biāo)

評價目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評價目標(biāo)和項目的分評價目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評價目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。［5］“營銷策劃”課程要求學(xué)生形成營銷策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會策劃是這門課程要達到的總目標(biāo)。通過這個總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個項目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會在平常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。

4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個積極主動的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營銷策劃”課程的學(xué)習(xí)過程中自己創(chuàng)造問題解決方法(即答案)或用自己的行為來證明本身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因而教師在開展表現(xiàn)性評價的過程中，要編制一個合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生積極性，是一種有意義的活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有清楚說明或展現(xiàn)運用知識和技能解決實際問題的機會;也讓他們在完成任務(wù)后，能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。［6］所以在高職“營銷策劃”課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長期性。一方面減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學(xué)生執(zhí)行操作時對他們的表現(xiàn)進行直接觀察、監(jiān)控和評價。

4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式

高職“營銷策劃”課程實行表現(xiàn)性評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平;既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強的表現(xiàn)性評價模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評價模式有:第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學(xué)生需要討論的營銷專題，發(fā)展學(xué)生的營銷思維、口頭表達能力，提高學(xué)生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團隊精神等職業(yè)道德。［7］教師通過巡查指導(dǎo)的方式，對表現(xiàn)性評價中設(shè)置的觀察點進行信息收集，考查學(xué)生是否有進行分工協(xié)作，是否主動參與交流，準(zhǔn)確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學(xué)習(xí)過程進行評定;第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現(xiàn)性評價表給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進行實踐活動過程中的自評和學(xué)生之間的互評。

4.5制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在具體制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可運用參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評價要考查學(xué)生在營銷策劃方面要達到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設(shè)計不同的等級水平，不能以一個最終的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行評價，而應(yīng)該設(shè)定不同等級的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權(quán)重，設(shè)計相互聯(lián)系的評價指標(biāo)體系。這有利于考查不同評價項目中學(xué)生所需具備的知識和核心技能。

5結(jié)論

表現(xiàn)性評價能全面、系統(tǒng)地全過程評價課程教學(xué)效果，精準(zhǔn)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地破解了我國教育教學(xué)中長期存在的評價形式單一、過分側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)的局面。本文對表現(xiàn)性評價在高職“營銷策劃”課程中的應(yīng)用做了深入研究，分別從確定評價內(nèi)容和評價目標(biāo)、編制表現(xiàn)性的任務(wù)、選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價模式和制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面進行了系統(tǒng)設(shè)計，對豐富我國職業(yè)教育課程教學(xué)評價方式，提高我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

作者:王晉 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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［3］李小英.表現(xiàn)性評價在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．成人教育，2011，290(3):8.

［4］霍力巖，黃爽.表現(xiàn)性評價內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析［J］．西北師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2015，52(3):76－81.

［5］王國清.成人教育中運用表現(xiàn)性評價的探索［J］．教育發(fā)展研究，2007(6B):83－85.

表現(xiàn)性評價范文3

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；中學(xué)音樂；學(xué)習(xí)積極性

從我縣當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)實際情況來看，音樂新課程教學(xué)改革取得了不少成績，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀況并不樂觀，學(xué)習(xí)的熱情、自信心、參與度等明顯不足。究其原因，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價滯后，它不能給新課程教學(xué)改革以長遠、有效的支持。傳統(tǒng)的音樂評價只注重結(jié)果，忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程，且大多是紙筆測驗，或偏面抽取音樂學(xué)習(xí)的某一點（如唱歌）進行統(tǒng)一量化評價，致使音樂學(xué)習(xí)評價很片面、很不合理。

音樂表現(xiàn)性評價則尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、個性，能有效地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)（如聽課、音樂知識、課堂表演、藝術(shù)活動等方面），既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)習(xí)效率，在音樂教學(xué)中得到了學(xué)生廣泛的認可和運用。

