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道德與法治核心素養培養范文1

摘要：當前，核心素養成為教育界熱議的焦點話題。它的提出，給課程改革注入了新的生機與活力，進一步彰顯了“以人為本”“以學生的發展為核心”的理念。核心素養之于課程改革和教學改革具有引領性作用，聚焦于素養的培育，從知識走向素養，豐富了內涵。核心素養之于學生的發展，具有根源性作用，它是學生發展之根基。核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，實現學科教學的育人價值。關鍵詞：道德與法治 核心素養

近年來，核心素養已成為教育界中探討的焦點問題，引起學者與教師熱烈深入的討論與研究，并形成廣泛的共識。核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。培育和發展學生的核心素養，是落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措和必要途徑，是國家人才發展戰略在教育領域的主要體現和具體要求。核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，實現學科教學的育人價值。那么，應該如何培育與發展學生的核心素養呢？對于道德與法治學科來說，更是責無旁貸。筆者試就這一問題進行了初步的探索與實踐。

一、緊扣核心素養，貼近生活實際，引領學生關注社會，培育家國情懷。

新時代催生新教育，新理念引領新課堂。道德與法治，是在順應時展需求和學生身心成長規律的基礎上，充分吸收社會主義核心價值觀的新認識，密切結合《青少年法治教育大綱》，科學融合道德、心理健康、法律、國情等內容，是新路徑、新教材，注重對學生的思想引導，強化體驗性與探究性，彰顯人文性與實踐性，引領學生思想與精神、人格與品質健康成長。但還有很多教師教學還是穿著新鞋走舊路，墨守成規，未能主動去引導學生關注學習生活這中的人和事。從根源上說，生活實踐才是我們道德與法治學科教學的源頭活水。因此，我們不能把學生限于課本困于課堂“兩耳不聞窗外事”；還要將學生的目光引伸到課外廣闊的空間，不僅關心學習生活的小事，還要主動關注國家與全球的大事，做到“國事家事天下事，事事關心”。現實生活中，任何一個個體，都不可能獨自存活，其與社會的融合度及參與公共社會的熱情度，皆取決于其對時事的關注度。那么，道德與法治教學應怎樣引導學生培育這種素養呢？筆者在教學中結合課程目標，以培育學生的核心素養為抓手，利用好每節課的開始1、2分鐘，有機地引述一些時事頭條、熱點事件等；或者預先布置再讓學生分享最近幾天自己關注到哪些頭條熱點，接著讓學生自由發言，交流看法，通過觀點火花的碰撞與思辯，逐步形成正確的思想認識，最后內化于心，指導自己的行動。另外，我們在對學生平時的考查和達標測試中都要體現這一點，處理好時事熱點與教材考點之間的關聯性。如：“華為事件”與國際視野、家國情懷、核心技術；港珠澳大橋通車與道路自信、綜合國力、科技創新；四川墜江公交車事故與法治思維、規則意識；樂清“失蹤”男孩反轉事件與社會誠信、秩序正義……這些熱辣辣、活生生的鮮活事例，一改道德與法治冷冰冰的晦澀感覺，更好拉近學生與文本的距離，走進生活，融入社會，體驗親情與關愛，讓學生在交流、討論中學會理性觀察社會，明辨是非，也更好觸發學生主動參與道德與法治教學活動的內驅力，形成理論與實踐的有效聯結，增強學生對法紀規則的敬畏感和培養學生對國家的認同感、自豪感，學會與祖國共命運，與世界同呼吸，為構建人類命運共同體而努力！

