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會計學培養方案范文1
1 校企聯合培養研究生示范基地建設必要性
隨著經濟社會快速發展和“十二五”期間一系列金融、投資和企業改革措施出臺，必將對會計服務和財務管理等業務提出更多、更高的要求。目前，我國會計人才發展總體水平同我國經濟社會發展需求相比還有一些不相適應的地方，主要表現之一就是會計人才隊伍的整體水平有待提高，高層次、復合型會計人才缺乏。因此，需要努力造就一批能參與戰略經營和管理決策，隨時洞悉行業發展趨勢，能夠解決單位復雜經濟問題的復合型高端會計人才。
2 示范基地整體建設的意義與研究生培養目標
通過聯合培養研究生示范基地建設，可以進一步優化研究生導師團隊，優化研究生實踐基地條件，進一步擴大實踐教育規模、創新實踐教育模式和深化校企實踐教育合作等，形成一套可供示范的教學模式，并取得有效的經驗，對同類高校會計專業碩士研究生培養起到率先示范作用。
研究生培養要以服務于全國和區域經濟建設，培養經濟社會發展所需緊缺高層次會計人才為導向，遵循“準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色”原則，著力于培養出適應我國社會主義市場經濟發展，滿足區域經濟社會發展需要，具有從事會計職業所需的職業品質和專業知識與技能、具有開拓創新能力和實踐能力的高層次、復合型的會計人才。
3 示范基地管理模式及運行機制改革研究
3.1 基地管理模式
為加強對示范基地的建設與管理，采取聯合管理的模式，雙方共同成立基地管理委員會。委員會秘書處設在學校，主要負責重大事項決策。在合作企業設置管理辦公室，管理辦公室主要負責研究生創新實踐的組織、實施與日常管理。
3.2 基地運行機制
3.2.1 建立四種機制
建立研究生示范基地活動的領導管理機制、工作運行機制、激勵約束機制和服務保障機制。加強組織領導和對創新實踐基地的管理與服務，完善政策制度保障，定期開展學術交流活動，構筑有利于研究生科研創新實踐活動科學發展的運行體系，充分發揮各項機制的預設功能，帶動研究生科研創新實踐活動的良性發展，營造創新教育的良好氛圍，進一步引導和激勵學生參與學術與業務創新實踐活動。
3.2.2 領導管理機制與工作運行機制
基地管理委員會每一位成員應各盡其責，定期召開會議，解決基地建設和運行過程中的重大問題。管理辦公室每一階段均進行教學實踐總結，形成書面總結材料。在日常管理中，基地建設、師資配合、研究生管理等是重點，應該建立較為規范完備的管理制度為基礎，它包括：《示范基地建設辦法》、《示范基地教學評估辦法》、《示范基地教學管理辦法》、《示范基地教師工作職責》、《示范基地學生守則》等制度化文件。在實際運行過程中，根據學科、專業的實際特點，基地可以建立并實施科學研究、科研創新競賽、創業訓練等靈活多樣的運行形式。
3.2.3 激勵約束機制和服務保障機制
一方面，對導師和研究生要采取獎勵和懲罰機制、淘汰機制，優則獎，劣則罰。另一方面，示范基地安排專門的人員從事研究生管理，并為研究生配置相應的電腦、資料室及活動室等條件，而且每年安排一定的科研項目供研究生參與研究，并提供比較充足的科研經費保障，保證研究生在單位學習、工作和生活的必要條件。
4 研究生培養模式轉型與培養方案改革措施
4.1 培養模式轉型
以科學發展觀為指導，堅持走內涵式發展道路，以服務需求、提高質量為主線。更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出產學結合，大力推進學校與企業聯合培養人才的新機制。強化以提升職業能力為導向的培養模式，面向職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質，形成產學結合的培養模式。充分發揮合作單位在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立我校與合作單位相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養。
4.2 改革措施
4.2.1 鼓勵特色發展，注重創新能力，構建以研究生成長為中心的培養機制
特色發展，一方面要緊密結合合作企業的特色及所在行業的特色，培養適合該行業發展需要的高層次人才，另一方面要考慮學生特點，因材施教，建立創新激勵機制。根據研究生的學術興趣、知識結構、能力水平，制定個性化的培養計劃。發掘研究生創新潛能鼓勵研究生自主提出具有創新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究，由培養單位提供必要的條件支持。制定配套政策，支持研究生為完成高水平研究適當延長學習時間。加強研究生職業發展教育和就業指導，提高研究生就業創業能力。
4.2.2 強化隊伍建設，提升指導能力，健全以導師為第一責任人的責權機制
建立以科學研究為主導的導師責任制，完善學校學術導師和企業實踐導師相結合的“雙導師制”。加強導師培訓，支持導師學術交流、訪學和參與企業實踐，加強高校和企業之間人才交流與共享，建設專兼結合的導師隊伍，重視發揮導師團隊作用。此外，專業實踐最好實行“集中實踐與分段實踐”相結合的原則，除了定期安排實踐實踐，還可采取各種方式靈活進行。一方面，由校內導師結合承擔企業的橫向課題，讓學生參與課題的調研、分析、總結；另一方面，充分發揮校外導師的指導作用，由校外導師負責安排學生企業實務環節的鍛煉。同時，還要把實踐的收獲與論文的寫作結合起來。
4.2.3 強化過程管理，改革評價機制，完善內涵式發展為重點的質量保證體系
為保障學生培養的質量，采取聯合管理的模式，注重過程管理，形成雙方導師經常溝通，學生定期匯報制度。同時，切實關注實踐能力培養，加大考核與淘汰力度：每個實踐階段完成后，由研究生完成實踐小結，含主要內容、掌握程度、存在問題，解決思路。由合作單位導師審核后寫出評語和實踐成績。專業實踐全部結束時由研究生完成專業實踐實結報告，報告經學校導師和實踐導師共同審核評定后，給出專業實踐總成績。
4.2.4 打造信息平臺，實施資源共享，完善以校企共贏為目標的發展模式
專業實踐基地作為學校與企業的產學研聯系紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或者潛在的利益。基地的研究成果要及時通過內部交流平臺和網絡平臺雙方分享。同時，示范基地建設要注重質量，注重加強與企業的戰略合作，建設好拔尖創新人才培養平臺和示范基地聯合培養機制，提升研究生分析和解決企業的實際問題的能力。而研究生通過專業實踐，把橫向課題研究成果在實踐工作中應用，既能提升科研能力又能提高分析和解決問題的能力。
4.2.5 豐富籌資渠道，加大籌資力度，健全以政府投入為主體的多元投入機制