音樂表現(xiàn)性評價目標(biāo)的多樣性決定了表現(xiàn)性任務(wù)的多樣性。在中學(xué)音樂教學(xué)情境中，筆者確定了四種較典型的表現(xiàn)性評價方式：口頭表述型、調(diào)查探究型、即興創(chuàng)造表演型、綜合表演任務(wù)型。圍繞這四種評價方式進行案例的探究與分析。

一、口頭表述型評價

口頭表述型評價通常用來判斷個別學(xué)生對某一音樂知識的概念理解、音樂作品情感的把握以及思維技能的掌握情況。這些任務(wù)通常用幾分鐘就可以完成。

大多數(shù)口頭表述型評價任務(wù)是從設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生興趣的切點開始的，具體到中學(xué)音樂教育，這個切點可以是一首歌曲或樂曲、一個問題、一幅畫等，接下來學(xué)生要明確需要完成的音樂任務(wù)。例如，在讓學(xué)生欣賞一個音樂作品《第六（悲愴）交響曲》時（聽前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡介），要求他們通過獨立思考，產(chǎn)生各自個性化的理解。回答可以是簡短的書面形式的答案，也可以是一幅素描或一段舞蹈等。

案例：你看到或想到了什么？

師：同學(xué)們，這是一幅音畫作品，先請大家認真地聽，然后把自己想到或看到的畫面用自己喜歡的表現(xiàn)手法（如口述、繪畫、動作表現(xiàn)等）表達出來。（老師播放肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》，聽前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡介），要求他們通過合理想象，各自形成一個個性化的答案。

生A：像一個大瀑布，一瀉百丈、勢不可擋，還有幾只鳥在飛翔。

師：嗯，很有創(chuàng)意，與音樂情景相融。

生B：用漫畫繪了一棵堅強的小樹，小樹在洶涌的洪水中堅強地搖曳。

師：主題鮮明，吻合樂意。好！把音樂譯成了圖畫，有思想有才氣。

生C：像一堆石頭滾落下山，讓人緊張。

師：你的理解與音樂形象距離稍微遠了點，但你能主動大膽地把自己的感受說出來，勇氣可嘉！

表現(xiàn)性評價操作：A、B兩位學(xué)生的回答很精彩，音樂形象把握得很好，教師給予了充分肯定，并給予加分、獎勵。而C生的理解顯然與音樂的情感色彩不符，但為了不影響學(xué)生主動發(fā)言的積極性，老師的評價可婉轉(zhuǎn)，并且要善于捕捉、肯定學(xué)生積極的一面，予以表揚。

二、調(diào)查探究型評價

調(diào)查探究型評價通常用來判斷每一個學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等情況。一般是讓一位或幾位學(xué)生在課外查找并討論學(xué)習(xí)音樂知識，寫成書面小論文或做成PPT幻燈片，在音樂課堂上交流、展示，完成老師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種評價，教師事先要給學(xué)生一個明確的任務(wù)，可以是一個音樂流派、一個音樂家、一首歌曲或樂曲等等，接下來是學(xué)生對音樂任務(wù)的學(xué)習(xí)、探究，通常需要學(xué)生用較多的時間來準(zhǔn)備。以下是評價的操作案例：

案例：《舒伯特與藝術(shù)歌曲》。

在下課前，老師向?qū)W生預(yù)告了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――介紹舒伯特及他的藝術(shù)歌曲。請每一位同學(xué)課外擠點時間，去探究學(xué)習(xí)一下，做成藝術(shù)簡介短文或PPT幻燈片，把每個小組的成果派代表在課堂里交流、展示，每個學(xué)習(xí)小組都要上交“合作探究活動登記表”。

表現(xiàn)性評價操作：同學(xué)們的探究活動很有成果，超出了老師的預(yù)期，內(nèi)容講得很全面、很精彩，對音樂家舒伯特的生平考察得很準(zhǔn)確！有的小組分工明確、各揚其長，每個組員都參與了探究活動，學(xué)習(xí)效果很不錯，有點小教授的風(fēng)范了。也有小組的組員沒有為組里出過力，做過事，探究學(xué)習(xí)由一人包辦，這樣不好。但為了不影響學(xué)生主動探究的積極性，老師的評價要婉轉(zhuǎn)些，不要點他們的姓名，要給他們改進、努力的機會。