二、巧設情境，引領學生學會探究，培養學生自主發展的能力。

社會在前進，云計算、大數據等信息技術對教育的影響日趨廣泛與深入。基于核心素養引領下的教學過程，是教學方式方法不斷提高與完善的過程，更是學生在課堂教學中主體作用凸顯的過程。在教學中，教師要善于利用現代教學媒體，創設情境，營造氛圍，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生積極參與討論與交流、主動探究，還要注意學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力。探究性學習是一種綜合性很強的學習方式。在教學《增強生命的韌性》這一課時，筆者通過多媒體出示：李某某同學在競選班長時失利，從此放松自律，破罐子破摔，導致成績急劇下降，還經常違反校規校紀。你如何看待，你會怎么勸導他呢？由于情境貼近學生的生活實際，一石激起千重浪，打開了話閘子，學生紛紛爭先恐后發表自己的見解，暢所欲言，課堂氣氛熱烈，老師乘勢而上，引領學生深入課本“引經據典”，通過交流與辯論、梳理與整合，互相取長補短，形成思想觀點。老師針對他們的回答做了點評，重點還是落在解答問題的思路上：（1）生活中難免挫折，正確的態度應該是迎難而上，增強自己的耐挫力；（2）冷靜思考，沉下心去查找原因，科學應對；（3）學會用合理的方式調控好情緒，并以恰當的方式渲泄。這樣，通過角色轉換的方式進行呈現，學生自然會在老師的精心指引下，主動參與，合作學習。我們還應在教學中捕捉轉瞬即逝的時機，善于抓住教學中動態生成的資源進行誘導，提高教育的針對性，選取能觸發學生心泉共鳴的著力點因材施教，讓孩子們的思維交流與智慧碰撞更為自然而深刻。這樣，更好將核心素養的要求，落實于課堂教學中，讓學生在樂于探究、勤于動腦中學會探究，敢于擔當，勇于實踐，增強自主發展的能力。

三、以活動促發展，引領學生學會合作，發展核心素養。

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源在于主體與道德環境的積極的交互作用──活動或實踐。新教材《道德與法治》更貼近生活與社會，選取具有時代特色、富含人生哲理的案例，更多采用調查訪問、角色扮演、交流討論、辨析鑒別等方式，以全體學生的參與為基礎。課堂上學生們經過自主預習，提出問題，在課堂中通過交流討論、小組合作探究，經歷著知識的發現、驗證，同時在探究過程中，與社會中的人、事、物進行對話，從而產生情感體驗，獲得了對自我、對生命、對世界的感悟，積累人生智慧，并在活動中進行分享，促進合作。如在執教《文化根中國心》一課時，我根據教學目標，緊緊結合市情，以參觀陽江海上絲綢之路博物館為契機，創設出行情景。有目的地設計了《出行巧安排》的活動。首先，學生初步自主獲取相關出行信息，結合已有的生活經驗和認知，選擇合適自己的交通方式；接著，巧妙地引導學生通過“頭腦風暴”梳理補充容易忽略的出行因素，針對各種的意外情況，篩選出相關信息，再通過學習群，學生在交流和激辯中各抒己見，相互取長補短，最終選出最佳交通工具，制訂最優出行方案。在指導學生進行小組合作活動時，還要做到三注意：一要注意明確小組合作的分工與職責，明白自己的任務和要求，每個成員既有獨立自主，又有合作互助，師生之間積極互動，課堂才會呈現出了動態的生命活力，使小組合作更有成效，更好培養學生的團隊意識與集體精神；二要注意動靜“適度”，在設計體驗活動時，可結合學生的差異性，設計形式豐富多彩的活動：既要有角色扮演、歌舞表演等活動，讓學生動起來；又要有引導學生積極思考的傾聽、鑒賞等環節，讓學生靜下來。做到動時氣氛活躍，靜時落針可聞，動靜切換和諧順暢，收放自如。三是活動的設計更應有“梯度”，為了達成不同層次的目標，老師設計的體驗活動，應該先易后難，前一個活動是打好基礎，做好鋪墊；后一個活動承前啟后，螺旋上升，不斷豐富了道德與法治課程的內涵，引領學生在合作中學會尊重他人，換位思考，寬容待人，更好地融入集體，適應未來社會，達成發展學生核心素養的目標。

綜上所述，就道德與法治學科而言，就是要緊扣“立德樹人”這一根本任務，聚集培育和發展學生的核心素養，融合各種教學資源，充分發揮學生的主體作用，引領學生自主學習、合作探究、，于“潤物細無聲”中健康成長，全面發展，更好地培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人！

