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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文1

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識(shí)、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)核心知識(shí)的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面打通生物知識(shí)脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識(shí)核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實(shí)的概括性知識(shí)。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識(shí)都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對(duì)于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對(duì)于“種群”相關(guān)知識(shí)的理解，可以通過核心概念圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測(cè)種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對(duì)于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識(shí)脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，能否厘清這一關(guān)系對(duì)于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時(shí)間模型，另一種是種群增長(zhǎng)速度-時(shí)間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時(shí)候，除了要掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)意外，還要對(duì)曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會(huì)高中生物課改精神

新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機(jī)，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性的青少年。新課程強(qiáng)調(diào)生命教育的現(xiàn)實(shí)性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的精髓，才會(huì)擁有更加深刻的生命價(jià)值；新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)體系，突出生命的生成性，強(qiáng)調(diào)建立平等、個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以高中生物實(shí)驗(yàn)探究為研究出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機(jī)會(huì)，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識(shí)高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對(duì)實(shí)時(shí)教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對(duì)選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實(shí)踐，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅(jiān)持測(cè)研究理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激

課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點(diǎn)來激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。同時(shí)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個(gè)很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動(dòng)態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想。“運(yùn)用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識(shí)，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實(shí)質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動(dòng)新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文2

【關(guān)鍵詞】高中生物 技術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實(shí)踐

目前，我國教育已經(jīng)開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開始結(jié)合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學(xué)效果。

一、技術(shù)素養(yǎng)的界定

技術(shù)革新了人類的行動(dòng)方式，它不僅僅是計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，還包括新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術(shù)行列。而技術(shù)素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術(shù)等。1994年10月，美國一個(gè)名為《面向全體美國人的技術(shù)――技術(shù)學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報(bào)告將技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術(shù)的能力”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。

二、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國高中生物的教學(xué)中，許多教師都會(huì)在上課前事先準(zhǔn)備好要提出的問題，在教學(xué)中，學(xué)生只能夠回答教師事先準(zhǔn)備的問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評(píng)價(jià)開始重視學(xué)生的參與度，但是，許多教師在課堂中設(shè)置問題的目的只是在于加強(qiáng)學(xué)生的參與度，而不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致課堂表面上看起來非常活躍，但實(shí)際上卻并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

生物是一門科學(xué)，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新。科學(xué)家們要不斷突破自己，從固有的知識(shí)中突破出來，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見解，從而不斷創(chuàng)新科學(xué)，推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)如果只是一味地讓學(xué)生按照自己定制的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將無法進(jìn)行獨(dú)立思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是教學(xué)的重要任務(wù)。

三、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)的理解，采取問卷調(diào)查、采訪等方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生都對(duì)技術(shù)相對(duì)較為了解，但是許多高中生并不認(rèn)為技術(shù)就是指與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)。比如對(duì)于生物中的“克隆”知識(shí)，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對(duì)于“細(xì)胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對(duì)較少。總體來看，高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的了解并不全面，只局限于日常教學(xué)的范圍，對(duì)于一些重要的術(shù)語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學(xué)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用和遷移。

調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎(chǔ)操作能力，能夠依據(jù)需要來進(jìn)行選擇和使用技術(shù)，但是，在獨(dú)立進(jìn)行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)也存在著一些問題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對(duì)于生物技術(shù)知識(shí)的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)也不夠完整。

四、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）將生物知識(shí)作為載體

如今，在高中生物教學(xué)中，技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問題，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的特點(diǎn)，制定合適的策略，深入開展教學(xué)。

高中生對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重視，并且在這方面具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是高中生處在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨的時(shí)期，高考的壓力消耗著高中生的全部時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們對(duì)于技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得力不從心。因此，將生物知識(shí)作為載體，把技術(shù)素養(yǎng)滲透到日常的生物教學(xué)中，能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

（二）與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實(shí)處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學(xué)觀念。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，以此增強(qiáng)自身對(duì)于科學(xué)的探究能力。加強(qiáng)高中生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，而不僅僅只是學(xué)習(xí)生物理論。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，突破課本的局限，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，了解活動(dòng)社區(qū)的服務(wù)信息，制定出適合的活動(dòng)主題，讓學(xué)生自行選擇，并將此計(jì)入學(xué)分評(píng)定。教師可以選擇與生物有關(guān)的活動(dòng)，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護(hù)水資源、如何正確進(jìn)行廢物利用等。多種多樣的活動(dòng)不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生親身參與進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生解決問題的能力、社會(huì)交往能力以及自我教育能力。

五、結(jié)語

在我國的高中生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平也并未達(dá)標(biāo)，但是只要采用合適的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，重視學(xué)生的實(shí)踐性，最終能夠達(dá)到提高高中生生物技術(shù)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉雪.鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育之研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文3