三、即興創(chuàng)造表演型評價

即興創(chuàng)造表演評價通常是用來判斷學(xué)生對音樂課堂即興表演的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、表演等能力的評價方式。一般是以幾位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師指定的音樂或歌曲進行臨時性的角色創(chuàng)造，并到課堂上來交流、展示，完成教師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是評價的操作案例：

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》音畫欣賞的表現(xiàn)創(chuàng)造。

師：第一輪比賽，同學(xué)們不僅要聽出自己小組的音畫音樂，還要根據(jù)音畫來進行即興表演，把畫面表現(xiàn)出來給大家看。考驗大家的時候到了。

師：根據(jù)學(xué)生意愿，把學(xué)生分成《牛車》組、《兩個猶太人》組、《基輔大門》組、《漫步》組。分組討論自己小組的表演形式及表演的安排，教師巡回指導(dǎo)。

生：學(xué)生參與的熱情高漲，就連調(diào)皮鬼、音樂后進生都參加到節(jié)目的探討、表演中來了。雖然這些人演得不那么好，但他們確實盡力地在排練了，教師可額外給他們加勇氣分、進步分，讓他們也能像優(yōu)等生一樣有熱烈的掌聲，讓他們樹立自信。

表現(xiàn)性評價操作：對于全體學(xué)生的積極參與和那些草根式的表演，老師不但不給學(xué)生潑冷水，反而給學(xué)生很多的鼓勵，對幾組稍微出彩的學(xué)習(xí)小組，老師予以“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”等獎勵，同時還進行了穆索爾斯基音樂欣賞“知音獎”的評比，并且在課堂表現(xiàn)隨堂記錄卡上進行登記加分……這些評價措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，學(xué)生很投入，參與度很高，教學(xué)評價產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也很好。

四、綜合表演任務(wù)型評價

它通常呈現(xiàn)給學(xué)生一個具體真實的表演任務(wù)，要求學(xué)生做出一個計劃，包括成員的分工、排練地點、時間等。

綜合表演任務(wù)型評價是用來評價一個音樂節(jié)目的編排和音樂技能的應(yīng)用等較廣泛的能力的。與調(diào)查探究型評價相同的是，綜合表演任務(wù)型評價也常常讓學(xué)生以團隊或小組的方式來合作、實踐。但是它的設(shè)計不僅僅是用來揭示學(xué)生知道什么，更重要的是揭示學(xué)生應(yīng)用、表現(xiàn)音樂知識的能力。因此，這些評價的實施，學(xué)生需要更長的一段時間來準(zhǔn)備。

表演任務(wù)在課堂展示時，教師對小組學(xué)生的評價可以從觀察、學(xué)生的表演得分、學(xué)生的自我評價、同伴評價等方面來考察，或者將這些方面結(jié)合起來使用。這種評價注重學(xué)生參與，主要記錄學(xué)生課前、課間的合作能力，課堂即興的創(chuàng)造表演能力等，很大程度上激發(fā)了學(xué)生探究、參與音樂活動的熱情，學(xué)生音樂實踐能力得到較大提高。以下是具體的操作案例：

案例：綜合表演任務(wù)型評價――“班級期末音樂會”

老師提早兩個星期布置表演任務(wù)：期末音樂考查以班級音樂會的形式進行。具體操作措施：（1）節(jié)目形式、內(nèi)容自選，吹拉彈唱、舞蹈、小音樂劇等均可。（2）節(jié)目人員自由組合，一般不超過5人。（3）節(jié)目敲定后到文藝委員處填寫節(jié)目單。（4）確定主持人和4位學(xué)生評委，成績由師生評委小組根據(jù)表演者各自的表現(xiàn)給予綜合評定，評價以鼓勵為主，注重參與，參與就算成功。