參考文獻

道德與法治核心素養培養范文2

關鍵詞：職業高中；德育；教學目的；評判標準

中國特色社會主義建設的本質體現是社會主義核心價值觀，其中職業高中學校中踐行和培養社會主義核心價值觀是學習發展的必然要求，此外，還是職業高中德育課的教學目標，它是職業高中教育領域綜合改革、促進學生健康成長的重要現實選擇。

一、職業高中中社會主義核心價值觀培養是德育必修課

職業高中生源多樣，生活環境比較復雜，有單親家庭，有貧困家庭。此外，他們大多數成績不好，因此，多多少少存在一些自卑心理，而且還存在不少學生對當下的社會現象感到相對困惑和迷惘。另外，多數學生還存在一定的厭學情緒。當今，職業高中學生年齡在15～16歲左右，這一年齡階段是行為習慣培養的最重要、最關鍵的階段，而且還是人生觀、價值觀、世界觀形成的最重要階段。職業高中教育中，不僅需要重視職業技能的培養和教育，更需要對道德素養進行培養。在《職業道德與法律》中，高揚社會主義核心價值觀是職業高中德育的教學目標。所以說，職業高中社會主義核心價值觀培養是德育必修課。它將社會主義核心價值觀教育納入職業道德教育中，并且，高揚社會主義核心價值觀是積極向上的價值追求，是職業教育光榮的使命和責任，可以說，職業高中社會主義核心價值觀的培養是德育的必修課。

二、社會主義核心價值觀在德育課教學目標中顯現

價值觀，顧名思義是一種價值評判標準，它具有一定的信念傾向、主張及態度，是判斷事物是非曲直、真善美及假惡丑最重要的價值準則，并且對于價值觀而言，它在一定程度上為合理行為的出現及發展提供更為充分的理由，并且滲透在整個人的人格發展中，一定程度上支配著人的信念、情感、態度及觀點，是一種有效衡量內心的思想尺度。學生的情感態度是價值觀中形成的一個由表及里、由淺入深的復雜心理。學生只有經過連續內化的過程，才有可能將它們轉化為自己信奉的內在價值。“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，事實上，這24字真言一定程度上為職業高中學校踐行德育教學及社會主義核心價值觀的發展提供了相應依據。在職業高中的《職業道德與法律》教學中，德育教學中社會主義價值觀教育應體現一定的計劃性、目的性。可以說，創設各種教學情景能夠有效提高價值觀教育的功效，使得偶然性轉變為必然性。這就要求職高教師創新德育教學內容，積極推動德育創新教學。基于德育課堂教學，教學目標應該明確為社會主義核心價值觀，并且需要被切實貫穿到課堂教學的始終，讓學生在通對德育知識的學習中進行踐行，進而提高學生的道德素養。

三、社會主義核心價值觀要求與《職業道德與法律》的教學目標一致

依據《中等職業學校德育課貫穿黨的十精神教學指導綱要》以及《關于培養和踐行社會主義核心價值觀的意見》得出，《職業道德與法律》的教學目標和社會主義核心價值觀的要求是一致的，為此，《職業道德與法律》中需要對教材的內容及價值觀進行更新。《職業道德與法律》注重對學生價值觀及人生觀的教學，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，矯正學生不良的心理，培養學生的職業素養，幫助學生塑造良好友善的個人形象和職業形象。此外，在《職業道德與法律》的教學中積極引導學生培養良好的資源節約和環境保護的習慣。最后，《職業道德與法律》中，有關于弘揚法治精神，當好國家公民的內容，這一教學內容體現了社會主義核心價值觀中弘揚民主、法治、自由等社會主義核心價值觀的要求。可以說，通過對《職業道德與法律》內容的學習，學生能夠更加清晰地認識到中國特色社會主義法律體系，用法律規范和法律道德去要求自己，并作為今后執法的依據。嚴格按照相應規范去要求自己。

在職業高中進行社會主義核心價值觀的弘揚有助于培養職校學生的愛國主義精神，增強他們的責任意識，最終提高學生的德育素質。

參考文獻：

[1]郭玉偉.基于社會主義核心價值觀的高職生職業生涯規劃教育研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2014（6）.