學校高度重視研究生實踐能力和創新能力教育，把示范基地建設作為創新人才培養的突破口，并將其作為學校的重點建設項目進行建設，建設經費主要來源于學校投入、合作單位以及自籌資金三部分，為研究生開展實踐創新活動、課題研究提供了良好的平臺。今后進一步統籌財政投入、學校投入、學科自籌等各種資源，確保對研究生教學、科研和資助的投入。
【參考文獻】
會計學培養方案范文2
關鍵詞：IFRS 會計學專業教育 發展
會計作為國際通用商業語言和一切資本游戲的起點，其重要性隨著經濟全球化進程的不斷深化而日益增強。為消除國際貿易活動中的信息壁壘，降低交易成本，促進良好的國際合作，經濟全球化必然要求會計準則國際化，當前基于國際財務報告準則（International Financial Reporting Standards，簡稱IFRS）的“全球會計準則構想”已獲得眾多國際組織的公開支持。作為當今世界最大的發展中國家和新興市場經濟國家，我國也在積極穩妥地推進會計準則改革，并推動我國企業會計準則與國際準則的持續趨同。在我國企業會計準則體系制定過程中，2005年國際會計準則理事會（IASB）與我國企業會計準則委員會簽署了聯合聲明，承認中國企業會計準則體系與國際財務報告準則實現了實質性趨同。
一、IFRS教育的必要性
提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，隨之而來的是企業“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財會業務又熟悉國外其他國家的社會經濟狀況、財稅法律制度和掌握IFRS的會計人才。在培養熟悉和掌握 IFRS 的會計專業人才方面，學校對于IFRS的教育負有特殊的、重要的責任。高校的教育狀況是構成一個國家或地區會計生態系統的重要內容，對一個國家或地區會計人員的知識結構、會計發展水平與會計信息的質量有著直接的影響。但是我國現行的財務會計教育幾乎都具有內向性，偏重于傳授我國的企業會計準則。因此，對現行的會計學專業人才培養方案進行改革，把 IFRS 融入現行的會計學專業人才培養方案之中是會計學專業教育亟待解決的一個突出問題。為了更好地了解并解決這個問題，本文采用問卷調查的方法斫行研究。
二、研究設計和調查結果分析
（一）樣本選擇與問卷設計
為了調查青島理工大學會計、財管專業學生對IFRS的學習情況，選取了青島理工大學中瑞合作辦學學生20名，本科會計專業學生20名，研究生會計專業20名，共60名學生進行問卷調查。之所以選擇這60名學生進行調查是因為他們都有一定的會計學知識，也有一定的途徑接觸、學習IFRS。調查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發放，并于2016 年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達100%。
1.統計分析。據調查可知，對于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識更廣，學習的知識更深，可以在了解我國會計準則的基礎上來深入理解IFRS。我校對于中瑞合作辦學的學生的培養目標是培養具備經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和能力，能夠熟練運用外語進行財務交流及管理，實踐技能突出；熟悉國際法規與國際慣例，能夠在各類企事業單位、經濟管理部門從事理財、投資分析等工作的高級應用型、復合型專門人才。依據上述培養目標，中瑞合作辦學的學生要想出國從事會計方面的工作，就必須了解IFRS。對于本科生來說由于主要精力在于了解我國的企業會計準則，所以對于IFRS的了解不多。
2.調查結果分析。分析上述調查結果，發現普遍存在以下問題：（1）并沒有將IFRS的學習納入教學目標。大多數高校的教學目標基本上都是培養適應社會經濟發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質、具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識和能力，能在上市公司、會計師事務所、金融機構等從事會計實務以及教學的應用型創新人才，可見并沒有涉及到對IFRS的學習。（2）課程設置中并沒有明確的與IFRS相關的課程設置。通過調查可以得知，有60%的學生認為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財務會計、管理會計等學科相聯系。在課程設置上，大部分高校基本都遵循基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課的設置模式，每一個層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對相關學校教務處或相關部門網站上公開的會計學專業人才培養方案進行仔細分析，發現大多數高校的會計學專業人才培養方案中都沒有明確的與IFRS相關的課程設置，也鮮有涉及系統、全面介紹IFRS的課程設置。（3）學生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數高校普遍缺乏IFRS專業教師。調查顯示：50%的學生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學生是通過上網查閱，只有10%的學生是通過翻閱準則。學校是學生獲取知識的主要來源，大多數的學生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數教師都只是講授我國的企業會計準則，教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創造性的學習。而且對于IFRS的講解甚少，更不用說對于IFRS有深入的認識。（4）學生對于常用的IFRS準則較為了解，但缺乏對IFRS整體的認識。調查顯示，53%的學生對于常用的IFRS的準則比較了解，65%的學生對于IFRS 9最了解，其中有75%的學生對于IFRS 9中的金融工具的分類與計量最為了解，與我國企業會計準則中有關金融工具規定的區別也能有很好的認識；33%的學生對于我國企業會計準則與IFRS中有關公允價值計量的區別有所了解，只有23%的學生對于收入準則的新變化有所了解。學生只是對于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統的認識。（5）我國企業基本上實行的是企業會計準則，因此導致學生為了求職也只關心我國的企業會計準則，并不關注IFRS。但是隨著會計準則的國際化趨同，如果企業能夠仔細研究IFRS，那么就有可能提前預知到我國企業會計準則發生的變化，及時做出調整。
三、對策
（一）確立IFRS融入我國高校會計學教育的目標