表現(xiàn)性評價操作：“期末音樂會”學(xué)校教育是普及教育，不是音樂專業(yè)教育，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要用甄別選拔的眼光，而是要關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重學(xué)習(xí)過程，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這種評價模式，考慮到中學(xué)生的年齡特征，對音樂優(yōu)等生用欣賞的眼光來評價，對音樂學(xué)困生用鼓勵的眼光來評價，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予加分、鼓勵，這樣的評價消除了學(xué)生表演的膽怯和自卑心理，不但體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，改變了老師評價一言堂的舊習(xí)，還關(guān)注了學(xué)生的個體特點，給學(xué)生自主選擇的空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表現(xiàn)性評價范文4

一、準(zhǔn)備階段

1.確定研究目標(biāo)。重點通過開發(fā)、應(yīng)用表現(xiàn)性任務(wù)和評價細則，檢驗表現(xiàn)性任務(wù)和評價細則在口語交際教學(xué)中的可行性和有效性，發(fā)現(xiàn)、反思實施過程中出現(xiàn)的問題和難題，尋找有效的解決策略，以便充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。2.明確主要研究內(nèi)容：研究表現(xiàn)性評價在學(xué)生口語交際方面應(yīng)用的可行性和實效性。3.確定研究步驟：第一步：確定研究目標(biāo)及研究內(nèi)容；第二步：確定研究方案；第三步：實施研究；第四步：研究的反思與總結(jié)。4.確定研究對象：高二（1）班（理科班），選擇的理由：我對這個班級的學(xué)生狀況比較熟悉，學(xué)生語文水平在整個年級中處于中等，具有較大的提升空間。5.研究時間：一個學(xué)期。

二、實施階段

前測階段：此階段評價工具與后測及表現(xiàn)性評價所用工具相同，目的是為了增強評價結(jié)果的可比性，評價主體是教師。

表現(xiàn)性評價實施階段：此階段運用表現(xiàn)性評價理念，按照前述的表現(xiàn)性評價系統(tǒng)來實施評價。其目的是通過運用表現(xiàn)性評價對學(xué)生口語交際水平提高的效果來判斷表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的有效性。

后測階段：本階段在命題方式、評價工具和評價主體上與前測階段盡可能保持一致，目的是為了前后比較，檢驗表現(xiàn)性評價實施效果。但在具體交際內(nèi)容方面應(yīng)避免與前兩階段雷同，否則很可能導(dǎo)致“復(fù)制現(xiàn)象”，降低評價結(jié)果的可信度。

評價過程和結(jié)果的分析：主要通過比較對表現(xiàn)性評價實施過程和結(jié)果的得與失進行判斷分析。本文對有關(guān)評價過程的分析有時放在實施過程的介紹中進行，即邊實施邊反思。

案例：口語交際（采訪）表現(xiàn)性評價

蘇教版高中語文教材中有口語交際的專題訓(xùn)練，我們選擇采訪這種形式進行訓(xùn)練。其具體實施過程描述如下：

1.前測。訓(xùn)練開始前先讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)口語交際的知識，然后要求學(xué)生結(jié)合采訪這種形式的特點，選取一個話題或任務(wù)加以采訪。最后教師根據(jù)《學(xué)生口語交際表現(xiàn)性評價細則》對學(xué)生的采訪活動進行評價。前測結(jié)果表明，由于教材沒有對口語交際的具體要求，也沒有相關(guān)的案例供學(xué)生參考，而且教師在口語交際指導(dǎo)時也沒有對一些關(guān)鍵要素加以明確和強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際沒有明確的目標(biāo)和規(guī)范。

2.表現(xiàn)性評價的實施。從前測中可以看出，學(xué)生口語交際的主要問題是缺乏具體明確的口語交際細則和可供參考的實例，也缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，因此在表現(xiàn)性評價的實施過程中對口語交際細則的明細化以及對口語交際細則的解讀作為重要教學(xué)內(nèi)容，同時要求學(xué)生在采訪活動后根據(jù)采訪目標(biāo)和評價細則對采訪活動進行自評和互評，以進一步加深學(xué)生對口語交際的理解。下面是口語交際（采訪）表現(xiàn)性評價實施過程：