道德與法治核心素養培養范文3

【關鍵詞】政治教師；專業成長；回歸生活

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0078-01

【作者簡介】周榮，江蘇省鹽城市教育局（江蘇鹽城，224000）教研室教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”反思多年的教研生涯，我們許多初中教師的思品課教學，往往停留于道德認知層面，日復一日地進行著枯燥的道德灌輸與說教，缺乏對人的生活的關注。道德素養、人文精神本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，不在與生活的聯系中去理解、習得、生成，或根本不顧及它們對生活和學生的意義時，只能是一堆僵化的、虛浮的東西。社會生活是思品課程的重要的教育資源，學生價值觀的形成或轉變，離不開具體的生活環境和生活條件，而且抽象、枯燥的道德觀念、法律條文、經濟理論、哲學道理，如果離開了鮮活的生活實際，既不易于提高學生分析和解決問題的能力，又不能從情感上吸引學生予以關注。更重要的是，教學脫離生活，易使學生的情感、態度甚至人格走向孤僻，冷漠、封閉，進而缺乏對生活、生命的熱愛。學生在貼近社會生活的過程中，所獲得的素養的提高、觀念的轉變甚至行為方式的轉變，往往是其他途徑所難以達到的。

道德與法治核心素養培養范文4

【關鍵詞】中職；職業道德與法律；技能型人才

一、影響《職業道德與法律》課程教學的因素

1.中職學生素質下降

隨著中職招生規模的不斷擴大，中職生源素質明顯下降，他們中的大多數是未能升入普通高中的學生，綜合素質都比較差。

主要體現在：

（1）文化基礎差、學習積極性不高；

（2）生活自理能力差、自信心不足；

（3）自制力差、不思進取；

（4）時間觀念不強、法紀意識淡薄，遲到、早退、曠課現象嚴重；

（5）個別學生喜歡滋事鬧事、抽煙、吸毒、沉迷網絡；

（6）缺乏社會責任感，沒有正確的職業道德觀念，缺乏團隊協作精神和吃苦耐勞精神，缺乏敬業、樂業、精業的精神，沒有干一行、愛一行、專一行的正確的工作態度。

2.教學內容單一

教材內容主要以綱要性知識為主，案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識，如保險、勞動法、勞動合同樣式等。

3.教學模式陳舊

教學方式比較單一，課堂教學采用“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的教學理念，沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。忽視學生在學習中的主體地位，忽視教學活動的雙向性、互動性。這樣培養出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨。

4.重專業輕道德

由于中職教育以就業教育為主，普遍存在重視專業課輕視德育課的現象。學校忽視學生思想教育課、職業道德課，大大壓縮職業道德課時；學生也認為自己到中職學校就是來學習技能的，只要學好專業課，熟練掌握一門職業技能，畢業就可以找到工作，立足社會，所以對職業道德課在思想沒有足夠的重視，對上課內容不感興趣，無心聽課，不是睡覺就是玩手機。

5.評價方式簡單

受中國傳統考試制度的影響，對職業道德與法律的測評采用理論考試，一考定奪。教育部門對中職學校還沿用普通高中的評價機制，嚴重制約著評價方式的變革。因此，現行評價方式缺乏科學性。

二、《職業道德與法律》教學必須做到的幾點

1.重視技能型人才的培養

要求畢業生不但要有某一專業的基本理論知識，更需掌握某一職業崗位群所需要的職業道德，能夠解決生產中的實際問題，培養的是一種理論夠用、技術熟練、面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才。必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的人，圍繞課程內容，有選擇、有重點地組織教學，著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素質、道德素質、誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識和法律素質。

2.堅持以市場為導向，以能力為本位，以學生為主體的原則

就業是中職的教育的核心問題。因此課程設置中，不能只立足于技能教學，考慮到就業市場的需求，還要瞄準某種職業道德，并落實到具體崗位，并根據職業需要的知識、能力、態度來設置課程。滿足學生自主學習、個性發展的需要和部分學生升學的需要增設一些職業道德選修課，兼顧就業需要的靈活性和學生職業發展需要的選擇性。

