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初中教師教育筆記范文1
初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重,學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?
1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還和小學(xué)生一樣,課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時(shí)喜歡做小動(dòng)作,不專心聽老師講課,在學(xué)校有老師在的時(shí)候做做作業(yè),老師不在時(shí)候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業(yè)完成,學(xué)習(xí)很不自覺。
2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn),白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學(xué)
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)已成為教育研究的熱點(diǎn)話題,人們把有效教學(xué)看成是促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展要求的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng),靠有效的教學(xué)過程保證,靠有效的教學(xué)結(jié)果支持,更要靠三者的和諧統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前看課堂教學(xué)是否有效,已不再是過去教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W習(xí)的能力是否得到發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
四、現(xiàn)階段進(jìn)行有效教學(xué)的對(duì)策
楊九俊教授認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的特點(diǎn)應(yīng)該是:①主動(dòng)的參與;②明確的目標(biāo);③挑戰(zhàn)性思維活動(dòng);④深刻的體驗(yàn);⑤適切的方法;⑥有意義建構(gòu);⑦清晰的反饋;⑧遷移、創(chuàng)造的愿望能力。那么我們可以從以下三個(gè)方面來開展推進(jìn)有效性教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)方法的探究必須適應(yīng)課堂教學(xué)特點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),身心特點(diǎn),必須以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)。孔子說過:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”一個(gè)人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個(gè)善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個(gè)或若干個(gè)問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對(duì)知識(shí)形成過程的理解,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展, 教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路,使自己的專業(yè)知識(shí)水平提高,同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,達(dá)到合作雙贏。同時(shí)教師在選擇問題時(shí)應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設(shè)置。當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí),問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中,這樣效果更佳。
初中教師教育筆記范文2
一、教師要樹立正確的教學(xué)觀念
由于體育教學(xué)長期處于被學(xué)校和社會(huì)所輕視的狀態(tài)，這就導(dǎo)致體育教師有一種不受重視的消極心理，這種消極的心理狀態(tài)直接影響教師的教學(xué)觀念。體育教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)思想散漫，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候往往表現(xiàn)隨意，對(duì)一些學(xué)生的缺課、逃課行為也不予以批評(píng)教育，這對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著阻力作用。因此體育教師要端正自己的教學(xué)心態(tài)，樹立正確的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生進(jìn)行講解，讓他們知道體育這門學(xué)科對(duì)身心健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的熱情和興趣，鍛煉學(xué)生的體育技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。教師要能夠以這種孜孜不倦的教學(xué)心理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要有耐心，有信心，最終確保教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。
二、建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍
初中教師教育筆記范文3