第一步：告知評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

評價目標(biāo)：①認知目標(biāo)。在具體的交際情境中的口語交際形式、方法、技巧。②交際目標(biāo)。交際意識、習(xí)慣和能力，主要是傾聽能力、表達能力和應(yīng)對能力。③素養(yǎng)目標(biāo)。人際交往的文明態(tài)度、文化品位、道德風(fēng)貌和精神境界。

評價標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生能正確認識具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性。②學(xué)生能積極參與口語交際實踐活動。③學(xué)生能把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達自己的觀點和想法。④學(xué)生有文明的交際修養(yǎng)。

第二步：告知表現(xiàn)性評價任務(wù)

為最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和擴大參與面，任務(wù)設(shè)計由全班同學(xué)一起完成。

第三步：告知評價細則

第四步：學(xué)生采訪

學(xué)生在理解了評價細則之后，根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)及評價細則的要求進入實踐階段。分小組實地采訪并作記錄，全程跟蹤攝像。

第五步：師生對學(xué)生采訪活動進行評價

學(xué)生采訪完成以后，先讓學(xué)生進行自評和互評，然后教師對他們的采訪及自評和互評一一進行評價。

第六步：學(xué)生再次評價自己的采訪

3.后測。在表現(xiàn)性評價實施之后，為評價學(xué)生口語交際能力，檢驗表現(xiàn)性評價實施效果，再次對學(xué)生進行一次測試。

4.對評價結(jié)果的分析。從前測、表現(xiàn)性評價及后測評價的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，通過表現(xiàn)性評價來提高學(xué)生口語交際能力是有效的，在表現(xiàn)性評價中評價細則的清晰描述及理解至關(guān)重要。

三、總結(jié)與反思

一方面由于有評價細則和樣例可供參照，學(xué)生在口語交際和自我評價中有法可依，有例可仿，學(xué)生既有明確的方向和參照標(biāo)準(zhǔn)，又能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，一改過去任意隨性的狀況；另一方面充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情，在實踐中對評價細則不斷加以完善。

參考文獻：

表現(xiàn)性評價范文5

一、在表現(xiàn)性評價中要重視引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價的核心特點是教師必須要在教學(xué)中給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，學(xué)生在觀察、思考、動手的過程中給予學(xué)生評價。可以說，表現(xiàn)性評價就是給學(xué)生實踐能力評價的一個過程。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課為例，教師在做課堂引導(dǎo)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生思考:照相機是怎樣應(yīng)用透鏡的原理在膠片上留下影像的呢?我們先來嘗試看看照相機的原理。教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生拆卸照相機、觀察照相機的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料制作簡易的照相機。學(xué)生在動手研究照相機的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生聯(lián)想和嘗試。學(xué)生在實踐的過程中，教師可以給予表現(xiàn)性的評價。表現(xiàn)性評價必須應(yīng)用在學(xué)生的表現(xiàn)中，教師要在學(xué)生實踐的過程中給予學(xué)生各種評價，其評價的目的是為了激勵學(xué)生積極地探索物理知識。

二、在表現(xiàn)性評價中要重視給予學(xué)生引導(dǎo)

學(xué)生在實踐的過程中，有時會遇到一些問題，如果教師不能即時給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生可能將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，繼而放棄實踐。教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價引導(dǎo)學(xué)生實踐時，要用評價的方式給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課，讓學(xué)生拆卸照相機為例，部分學(xué)生看到照相機的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，立刻便產(chǎn)生了退縮的心理，他們覺得自己一定不能了解照相機的影像原理。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，假設(shè)撇開電力學(xué)的結(jié)構(gòu)，單從物理結(jié)構(gòu)來看，照相機的結(jié)構(gòu)分為哪幾個結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)照相機的原理頗似凸透鏡的成像原理;教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，如何能夠證明這一推測呢?學(xué)生決定利用手中的材料，利用凸透鏡的成像原理制作一個簡易的照相機。在學(xué)生制作照樣機前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的材料可對應(yīng)照相機哪個結(jié)構(gòu)?在制作的時候，應(yīng)該最先制作什么，然后制作什么?