3.教學內容要體現“精”和“新”

（1）職業道德教學內容要體現“精”

“精”就是要篩選出那些學生中普遍存在的、需要提高和端正的重大認識問題和特別關注的問題。例如：人際關系、人生價值、理想與現實的矛盾、工作就業、生活中的道德與法、深化改革和社會主義和諧社會建設進程中的重大問題等。引導和幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，深化對“依德治國”和“以法治國”相結合的方針政策的理解，從而提高學生自身的思想道德修養和增強他們的法律意識和法治觀念，進而提高他們為祖國、為社會、為人民服務和奉獻的責任感和自覺性。

（2）教學內容要體現“新”

中職學生處于社會發展轉型時期和個人生活轉折時期，是一群思想活躍、思維敏捷、善于思考、精力充沛年輕群體。在渴求知識的同時面對新的環境、新的生活、新的變化，難免會遇到問題和困惑。《職業道德與法律》課的理論性、科學性、知識性和時代性特點，可以有說服力的解釋和回答，顯得尤其必要和重要，只有這樣，才能體現解決學生的實際問題。

4.完善考核機制，改進評價方法

《職業道德與法律》課教學重在“陶冶精神世界、關注靈魂塑造、培養健康人格”。要客觀、真實地考察和評價一個人的思想政治理論水平、價值趨向、內心信念、道德修養和法律意識，必須建立一種多樣性、全面性、綜合性的考核機制，通過對學生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一個公正而客觀的評價。可以把課堂學習考核、實踐教學考核、平時言行考核、試卷基本理論知識考試結合起來。

總之，不斷探索好的教學模式和有效的教學方法及評介機制，是《職業道德與法律》課重要性的要求，只有這樣才能為國家和社會培養具有敬業精神和責任意識、遵紀守法意識強的高素質的技能性人才。

參考文獻：

[1]趙麗娜.論中職《職業道德與法律》課程教學改革[J].新課程（中旬），2013，06.

道德與法治核心素養培養范文5

一、提高中學思想政治課教師的法律素養

要提高教師尤其是中學思想政治課教師的法律素養，這是有效實施法律教育的必備條件。很難想象一個自身對法律毫無感知的教師如何傳授學生法律知識，更何至于培養學生法律意識。提高教師的法律素養，可通過組織教師開展法律知識繼續教育培訓、自學或參加法院旁聽等形式來達到。

二、教師應樹立正確的教學觀念

在教學中，教師應樹立正確的教學觀念。一是樹立“學生是處于主體地位，教師起主導作用”的觀念，使學生由被動接受轉化為積極主動的求學；二是使教師認識到教學的根本目的是使學生養成獨立思考的習慣，而不僅僅是傳授法律知識，即是培養學生法律意識的教育；第三、在教學過程中,“教書”和“育人”密切結合，相輔相成，避免教書和育人相割裂。

三、優化課堂教學，提高法律課的實效

法律知識本身較為枯燥，法律概念具有抽象性，這就要求法律教師應在教學中，適當地引進案例進行教學，選用生動有趣，符合中學生特點的典型案例，給學生身臨其境的感覺，加深感性認識，來幫助學生理解法律知識，把抽象的法律知識變成了活生生的實例，激發學生學習法律知識的興趣，在教師假定的情景中，讓學生接受法律知識并初步培養學生的法律情感。例如：在講授“隱私權”內容時，可以列舉我們在現實生活中，經常可以遇到父母擅自翻閱子女日記和擅自折閱子女信件的事情，想一想：（1）父母的做法正確嗎？為什么？（2）如何避免這類事件的發生？（3）你認為應該如何尊重別人的隱私？

教師在教學中應貫徹理論聯系實際的原則,以案說法、以案解法、法案結合來組織教學，并組織學生進行案例分析和討論，充分發揮學生學習的積極性和主動性，從而達到掌握法律知識，使學生形成正確的法律意識的目的。此外，教師要盡可能地開展不同層次、不同程度的法律知識教育的專題講座和報告等，不斷提高學生的法律意識。

四、加強中學生思想道德教育

加強中學生思想道德教育，引導學生正確認識自我，認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀，正確的人生追求目標，增強中學生的公德意識。

