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護理情景教學范文1

[關鍵詞]情景教學法；臨床護理教學；應用

隨著社會的不斷進步和現代醫學的飛速發展，醫護人員的素質也在逐漸提高。護理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質和能力不僅影響著護理工作質量，同時也影響著臨床整體的醫療衛生服務質量[1-2]。護理人員不僅需要掌握扎實的理論基礎、精湛的護理操作技能，同時也需要將理論知識和臨床實踐有機地結合在一起，更好地為患者提供護理服務。這些很大程度上取決于早期臨床教學的質量，只有較高的臨床教學質量才能培養出更多的、更好的護理人員，從而更好地服務于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護理教學工作資料進行匯總分析，擬探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果，現將結果匯報如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取寶雞職業技術學院醫學分院2013年1月～2015年2月護理專業學生80名的資料進行分析，其中2013級護理專業學生40名，2014級護理專業學生40名，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組護理專業學生均在知情同意的情況下參與本項調查，觀察時間均為3個月。

1.2方法

1.2.1常規教學組

主要是針對護理專業學生課程安排，進行常規的臨床護理教學，包括理論知識的傳授和臨床實踐技能的練習。

1.2.2情景教學組

采取情景教學法進行護理教學。情景教學組織實施步驟：①準備階段：根據情景教學目標和護理實踐技能，制訂情景教學相關案例，創建相關的情景環境，教師需要制訂詳細的教學活動計劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時的護理問題、護患、患患之間的矛盾問題、骨折術后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術后6h護理問題。②情景教學實施階段：利用情景模擬系統，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統，和學生進行角色扮演，從而完成情景再現。如氣管切開患者突然出現痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時，家屬首先需要對護理人員質疑，此時護理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護理人員要加強和患者及家屬的溝通，為患者創造和諧的護患、患患環境。骨折患者術后24h要遵照醫囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護理人員要利用所學習的理論知識，勸導患者了解尿管放置的利弊，遵照醫囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術后6h，患者要保持平臥位，護理人員需要加強患者術后巡視，避免風險事件的發生。③對情景教學的評價反饋階段：通過情景教學的實施、討論、總結和匯總，對于是否可以達到教學目標進行評價和反饋，提出進一步修改方案，循序漸進地提高護理教學質量。

1.3觀察指標

1.3.1學生筆試成績

主要對教學理論知識進行筆試，考察護理專業學生出科成績和實習結束成績，對理論知識水平掌握情況進行評價，總分100分[5-6]。

1.3.2學生對教師教學質量評分

通過問卷調查的形式觀察護理專業學生對教師教學質量的評分情況，評價內容包括：①教學目標明確，符合教學要求，態度嚴謹認真；②講解護理學概念清楚，護理學內容熟悉，重點突出，難點講透徹；③愿意通過這種模式進行護理課程的學習；④教學語言生動簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現臨床護理學新進展，將理論和實踐聯系；⑥結合各項臨床問題，尤其是對于重點講解疑難病例；⑦教學方式生動形象，積極調動護理專業學生學習積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應用；⑨把握好教學進度，對各項內容時間分配合理；⑩教學模式中教師起到指導、促進作用，不是灌輸形式。每一項評分范圍是0～10分，分數越高，教學質量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3教師對學生實習行為評價

觀察兩組教師對于護理專業學生職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性思維、應急能力、動手能力、同學之間合作關系的評價情況，每一項評分范圍是0～10分，分數越高，對于護理專業學生實習行為的評價越高，總分100分[9-10]。

1.4統計學方法

采用統計學軟件SPSS19.0建立數據庫，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組護理專業學生筆試成績比較

情景教學組學生出科成績、實習結束成績均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2兩組護理專業學生對教師教學質量的評分比較

情景教學組教學目標、講解護理學內容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度以及教師指導、促進評分均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

2.3兩組教師對護理專業學生實習行為的評價比較

情景教學組職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性思維、應急動手能力、合作關系評分均顯著高于常規教學組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