學(xué)生經(jīng)過觀察，認為首先要用硬紙板做一個照相機的殼子，該殼子必須得是黑色不透光的顏色。其實，在制作完盒子以后，要在盒子不可拆卸的一面挖一個很小的洞……學(xué)生在一邊觀察照相機的結(jié)構(gòu)特點，一邊動手實踐操作的時候，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:如果要給硬紙殼開洞，洞開多大才合適呢?用什么樣的物品取代凸透鏡的功能呢?在表現(xiàn)性評價中，教師一邊給予學(xué)生引導(dǎo)，一邊給予學(xué)生評價，是這種教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，教師只有利用邊引導(dǎo)邊評價的方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)的難關(guān)，最終使學(xué)生順利地完成實踐的全部過程。初中物理教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意在評價中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生突破難點，完成實踐全過程。

三、在表現(xiàn)性評價中要重視給予學(xué)生激勵

初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，要用激勵的方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況。這個激勵的過程可以分成幾種形式，現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課的教學(xué)為例來說明。教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐的時候，可用表情語言、動作語言、口頭語言給予學(xué)生激勵。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生研究照相機影像原理時，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，他們可能不愿意動手實踐。教師可用期許、鼓勵的態(tài)度給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生愿意嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐的過程中，教師可用口頭語言給予學(xué)生激勵，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考該拿哪件物品取代凸透鏡的功能時，學(xué)生考慮到使用鋁箔紙，學(xué)生在實踐的過程中會發(fā)現(xiàn)鋁箔紙如果滑動，那么它就不能起到成像的作用，為此，必須將鋁箔紙固定。學(xué)生仔細地思考過凸透鏡的成像原理，便能將鋁箔紙固定在紙箱小洞的兩倍的距離。此時教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候觀察得非常仔細，對凸透鏡的成像原理了解得非常透徹。學(xué)生的實踐完成以后，教師可根據(jù)學(xué)生的實踐態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)創(chuàng)意等情況給出綜合的評價，這種評價能夠引導(dǎo)學(xué)生了解到這一次實踐學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)他們找到知識結(jié)構(gòu)需要完善的方向。

表現(xiàn)性評價范文6

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價 量規(guī) 課程設(shè)計

中圖分類號：TP312 文獻標(biāo)識碼：A

1構(gòu)建表現(xiàn)性評價基本思路

構(gòu)建表現(xiàn)性評價就是制定評價目標(biāo)、選擇評價內(nèi)容、開發(fā)和設(shè)計評價方法的，還包括評價者的參與、選擇評價時間和場所、記錄、收集和整理評價信息的，以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)這樣的開發(fā)步驟，對C語言課程設(shè)計表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實施做出了整體規(guī)劃，該設(shè)想的總體思路如下圖所示：

2表現(xiàn)性評價目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，它指導(dǎo)教與學(xué)，向其他人傳達教學(xué)意圖，并提供評價學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)意見，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。表現(xiàn)性評價的評價目標(biāo)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在評價之前只有清晰的知道C語言課程要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才能把握好教學(xué)與評價的方向，最終達成目標(biāo)。

C語言程序設(shè)計是一門典型的具有操作性和實踐性特點的計算機科學(xué)課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系包括下列內(nèi)容：

（1）知識類目標(biāo)：理解并掌握課程要求的基本知識，加深對已學(xué)知識的理解，進一步提高原有技能；在熟練掌握陳述性知識的同時，更加注重對知識的應(yīng)用。

（2）能力類目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、刨造思維能力和動手實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生信息意識和主動獲取信息，處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和學(xué)會溝通與合作交往的能力；培養(yǎng)問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；培養(yǎng)和提高管理能力等。

