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教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文1

一、考研專業(yè)準(zhǔn)確定位 近年來，由于受社會供求的影響，文科類的法律、工商管理、金融經(jīng)濟、MBA、會計，理工科類的醫(yī)學(xué)、電子信息類、計算機類，社會需求量比較大，找工作普遍比較容易，待遇薪水也比較高，屬于當(dāng)前比較熱門的專業(yè)。通過最近幾年的報考情況分析，可以看到這些專業(yè)報考的考生往往很多，競爭十分激烈。

考生在報考專業(yè)時應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，準(zhǔn)確地為自己定位。部分專業(yè)總體的報考人數(shù)很多，但并非所有學(xué)校的競爭都很激烈，考生應(yīng)該全面分析，不宜僅以報考人數(shù)來判斷專業(yè)的冷熱程度和競爭激烈程度。而且我們不應(yīng)該盲目地跟從大眾的潮流，報考所謂的熱門專業(yè)，應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，量體裁衣，選擇合適自己的專業(yè)。

二、專業(yè)前景分析 許多考生在考研的時候，首先想到的就是以后的就業(yè)問題，專業(yè)未來發(fā)展方向自然也是考研不得不考慮的問題，因為研究生專業(yè)可能就是未來要伴隨一生的工作領(lǐng)域。當(dāng)前，就業(yè)形勢比較嚴峻，毋庸置疑，比較迎合社會需求的專業(yè)，就業(yè)前景要好些。

三、專業(yè)選擇要滿足自身興趣 興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，有了興趣就有了努力的原動力，因此對于考研專業(yè)選擇要以興趣為導(dǎo)向。如果不喜歡某個專業(yè)，即使考取了研究生，不僅學(xué)習(xí)無味，畢業(yè)后從事這方面工作，也很難有所成就。

教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文2

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學(xué)研究概述

1.成人教育經(jīng)濟學(xué)基本理論。對于教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)的討論，集中于馬克思教育經(jīng)濟思想和西方教育經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學(xué)說中，有著十分豐富的教育經(jīng)濟思想。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化的深入，國內(nèi)一些學(xué)者也開始關(guān)注成人教育經(jīng)濟學(xué)理論與人力資本理論的關(guān)系。王顯潤認為，教育經(jīng)濟學(xué)源于“人力資本”理論，成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經(jīng)濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出“人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的思想派別，也是成人教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

闡述成人教育與經(jīng)濟二者的關(guān)系，是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的重點之一。經(jīng)濟是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)，成人教育促進經(jīng)濟的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)發(fā)展則是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的主要內(nèi)容。成人教育通過培養(yǎng)、培訓(xùn)各類人才和高素質(zhì)勞動力，積極推動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)了其經(jīng)濟功能。 同時成人教育應(yīng)該從更新服務(wù)觀念、拓寬服務(wù)渠道、改進服務(wù)質(zhì)量等方面提升其服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。然而，影響成人教育經(jīng)濟功能的因素也是多方面的，其中教

育投資、教育內(nèi)容和教材教法是三個主要方面，成人教育應(yīng)從“教育投資的社會性與市場性，教育內(nèi)容的職業(yè)性與實用性；教學(xué)方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發(fā)揮成人教育的經(jīng)濟功能。

2.成人教育經(jīng)濟效益與投資。宏觀教育經(jīng)濟學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質(zhì)上的效益。成人教育的經(jīng)濟效益又可以分為兩大類：社會經(jīng)濟效益――經(jīng)訓(xùn)練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財

富，增加國民收入；個人經(jīng)濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

我國成人教育的投資機制，體現(xiàn)并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務(wù)的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學(xué)費已經(jīng)成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務(wù)而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創(chuàng)新點。利用經(jīng)濟模型和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。

隨著教育體制改革的深入，多元辦學(xué)主體投資，共同開發(fā)成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學(xué)收益，是市場經(jīng)濟條件下成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的必然。在研究中，學(xué)者們將辦學(xué)單位的經(jīng)濟收益稱為微觀效益或內(nèi)部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當(dāng)然也包含了經(jīng)濟效益)；獲取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟效益對于促進成人教育發(fā)展是有益的。此外還探討了成人教育規(guī)模與效益、質(zhì)量與效益、辦學(xué)成本與效益以及效益分配與成人教育發(fā)展等問題，指出應(yīng)建立科學(xué)的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經(jīng)濟社會中的持續(xù)健康發(fā)展。

3.成人教育與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。成人教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間存在密切的關(guān)系，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成人教育的程度結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟部門的勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)，成人教育的管理結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟體制結(jié)構(gòu)，這是成人教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的動力。市場經(jīng)濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結(jié)構(gòu)也影響到成人教育的資源配置。政府干預(yù)和市場機制促使成人教育根據(jù)供求情況，調(diào)整成人教育資源在部門與空間等之間的轉(zhuǎn)移，最終實現(xiàn)成人教育資源合理配置的最大化。結(jié)合個案研究，有關(guān)學(xué)者對于城鄉(xiāng)成人教育資源的科學(xué)化配置進行了研究。

4.成人教育與知識經(jīng)濟。進入21世紀，知識經(jīng)濟大發(fā)展，圍繞根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的特點和我國經(jīng)濟發(fā)展略，研究知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關(guān)系和規(guī)律成為一些學(xué)者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國

教育體系的重要組成部分，同樣具有培養(yǎng)人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經(jīng)濟的本質(zhì)特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經(jīng)濟發(fā)展的基本點。