轉變會計人才培養中只重視我國企業會計準則和注冊會計師考試的做法，把 IFRS 有機地融入到會計學專業人才培養方案之中，使會計學專業的畢業生既能熟練掌握國內會計準則，又熟悉 IFRS，將兩種不同的會計準則結合起來，高效地處理企業中的會計業務，為我國會計行業發展、跨國經濟貿易活動以及會計準則國際化發展培養基礎性專業人才，是IFRS 融入我國會計學教育的根本目標。人才培養方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標來展開。
（二）加大IFRS課程教材的開發與應用力度，修訂人才培養方案
目前，系統講述IFRS 知識的教材尚比較鮮見，課程教材的開發是當務之急。一方面，要詳細研究IFRS體系，對IFRS 與我國企業會計準則體系的結構形式和具體內容進行全面系統的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現行的會計學專業人才培養方案奠定基礎。在課程設置方面，我們可以開設有關IFRS 理論與實務方面的課程，使之與介紹國內會計準則的中級財務會計、高級財務會計平行設置，并在國內準則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學方法，不僅能讓學生深刻理解及熟練處理經濟業務，還能提升學生的評估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項的能力。也可以借鑒國外高校會計學專業在IFRS教育方面的經驗，設計、開發出適用于國內會計學專業教學用的IFRS教材。
（三）改變學生的學習方法，加強對IFRS專業教師的培訓力度
學生的學習過多依賴于教師，致使自主思考、學習的能力日益衰退。學生應該改變那種固有陳舊的學習方法，學會自主學習，積極思考問題，并自尋答案。教師也應該引導學生培養創新性思維。目前，高校中系統熟悉IFRS 的專業教師較少，能夠勝任IFRS教學的教師更是稀缺。為在高校會計學專業教育中開設IFRS 課程，必須對現行的會計專業教師進行系統培訓，培訓的內容至少應包括經濟全球化與會計國際化理論、會計準則國際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國企業會計準則異同、IFRS 準則與解釋體系、IFRS理論基礎、IFRS案例教學等相關內容。
（四）企業培訓中加強對IFRS的學習
隨著經濟全球化的日漸深入，不少企業都開展了跨國業務或者在國外開設公司，客觀上促使企業必須了解IFRS，所以企業在培訓中應要求員工加強對IFRS的學習，以便更好地開展國外的業務。這樣也會促使學生加強對IFRS的學習，以獲得未來求職的機會。實施會計IFRS教育，積極融入全球會計準則體系，有利于化解我國會計準則體系與IFRS之間的差異，使我國會計工作者和會計受教育者能夠直面國際主流會計準則并盡早地預知會計準則變化發展的趨勢，緊跟全球會計變革步伐，有利于我國會計教育和會計服務的國際化。Z
參考文獻：
[1]胡成.國際財務報告準則融入會計學專業本科教育問題研究[J].教育研究，2013，（6）.
會計學培養方案范文3
一、產學研聯盟下高校會計專業人才培養模式現狀
（一）產學研聯盟下人才培養研究概述 我國建立產學研戰略聯盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產學研戰略聯盟基地，在人才培養、產品開發、技術創新等方面發揮著重要作用。很多學者對產學研聯盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業的聯合，借鑒國內外的經驗，采取多種形式積極推進產學研的結合，以適應經濟與科技協調發展的需要。并從完善高職會計專業產學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養學生創造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業教育的產學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現象、實施中存在形式主義現象、對“雙師型”教師培養力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業教育管理機構、制定和完善職業教育的法律法規、建立獨立的評估機構等措施加以解決。段峻（2011）從產學研合作的人才培養模式理論內涵出發，探討了對接產業基地、校企深度融合、基于產學研合作的人才培養模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產學研合作的現狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產學研合作機制的基礎上，提出要積極發揮政府作用，明確各主體聯系分工，建立健全相關法律法規，開辟多樣化創新模式來構建產學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協調溝通及從業時間等方面進行提高和創新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養模式的構建，教師的專業素養是基礎和保證。
基于產學研戰略聯盟下對我國高校會計學專業人才培養模式的研究相對較多，而國內學者對三本高校會計學專業人才培養模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統性。因此，三本高校應結合自身特點，積極探索產學研戰略聯盟下三本高校會計學專業人才培養模式。
（二）傳統三本高校會計人才培養模式現狀 傳統三本高校會計人才培養模式普遍呈現以下問題：會計人才培養目標和人才規格不夠具體；會計人才培養方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業、事業、行政單位對會計專業人才的需求，在產學研聯盟各方的不斷推動下，糾正傳統會計專業人才培養模式中存在的問題，從根源上解決會計專業畢業生供給與社會對會計人才需求脫節之間的矛盾，并從會計專業培養目標和層次、會計專業人才培養方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業人才培養模式進行改革。
二、三本高校會計專業人才培養模式創新研究
（一）準確定位三本高校會計專業人才培養目標與人才規格