3討論

五年制護理本科和碩士研究生教學不同，它著眼于普通水平的護理專業學生向臨床護士過渡，更注重護士基本素質的培養。護理專業學生中除了少數考研外，絕大部分是一、二、三級醫院未來臨床護理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業及選擇專業的壓力，而非攻讀研究生學位或者護理學研究，故教學一要緊扣教材，使之能夠順利畢業，二要貼近臨床護理實踐，讓他們對臨床護理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學時必須注意教學的實用性[11-12]。當前的學習條件非常優越，信息社會化和電腦的普及使得護理專業學生們獲取信息、資料的途經既多樣化又非常便捷。很多專業知識，尤其是新的信息及動態，在互聯網上就能夠輕松地查到，故護理專業學生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學模式，所以，護理教學一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學法主要是通過多媒體、實物演示、相關角色扮演、實驗操作技能等不同手段，為學生創造接近真實的教學情境，提高學生的認知水平，將形象思維和抽象思維有機地結合在一起，從直觀上激發學生積極的情感體驗和學習的主觀能動性[15-16]。護理專業是臨床重要的一線專業，護理專業臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護理操作技能、臨床溝通水平、護理人員應急能力、護理人員團隊合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。國外情景教學理論基礎主要包括六個方面：①建構主義學習理論；②成人學習理論，強調的是需要終生學習，成人學習的動力是自我激勵，以自身的目標作為相關性的導向；③頭腦學習理論，是從處理事物基礎經驗，向復雜經驗擴充；④社會認知學習理論，強調的是學生之間交互式學習，主要是個人、環境、行為之間的交互關系，學生之間需要彼此依賴和信任；⑤經驗學習理論，主要是強調通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實施能力；⑥新手到專家理論，從初學者逐步發展變為專家知識水平的過程[19-20]。參照國外情景教學理論，我國專家也總結出了適合國情的情景教學理論基礎：①主要是強調創建真實情景，通過切合實際的情景假設，最為接近護理專業學生生活體驗，從而調動護理學院的感受和體驗；②情景認知理論，是學習最容易發生于真實情景中，通過實踐方式進行教學，把知識和學習者身份統一起來；③情景學習理論，通過學習者進行角色扮演，完成自我實踐經驗的積累。本研究通過分析寶雞職業技術學院醫學分院護理專業學生的資料，依據教學方法不同進行分組，常規教學組40名，情景教學組40名。觀察兩組護理專業學生筆試成績、護理專業學生對教師教學質量的評分、教師對護理專業學生實習行為的評價情況。結果顯示，情景教學組護理專業學生出科成績、實習結束成績均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高護理專業學生的理論學習成績，情景教學組教學目標、講解護理學內容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度、教師指導促進評分均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高護理專業學生對于教師教學質量的評價，情景教學組職業道德、專業行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創造性的思維、應急動手能力、合作關系評分均高于常規教學組，提示情景教學法可以提高教師對于護理專業學生實習行為的評價。情景教學法是以情景作為切入點，引導相關護理知識展開積極思維，從而激發護理專業學生學習興趣、求知欲望，引導積極探究護理知識的積極性。加強護理專業學生對于基礎護理理論和護理操作技能的理解。指導護理專業學生通過情景知識點進行充分的認知、分析思考，通過臨床實踐的演示加深了理論知識的掌握。護理專業學生將理論知識中的疑問，在臨床實踐過程中進行驗證，加深了護理專業學生對于知識的理解層次。情景演示提高了護理專業學生運用所學的護理理論知識解決護理實踐過程中問題的能力，更好地提高了護理專業學生在臨床實踐中交流、溝通、共同協作的能力。綜上所述，情景教學法在臨床護理教學中的應用可以明顯提高護理教學質量和護理專業學生的學習興趣，值得在臨床教學中推廣應用。

作者:付 華 田維忠 邵紅英 單位:寶雞職業技術學院醫學分院

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護理情景教學范文2

關鍵詞：情境教學法；基礎護理教學；有效運用

中圖分類號：R47-4

1 前言

情景教學法是當下非常流行并且有效的一種教學方法，在各種教育教學中都有很廣泛的應用。它是指在教學的過程中通過創造和設計一些和教學內容能夠相輔相成的具體的場景，將書本上的理論知識變成直觀易懂的情景模式，這樣能夠激發學生的學習興趣，有效的幫助學生理解所學習的內容，是學生能夠快速的掌握學習要點，還能夠引導學生對所學習的專業進行更深層次的追求與探索，情景教學法能夠真正的做到寓教于情，寓教于樂，寓教于景。

2 教師在情景教學中的必要工作

在情景教學中，教師備課是關鍵部分。在教學備課的過程中，教師要盡可能的將準備教授的知識貼近甚至溶入日常生活中，這使學生在學習的過程中，能夠對所教內容容易的理解體會，這樣學生才有更大的學習興趣和激情。這就要求老師在課堂前做更充足的準備：

首先，老師要熟悉授課內容，根據所授課的內容準備充足的材料，收集大量的情境案例圖片、情景案例視頻以及情景文字案例材料等，之后根據這些材料分別適合什么樣的情境來將材料進行分類，準備不同的課堂情境氛圍。