在知識經(jīng)濟時代加快發(fā)展成人高等教育，是以知識科技為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)。基于此，我國成人教育經(jīng)濟學(xué)研究了知識經(jīng)濟時代成人教育與經(jīng)濟發(fā)展相互作用的規(guī)律，成人教育與經(jīng)濟是怎樣在辯證統(tǒng)一關(guān)系作用下，發(fā)揮能動作用服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的。知識經(jīng)濟對于成人教育是機遇也是挑戰(zhàn)，成人教育要在辦學(xué)思想和觀念、教學(xué)方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發(fā)展成人教育，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)。

現(xiàn)代社會科技成果的層出不窮和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使?jié)撛诘膭趧幽芰D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優(yōu)化成人的人格和個性而促成成人社會經(jīng)濟地位的提升，通過多學(xué)科、多門類、多層次、多形式的教育創(chuàng)設(shè)成人社會流動的條件，通過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)提升成人的社會及經(jīng)濟價值。當(dāng)前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發(fā)揮引導(dǎo)各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養(yǎng)、促進各類人口的有序流動、協(xié)同開展各類人口的教育培訓(xùn)等功能，實現(xiàn)并提升社會人口流動中的成人教育經(jīng)濟價值。

5.成人教育與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)。人力資源開發(fā)和企業(yè)教育與培訓(xùn)，是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要特征。成人教育在參與現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)上發(fā)揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質(zhì)；優(yōu)化人力資源配置，促進城鎮(zhèn)失業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移問題的解決等對產(chǎn)業(yè)進步、企業(yè)發(fā)展及完善勞動力市場發(fā)揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發(fā)的重要手段”、“實現(xiàn)人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發(fā)的內(nèi)容， 提出了關(guān)注女性人力資源開發(fā)和老年教育的問題。

6.遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究。為適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發(fā)展。在我國組織現(xiàn)代遠程教育工程時，對遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發(fā)展的“規(guī)模――質(zhì)量――效益”關(guān)系。丁興富在其《遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究的研究》中，以中央廣播電視大學(xué)為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統(tǒng)教育相應(yīng)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的比較。馮少舟的《遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究》一文，討論了遠程教育與經(jīng)濟的關(guān)系，也指出了遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究滯后遠程教育本身發(fā)展的原因在于經(jīng)濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯(lián)合。結(jié)合成本與效

益評價，提出提高遠程教育辦學(xué)效益的幾個經(jīng)濟學(xué)問題。

在遠程教育經(jīng)濟學(xué)研究上，都不同程度地采用了經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型進行定量分析。

7.農(nóng)村成人教育經(jīng)濟學(xué)研究。這方面的研究主要論述了農(nóng)村成人教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)農(nóng)村成人教育對農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的作用是農(nóng)村成人教育經(jīng)濟研究的主要內(nèi)容，指出了發(fā)展農(nóng)村成人教育是農(nóng)村人力資源開發(fā)的關(guān)鍵。農(nóng)村成人教育對于提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，提升農(nóng)村成人教育經(jīng)濟價值，合理調(diào)整農(nóng)村勞動力資源的配置等等，擔(dān)負著重要職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)和諧現(xiàn)代新型農(nóng)村，農(nóng)村成人教育都將起到積極作用。

2000―2005年成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的特點與缺失

歸納分析過去6年對于成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究成果，可以看出圍繞經(jīng)濟政策、經(jīng)濟熱點、經(jīng)濟問題進行思考與討論是成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的一大特點。沿著歸納現(xiàn)象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究了成人教育與知識經(jīng)濟、成人教育與人力資源開發(fā)、成人教育培訓(xùn)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等成人教育經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用研究占到絕大多數(shù)。由于成人教育經(jīng)濟學(xué)的特殊屬性（邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等），成人教育經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容比較廣泛，有一些創(chuàng)新點，例如對成人教育培訓(xùn)與人口流動的論述等。從數(shù)量、寬度、創(chuàng)新性和實用性等要素來看，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究有了較大進展。

盡管成人經(jīng)濟學(xué)研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究還處在起步階段，從理論基礎(chǔ)到實踐應(yīng)用還沒有做到真正成熟，從研究內(nèi)容到研究方法也不夠健全，成人教育經(jīng)濟學(xué)研究還存在以下不足：

1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經(jīng)濟學(xué)的研究大多基于某一點展開，結(jié)合實踐進行論述，而從建立“成人教育經(jīng)濟”學(xué)科的廣度與成人教育經(jīng)濟學(xué)的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經(jīng)濟學(xué)”為題的完全意義上的研究專著出現(xiàn)。

2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復(fù)性研究也較多。能像“教育經(jīng)濟學(xué)”研究那樣寬基礎(chǔ)、重深度，是人們對“成人教育經(jīng)濟學(xué)”研究的期待。

教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文3

對于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學(xué)已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個教學(xué)過程，通過參與式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點則認為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強化。最后一種觀點認為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學(xué)的透視與反省，認為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機械的運作，而是在現(xiàn)有條件下進行的即席創(chuàng)造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動和教學(xué)相長。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。

二、《教育經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟學(xué)》課程知識應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。

探究性強調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟學(xué)的參與性教學(xué)活動中，將理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學(xué)內(nèi)容會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟學(xué)》課程實施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學(xué)中，要強化學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的實踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟學(xué)理論和實際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問題的設(shè)計。具體注意以下兩點：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個好的問題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個部分，當(dāng)問題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟問題進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應(yīng)用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進行的。教師在課前對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進行了解，進而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻研究等方法，讓學(xué)生獨立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點，提高運用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經(jīng)濟現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學(xué)生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的反饋，幫助學(xué)生能運用正確的理論和方法解決問題。