道德與法律的同質性和功能上的互補性以及兩者界限的模糊性是道德與法律進行一體化運作可行性的基礎。雖然道德與法律有很大差異，但在規范這終極意義上兩者先天是兼容的。而且我國傳統社會中的“禮”，這種倫理法律化低成本高效運作的歷史為我國法制現代化提供了道德與法律一體化運作的歷史實證的先河。尋找道德與法律的契合點，通過道德教育提高學生的法律意識，這將是一個重大的理論課題。

五、構建中學生法制教育網絡

道德與法治核心素養培養范文6

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―098一03

黨的十確定了全面推進依法治國的基本國策，要求繼續“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法遵法守法用法意識”。高校作為大學生接受法制宣傳教育的主陣地，在大學生法制教育中起到不可替代的作用；從我國高校法制教育的發展歷程來看，高校法制教育的目標發展經歷了由普及法律常識到增進法律意識再到提升法律素質的奠基階段、鞏固階段和發展階段。作為高級階段的發展目標，提升法律素質是一個不斷延續的實踐過程，是在制度化的法律知識和法律意識生成途徑中形成的，以建構主義學習理論為指導，遵循基本認知規律對創新高校法制教育理論、加強和改進高校法制教育實踐具有重要意義。

一、建構主義是增強高校法制教育有效性的理論基礎

目前，高校大學生法制教育主要是通過“思想道德修養與法律基礎課”（以下簡稱“基礎課”）的教學和極少的法制宣傳教育活動，效果甚微，實效性不強，很難滿足大學生對法律知識的需求和渴望。現階段，高校法制教育重在提高法律素質，培養法制觀念，需從建構主義視角加強大學生學習的主動性、意義性和情境性，并以此理論觀點為支撐，應用于高校法制教育實踐的各個環節。

（一）建構主義創新高校法制教育認知方法，增強法制教育實效性

法律知識作為一般知識和其他專業知識都是大學生知識結構的合理組織部分，是增強法律意識、提高法律素質的重要前提。我國高校目前的法制教育存在重知識不重理念，重課堂不重實踐，教育內容寬泛，教育手段單一、教育環境缺乏等一系列問題，嚴重影響法律知識的獲得，導致大學生法律意識淡薄、法制觀念薄弱，制約和影響高校法制教育的實效性。而建構主義尊重大學生的認知規律，注重大學生法律知識學習的主動性，提倡自身在原有經驗基礎上自主建構“法律體系”，優化法制教育內容、剖析案例實質、培養法制觀念等，提出許多有效教學方法，對現實法制教育課堂教學具有重要的促進作用，從而有助于增強高校法制教育實效性。

（二）建構主義促進道德規范向法律規范的正遷移，促進法律素質的提高

建構主義強調學習者在原有經驗基礎上的主動性、意義性、情境性建構。在高校法制教育中，大學生應以社會主義核心價值體系為原有經驗基礎，在法律素質培養中借鑒道德認知，在道德規范基礎上主動建構公平正義的法治理念。張會峰認為法律基礎教育是“介于‘問題’（知識教育）與‘主義’（價值教育）之間的教育”，“主義”教育是法律基礎教育的終點。道德教育與法制教育必須有效結合，因為二者在促進人的發展和實施依法治國與以德治國過程中，具有他律與自律、懲罰與激勵、普遍性要求與層次性要求、現實性規范與理想性追求的功能互補性。加涅的智力技能層次理論認為知識的學習過程分為三步：辨別學習一概念學習一規則學習。在法制教育中，大學生法律素養的提高就應該遵從此條規律：道德與法律的正遷移一法律基礎的學習一法律素質的提高，只有遵循這樣的規律，才能提高法制教育的實效性。

（三）社會主義法治理念教育是建構主義理論在高校法制教育中應用的最新成果

“六五”普法規劃明確規定，要根據青少年的特點和接受能力，結合公民意識教育，有針對性地開展法制宣傳教育，引導青少年樹立社會主義法治理念和法治意識，養成遵紀守法的行為習慣，培養社會主義合格公民。高校法制教育要根據這一目標，結合大學生的思想發展過程，推動法制教育活動朝著這一方向發展；要針對大學生成長過程的需要不斷地更新具體的法制教育目標，以適應將來社會的發展需求。