首先，明確會計專業人才培養目標。目前，絕大多數三本高校在培養計劃中將人才培養目標定位于“應用型人才”的培養，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業人才培養目標應體現以下方面：具有良好職業道德和創新精神；知識結構合理（系統掌握會計、審計、管理、經濟、投資、法規等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業人才規格。《會計人才規劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統籌開發其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據此，三本高校會計學專業人才規格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現有會計專業人才培養方案 雖然，目前三本高校會計專業都制定了人才培養方案，部分高校也建成了一定規模的校內實習基地，但絕大多數三本高校會計學專業的人才培養方案都呈現出重理論、輕實踐的現象，沒有體現三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現有會計人才培養方案進行進一步修訂和完善。
（1）設計富有鮮明特色的會計專業“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現知識結構合理的目標，課程體系及其教學內容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養中的地位和作用，這是實現人才培養目標的核心環節。會計學專業課程體系分為三種性質進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質教育的開設是解決人才培養“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經法規、稅法等方面法律法規能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業課和集中實踐教學的開設是解決人才培養中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業技能，成為專業應用型人才。
（2）開設體現未來發展方向的會計專業雙模塊選修課程。專業選修課程設置是解決人才培養中個性發展問題，體現會計專業特色，針對學生未來發展方向而設置的，它由專業“技能應用模塊”和專業“復合應用模塊”構成。專業技能應用模塊主要是針對學生就業設置的，專業復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的學科基礎課和專業課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發展方向的學生，在學科基礎課和專業課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數、概率論與數理統計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數學功底。若是學生打算畢業之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經濟應用文寫作等課程，以提升就業學生的應用技能。
（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創新能力，注重職業技能的培養和鍛煉。人才培養方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內容。專業技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業綜合實訓、畢業實習、畢業論文構成。建議三本高校充分利用產學研聯盟校外優質的資源，積極搭建以事務所、企事業單位為主體的長期、穩定、有效的產學研聯盟實踐基地，并將產學研聯盟的合作方（企事業單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內各類模擬實習課程，聯合指導畢業實習、畢業論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業實踐能力，從而很好地實現學生實習和就業的“無縫對接”。
（4）構建貫穿學生全程學習的素質教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案的素質教育體系由課內素質教育和課外素質教育組成。課外素質學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發表學術論文或作品，獲得職業技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現理論與實踐的結合、教學與科研的結合、人才培養與市場需求的結合。三本高校一方面要努力創辦形式多樣的校內自主競賽活動，以期實現比賽內容與培訓內容的良好對接，從而實現“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業單位需要的“零距離上崗”的優秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業人才培養方案確立后，深化教學改革是實現人才培養目標的重要舉措。三本高校會計專業的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業人才培養目標，以教學改革為突破口，從會計學專業教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養學生的創新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據不同的課程和不同的教學內容采用不同的教學方法，如采用啟發式、討論式、專題式、情景模擬、現場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環境。四是要不斷改革考試內容和考核方式，側重對學生知識運用和綜合素質的考查。建議根據不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現會計專業人才培養目標，落實會計專業人才培養方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產學研合作是培養“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養力度，依據教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養規劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經費上支持和鼓勵年輕教師到企事業、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業務技能。