3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。

教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文4

關(guān)鍵詞：專業(yè)；教育經(jīng)濟學(xué)；分析

一、高校專業(yè)“冷”“熱”分析

“熱門”專業(yè)不僅僅是一個時髦的詞匯，它更是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生需求現(xiàn)狀的一種體現(xiàn)。專業(yè)的“冷”與“熱”是以專業(yè)人才的供給與社會對這一專業(yè)人才的需求關(guān)系為依據(jù)進行評價的。具有以下特征：一是由社會需求來決定，人才市場受價值規(guī)律的支配，市場供求關(guān)系決定了市場活動的冷和熱。市場需求旺盛的專業(yè)，對專業(yè)人才的需求多，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)就相對容易，工作待遇相對較好，收入也相對高。這就反過來刺激人們的關(guān)注度，高考時報考的人就多，就成了熱門專業(yè)，反之為冷門。二是專業(yè)“冷”與“熱”具有一定的相對性，衡量一個專業(yè)是否“熱門”，主要是看社會對它的需求程度及用人單位對它培養(yǎng)出來的人才的歡迎程度。隨著時間的推移，社會對專業(yè)人才需求程度的變化，一些專業(yè)在某一段時間社會需求較旺，專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量大為增加，但由于市場總?cè)萘康南拗疲?dāng)社會對人才需求的緊缺狀況逐漸緩和之后，需求量趨淡、熱度就會漸減。社會對專業(yè)人才需求的變化還表現(xiàn)為，有一些專業(yè)眼前看不是太熱，但隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，在未來一段時間里，需求量可能漸漸增加前景看好。三是盲目性，我國的高考填報專業(yè)志愿制度，都要求考生在入學(xué)之前進行專業(yè)選擇，由于對高等學(xué)校專業(yè)信息了解不多，對專業(yè)所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容認識不足，對專業(yè)的未來職業(yè)定向不太清楚，大部分考生和家長在選擇專業(yè)時，具有很大的盲目性，追逐所謂的熱門專業(yè)。

二、影響專業(yè)“冷”與“熱”的教育經(jīng)濟學(xué)理論

從教育經(jīng)濟學(xué)視角來看，對選擇專業(yè)產(chǎn)生影響的主要有以下幾個方面：

1.高等教育投資專業(yè)風(fēng)險

高等教育個人投資由成本和收益構(gòu)成。成本包括直接成本和間接成本。直接成本，是指接受高等教育而發(fā)生的各種直接費用。間接成本，又稱為機會成本，是指因上學(xué)而放棄的可能的工資收入。收益包括經(jīng)濟收益和非經(jīng)濟收益，經(jīng)濟收益指上大學(xué)的未來經(jīng)濟收益中超出不上大學(xué)可能收益的那部分。另外，還有非經(jīng)濟收益。我國高等教育已經(jīng)進入到收費普遍化的階段，個人在進行高等教育投資決策時，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，不會與其他可行性投資收益進行對比，普遍認為高等教育投資是必要投資。由于個人高等教育投資收益是一個預(yù)期值，在市場經(jīng)濟條件下，高等教育投資可以增大收益，高等教育投資收益主要包括以下兩個方面：非經(jīng)濟收益（獲取社會身份，形成完整的人格，改善心理健康水平等）與經(jīng)濟收益（得到更高的勞動收益，更易獲得機會， 面臨更優(yōu)越的勞動環(huán)境等）。同時，高等教育投資也存在一定的風(fēng)險性，即投資也可能減小收益，甚至導(dǎo)致?lián)p失。高等教育投資不同于其他項目的投資就在：其他項目投資失敗可以重來，而高等教育投資失敗是徹底的失敗，高等教育投資失敗意味著高等教育投資的預(yù)期收益歸零。

高等教育投資可能因受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素影響，一些生產(chǎn)領(lǐng)域存在著結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這對于高等教育個人投資來說是最大的風(fēng)險。我們把這種風(fēng)險稱為專業(yè)風(fēng)險，即高等教育投資者個人所選擇的專業(yè)不能適應(yīng)市場需求的風(fēng)險。目前高等教育的專業(yè)基本是按行業(yè)、職業(yè)進行設(shè)置，專業(yè)類型決定職業(yè)類型，而各類職業(yè)類型的市場需求在未來某時期內(nèi)是不確定的，因而進行高等教育人力資本投資的個體在自己所選擇專業(yè)，無法預(yù)期未來市場需求，因此所選擇專業(yè)能否適應(yīng)市場需求存在風(fēng)險。于是人人都想選擇預(yù)期市場需求大的專業(yè)，而市場需求又無法預(yù)期，多數(shù)人的做法是隨大流、跟風(fēng)，在專業(yè)招生的名額有限的情況下，選擇的人越多，專業(yè)的熱度就會越高。對于那些已經(jīng)選擇熱門專業(yè)的學(xué)生來說，也面臨專業(yè)風(fēng)險，因為今日的熱門專業(yè)在經(jīng)過四年的市場的不確定性必然會有風(fēng)險。這就需要投資者能夠把握信息，主動尋求信息，在信息對稱的條件下選擇專業(yè)和找工作。