其次是預設情境氛圍。以培養學生的學習興趣為前提的教學活動才稱得上是有意義的教學活動，這樣的教學活動往往以發展學生的思維能力為中心，仔細分析學生的興趣愛好和其他方面的潛在能力，立足于學生的實際情況、站在學生的角度來設計置定教學的情景氛圍，這樣能夠有效的誘發學生的學習主動性，培養學生的創造性。

3情景教學中用到的技術

在網絡技術遍布的今天，作為21世紀最有發展前景的技術之一的多媒體虛擬實現技術已經的到很大程度上的普及。據說，全世界已經有2000多研究部門和各個單位開展虛擬現實研究與開發的技術，建立虛擬現實遠程教育環球網。使用多媒體虛擬實現技術時，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以了。運用這一技術，我們在虛擬世界中也會有如同現實世界的感X。假如你進入了某虛擬太陽系環境的網站時，你就可以看到各大恒星的分布，會有如同親身在太空中漫游一樣的感覺。不僅如此，你還可以進入恒星當中查看閱讀各種有關的資料。更神奇的是，在太空中你還可以看到各種流星和恒星等的轉動動態模擬。這種集互聯網技術和多媒體技術于一體的教學模式，構成了交互式、多渠道，全方位的遠程教育系統，這使教育技術跨進了一個全新的時代。

應用媒體課件也是在教學過程中常用的東西，它的內容簡潔易懂、擁有良好的交互性和良好的藝術表現形式。布局簡潔明快，突出主題、配音的選擇恰到好處、顏色的搭配合理大方、還可以根據課文章節內容的需要適度的運用動畫，使得內容更加直觀明了。

4情景教學在基礎護理教學中的運用

目前， 除了實踐性較強的護理學基礎課程被安排了相對較多的操作實驗課外，課堂講授、臨床見習和實習、操作演示等方法在護理教學依然占據主導地位。這樣的教學方法，壓抑了學生的主體性，導致學生沒有很高的學習熱情。據報道，30%的護士不能夠認真的與患者溝通，有的護士甚至完全不知道怎么樣與患者溝通，83%的護士對溝通方式不了解。將情境教學法應用到教學中，能夠取得較好的效果。情景教學法就是說在教學的過程中通過創造和設計一些和教學內容能夠相輔相成的具體的場景，將書本上的理論知識變成直觀易懂的情景模式，這樣能夠激發學生的學習興趣，有效的幫助學生理解所學習的內容，使學生能夠快速的掌握學習要點，還能夠引導學生對所學習的專業進行更深層次的追求與探索。將情景教學法運用到護理學基礎教學中，就能彌補以往護理學基礎教學中的不足，必定能收到很好的效果。

4.1 用醫院的工作模式來指導教學

充分利用實驗課，在實驗室內設置普通病房、監護病房、治療室、處置室和護士站等， 治療室設置治療車、治療盤、發藥車等；在處置室設置分類處置桶；在護士站設置病歷車和小黑板、患者一覽表等， 像這樣在每個區域都簡單的設置相應的配置，最終就將護理實驗室布置成了模擬病房的形式。這樣學生首先就會對醫院病區的環境有了最基本的認識，這樣才有利于之后的學習和工作。

在各項護理操作過程中充分地體現整體護理理念。就拿輸液這項簡單的護理操作來說，首先需要在護士辦公室轉抄并核對醫囑，然后仔細的審閱患者病歷，到患者身邊去評估患者的情況，如皮膚情況和心理狀態，最適當的情況下，還需要給患者作適當的解釋，以取得配合，之后需要到治療室做好輸液物品的準備和自身準備，其中包括查對液體和配制藥液和洗手、戴口罩等，最后才能來到病房患者身邊給患者做靜脈穿刺，這就是以護理程序為框架的過程。如果在評估的時候，發現由于天氣寒冷或者患者靜脈不充盈等情況，就馬上意識到這些情況將會影響穿刺效果，嚴重的情況下還可能會給患者帶來二次穿刺的痛苦，所以，此時就要想辦法解決這些問題，如升高患者穿刺肢體的溫度。這種實踐的過程可以啟發學生在進行一系列的思考：在病情允許的情況下讓患者自己選擇穿刺部位，在患者不能自己選擇的情況下，選擇好穿刺部位后要征得患者的同意。這些做法都能夠盡量減少患者的痛苦，使得患者在身心的愉悅的情況下得到治療。