【關(guān)鍵詞】集體備課；優(yōu)勢(shì)；弊端；結(jié)合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進(jìn)行課程，統(tǒng)一有秩序的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動(dòng)，目的是教學(xué)實(shí)踐反饋，對(duì)教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率。這種備課方式有巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)缺點(diǎn)也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學(xué)的看待，趨利避害，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.集體備課的優(yōu)勢(shì)分析
1.1 集思廣益，資源互補(bǔ)
備課對(duì)于老師來講就是預(yù)習(xí)課程，“預(yù)習(xí)”掌握的好，才能給學(xué)生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準(zhǔn)備、分析、撰寫教案、修改調(diào)整和課后的總結(jié)思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，大家可以每個(gè)人發(fā)表自己對(duì)某一課的講解計(jì)劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對(duì)每人的想法都會(huì)有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，找出其中的優(yōu)勢(shì)和特長，去除或者改進(jìn)不足之處，有助于推動(dòng)下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。在上課結(jié)束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況進(jìn)行交談，解決教學(xué)上的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，在不斷地提升和改進(jìn)之下，會(huì)獲得很好的效果。如今在教學(xué)過程中，越來越多的使用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個(gè)老師的備課一般都會(huì)以PPT的形式呈現(xiàn)，課件做到精簡美觀，內(nèi)容豐富，每位老師都會(huì)有不同的資源和自己獨(dú)特的見解，集體備課的過程中，每個(gè)人的資源就會(huì)相互流通，資源共享，對(duì)每位老師備課水平和教學(xué)質(zhì)量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實(shí)是教師之間交流學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。第一個(gè)方面，教學(xué)組中有擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩教師，他們對(duì)課程的把握和教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，如何規(guī)范的寫教案，安排上課，怎么教學(xué)突出課程的重點(diǎn)，如何解決難點(diǎn)，恰當(dāng)合理的運(yùn)用考核制度，課后作業(yè)如何安排等等方面都是經(jīng)驗(yàn)不足的老師需要學(xué)習(xí)的地方，這一點(diǎn)在集體備課時(shí)尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個(gè)方面就是每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，也會(huì)有不同的教學(xué)手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經(jīng)驗(yàn)，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎(chǔ)上不斷拔高。從這一點(diǎn)來說，對(duì)提高整個(gè)學(xué)校老師的素質(zhì)水平和學(xué)分質(zhì)量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學(xué)科交叉，優(yōu)化教學(xué)
歷史教學(xué)不是簡單的了解發(fā)生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經(jīng)濟(jì)文化思想等的不斷演變，并對(duì)今天以及以后做出指導(dǎo)。所以歷史是一門多交叉的學(xué)科。涉及到文字書法，經(jīng)濟(jì)政治等多門學(xué)科。比如川教版七年級(jí)上冊(cè)中《春秋爭霸》和《戰(zhàn)國七雄》這兩課，就涉及到學(xué)生了解和掌握當(dāng)時(shí)的國家分布，也就是識(shí)圖填圖能力，還要了解那些地區(qū)的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時(shí)期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時(shí)期是很亂的時(shí)期，學(xué)生要對(duì)這一時(shí)期的科技文化水平要進(jìn)行一梳理，同時(shí)也需要掌握這一方面的知識(shí)。集體備課過程中，兼顧到其他學(xué)科內(nèi)容，相互融合交叉。對(duì)所要教授的每一課進(jìn)行研究討論，找出最合理教學(xué)模式，教師準(zhǔn)確傳授知識(shí)，學(xué)生正確理解，優(yōu)化了教學(xué)，促使形成一股良好的教學(xué)風(fēng)氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動(dòng)，懶散對(duì)待