（3）情感類目標(biāo)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、科學(xué)精神和態(tài)度、社會責(zé)任感和使命感和交往能力等。課程設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，更強調(diào)實踐能力的提高，培養(yǎng)計算機程序設(shè)計的能力和素質(zhì)，以及思維方法。經(jīng)上述分析，與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，課程設(shè)計的表現(xiàn)性評價目標(biāo)也應(yīng)包含三個維度：對知識習(xí)得的評價、對能力的評價和對情感態(tài)度價值觀的評價。對上述三方面的評價目的具體描述如下表所示。

3選擇表現(xiàn)性評價任務(wù)

評價任務(wù)指的是一種與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的，而且能夠為學(xué)生創(chuàng)造展示自己進步與能力的機會的一種具體的行為，能反映現(xiàn)實生活中的活動、表現(xiàn)和挑戰(zhàn)的任務(wù)，建立在學(xué)習(xí)與評價的聯(lián)系基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)生的興趣和能力。C語言課程設(shè)計任務(wù)，更加突出應(yīng)用性和實用性，拓展知識面。通過課程設(shè)計，進一步熟悉掌握數(shù)據(jù)類型、分支控制、循環(huán)控制、函數(shù)的定義及調(diào)用、結(jié)構(gòu)體及數(shù)組、指針、文件操作、編譯預(yù)處理等知識；達到系統(tǒng)理解、綜合運用課程知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)會用C語言程序解決實際問題的方法；掌握程序的局部測試、調(diào)試方法，建立程序系統(tǒng)測試、調(diào)試的基本概念和思想，學(xué)會較大程序的系統(tǒng)測試、調(diào)試方法。

一般的C語言課程設(shè)計項目包括小型系統(tǒng)設(shè)計、圖形圖像設(shè)計和游戲程序設(shè)計基本過程包括以下6個步驟：

3.1程序的功能設(shè)計

功能設(shè)計是課程設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，其任務(wù)是根據(jù)課程設(shè)計題目的描述和要求，確定程序要實現(xiàn)的功能，并把功能劃分為不同的層次，確定各層功能的上下級關(guān)系，然后繪制出分級描述的程序功能框圖。

3.2程序的數(shù)據(jù)設(shè)計

程序的數(shù)據(jù)設(shè)計主要包括對以下各類數(shù)據(jù)進行設(shè)計：對程序中用到的主要數(shù)據(jù)確定數(shù)據(jù)類型；對程序中用到的結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)定義其結(jié)構(gòu)類型；定義程序中使用到的全局變量、外部變量等；定義程序中通用的符號常量；確定文件的數(shù)據(jù)類型，如二進制文件、文本文件等。

3.3程序的函數(shù)設(shè)計

一個綜合性的程序，需要設(shè)計若干個函數(shù)。各個函數(shù)功能各異，使用的層次也不盡相同。為了使總體設(shè)計協(xié)調(diào)有序的進行，需要在程序編碼之前，對主要的函數(shù)做出預(yù)先設(shè)計，即所謂的函數(shù)設(shè)計。程序的函數(shù)設(shè)計包括函數(shù)的功能設(shè)計和函數(shù)調(diào)用設(shè)計兩個方面。

3.4函數(shù)編程及調(diào)試

函數(shù)編程及調(diào)試是實現(xiàn)程序功能的核心階段，函數(shù)編程及調(diào)試是實現(xiàn)程序功能的核心階段，需要注意以下問題：課程設(shè)計具有一定的綜合性，其程序通常由多個函數(shù)構(gòu)成，每個函數(shù)都有獨立的功能，實現(xiàn)特定的操作；有些函數(shù)之間有調(diào)用和被調(diào)用的關(guān)系，在進行函數(shù)設(shè)計時需要注意順序問題，有點函數(shù)先設(shè)計，有點函數(shù)后設(shè)計，而沒有調(diào)用關(guān)系的函數(shù)可以并列設(shè)計；程序設(shè)計是一個循序漸進的過程。有點函數(shù)在程序設(shè)計前的函數(shù)設(shè)計階段就被考慮到了，而有的函數(shù)是在程序設(shè)計過程中因需要才產(chǎn)生的。但無論哪個函數(shù)，都會經(jīng)歷由簡單到功能完善定型的過程。