4.2 注重培養學生溝通能力

護理人員在工作中會接觸到擁有不同文化、不同背景、不同性格特征、不同社會地位的患者。據報道，30%的護士不能夠認真的與患者溝通，有的護士甚至完全不知道怎么樣與患者溝通，83%的護士對溝通方式不了解。能有效的與這些人進行溝通，這就要求護理人員必要掌握一些有用的溝通技巧。

4.3培養良好的工作習慣

護理行業的理念就是以人為服務對象、以人的健康為最終目標，這就要求護理人員要擁有良好的工作習慣。而總結以往的教學經驗會發現，學生進入實驗室不戴護士帽，不遵守規則的情況屢見不鮮。針對正在情況，可以在實驗室制定一些相關規章制度，要求學生必須嚴格遵守，進入實驗室不僅要做到衣帽整潔，還要做到行為規范，舉止端莊，營造出一種嚴肅而且真實的情景模式，在平時的學習中就能使學生的工作習慣和職業敏感性得到培養。

4.4 重視整體護理理念

滿足患者身心需要、使其按期恢復健康是整體護理長期以來的目標，整體護理長期以來運用有效的理論和方法，實施全面系統的護理思想和實踐活動。在實驗課的過程中，應該根據醫院的工作模式和要求來要求學生，最終使學生養成良好的習慣，擁有全面的整體護理理念。

4.5 培養創新精神

創新精神的培養作為素質教育的核心，要求一定要落實到平常的教學過程中。老師在講解完出入院護理的內容后，可以讓學生自己切身體驗護理過程，并且在此過程中，讓學生說出自己的想法。創設“識錯、糾錯、改錯”的情境，能夠使學生從被動接受轉化為主動尋錯，這樣既創造了輕松的學習氛圍，又提高了學生的學習積極性；還可以對容易出錯的環節進行負強化處理，這樣可以加深學生對出錯點的印象。

5參考文獻

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護理情景教學范文3

1.1師生角色的轉變：

傳統的實踐教學是以教師為主導，以講授為主，學生只是按照教師的布置和演示，對實驗進行簡單的重復，顯得非常機械。而情景教學創設生動的情景，學生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗和知識體驗生動、有趣，轉機械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發學習興趣，培養自主學習能力

情景教學通過創設恰當的情景能引發原有認知結構與新現象的矛盾和沖突，激發學生學習的主動性和創造性，調動其強烈的學習動機和學習熱情，引導學生開動腦筋思索。在學生進行角色扮演前，要進行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓練教學法，特點是加強教學直觀性，不僅是幫助護生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統的實踐教學手段，是保證護理實踐教學質量的一項重要內容。首先由多媒體進行病例演示，相同的疾病可以進行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關鍵環節進行示范，通過演示和示范，讓學生獲得感官上的認識。

1.3培養相互支持、合作學習的能力：

情景教學中，學生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實驗的要求，而且，每一個病例都是一個符合實驗要求相關的專業知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學可以很好地培養學生合作式學習的能力。

1.4便于師生的雙向交流：

傳統的教學更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學生。在情景教學中學生和教師可以分別扮演不同角色，在實驗及實驗總結過程中，相互探討，實現雙向交流。

1.5做得多學科融合：

在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗，病情的模擬變化過程中涉及多學科的知識，每一個兒科護理病例都涉及基礎學科、邊緣學科、兒科護理的專業學科、人文學科等，從而培養了學生的人文素質、專業知識素質等，大大地提升了學生的綜合素質。

1.6優化評價方式：

傳統學習的評價主要借助重大的學習事件，如考試。而情景教學提供了真實的評價，在角色扮演過程中可考察學生實際的應用和解決問題的能力，通過層層遞進的角色扮演，學生的能力得到逐步提高，評價方式傾向于發展性評價。

2多媒體輔助實驗教學的優勢

2.1能逼真地模擬典型病例：

利用動畫的制作技術，模擬兒科護理病例的現場，增強理論聯系實際的環節。但在模擬過程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性。現在的患兒以獨生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動，加上對病情的擔憂，就診時家屬往往存在急躁情緒，容易產生護患關系緊張，甚至因護理過程中的細節問題產生言語沖突。因此，病例設計時除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。

2.2提高教學效率：

情景教學短時間內提供大量的涉及多學科、多種形式的實驗內容信息，加上課前學生針對實驗內容的前期相關知識儲備，大大提高了學習效率。另外，利用動畫、攝像等，可以直觀、形象地表達護理操作要領，提高學生學習興趣觀察，強化學生對護理實驗的深刻理解和實驗內容的掌握，在兼顧學習效率的同時，為下一步模擬操作奠定堅實的基礎。