2.人力資本理論的投資回報

人力資本理論由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨 T. W. Schultz提出，人力資本是通過人力資本投資而形成的凝聚在人體之中的具有經(jīng)濟價值的知識、技能和健康等質(zhì)量因素之和。而健康狀況的信度和效度在調(diào)查中難以保證，在此忽略，因此，經(jīng)濟學(xué)家雅各布?明賽爾認為：所謂人力資本指的是蘊含于人自身中的各種生產(chǎn)知識與技能的存量總和。人力資本的形成，最主要的是教育方面的人力資本投資。通過高等院校對大學(xué)生的培養(yǎng)和教育，使其人力資本存量增加，成為復(fù)雜人力資本。在勞動力就業(yè)市場中，受過高等教育的勞動者有著更寬的就業(yè)空間，更多的就業(yè)機會，待遇也相對較高。人們進行人力資本投資，最主要的是為了未來能夠獲得理想的回報。雖然目前高等教育收取學(xué)費對于大多數(shù)家庭來說，是一筆不小的開支，但大部分的中國家庭都堅信人力資本投資是回報率最高的投資，都愿意投資高等教育，以此增加學(xué)生人力資本存量，從而在幾年后獲得良好的回報。因此，在決定人力資本投資決策時，即選擇專業(yè)時，就要考慮就業(yè)預(yù)期收益。能否獲得回報，取決于畢業(yè)后能否盡快就業(yè)，以此，預(yù)期就業(yè)前景好的專業(yè)也就成為熱門專業(yè)。

3.人力資本的通用性與專用性

根據(jù)人力資本轉(zhuǎn)移成本的大小和對企業(yè)的依賴程度可以把人力資本劃分為通用性人力資本和專用性人力資本。通用性人力資本一般指在廣泛的應(yīng)用和活動中具有價值的那些能力和素質(zhì)，它不專用于某項任務(wù)或企業(yè)，在企業(yè)或行業(yè)之間轉(zhuǎn)移的成本較低。專用性人力資本一般來講，它專用于某個企業(yè)（例如關(guān)于某個企業(yè)的非正式組織知識、人際關(guān)系等），這種人力資本一旦離開其專用的企業(yè)，其市場價值不大或者根本沒有價值，因而其轉(zhuǎn)移的成本相對來說較大。人力資本專用性人才是具有特定專業(yè)技能的人力資源，由于具備特定的專業(yè)技能，能適應(yīng)社會的某種特定需要，具有“非他莫屬”的優(yōu)勢。即當(dāng)人力資本所有者將自己的勞動技能與某一特定的工作職務(wù)相結(jié)合，并按職務(wù)要求發(fā)展自己的技能時，才能實現(xiàn)人力資本的價值。這種專業(yè)技能只有與某種特定的職業(yè)或組織結(jié)合在一起的時候，才能取得一定的投資回報。金融專業(yè)之所以成為熱門專業(yè)，在于我國金融業(yè)近些年的迅猛發(fā)展，民營銀行的興起和國外銀行的進入，對金融專業(yè)人才的需求不斷增加，而金融專業(yè)人才所具備的專業(yè)技能是與銀行緊密相結(jié)合的。會計專業(yè)也是持續(xù)升溫，十幾年前就是熱門專業(yè)，曾經(jīng)有許多人預(yù)言，會計專業(yè)人才將飽和，但時至今日，各高校會計專業(yè)仍然十分火爆，是因為會計專業(yè)人才也具有專用性人力資本的特征。

人力資本通用型人才具有通用性的基本素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)和發(fā)展更復(fù)雜、更專門化勞動技能的能力和水平。以較小的代價及時調(diào)整自己的專業(yè)技能或以較高的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新的知識和勞動技能以適應(yīng)社會發(fā)展變化或個人發(fā)展方向變化的需要。近些年來，許多高校認識到學(xué)生基本素質(zhì)與基本能力的重要性，進行教育教學(xué)改革，在大學(xué)一、二年級打通學(xué)科專業(yè)的壁壘，力圖打破以“專業(yè)”為單位構(gòu)建課程體系的傳統(tǒng)，將跨學(xué)科的課程提供給學(xué)生，將各個學(xué)科的知識體系向更大的范圍輻射，共同構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，讓學(xué)生開闊視野，打好寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.勞動力市場分割理論

勞動力市場分割理論認為，許多制度性因素（如內(nèi)部勞動力市場和工會）和社會性因素（如社會地位、歧視、社會習(xí)俗及習(xí)慣等）都會分割勞動力市場，勞動力市場可以分割為不同部分，每一部分都有不同的就業(yè)條件，并雇傭不同的勞動力。

從20世紀90年代開始，我國一些學(xué)者開始涉足勞動力市場分割領(lǐng)域，分別從理論應(yīng)用和實證分析兩方面進行了研究。賴德勝提出轉(zhuǎn)軌中國存在明顯的制度性勞動力市場分割，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、行業(yè)之間和不同所有制的企業(yè)之間構(gòu)成的勞動力市場是非一體化的，是被分割的。勞動力市場被劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。在主要勞動力市場能夠獲得相對較高的“分割性收益”。這種分割性收益是以貨幣收入或非貨幣化的福利待遇和社會地位形式存在的，一旦大學(xué)生進入次要勞動力市場，則各種分割性收益就無法獲得。而且，在人力資本與壟斷因素的雙重作用下，我國明顯存在著勞動力市場的行業(yè)分割。這種分割不僅限制了勞動力的自由流動，而且導(dǎo)致不同市場區(qū)間人力資本回報的差異。因此，大學(xué)生在選擇專業(yè)時，都要考慮其所學(xué)專業(yè)在勞動力市場的位置，是在主要勞動力市場，還是在次要勞動力市場，是在被勞動力市場中被分割的那個行業(yè)，那些處于主要勞動力市場的、與優(yōu)勢行業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)就會成為大家熱捧的熱門專業(yè)。