二、建構主義發展和完善高校法制教育理論

建構主義理論強調學習者知識學習的主動建構性，它所倡導的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀對高校法制教育實踐具有指導作用，是增強高校法制教育實效性的重要保障。建構主義視角下發展和完善高校法制教育理論，必須樹立正確的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。

（一）以提高法律素質、增強法治觀念為目標的知識觀

提高法律素質、增強法治觀念是高校法制教育的最終目標，法律素質的提高源于法律知識的了解運用，要求大學生法律基礎學習具有主動性，通過原有法律基礎知識的內部建構，并在一定的社會文化環境中運用法律思維解決具體問題，將具體的法律基礎知識內化為法治觀念，進而提高自身法律素質。因此，高校法制教育應側重于法律原則、法律規則、法治理念的教育，只有這些才是把握法制教育的尺度，教育主體應該樹立正確的知識觀，以社會主義核心價值體系為基礎，在現有道德水平的基礎上加強道德與法理的學習，通過道德與法理原則的結合，提高大學生自身的法律素養，進而增強高校法制教育實效性。

（二）以增強法律運用能力為目標的學習觀

高校法制教育中的知識觀決定著法制教育的學習觀，有什么樣的知識觀就有什么樣的法制教育的學習觀。建構主義視域下高校法制教育學習觀與其他理論既有相似之處，也存在不同，它更強調學習的主動建構性、意義性、情境性，以期在實踐中增強法律運用能力。

1.法律基礎學習的主動建構性

法律基礎學習是對法律體系的主觀系統建構，要求大學生對法律知識主動探索、主動發現，不僅要接受客觀知識，還要積極主動地建構對知識的理解，變知識的單向傳輸為雙向活動轉化過程。法律具有穩定性，法律基礎學習無論是自我學習還是單向的灌輸都要求學習者主動地記憶，學習者都是在一定的情境中，利用自己原有的認知結構去詮釋、認同新知識，賦予其一種新的意義，將其內化為“原有的經驗知識”。法律素質的提高不僅要求法律知識的增多，還需要在客觀的“原有的經驗知識”基礎上主動建構對不同法律規范的理解，增強自身法律素質。

2.法治理念培養的意義性

意義學習的主動建構活動對大學生法律素質的提高具有重要意義。法制觀念、法律素質的培養不同于法律規范學習，學生應把握法律概念、法律原則、法律規則的復雜性，能從法的價值去分析、思考問題，并能在實踐中維護自身及他人合法權益，真正理解踐行黨的事業至上、人民利益至上、憲法法律至上的社會主義法治理念的內在要求。高校法制教育的對象大部分是非法學專業的大學生，高校應該轉變教育觀念，讓學生在原有經驗知識的基礎上理解法的精神，運用法律思維，注重培養大學生的法制觀念，提高法律素質。

3.法律規范學習的情境性

法律規范存在于一定的假定條件中，法律條文的適用在不同的假定條件中有所不同，假定條件作為法律條文的要素之一，相當于現實情境，是大學生理解法律條文、詮釋法律意義的重要因素。社會現象千變萬化，具體的情境對大學生理解法律條文、法律原則、法律精神具有極大的促進作用；一條法律條文可能適用于多種情境中，一種情境也可以適用多條法律條文。高校案例教學是學習情境性的最好詮釋，從最真實的案例中、從兩難的情境中建構法治精神，增強法律意識，貼近實際、易于理解是大學生建構自身法制觀念、提高法律素質的最好途徑。

（三）注重自身培養的學生觀

認知主義者喬森納認為，受日常生活經驗和過去學習的影響，學習者的頭腦中會形成一定的知識經驗，即先前經驗，每一位學習者在面對新的信息時總是在自己的先前經驗的基礎上以特殊的方式來建構對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。在高校法制教育中，只有大學生個體主動地建構與理解法律知識，才能達到理想的效果，他們接觸道德觀念總是先于法律知識，將社會道德具體化到個人身上就成了大學生獨特的品德。因此，學生應該成為學習的主體，在教師的引導和幫助下通過意義建構和系統建構加強法制觀念的培養，不斷提高自身法律素質。