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂教學(xué)；實(shí)施策略

0 引言

課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是我國教育改革發(fā)展中的一項(xiàng)核心任務(wù)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就要求學(xué)校建立一套以高教學(xué)質(zhì)量為主要方向的制度以及機(jī)制，在教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷地進(jìn)行強(qiáng)化，并以此提高課堂教學(xué)的效率。但是在目前的高中生物教學(xué)環(huán)境中，如何切實(shí)地構(gòu)建高中生物高校課堂教學(xué)，深化高中生物教學(xué)改革，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，是文章將要著重探討的問題。

1.高效課堂的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)狀

高效課堂這一理念的提出主要是為了讓教師在課堂教學(xué)的過程中遵守教學(xué)規(guī)律，用在盡可能有限的教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出最大的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)成果，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際需要。

在通常情況下，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)存在著一種可以互相影響的雙邊活動(dòng)，那就是“教”與“學(xué)”。在教學(xué)的過程中不可以片面地追求任何一個(gè)方面而忽視另一方面。此外就現(xiàn)階段而言，在多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，很多教師依舊遵循著“復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―教授―練習(xí)―作業(yè)”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生很容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)和提升。

2.高中生物高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在以往，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過于依賴教材和經(jīng)驗(yàn)，將考試和教材作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣做非常不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.1.2 以人為本

高校課堂的教學(xué)宗旨是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，提高高中生物教學(xué)的成效作為目標(biāo)的教學(xué)觀念。隨著課堂教學(xué)的改革的加快，已經(jīng)逐漸建立了學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)的核心宗旨。在把握教學(xué)目標(biāo)的上，應(yīng)該首先將學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到的內(nèi)容考慮進(jìn)去，然后是將學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有一個(gè)好的心情考慮進(jìn)去，最后將課堂教學(xué)是否可以推進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通。

2.2 課堂教學(xué)

2.2.1 精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

教案作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地提高課堂教學(xué)的效率和保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，是備好教案的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要將教授的內(nèi)容和學(xué)生理解能力范圍內(nèi)所能接受的知識(shí)進(jìn)行融合。所以課堂的教學(xué)內(nèi)容不能被設(shè)置的過高或過低，要學(xué)生能理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要將每一門課程的內(nèi)容都即簡(jiǎn)單又內(nèi)涵豐富，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心。在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞直接決定著課堂教學(xué)的成效。一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠快樂自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)用先學(xué)后教的方法充分的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3 即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

在高中生物課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著一定的想法，而教師通過語言和動(dòng)作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在教授課程中，運(yùn)用正確的教學(xué)評(píng)語可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己是否在知識(shí)的理解上存在誤區(qū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后教學(xué)反思

2.3.1 考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否

在課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生是否在課堂上獲取了足夠多的知識(shí)和價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。在反思中，教師要將在課堂上自己組織的活動(dòng)中，學(xué)生是否和自己預(yù)期的目標(biāo)相吻合考慮進(jìn)去。

2.3.2 考慮教學(xué)組織是否有效

教師在課后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如課堂的有利因素和不利的因素，記錄學(xué)生在教學(xué)的過程中的想法和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，在下次教授同樣的課程時(shí)，應(yīng)注意哪些和利用哪些方法，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.結(jié)語

在課堂教學(xué)之中，教學(xué)是“教”與“學(xué)”之間相互融合的過程，只有將兩者充分地結(jié)合在一起才能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)之中的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后反思等手段來提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷芹.淺談高中生物高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中國校外教育（基教版），2013，（2）：106.

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文4

1.現(xiàn)實(shí)高中生物教材的發(fā)展?fàn)顩r

我國高中生物學(xué)科教育的教學(xué)過程一直與別的學(xué)科相同基本是在課程綱要的指引下，遵照教學(xué)規(guī)劃，依托生物課本實(shí)施教學(xué)。因此大多數(shù)老師都十分看重知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果，淡漠了學(xué)習(xí)路徑及手段，疏忽了情懷、思維及核心價(jià)值理念的塑造。在具體教學(xué)過程就顯現(xiàn)出：側(cè)重知識(shí)講解，忽視素質(zhì)構(gòu)建；看重理論內(nèi)容，忽視實(shí)踐作用；側(cè)重教課書內(nèi)容滿堂灌，淡漠社會(huì)生活及學(xué)生日常生活感知；關(guān)注教學(xué)手段，忽視學(xué)習(xí)策略。