三、理性對待高校專業(yè)的“冷熱更迭”現(xiàn)象

從改革開放恢復(fù)高考制度以來，我國高校專業(yè)設(shè)置一直處于“計劃模式”，各高等院校的專業(yè)設(shè)置與否，都要通過教育部審批與備案。這期間，教育部于1987年、1993年、1998年和2012年共進行了四次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作。雖然教育部在第四次專業(yè)設(shè)置與調(diào)整中，專業(yè)分為基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)兩大部分，但高等院校仍然沒有設(shè)置專業(yè)的“權(quán)力”與“自由”。這將導(dǎo)致兩方面的問題。其一，高校專業(yè)無法較好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化的節(jié)奏。高等教育人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏之間產(chǎn)生錯位，即高校專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展快與慢很難合拍。其二，高校設(shè)置專業(yè)，不是從自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)劣，自身所具備條件考慮問題，而是盲目跟風(fēng)，搶辦“熱門專業(yè)”，從而導(dǎo)致違背教育規(guī)律現(xiàn)象的出現(xiàn)。

理性對待高校專業(yè)的“冷熱更迭”，作為高等學(xué)校，應(yīng)適度把握專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，既要準(zhǔn)確預(yù)測社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，也要全面考慮自身辦學(xué)條件，充分有效發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。首先，高校專業(yè)設(shè)置不能一味地跟著社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化走，若專業(yè)總是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的屁股后面進行不斷調(diào)整，高校在專業(yè)設(shè)置上就會喪失獨立性與自主性，高等教育就只能越來越被動，完全違背了高等教育自身發(fā)展規(guī)律。其次，“熱門專業(yè)”的社會認可度較高，生源較為充足，并且學(xué)費相對比“冷門專業(yè)”也高。一些高校只注重短期市場效應(yīng)的影響，出于自身經(jīng)濟利益的考慮，設(shè)置專業(yè)爭相趨“熱”避“冷”。只追求當(dāng)下的就業(yè)率，盲目“搶灘設(shè)點”，從而可能出現(xiàn)一段時間內(nèi)某專業(yè)人才驟然飽和現(xiàn)象。在市場需求已發(fā)生變化的情況下，高校盲目設(shè)置專業(yè)，擴大招生人數(shù)和考生填報志愿時不夠理性等因素，都會造成曾經(jīng)的“熱門專業(yè)”就業(yè)難現(xiàn)象。第三，高校不考慮自身優(yōu)長學(xué)科，不去辦所謂的“冷門”專業(yè)，從而導(dǎo)致各高等學(xué)校趨同現(xiàn)象的出現(xiàn)，即專業(yè)設(shè)置趨同，人才規(guī)格雷同。由此可能產(chǎn)生一系列惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致高校喪失特色，教育機制創(chuàng)新能力降低，教育資源浪費，最終導(dǎo)致教育與經(jīng)濟的關(guān)系徹底脫離，人才培養(yǎng)無法適應(yīng)市場需求和經(jīng)濟發(fā)展速度。

參考文獻：

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[3]亞當(dāng)?斯密.國民財富的性質(zhì)和原因的研究[M].北京：商務(wù)印書館，1981

教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文5

關(guān)鍵詞：就業(yè)難 民工荒 結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著高校擴招的加速，導(dǎo)致近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，而與此同時，一向被認為廉價勞動力近乎“無限供給”的中國，竟然大范圍地出現(xiàn)勞工短缺，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾進一步顯現(xiàn)。究其原因主要有以下幾方面：

一、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及信息不對稱影響就業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)變化

由于經(jīng)濟總在不斷的變動中，信息又不可能絕對對稱，所以“招工難”與“就業(yè)難”并存現(xiàn)象在我國會長期存在，是勞動力供大于求大背景下結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。首先是勞動者與企業(yè)技能需求不匹配。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大量勞動密集型產(chǎn)業(yè)開始向技術(shù)密集型和資金密集型調(diào)整，簡單的重復(fù)勞動已經(jīng)不是企業(yè)的主要需求，這直接導(dǎo)致了熟練程度不夠、技術(shù)能力不強、綜合素質(zhì)不高的勞動者無法適應(yīng)企業(yè)新的用工需求；其次是勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移導(dǎo)致“民工荒”向西部轉(zhuǎn)移；最后是“民工荒”呈現(xiàn)明顯的行業(yè)與季節(jié)特征。從近幾年缺工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的行業(yè)特性分析，各地缺工較多的都是以手工勞動為主的勞動密集型行業(yè)和勞動環(huán)境差、體力消耗大特別是有污染的行業(yè)，同時缺工的主要對象是生產(chǎn)一線工人，特別是在春節(jié)前后和春耕、秋收季節(jié)缺工數(shù)量最大。

二、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)崗位總體仍然不能滿足需求

首先，作為吸納大學(xué)生就業(yè)的高端服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，而我國第三產(chǎn)業(yè)總體不能滿足需求。從2000年到2013年這13年中，我國普通高校本、專科畢業(yè)生人數(shù)從95萬增長至700萬，幾乎每年增長近7倍，而第三產(chǎn)業(yè)占比僅從2000年的27.5%上升至2012年的44%，而日本是65%，英國、法國和澳大利亞基本都達到70%，美國甚至到了80%以上；其次，城鎮(zhèn)提供的就業(yè)崗位總量偏少。2013年我國城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動力達2500萬人，但能夠提供的崗位實際上僅有1200萬，缺口達1300萬。當(dāng)前經(jīng)濟下行，新增就業(yè)崗位還有縮減趨勢，則進一步加劇了就業(yè)供需矛盾。