3兒科護理實踐教學中情景教學的實施

3.1圍繞教學目標，挑選典型案例：

兒科護理實驗要求學生學會兒科常見病護理及兒科基本的護理技術操作，通過實驗培養學生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動力學和藥效動力學有其獨特之處，用藥過程中具有比成人更多的復雜性和更大的風險性，藥物不良事件給他們帶來的災難可能會持續一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計算方式給藥。首先要根據具體情況確定到底用哪種計算方法，然后根據不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護理質量，提升家屬的滿意度，再次考慮個性化和人性化的護理干預，掌握有效溝通技巧，經常與患兒和家屬溝通，通過交流讓家長輔助掌握患兒服藥時間、方法、劑量。對年齡較小患兒，不會主動表達感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對物體、對發聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達到更好的治療效果。案例設計好后，要用恰當的多媒體進行演示，演示過程中要強調案例的要求。

3.2以案例為中心，設計教學情景：

不同的案例有不同的情景，例如小兒發熱，如果是高熱驚厥等，可能導致嚴重的后果，其設計主要圍繞如何搶救，其給藥按照現場醫囑快速執行，而普通發熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執行醫囑。要讓家長明白發熱是機體的一種正常防御機制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據病情采取不同的降溫措施。并且指導家長正確運用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長多補充水分等。

3.3以角色為主體，繼續情景擴展：

兒科護理技術要求高，難度大。在日常護理工作中需要護理人員必須具備綜合的專業素質。兒科護理糾紛與兒科特殊的護患關系、家長對治療護理過程不理解、護理工作不到位等有關。學生在護理過程中要扮演不同的角色，通過不同的角色，產生不同的體驗，提升綜合專業素質。如扮演病兒要熟悉案例中會有哪些癥狀，會發生怎樣的變化等，扮演家長，會有哪些要求，會有什么情緒上的變化，扮演護理人員如何應對病情的變化、如何正確執行醫囑等，對情緒不穩定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術操作得以迅速完成。對家長情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對護理工作的信任。護理人員任何不恰當的言行都可能成為糾紛的觸發點。

3.4以學生為中心，進行自主討論和總結：

護理情景教學范文4

[關鍵詞] 情景教學法;傳染病護理學;應用研究

[中圖分類號] R472[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(c)-113-01

情景教學法通過創設不同的教學情景,將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來,注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉,改變了學生被動接受知識的教育狀況[1]。

1 對象與方法

1.1 對象

在校四年級護理大專生2個班,共102名學生,其中,實驗組52名,對照組50名,兩班學生在年齡、基礎能力等方面均無顯著性差異。兩班均使用蔣樂龍主編的《傳染科護理學》教材,其中理論課68學時,實驗課26學時,均由同一名教師授課。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

對照組采用傳統教學法,即以教師為中心,學生自由提問;實驗組采用情景教學法,以學生為中心,師生共同創設情景。具體教學方法如下:

1.2.1.1 多媒體情景教學傳染病的發病機制、流行過程、預防接種過程、病房的設置和區域的劃分、隔離方式等都是傳染病護理學的理論基礎和有別于其他科目的內容,是授課的重點和難點,抽象難懂。運用多媒體CAI 課件, 讓學生身臨其境,有真實、直觀的感覺。

1.2.1.2 試驗情景教學大專學生對所學知識學新忘舊,尤其是傳染病護理學,內容復雜,一個疾病牽涉多個系統,要求學生掌握的重點、難點多。因此,在霍亂和休克型流腦的抗休克治療輸液護理中采用二學時的試驗教學,分組角色扮演,學生自由組合,每6人分為1 組,其中3人分別扮演患者、醫生、護士,另外3人糾錯評判,最后由教師集中點撥講評。護士在操作過程中要注重禮儀、動作的規范、隔離、對患者的關懷。通過各類模擬訓練增強了學生的參與意識,發揚了互相協作精神,鍛煉了學生的臨床操作能力。在試驗前學生、教師都要做好相應準備,如心理準備、知識準備、情感準備。

1.2.1.3 課堂情景提問教學如何將理論知識轉化為應用能力,教師可在課上通過模擬教學使學生走向臨床后以最快速度適應角色轉變。如在講解傷寒的復發和再燃時,教師可問:當一患者體溫剛降到正常就要求出院,你該怎樣處理?讓學生討論后再給出正確答案。在講解完狂犬病的預防后,教師可扮演被犬咬傷人員,叫一學生上臺扮演預防接種護士實施接種過程,其他同學觀看并作出點評。