如今，集體備課在個(gè)別地方發(fā)展成了不良的風(fēng)氣，違背了原來的目的。集體備課知識(shí)追求統(tǒng)一寫作完美的教案，學(xué)科組知識(shí)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。在這種風(fēng)氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發(fā)揮主動(dòng)性去備課，而是簡單的服從學(xué)科組的安排。大多數(shù)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意認(rèn)真鉆研教材，對(duì)備課態(tài)度懶散，影響了正常的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學(xué)校施加給他們的任務(wù)，變成了一種負(fù)擔(dān)，影響了他們本來就不多的自由時(shí)間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態(tài)度在一起備課，很能出現(xiàn)好結(jié)果。有時(shí)候自己有好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也不想與其他老師分享，認(rèn)為在集體討論中把自己的東西說給別人，對(duì)他是一種損失，而且得不到回報(bào)，心理有所不平衡，所以在集體備課時(shí)參與性不高[1]。
2.3抹殺個(gè)性，流于形式
集體備課雖然教師人數(shù)是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解，重蹈覆轍的聽組長常規(guī)的說辭，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的極高沒有幫助，我認(rèn)為反而是阻礙了教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)備課滯留于形式或者學(xué)校要求的統(tǒng)一性，都會(huì)抹殺老師的積極性，個(gè)別教師獨(dú)特的優(yōu)秀的教學(xué)方式得不到展現(xiàn)，按照即在的流程上課，教師教學(xué)會(huì)失去積極性，這是一個(gè)嚴(yán)重問題，會(huì)造成很惡劣的后果。
3.取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但絕不能代替其他的方式。個(gè)體備課依賴集體，集體要與個(gè)體相互補(bǔ)充。兩者合理的結(jié)合，取長補(bǔ)短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結(jié)合可以讓個(gè)體備課在前，教師在集體討論之前自己準(zhǔn)備，主要是在已有完善的基礎(chǔ)之上提出個(gè)人的意見，列出獨(dú)特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時(shí)候一一甄別。有的課程內(nèi)容需要這樣的方式，有些課程內(nèi)容需要用其他的方式才能發(fā)揮完美的效果，所以集體備課絕對(duì)要避免“統(tǒng)一”。這樣才能有針對(duì)性全方面的解決教學(xué)過程中的問題。相互補(bǔ)充結(jié)合，多元化的備課方式將會(huì)是以后教學(xué)備課的主要形式，目前正在朝這個(gè)方向發(fā)展，有一定的趨勢(shì)[2]。
4.結(jié)語
綜上所述，“三人行，必有我?guī)煛保献鹘涣鳎嗷ソ梃b，是獲得教學(xué)靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結(jié)晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優(yōu)化，與其他形式的備課相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在交流反思中不斷進(jìn)步，尋找到解決實(shí)際問題的最好方法。
【參考文獻(xiàn)】
初中教師教育筆記范文4
一、中學(xué)生使用手機(jī)的好處主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
1.手機(jī)是一種很好的交流工具。中學(xué)生可以利用手機(jī)隨時(shí)與父母取得聯(lián)系，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，加強(qiáng)學(xué)生與家長的聯(lián)系。節(jié)假日期間，中學(xué)生也可以利用手機(jī)短信的方式為親戚或師友發(fā)送親情或祝福短信，也可以向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)。同學(xué)之間多交流，多溝通可以增進(jìn)友誼，遇到疑難問題時(shí)，可以用手機(jī)進(jìn)行討論等。
2.當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息時(shí)代，數(shù)字時(shí)代，中學(xué)生較早的接觸手機(jī)，熟悉和掌握移動(dòng)技術(shù)的升級(jí)變更，會(huì)對(duì)今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
3.手機(jī)里面的鬧鐘裝置，可以隨時(shí)使用，使學(xué)生保持良好的作息、學(xué)習(xí)時(shí)間；字典功能可以隨時(shí)隨地查閱相關(guān)資源；一些手機(jī)的拍攝功能，可以隨時(shí)拍下一些有意義有價(jià)值的畫面。
4.當(dāng)學(xué)生外出游玩或在其他地方遇到危險(xiǎn)時(shí)可以及時(shí)向家
長、老師或警察求助。
5.可以用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料，及時(shí)修復(fù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞。
二、中學(xué)生使用手機(jī)的壞處主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
由于中學(xué)生的身心發(fā)育還不完全，知識(shí)面窄，閱歷不豐富，自控能力差，不能科學(xué)地看待事物，加之垃圾郵件、垃圾短信、垃圾游戲等良莠不齊，魚龍混雜，引發(fā)出一系列中學(xué)生使用手機(jī)的問題。
1.課堂上玩手機(jī)（發(fā)短信、游戲、聽歌等），影響課堂。