三、校企供需脫節(jié)，勞動者與崗位需求不匹配

近年來，我國普通高校人文社科類專業(yè)的擴招規(guī)模遠遠大于理工專業(yè)，主要是因為與理工類專業(yè)比較而言，開辦人文社科類專業(yè)更容易，不需要太多的實驗設(shè)備，大大減少了開辦成本。但是由于社會需求無法跟上，而人文社科類專業(yè)招生與培養(yǎng)規(guī)模增長太快，進一步造成了就業(yè)難問題。這種功利性的辦學(xué)思維，一方面使學(xué)校忽視辦學(xué)特色和質(zhì)量，只看重規(guī)模，而另一方面直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與社會需求的嚴重脫節(jié)。同時，由于各高校專業(yè)設(shè)置與各企業(yè)對人才的需求之間存在市場配置的時間差，以及部分高校不太了解企業(yè)需求，專業(yè)同質(zhì)化嚴重，理論教學(xué)與實踐嚴重脫節(jié)，直接導(dǎo)致大學(xué)生自身能力發(fā)展不足，與企業(yè)崗位需求不匹配，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。

四、大學(xué)生就業(yè)取向偏倚，就業(yè)期望增加

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以往作為招錄大學(xué)生主力的國有大中型企業(yè)目前招聘崗位減少了15%左右，但國有企業(yè)和大型企業(yè)（特別是壟斷企業(yè)）憑借較好的待遇以及自身優(yōu)勢強烈地吸引著求職者，以至出現(xiàn)了百人爭一職、千人競一崗的極端現(xiàn)象，而社會地位低下的職位和經(jīng)濟效益差的企業(yè)卻難受學(xué)生青睞，大學(xué)畢業(yè)生寧愿呆在家里啃老也不愿意到小企業(yè)做一般工人。對有尊嚴、體面就業(yè)的追求與當(dāng)前就業(yè)“質(zhì)量”差的矛盾降低了部分年輕人的就業(yè)欲望，他們自主擇業(yè)意識的增強和對幸福生活的向往，對現(xiàn)實的人力資源配置提出了巨大挑戰(zhàn)；其次，城鄉(xiāng)差距大、東中西部差距大、工農(nóng)差距大同樣也直接影響大學(xué)生就業(yè)。比如，受到很多大學(xué)生青睞的公務(wù)員崗位在中西部地區(qū)卻經(jīng)常招不到人；再次，大學(xué)生對企業(yè)的依賴性太強、抗壓能力很弱，有時企業(yè)對其進行一段時間的培訓(xùn)之后，大學(xué)生還不能勝任工作。

五、青壯年勞力從無限供給轉(zhuǎn)為有限供給，技能人才地位不高導(dǎo)致其嚴重缺乏

從人口結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢看，我國人口總數(shù)雖然還在增加，但在很大程度上表現(xiàn)為離退休的老年人口的增加，“人口金字塔”下部的青壯年人口特別是80后、90后開始減少，而當(dāng)前作為企業(yè)勞動力主體的80后、90后卻不愿接受低待遇、高強度的工作，他們?yōu)榱苏业健按龈谩钡墓ぷ鞫粩嘧儞Q工作，年齡越小的農(nóng)民工，就業(yè)越趨于短工；其次是技能人才地位不高導(dǎo)致其嚴重缺乏。我國自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的古訓(xùn)，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念對青年擇業(yè)有著深刻的影響。因此，技能人才社會地位不高直接挫傷了其學(xué)習(xí)技能的熱情。據(jù)了解，我國城市孩子的家長寧可節(jié)衣縮食，也要送孩子上大學(xué)或者出國留學(xué)，普遍不愿意上技校，而60%-70%的技校生是來源于農(nóng)村家庭，且主要原因是因為家庭貧困。因此，我國接受高等教育人口的比例大大高于學(xué)習(xí)技能人口的數(shù)量，而在發(fā)達國家的就業(yè)人口中，這個比例是成反比的。同時，許多企業(yè)以追求利潤最大化為目標(biāo)，給予技能工工資待遇相對較低，只使用不培養(yǎng)現(xiàn)象普遍，即使技能人才自費參加技能培訓(xùn)班或者職業(yè)資格考試，企業(yè)也常常以生產(chǎn)任務(wù)重為由不允許，或是有的技能人才利用業(yè)余時間獲得了更高一級的職業(yè)資格證書，卻在收入分配中得不到合理體現(xiàn)。

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注：本文是教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（批準(zhǔn)號：13YJCZH126）的階段性成果

作者簡介：

袁秋菊（1981—），碩士，講師，漢口學(xué)院人力資源系副系主任，主要研究方向：人力資源管理、民營企業(yè)管理、高等教育管理。

教育經(jīng)濟與管理就業(yè)方向范文6

摘要：高等職業(yè)教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性決定了其市場經(jīng)濟主體之一的地位，需要實現(xiàn)成本與收益的雙向契合。教育成本分擔(dān)理論是教育經(jīng)濟學(xué)的重要內(nèi)容，高等職業(yè)教育成本需由政府、學(xué)校、受教育者（個人）及作為第三方參與的社會共同承擔(dān)。隨著高職教育的規(guī)模化發(fā)展，政府分擔(dān)不足、個人分擔(dān)超負、社會分擔(dān)機制不健全等問題日益突出，其中，社會補償在高職教育成本分擔(dān)中扮演著日益重要的角色，亟需從其定位、主體范圍、分擔(dān)模式等方面加以完善。

關(guān)鍵詞 ：高職教育：成本分擔(dān)：社會補償

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0014-03

作者簡介：劉大洪，男，博士，教授，黨委書記，研究方向為職業(yè)教育和教育經(jīng)濟學(xué)；李淑君，女，碩士，講師，研究方向為高職教育管理。

基金項目：本文系湖北省教育廳職教中心重點課題“職業(yè)教育成本分擔(dān)機制研究”（編號：G2012AO01）的階段性成果之一（課題組成員：李莉、程沖、李淑君等）。