1.1生物課本構(gòu)建受治于政治氣候的作用很大。長(zhǎng)期以來始終借鑒。前蘇聯(lián)生物課本或依照前蘇聯(lián)教課書的樣式編纂的生物課本，將生物形態(tài)進(jìn)行解剖做為教學(xué)大綱，將歷史學(xué)家達(dá)爾文演變理論做為教學(xué)中心及將生理知識(shí)傳授作為教學(xué)大綱，將治理自然界為教學(xué)中心的課本內(nèi)容框架。生物課本重點(diǎn)展現(xiàn)出其豐富的知識(shí)陛，整體性的特色，而不能展現(xiàn)我國生物教育特征，此類模式已經(jīng)持續(xù)歷史很長(zhǎng)時(shí)間。

1.2生物課本構(gòu)建工程進(jìn)展遲緩，極大程度落后于我國生命起源領(lǐng)域研究的進(jìn)展和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。生物課本內(nèi)容古老，只偏于重視書本中所記錄知識(shí)，而相當(dāng)欠缺與高中學(xué)生們實(shí)際生活及當(dāng)代社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)合，還欠缺學(xué)生們親手時(shí)間本領(lǐng)的強(qiáng)化。比如：過去高中時(shí)期生物教課書只編制九個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，而其中大部分都是把生物性質(zhì)驗(yàn)證過程實(shí)驗(yàn)做為主導(dǎo)，不具備探求性、整體性、復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。即便新編的高中學(xué)校生物科目試驗(yàn)性課本增設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而探求性、整體性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴胁荒芸傮w滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求。

2.高中生物新課本革新的趨勢(shì)

2.1教材應(yīng)摒棄以學(xué)科為中心的觀念，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。（1）高中生物課本的內(nèi)容編排應(yīng)最大限度地展現(xiàn)學(xué)生特征、個(gè)人發(fā)展特證，還應(yīng)緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步、依托學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的成長(zhǎng)前程奠定基礎(chǔ)；全面地展示國家各行各業(yè)的發(fā)展成就，可大力促進(jìn)學(xué)生的探求、考查、辯論；還可有力促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和平衡發(fā)展；（2）生物課程教科書內(nèi)容的編排需更豐富多彩、充滿生機(jī)和活力，更有助于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣。課本的表現(xiàn)手法更有科學(xué)性。

2.2生物新課本將德育作為教學(xué)核心，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。（1）高中生物課本內(nèi)容，不但讓學(xué)生獲得豐富的生物知識(shí)，更為需要的是使學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的手段，打造他們終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。依托他們對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)如何做人，懂得怎樣求知，懂得怎樣生活，學(xué)會(huì)美化生活，讓學(xué)生們獲取平衡型的發(fā)展。（2）高中生物教科書將不只是強(qiáng)調(diào)對(duì)生物課程知識(shí)的傳授，而應(yīng)當(dāng)是課本知識(shí)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)思維，正確的人生價(jià)值觀及協(xié)助科學(xué)處理問題過程的整體教育。

2.3高中生物新課本需展現(xiàn)基礎(chǔ)性、開放性、先進(jìn)性。（1）當(dāng)今的生物課程改革倡導(dǎo)高中生物課本要重視知識(shí)的發(fā)展，需破除舊的知識(shí)輪廓的限制，充實(shí)當(dāng)代生命研究新內(nèi)容。（2）高中生物課本內(nèi)容應(yīng)展示其知識(shí)的基本性、前沿性，尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率等要素上存在的差別，由適當(dāng)增添相關(guān)內(nèi)容的心理出發(fā)，達(dá)到每位學(xué)生不同的心里需求，讓所有學(xué)生均產(chǎn)生進(jìn)步。

3.依托高中生物教材改革促進(jìn)生物教育學(xué)的改革

3.1改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。高師院校教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是體現(xiàn)教師教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。而基礎(chǔ)教育的改革也促進(jìn)了高師院校教師教育特色的發(fā)展。

3.2增設(shè)綜合理科課程，培養(yǎng)綜合型教師。依據(jù)《綱要》精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)綜合實(shí)踐課和研究性學(xué)習(xí)，要求教師改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，且具有進(jìn)行綜合教學(xué)的能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究型教師。加強(qiáng)教學(xué)和教育研究實(shí)踐環(huán)節(jié)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性教學(xué)，而探究性教學(xué)的實(shí)施必須要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文5

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式

高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求

社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來了一些不容忽視的社會(huì)問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。

二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設(shè)總的來說得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問題。

1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒有接觸過生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。

2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。”但在教學(xué)過程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)

從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本。”這確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時(shí)又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門與人類社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略范文6

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點(diǎn)和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過多年對(duì)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對(duì)策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

(一) 師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。

(二) 探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個(gè)問題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對(duì)策略

(一)重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。

(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

(四)強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。