2.用手機(jī)長期打電話，有輻射，影響健康。
3.用手機(jī)通過QQ聊天等，萌生早戀的心理。
4.不良短信（常受到短信公司發(fā)來的成人聲訊廣告），蠱惑人心。
5.用手機(jī)拼時(shí)尚，助長了學(xué)生的攀比心理。
6.手機(jī)價(jià)格昂貴，話費(fèi)、流量費(fèi)等花費(fèi)驚人，增加家庭經(jīng)濟(jì)
負(fù)擔(dān)。
三、教師如何矯正中學(xué)生正確使用手機(jī)
科技在發(fā)展，手機(jī)的更新?lián)Q代突飛猛進(jìn)，手機(jī)的使用有利有弊，學(xué)校死禁學(xué)生佩帶手機(jī)不切實(shí)際，教師應(yīng)該通過一定的策略來矯正、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用手機(jī)。
1.充分發(fā)揮教師的示范作用。“正人先己”，教育要先從教師做起，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
2.學(xué)校要制訂相應(yīng)規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，為“校園手機(jī)族”戴上“金箍咒”。例如禁止在上課期間或圖書館使用手機(jī)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)教育，屢教不改的要采取一些處罰措施，對(duì)用手機(jī)作弊的行為要嚴(yán)厲制止等。
3.學(xué)校應(yīng)該豐富學(xué)生的文化生活，注意對(duì)學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生思想上真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，把全部精力用在學(xué)習(xí)上。
4.教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確使用手機(jī)。
5.教師要與家長多交流溝通。
初中教師教育筆記范文5
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； TBL； PBL； LBL
中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）18-0152-02
The Effect Comparison of TBL Combined with PBL and LBL Two Different Teaching Modes in Basic Nursing Education of Experimental Teaching/XIONG Ying.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：152-153
【Abstract】 Objective：To compare the application results of TBL combined with PBL and LBL two different teaching mode in basic nursing of experimental teaching.Method：Nursing students in two classes in our school 2012 were selected，30 students were took TBL combined with PBL teaching modes as experiment group，30 students were took LBL teaching modes as control group.The scores，comprehensive ability and teaching satisfaction rate were compared.Result：The theoretical examination scores and skills scores in experiment group were significantly higher those in control group（P
【Key words】 Based care； Experimental teaching； Task based learning； Problem based learning； Lecture based learning
First-author’s address：Huaihua Medical College，Huaihua 418000，China
為探討護(hù)理專業(yè)更為有效的教學(xué)方法，筆者對(duì)采用TBL結(jié)合PBL與LBL兩種不同教學(xué)模式的護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力及考核成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示TBL結(jié)合PBL教學(xué)模式較LBL教學(xué)模式，學(xué)生綜合能力及考核成績更高，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取筆者所在學(xué)校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，在展開基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以采用TBL結(jié)合PBL模式教學(xué)的30名學(xué)生為試驗(yàn)組，男1名，女29名，年齡15～19歲，平均（17.6±2.4）歲，入學(xué)成績542～605分，平均（554.3±2.6）分；以采用LBL模式教學(xué)的30名學(xué)生為對(duì)照組，男2名，女28名，年齡15～18歲，平均（17.2±2.6）歲，入學(xué)成績545～607分，平均（557.5±3.1）分；兩組學(xué)生年齡、性別及入學(xué)成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容均為18項(xiàng)護(hù)理操作技能，對(duì)照組采用LBL模式教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量將其分為5個(gè)小組，每組6人，由教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)概念及目的、用物等，在講授過程中展開演示，小組內(nèi)展開討論。