（五）開發三本特色教材 要想實現三本高校會計學專業應用型人才的培養目標，還必須要有突出應用型人才培養的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業教材時，盲目選用國家級規劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內容主要面向三本高校學生，充分體現三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業產學研聯盟機制構建配套措施
（一）提高對三本高校產學研聯盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業產學研聯盟能夠將會計人才培養、會計實踐活動和科學研究有機結合，既培養鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發展。因此，產學研聯盟將會成為今后會計人才培養模式和高等會計教育改革發展的必然趨勢。產學研合作機制的形成，涉及到學校、企業、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產學研聯盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業、科研所、政府加強聯絡，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩定的資金渠道，加強經濟支持是產學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業之間的紐帶，在產學研聯盟中發揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經費和搭建聯盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現充分、有效的配置。目前，財政部已經提出了“推動會計行業產學研戰略聯盟”，鼓勵學校、企業、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發性的會計、審計教學案例、才能開發出有現實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養模式。
（三）建立產學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產學研合作模式中松散、短期的現象比較嚴重。要想保證產學研合作的長期性和穩定性，必須構建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產學研機制，并以此規范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發，探索內外兼顧、當前與長遠相結合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產學研合作委員會，專門負責協調產學研主體之間的關系，管理產學研基地的生產經營和實踐教學等工作。二是建立產學研合作管理體制，制定產學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規范產學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協議，落實產學研合作計劃，以實現合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產學研合作成果在分配上會涉及到學校內部多家企業、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產學研聯合過程中出現利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產學研戰略聯盟的三本高校會計學專業人才培養模式研究》階段性研究成果]
參考文獻：
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會計學培養方案范文4
關鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。
2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。
1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業。
會計學培養方案范文5
【關鍵詞】 創新創業教育;專業教育;融合模式
一、創新創業教育、專業教育
創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。
在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。
專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。
二、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。
其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。
再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。
然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。
三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式
由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。
(二)人才培養目標的融合
即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。
筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。
(四)教學內容的融合
在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。
(六)師資及教學管理保障
在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。
總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。
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會計學培養方案范文6
目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。
二、高職院校會計專業全程導師制的構建
本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
三、實施保證