20世紀60年代，教育經(jīng)濟學(xué)中的教育成本概念隨著人力資本理論的形成而興起，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的一種特殊類型，針對其成本分擔(dān)機制的研究屬于高等教育成本分擔(dān)研究的一個分支。高職教育作為一種生產(chǎn)性投資，其成本包含高職院校提供教育服務(wù)所耗費的所有資源價值，為政府部門、高校管理者、教育投資者、學(xué)生家庭等各方教育活動參與主體提供信息咨詢與決策服務(wù)。顯然，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高端技能型人才提出了越來越高的要求，成本分擔(dān)參與主體投資力量失衡、利益分配不均、社會補償積極性缺失等問題影響了高職教育的健康發(fā)展。高等教育大眾化發(fā)展趨勢、學(xué)生主體地位的提高，導(dǎo)致教育成本依靠政府和個人存在著較大的局限性，如何激勵作為教育價值受益第三方的社會在成本分擔(dān)中的積極性，以及構(gòu)建合理有效的社會補償機制，成為日益重要的課題。

一、高等職業(yè)教育成本分擔(dān)與社會補償?shù)暮x

在整個市場經(jīng)濟活動中，教育行業(yè)無疑屬于精神生產(chǎn)領(lǐng)域，肩負著提高全民素質(zhì)、幫助受教育者完成從自然人轉(zhuǎn)變到社會人的重任，但同樣可借用物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中成本核算的規(guī)律與原則，細化教育活動中投資者與受益者的角色定位。美國著名人力資本專家舒爾茨認為：學(xué)校可視為專門生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機構(gòu)（包括各種學(xué)校在內(nèi)）可視為一種工業(yè)部門……把學(xué)校教育視為一種投資進行研究，這便為經(jīng)濟學(xué)提供了新知識的重要來源。教育成本指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費用，即是指各級各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和。

上述教育成本理論為認識高等職業(yè)教育成本提供了依據(jù)。高職教育的成本既包括各級政府通過財政撥款提供的教育經(jīng)費、納稅人、社會團體、民間機構(gòu)的捐款捐贈，也包括學(xué)校自主創(chuàng)收，或用于教育而免除的稅收，達到法定勞動年齡段的學(xué)生如不上學(xué)而就業(yè)時國家可能獲得的稅收。‘驪社會補償則以高等職業(yè)教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性為背景，這一屬性決定了受教育者不是整個高職教育活動中的唯一受益者，高職教育產(chǎn)生巨大的外部效益服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，不具備私人產(chǎn)品的完全競爭性和排他性，從而產(chǎn)生無形的經(jīng)濟、政治、文化價值。因此，社會補償有責(zé)任參與高職教育活動成本分擔(dān)，在保證高職院校辦學(xué)獨立性和自主性的前提之下，以校企聯(lián)合、科研合作與支持、技術(shù)支持與培訓(xùn)等方式積極參與教育投入，實現(xiàn)互利雙贏的最終目的。

二、高職教育成本分擔(dān)機制中社會補償?shù)谋匾?/p>

政府部門、個人、家庭、社會各方組織共同構(gòu)成高職教育成本分擔(dān)主體。政府的財政經(jīng)費投入是高職教育成本的主要供給來源，理應(yīng)成為主要分擔(dān)者。但是，在計劃經(jīng)濟時代，政府投入長期以來包辦了職業(yè)教育的興辦與發(fā)展，也是高等職業(yè)教育產(chǎn)出社會效益的主要受益方。我國長期的教育經(jīng)費投入相對短缺，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的規(guī)模化與大眾化，也限制了高等職業(yè)院校發(fā)展的多樣性與自主性。

受教育者作為高等職業(yè)教育效益的直接受益者，需要為自身的受教育活動支付成本，一般通過學(xué)費、書本費、文具用品費、公共設(shè)施使用費、餐費住宿費等繳費形式具體表現(xiàn)。根據(jù)教育經(jīng)濟學(xué)的研究，高等教育的私人收益高于社會收益，在政府部門財力有限的情況下，由受教育者個人及家庭支付一定的學(xué)費來分擔(dān)辦學(xué)成本合情合理，能夠減輕政府負擔(dān)，但近年來，受教育者個人承擔(dān)的教育成本越來越高。此外，從成本——收益的角度分析，教育活動中的客體除了承受學(xué)費作為直接成本，還負擔(dān)了作為法定勞動力卻因為在校學(xué)習(xí)沒有付出工齡所產(chǎn)生的機會成本，以及接受高職教育過程中本人及家庭產(chǎn)生的潛在心理成本。

社會補償機制的構(gòu)建與優(yōu)化近年來成為高職教育成本分擔(dān)機制中的熱點問題，隨著現(xiàn)代職教體系建設(shè)的日益推進及高職教育的規(guī)模化發(fā)展，單一的政府投入以及個體承擔(dān)已經(jīng)不能滿足高職院校的辦學(xué)資金需要，越來越多的高職院校開始重視工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，通過整合資源、技能培訓(xùn)、企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)崗位等方式加強深度融合，極力吸納企業(yè)、民間非官方組織、校友、社會團體支援和捐贈，協(xié)助職業(yè)院校提高職教質(zhì)量，產(chǎn)生更多的社會效益。社會補償有利于減輕政府的職業(yè)教育投入負擔(dān)，同時與高職院校的聯(lián)系又能達到互利共贏，成為高職教育的最大利益獲得者，應(yīng)當(dāng)日趨成為高職教育成本分擔(dān)的主要力量。