試驗(yàn)組采用TBL結(jié)合PBL模式教學(xué)，同樣先將30名學(xué)生分為6個(gè)小組，教師為學(xué)生講解PBL模式實(shí)施方法，帶教老師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編制成冊(cè)并由教育專家審閱后打印，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前為學(xué)生逐一發(fā)放；在小組內(nèi)展開自學(xué)討論與組間討論；在課前各小組成員將課堂準(zhǔn)備工作完善，帶教老師為學(xué)生講解基本概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，各小組積極發(fā)言并由學(xué)生展開示教操作，由帶教老師展開評(píng)價(jià)并總結(jié)；各小組成員分別扮演護(hù)士與患者，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容展開強(qiáng)化練習(xí)，教師在旁給予指導(dǎo)。
1.3 觀察指標(biāo)
在完成護(hù)理技能操作教學(xué)后展開調(diào)查及考核，考核項(xiàng)目包括18項(xiàng)護(hù)理操作能力，所得評(píng)分為各項(xiàng)得分的平均值。利用自制調(diào)查表對(duì)學(xué)生教學(xué)滿意度展開調(diào)查。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 16.0展開分析，計(jì)量資料以（x±s）形式表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生考核成績對(duì)比
對(duì)照組理論考核評(píng)分（81.4±2.6）分，操作技能考核評(píng)分（82.6±3.2）分；試驗(yàn)組理論考核評(píng)分（89.7±2.8）分，操作技能考核評(píng)分（92.6±3.6）分；試驗(yàn)組理論考核評(píng)分及操作技能評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P
2.2 兩組學(xué)生綜合能力評(píng)分對(duì)比
試驗(yàn)組綜合能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P
2.3 兩組學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意率對(duì)比
試驗(yàn)組教學(xué)滿意率為96.7%（29/30），對(duì)照組滿意率為76.7%（23/30），試驗(yàn)組教學(xué)滿意率顯著高于對(duì)照組（P
3 討論
隨著教學(xué)理念不斷更新，廣大醫(yī)學(xué)教育工作人員在對(duì)教育改革予以深化的目標(biāo)下，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的措施展開可積極實(shí)踐和探索，且已取得了明顯成果[1-3]。基礎(chǔ)護(hù)理是醫(yī)學(xué)教育重要課程之一，是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用學(xué)科[4]，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中所占比例較重，是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力的主要途徑，然而該課程理論教學(xué)較為枯燥且難度較大，教學(xué)效果不夠理想[5]。
筆者所在學(xué)校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別采用TBL結(jié)合PBL與LBL教學(xué)模式。LBL教學(xué)模式即是以課堂為主體的傳統(tǒng)教育方法[6-7]，教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)是教師授課，在目前各院校護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，利用這一模式展開教學(xué)即是由教師通過全面、系統(tǒng)的為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；這一教學(xué)模式對(duì)理論知識(shí)及操作技能的講解較為重視，對(duì)護(hù)理學(xué)生綜合能力的提高缺少關(guān)注。PBL教學(xué)模式更注重于引導(dǎo)學(xué)生在有意義情景中展開護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，經(jīng)對(duì)護(hù)理工作中真實(shí)存在的問題展開分析，促使其對(duì)問題背后含有的科學(xué)知識(shí)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生分析問題、解決問題的能力大大提高。現(xiàn)階段這一教學(xué)模式在美國、日本等國家的護(hù)理教育領(lǐng)域中已得到了廣泛推廣，且已發(fā)揮了重大作用，然而我國護(hù)理專業(yè)教學(xué)對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還處于初步階段。TBL是在PBL上發(fā)展而來的教學(xué)模式，由美國教育學(xué)家于2002年提出[8-10]，這一教學(xué)模式更重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、靈活性、創(chuàng)造性，同時(shí)著力于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。相較于LBL教學(xué)模式，TBL更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與合作能力[11]，可對(duì)“以學(xué)生為主體”這一先進(jìn)教學(xué)思想予以直接體現(xiàn)，促使學(xué)生展開獨(dú)立思考并主動(dòng)探尋團(tuán)隊(duì)合作，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)信息加以搜集，從而提高其獲取、更新護(hù)理專業(yè)知識(shí)的能力[12]。