1.2.2 統計學方法

采用SPSS 10.0統計軟件進行統計學分析,計量資料采用t檢驗。

2 結果

兩組理論成績和操作技能及綜合素質評分比較,見表1。

表1 兩組理論成績和操作技能及綜合素質評分比較(分)

與對照組比較,*P

3 討論

3.1 情景教學增加了學生的學習興趣

該研究95%以上的學生認為情景教學可增加課程學習的興趣,改善學習效果。

3.2 情景教學有利于理論與實踐的過渡

傳染病護理學是一門橫跨型的學科,其中所涉及的基礎學科和專業學科的知識很多,理論知識要求扎實[2]。如乙型腦膜炎和流行性腦膜炎這兩種中樞神經系統感染性疾病就涉及到神經反射的檢查、腰穿操作、康復護理等。

3.3 情景教學有利于達成學習目標

課終成績的統計分析中,情景教學組的各單項成績均高于對照組,有顯著差異。從結果分析,情景教學法在傳染病護理學的應用中可以提高學生對于目標的掌握程度。至于情景教學是否只適于理論教學,還有待進一步的實證研究。

3.4 提高了學生綜合素質

情景教學為學生創造了鍛煉能力的環境,體現出課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時,多種能力得以提高。

本研究只是針對一門課程而展開,該方法是否適合于其他課程的教學,尤其是否適合于實驗課程的教學,尚需大量的實驗驗證,本研究僅為其他研究者作為相關研究的參考。

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護理情景教學范文5

1 情景教學法應用的作用及意義

1.1培養學生興趣，激發學習熱情 過去的教學過程中，教師常采用灌輸理論知識點，讓學生死記硬背的方式，但是許多內容都具有很強的實踐性，因此大多數學生都感到枯燥乏味，理解起來也非常困難，久而久之也就喪失了學習積極性。將情景教學法融入護理學教學中，不僅使傳統的教學方式發生改變，為學生創設了生動形象的模擬情景、實驗情景，使過去難懂的抽象概念變得形象立體，對學生的學習興趣起到了很大的激發作用，營造出良好的學習氛圍。面對學生取得的進步，教師要及時做出評價，給予學生鼓勵和肯定，讓學生更加主動、積極的參與學習。與此同時，設疑也不失為一種有效的方式，通過設疑讓學生展開思考，并提煉總結多種意見[2]。

1.2加深學生理解，鞏固理論知識 學生作為教學活動的主體，結合已有的知識結構，主動選擇、推斷教學過程中情景所提供的信息，再提出自己的見解，學生在整個過程中，不斷進行自我調控、自我思考，將個人潛能充分發揮出來，既增強了獨立分析問題的能力，也能更好的處理臨床綜合問題。職業學院教師在教學中，結合模塊設置與學生的真實反應，可以網狀聯系其基礎知識和基本理論，既加深了學生對知識的記憶，也能將其用于實踐。學生通過課后再現復習，也能進一步鞏固知識點。

1.3提高操作技能水平，適應臨床工作需要 在內科護理實踐中，有許多護理技能都需要學生親自動手操作，只用經過多次練習之后才能熟練掌握操作技能。情景教學法應用于護理學教學中有利于提高學生臨床操作能力。學生置身于模擬現場，可以體會到仿真感，模擬情景更能讓學生快速進入角色，進而慢慢消除緊張情緒，熟練的進行操作，掌握各項基本技能。

1.4有利于學生綜合素質的提高 人們常常以"白衣天使"形容護士，因而作為護理人員，除了具備基本的品行修養外，還要有符合這一稱謂的高素質。職業學院學生通過在情景教學中扮演各種角色，體驗、表現出作為一個護理人員應有的責任感和愛心。通過為學生設置不同性別、年齡和職業的患者角色，可以鍛煉學生的應變能力。同時在角色模式中，學生的合作精神、表達能力、邏輯思維能力也能得到不同程度的提高。

2 情景教學法在內科護理學實踐教學中的實施途徑

2.1選擇內容，展開教學 教師在開始教學之前應聯系學生知識、技能的掌握程度，選擇諸如高血壓、糖尿病以及肺結核等此類適用模擬的疾病，這類疾病有著很高的發病率，且臨床上較常見。除此之外，因為這類疾病的治愈是一個長期過程，患者不僅要了解疾病的相關知識，必要的自我護理與家庭護理也是必不可少的，這就需要學生既要對患者住院期間的護理進行模擬，還要模擬出院時如何對患者與家屬進行健康指導，這樣一方面可讓學生的理論知識與實踐技能顯著提高，另一方面也能對學生的人文素養予以培養。