三、高職教育成本分擔(dān)機制中社會補償存在的問題

1．從整個高等教育經(jīng)費來源比例來看，社會民辦教育投資及社會捐贈援助的力量非常薄弱，相比政府分擔(dān)和個人分擔(dān)所占的比例幾乎“微乎其微”。2003年8月24日出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求深刻認識職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，并在決定的第18條明確要求各級人民政府加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。從近年來的教育投入數(shù)據(jù)分析來看，政府部門致力于加大教育財政投入力度，鼓勵職業(yè)院校采取獎勵資助政策，以減少學(xué)生個人及家庭的教育成本，提倡院校與企業(yè)、民間社團組織之間加強協(xié)作，加大社會補償?shù)牧Χ取５牵壳拔覈母叩嚷殬I(yè)教育成本分擔(dān)體系中，社會補償?shù)谋壤苄　?003～2007年期間，我國高等教育經(jīng)費來源中各成分的比例分別為：國家財政性教育經(jīng)費47.34%、學(xué)雜費33.09%、社會團體與公民個人辦學(xué)5.07%、社會捐贈辦學(xué)0.94%、其他學(xué)雜費13.55%。國家財政性教育經(jīng)費幾乎占據(jù)“半壁江山”(47.34%)：學(xué)校向?qū)W生收取的學(xué)雜費已成為繼政府撥款之后的“第二大勢力”(33.09%)；而社會團體辦學(xué)與社會捐贈辦學(xué)所占比例僅占總量的6.01%。

2．國內(nèi)社會對于高職教育成本分擔(dān)缺乏理論上的探討，高職院校與行業(yè)企業(yè)、社會捐贈組織之間存在溝通機制不健全等問題，加上受市場經(jīng)濟下利益最大化原則的趨利影響，企業(yè)與院校之間很難找到雙贏互利的最佳模式。企業(yè)作為用人單位無疑是社會補償成本分擔(dān)的主要力量，一方面通過資助職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、提供師生技能培訓(xùn)等顯性投資，或者通過提供實訓(xùn)崗位、接納學(xué)生就業(yè)、技術(shù)前沿信息溝通等隱性投資渠道進行分擔(dān)：另一方面職業(yè)院校需要契合企業(yè)用人單位不斷提高的人才質(zhì)量要求，采取改革人才培養(yǎng)模式、提升教師水平、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等措施，無疑又增加了用于提升教育教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)成本，二者很容易產(chǎn)生企業(yè)成本補償力度不夠與職業(yè)院校實際需求較高的矛盾。

3．社會補償機構(gòu)對高職教育成本分擔(dān)缺乏必要的政府政策與資金支持，政府對于社會補償?shù)暮暧^調(diào)控力度不夠，企業(yè)、民間基金會等教育成本社會分擔(dān)者偏好于技術(shù)科研實力較強的普通本科院校，以追求最大限度、最短時間、最高效率的質(zhì)量與品牌，造成目前處于高等教育體系最后一個批次的高職教育長期“被忽略”。

四、完善高等職業(yè)教育成本分擔(dān)機制中社會補償?shù)耐緩?/p>

高職教育成本分擔(dān)需要政府、個人及社會三方的合理配置，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)作為技能型人才的直接接納和使用者，應(yīng)逐漸提高成本分擔(dān)的參與度。但是，目前的現(xiàn)實情況是公司企業(yè)、民間社會組織對高職教育的投入極其有限。一方面是由于企業(yè)本身追求市場利益最大化，對于教育投資的認識不夠；另一方面從外部來看，盡管近年來“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式在職教界日益盛行，國家也大力倡導(dǎo)高職院校與企業(yè)深度融合，共同創(chuàng)新理實結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并改革教育教學(xué)機制，但很多職業(yè)院校的校企合作機制不夠健全，加上缺乏相關(guān)的政策及資金支持，企業(yè)參與職教成本分擔(dān)的積極性不高。綜上來看，結(jié)合我國目前高職教育成本分擔(dān)中社會補償存在的問題，可從以下方面完善社會分擔(dān)機制，彌補政府與個人分擔(dān)存在的片面與不足。

1．政府部門應(yīng)當(dāng)加強對于高職教育成本分擔(dān)的宏觀調(diào)控力度，從教育體制上完善社會補償機制。鼓勵擴大新興社會組織參與高職教育成本分擔(dān)，開拓新的社會分擔(dān)渠道，放寬國有部門對高等職業(yè)教育的壟斷性，根據(jù)社會發(fā)展的需要，建立一些資金人股、董事會建制的產(chǎn)業(yè)型高等職業(yè)教育機構(gòu)，吸引更多的社會資金投入高等職業(yè)教育。另外，在我國的一些地區(qū)中外合資舉辦高等職業(yè)教育園區(qū)已開始運行，這體現(xiàn)了以集團投資、連鎖辦學(xué)、滾動發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的高等職業(yè)教育企業(yè)投資發(fā)展的方向②。這些政府支持鼓勵的新的成本分擔(dān)中的社會補償方式，擴大了高職教育成本分擔(dān)的主體范圍，減輕了政府投資壓力，讓企業(yè)獲得一定的貨幣化收益即直接利潤的同時，提高了企業(yè)的社會聲譽和知名度，有利于企業(yè)的長期健康發(fā)展。隨著教育體制改革、教育投資模式的多元化發(fā)展，社會捐贈對于高職教育的發(fā)展也越來越重要。我國目前高等教育所接收的社會捐贈與發(fā)達國家有很大差距，其中高職教育所獲得的捐贈更少，政府亟需將社會補償中的捐贈工作制度化、規(guī)范化，實施正確的政策導(dǎo)向，積極開發(fā)利用社會捐贈，提高其數(shù)量與規(guī)模。