（四）以幫助和引導為職責的教師觀

建構主義認為學生是法律基礎學習的主體，通過法律基礎知識主動地理解與運用提高法律素質，即借助教師和同學等“專家”的幫助，通過對必要的法律知識的意義建構獲得。在建構主義的視野下，教師的作用已不在于給予真理，而是在確定的經驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制。高校法制教育中教師應該樹立正確的教師觀，要成為學生法律知識學習的引導者和幫助者，通過各種有效途徑強化大學生“基礎課”學習，成為大學生法律素質培養過程中蘇格拉底式的“助產士”。

三、建構主義視域下加強高校法制教育的對策建議

加強和改進高校法制教育要以建構主義理論為指導，尊重學生學習的主動性、意義性和和情境性，并重視學生的觀點和經驗，要求教師在“基礎課”教學中應該遵循“少而精”的原則。針對以上原則，筆者結合建構主義相關理論主要提出以下四點建議：

（一）優化高校法制教育內容，提倡隨機通達學習

高校作為大學生法制教育的主陣地，其主要途徑是“基礎課”教學。目前，高校“基礎課”教學執行"05方案”，法律基礎知識部分主要分布在第七章“增強法律意識、弘揚法治精神”，第八章“了解法律制度、自覺遵守法律”兩章中，內容龐雜，教學課時短，嚴重影響法律基礎部分教學的效率和成效。因而，需要有效地利用時間，整合法制教育內容，將高校法制教育的內容分為不同層次、不同模塊，實現模塊化教學，以節約課時，提高實效性；需要探索和創新教學策略以適應“05方案”的要求和教學方式的改變。隨機通達學習的教學方式以其鮮明的認知性、靈活性和多元性等特點有利于促進高校法制教育中大學生法律基礎學習的正遷移。

（二）采用支架式教學法，提高大學生法律素質

建構主義者認為支架應該是一個完整的概念體系，起點知識應該高于學生已有的知識水平，教師必須對學生的現有的法律知識和法律素質有充分的了解，通過課堂教學設置學生應該達到的目標。從支架的表現形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖標等，通過支架式教學可以對大學生法制素質培養提供有效幫助，使其能夠順利解決遇到的法律困惑，提高學習的興趣，促進其主動學習，并能在學習過程中將外部知識內化為自己的知識，提高法律素質。它為學習者提供了有效的學習方法，有利于提高自身學習能力，促進大學生的意義建構。

（三）提高教師自身法律素質，發揮認知學徒制教學方法的作用

教師是大學生法律素質提高的幫助者和引導者，教師的法律思維方式、法制觀念等對學生具有示范作用，能通過示范、指導、清晰表達、反思、探究等方法使學生能夠主動地學習。對于法律條文的理解記憶，教師只能通過灌輸的方法傳授僵化的法律知識，但對法制觀念的提高，學生跟隨教師從多個角度觀察、模仿“專家”在解決問題時所外化出來的認知過程，從而獲得可認知的法律知識和解決問題的法律思維，從而逐步提高法律素質。

（四）強化實例教學，增強高校法制教育實效性

高校法制教育強調實例教學旨在增強大學生法律知識認知的真實性、具體性和實效性，使學生在一個完整的、真實的問題情境中，通過主動學習和合作學習，促進學生反思，提高知識遷移能力和解決問題的能力。在高校法制教育過程中創設具體的問題情節，基于問題的分析方法，對具有感染力的真實事件或問題進行學習，即創設問題、確定問題、自主學習、協作學習、效果學習。要求學生完成對所學法律知識的意義建構，即讓學生掌握對具體案例所反映的法律知識的要點、本質、精神的深刻理解，在真實的環境中去感受、領會，通過聆聽或講解所獲得法律知識的適用原則、規則和法的精神實質，培養良好的法律思維方式和解決問題的能力。