3.5整體調(diào)試

整體調(diào)試是程序設(shè)計的必要階段，是在前期程序設(shè)計調(diào)試基礎(chǔ)上進行的基本過程。需要設(shè)計準(zhǔn)備一個較大規(guī)模的數(shù)據(jù)集，按照課程設(shè)計題目的功能要求，對組裝完成的程序逐項進行功能測試和調(diào)試，直至確認程序達到了設(shè)計目標(biāo)為止。

3.6設(shè)計總結(jié)

設(shè)計總結(jié)是課程設(shè)計的最終階段，通過對課程設(shè)計的各個過程進行系統(tǒng)全面地總結(jié)，按照指導(dǎo)教師的具體要求，形成課程設(shè)計報告。

4建立量規(guī)

量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)。往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)備性高的特點。量規(guī)是評價的工具，學(xué)生的作品、成長記錄、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)（行為、認知、態(tài)度）都是量規(guī)的評價對象。同時量規(guī)也是一個教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，模糊了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的界限，評價工具也從而成為了教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。量規(guī)設(shè)計的出發(fā)點和著落點是指標(biāo)和等級地選擇與確立。設(shè)計評價量規(guī)就是，以課程、教學(xué)、評價三者統(tǒng)一，突出學(xué)生主體性和促進學(xué)生發(fā)展的評價目的為設(shè)計原則，在明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，列出評價指標(biāo)和制定評價等級。對C語言課程設(shè)計內(nèi)容加以分析，制定出課程設(shè)計過程中的幾個量規(guī)。

4.1 C語言課程設(shè)計任務(wù)設(shè)計量規(guī)（教師）

該量規(guī)主要是對學(xué)生在對課程設(shè)計任務(wù)進行分析、提出解決方案、制定完成任務(wù)的相應(yīng)計劃的表現(xiàn)進行評價時所使用的量規(guī)。該量規(guī)中的評價項目主要包括問題分析、任務(wù)劃分、程序架構(gòu)等。根據(jù)評價項目完成情況好壞不同給出不同分值的具體表現(xiàn)，在評價過程中對照量規(guī)評價學(xué)生的表現(xiàn)。

4.2小組合作量規(guī)（教師）

該量規(guī)是由教師為各個小組整體表現(xiàn)進行評價的量規(guī)工具，小組的表現(xiàn)應(yīng)包括幫助、傾聽、參與、勸說、問題及尊重等幾個方面，教師根據(jù)對各小組的觀察情況，對各項評分，并計算總分，以此作為小組合作表現(xiàn)的成績。

4.3小組成員相互關(guān)系表現(xiàn)量規(guī)（學(xué)生自評，互評）

小組成員之間的關(guān)系是否融洽，合作是否愉快，常常對整體工作效果有著至關(guān)重要的作用，因此，該量規(guī)也就比不可少了。該量規(guī)是從小組成員之間相互觀察到角度來制定的，其主要評價項目包括合作、參與、態(tài)度、獨立性、交流和應(yīng)答等，每個小組成員都要為其他小組成員打分，計算評價分。這樣每個同學(xué)都可以看到自己在本小組中和其他成員間的關(guān)系如何，在以后的人際交往當(dāng)中即可吸取經(jīng)驗，更好地與他人融洽相處。

5總結(jié)

評價與教學(xué)是一個硬幣的兩面，雖然兩者有不同的“圖案”，但總是不可分割的共同體。目前，在教育領(lǐng)域中，我們面臨的許多真實困難都來與教學(xué)和評價的分離。如果我們準(zhǔn)備可信的方式評價學(xué)生，真正服務(wù)于促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教學(xué)與評價必將再次結(jié)合。

參考文獻

[1] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規(guī)――主動學(xué)習(xí)的評價工具[J].生物學(xué)通報，2007（3）.