2.2設置情景，提出問題 教師在授課前要立足于教學大綱與教材，把模擬的臨床病例準備好，選擇的病例既要有真實性、代表性，還要兼具全面性與復雜性，盡可能多的將本節課的各個知識點囊括其中[3]。比如：我們在學習"原發性高血壓患者的護理"一節時，為學生設置了多個情景，既有發病的的危險因素、出現的并發癥，也有高血壓的護理與健康教育等。在學生完成情景模擬后，我們分別提出三個問題：①護士是否進行了全面的護理評估，若不全面，那還應該對哪些資料進行評估；②高血壓患者還有可能出現哪些癥狀；③結合自己所學的疾病知識，就怎樣護理高血壓患者進行深入探討。

2.3小組討論，啟發點撥 在提出以上三個問題后，讓學生進行分組討論。分組根據學生座位順序進行，每組人數控制在6～8人，要求組內同學積極發言，且時間不超過15min。在這一過程中，教師要到各個小組進行巡視，適當的指導學生，為學生答疑解惑。在討論結束之后，教師要結合巡視情況，選擇幾組學生就討論結果進行匯報。通過學生的匯報，教師既能對學生的知識掌握程度有所了解，也能根據這一情況為學生補充講解知識點。

2.4體驗角色，評價效果 教師再向學生講授完相關的護理措施過后，要再次給學生布置任務，任務仍然以小組為單位，讓學生扮演不同角色，并為他們準備好聽診器、高血壓患者需要的血壓計以及糖尿病患者需要的血糖儀等相應物品，利用實物、實景等模擬患者出院時，護理人員對患者與家屬進行健康教育。

護理情景教學范文6

【關鍵詞】高職 護理專業 英語教學 情景教學

當前，護理人才緊缺，這種環境給護理專業學生的就業以及發展提供了良好的機遇，但是也對他們境外就業的英語能力提出了較高的要求。高職英語教學的要求中提出要提高高職學生的英語交際以及涉外業務的英語應用能力。護理專業英語教學的相對于一般英語教學來說，難度、深度都比較大，學習比較枯燥，學生的學習興趣不高，教學效果很難達到理想的效果。情景教學法是比較優秀的教學方法，能夠為學生創設良好的教學情境，讓學生在良好的情景中學習理論知識，培養實踐應用能力。

一、高職護理專業英語教學現狀

當前，英語教學要求培養實用性的人才，不僅是要求學生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學習的能力，特別是護理專業日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業的英語教學主要是教師為課堂教學的主體，教師是課堂教學的主體，也是課堂中教學信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統傳授，通常對學生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現，學生在護理專業英語教學中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學習了幾年的護理專業英語，學生也掌握了一定的護理專業英語詞匯、語法等，但是在實際的應用中缺乏良好的交際能力。

由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業英語課堂教學中，語言的實踐教學不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學生英語學習的積極性和主動性，學生的創造力以及潛力開發不到位。

同時，當前高職護理專業的英語教學內容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學內容與學生今后工作崗位中的內容聯系不到位，學生的護理專業英語知識掌握情況不理想。

此外，學生在學習時主要將精力放在提升自己護理專業知識以及普通英語上，護理專業的英語知識學習重視不足，掌握也不到位，護理專業英語聽說讀寫等能力的培養并不理想。這就使得很多學生的護理專業英語能力在就業后逐漸退化，一些優秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴重制約著我國護理專業人員境外就業。因此提高高職護理專業學生的專業英語能力就成為當前高職教育所要解決的重點問題。

二、情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義

1.情境教學法概述。20世紀30年代至60年代，情景教學法在英國產生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀70年代后期才引入中國。情景教學法要求課堂教學中以學生為主體，由學生自己掌握整個學習過程，教師只是學生學習的指導者和引領者。在教學過程中，教師要為學生創設與英語教學內容有關的教學情景，結合學習的內容提出具有啟發性和思考性的問題，引導學生進行分析和思考，共同解決問題，學習知識。在高職護理專業英語學習中應用情景教學法需要根據教學大綱的指導，營造多樣化的情景，讓學生融入到多樣化的語言環境中，能夠在專業英語學習中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業英語的語言結構，最終實現英語交際的目的。

2.情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義。在高職英語教學中，有很多教學方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學法等，其中情景教學法有著比較獨特的作用和效果。

在高職護理專業英語教學中應用情景教學法有助于為學生營造良好的語言環境，能夠使學生獲得更加感性的英語材料，提高學生專業英語學習的興趣。通過情景教學法能夠使學生將語言材料、話語模式等有機結合，轉變單一、枯燥的課堂教學氛圍，通過情景創設，在課堂教學中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學生的學習熱情，激發學生專業英語學習的動力，這對于護理專業英語學習是十分必要和重要的。動機是學生學習的一種態度，有內外動機之分，內部動機是學生個體對學習的感興趣，外部動機是為了學習以外的目的進行學習。內部動機的重要性更大，能讓學生體會到更多護理專業英語學習的樂趣，提高學生的學習興趣，促進英語教學效率的實現。

情景教學法的應用能夠滿足當前護理專業英語教學的目標、條件等，與高職護理專業英語教學的基本要求相適應。當前社會不斷發展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質能力。高職院校在培養護理專業人才時也應強化學生的創新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業英語教學中應強化學生的聽說對等綜合能力，將英語基礎學習與實際的交際應用能力相統一。情景教學法能夠在護理專業英語教學中為學生創設相對真實的教學情境，簡化話語模式，在課堂教學中吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而使學生更加深入的理解和認識護理專業英語知識。

三、高職護理專業英語情景教學的應用

1.樹立全新的教學理念。高職院校的教育主要是培養技能型、應用型的高素質、創新人才，在高職院校的英語教學中，應以學生未來的職業發展需要為基礎，強化學生英語能力提升為教學理念，強化英語應用以及實用性，避免出現啞巴英語，教師不再是英語課堂教學的主體，而是護理專業英語知識的學習的指導者與引領者，提高學生主動學習的意識，為學生營造自我發展的空間，使學生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學生自主學習的能力。高職護理專業教育中，還應注重指導學生形成人為關懷的理念，注重學生情感的培養，尊重學生的個性化發展，教師要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生能夠在平等民主的環境氛圍中形成積極的專業英語學習態度和意識，強化學生的專業英語學習信心，使學生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學的教學內容，以學生需要進行教學。當前，醫學護理的理念不斷更新與發展，護理人才培養的需求也逐漸提高，要求護理專業的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業英語教學中，學生與國外同行進行學術交流的機會幾乎沒有，學生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學生的英語學習只是單純的為了考試，獲得畢業證書，據此應根據高職護理專業英語教學的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學內容。

在教學中，應科學的分析學生的學習需要，這對于教材的選擇以及教學內容的設置有著重要的作用，將教學內容與學生今后需要相結合，激發學生的學習興趣，在課堂教學中，應充分發揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學生利用簡單的句型進行對話練習。由于高職護理專業英語教學時間有限，在教學中還需要指導學生學習醫學知識，因此英語教學需要有所側重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學生的語言輸入，讓學生背誦經典的句型，提升學生的語言輸出能力，使學生能夠感受到學習的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學涉及的內容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學目標相一致，貼近學生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學習，有助于促進英語教學效率的提升。因此教師應根據護理專業學生的實際情況，選擇醫學臨床案例，使學生能夠將護理專業知識與英語知識有機的結合。在護理專業英語教學中，教師需要選擇不同單元內容創設教學情景，提高學生的學習興趣。例如在學習護理評估的相關內容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫后發現為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據此為學生創設情景，使學生掌握比較常用的護理表達形式。

Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強化學生的英語能力。

4.指導學生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學生在學習時充分發揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學內容為基礎，讓學生扮演情景角色，通過表演讓學生對使用的句子進行分析，鍛煉學生的能力。每節課上，教師都應以一定的主題組織學生進行角色扮演，可以讓學生扮演醫生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學法，強化學生的英語交流能力，提高學生的英語聽說能力。

5.多媒體輔助情景創設。當前，信息技術手段不斷發展，在高職護理專業英語教學中，教師也可以利用多媒體為學生創設更加真實的情景，通過多媒體為學生展示圖像、視頻等，刺激學生的多種感官，啟發學生的思維，擴大學生的知識面，使學生的英語學習興趣得到提升。教師要為學生準確大量的素材庫，可以在教學中為學生播放醫護工作的影像片段，讓學生進行模仿，使學生對護理專業英語知識的理解更加深入，更好的學習護理專業英語知識。

四、結束語

護理專業是為了服務患者及其家屬，護理專業英語教學應注重培養學生的英語交際能力，通過情景教學法為學生創設真實的教學場景，使學生的專業英語學習興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學習護理專業英語知識，滿足當前高職護理專業英語教學的實際需要，使培養出的學生能夠在今后的工作中表現更加出色，成長為高素質能力的復合型人才。

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