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在TBL教學(xué)模式下帶著問題學(xué)習(xí)并搜集資料，同時(shí)在小組內(nèi)展開討論，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)并獲得更加深入的理解，同時(shí)通過角色扮演可提升學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作可大大提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)的提高也極為有利。本次研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在完成護(hù)理技能操作教學(xué)后，通過考核及調(diào)查顯示試驗(yàn)組理論考核評(píng)分及操作技能評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，綜合能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組，教學(xué)滿意率顯著高于對(duì)照組，說明在TBL基礎(chǔ)之上，采取PBL教學(xué)模式能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性大幅提高，可提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用TBL結(jié)合PBL教學(xué)模式較LBL教學(xué)模式，大大提高患者護(hù)理操作技能及理論知識(shí)掌握水平，可促使學(xué)生綜合能力大幅提高，值得推廣。
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初中教師教育筆記范文6
【摘要】目的：探討腹式與陰式卵巢良性腫瘤切除的效果及手術(shù)并發(fā)癥的比較。方法: 將98例卵巢良性腫瘤患者隨機(jī)分為腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(shù)(腹式組)和陰式腫瘤切除術(shù)(陰式組)兩組，比較兩組手術(shù)療效及手術(shù)并發(fā)癥的情況。結(jié)果: 腹式組與陰式組在術(shù)中出血量、術(shù)后排氣、術(shù)后平均住院時(shí)間無顯著性差異(P>0.05)，而在手術(shù)時(shí)間、及使用鎮(zhèn)痛藥、術(shù)后感染中兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
對(duì)于卵巢良性腫瘤患者的治療，以往多采取開腹直接切除腫瘤及其附件的方式給予治療，但這種手術(shù)方式手術(shù)創(chuàng)傷比較大，一旦合并有糖尿病、貧血等內(nèi)科疾病時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致大出血，對(duì)病人的恢復(fù)也有一定的影響。本次研究通過經(jīng)陰道對(duì)卵巢腫瘤剝除并切除其附件，與腹腔鏡腫瘤切除組的療效及其并發(fā)癥進(jìn)行比較。現(xiàn)將方法和結(jié)果報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料:收集2008年3月-2010年11月來我院治療的卵巢良性腫瘤患者共98例，并隨機(jī)分為腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(shù)(腹式組)和陰式卵巢良性腫瘤切除術(shù)(陰式組)，每組49例，結(jié)合手術(shù)指征、B超檢查、卵巢囊腫直徑、以及對(duì)腫瘤標(biāo)志物的檢測(cè)歲所有患者的情況給予具體的分析并歸類，其中腹式組包括初產(chǎn)婦和經(jīng)產(chǎn)婦，而陰式組均為經(jīng)產(chǎn)婦，兩組患者均未有過卵巢手術(shù)史。
1.2 治療方法 :腹腔鏡卵巢腫瘤切除術(shù)(腹式組)按常規(guī)操作流程進(jìn)行。陰式卵巢良性腫瘤切除術(shù)(陰式組)，首先經(jīng)陰道附近的穹隆部到達(dá)患者的盆腔位置，確定位置后，此時(shí)固定腫瘤的位置并將其邊界的包膜切開，采用穿刺針將囊內(nèi)液體全部吸收，或者留置尿管一般在24小時(shí)后撤除，待囊也引流完全后再將囊壁完整剝離并對(duì)卵巢進(jìn)行修補(bǔ)。對(duì)患者子宮及其附件進(jìn)行徹底的檢查，確認(rèn)無損傷后納入盆腔。縫合盆底腹膜及陰道切口。在患者陰道內(nèi)留置紗布?jí)浩戎寡?4h（以免發(fā)生粘黏以及避免對(duì)組織的壓迫)，留置導(dǎo)尿管48h（以免發(fā)生泌尿道感染）［1］。
1.3 隨訪記錄:對(duì)于98例卵巢良性腫瘤患者基本病情在住院治療時(shí)給予詳細(xì)記錄，并在出院后做定期隨訪，隨訪時(shí)間為1個(gè)月-22個(gè)月，平均13.5個(gè)月。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 :對(duì)本組數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行χ2檢驗(yàn)檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，當(dāng)p＜0.05時(shí)，認(rèn)為兩組患者的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 陰式組較腹式組在手術(shù)時(shí)間，術(shù)中出血量分別為44.8±22.0 min對(duì)62.4±16.1 min，28.1±12.9ml對(duì)25.2±13.9ml，倆組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體情況見表1.
2.2 陰式組較腹式組在止痛藥，下床活動(dòng)時(shí)間，術(shù)后發(fā)熱率分別為4例對(duì)31例，18.5±3.2d對(duì)18.5±3.2d，5.3%元對(duì)10.9%，倆組之間有顯著性差異（P＜0.05）。具體情況見表2.
2.3 隨訪結(jié)果顯示 :隨訪中，兩組患者的術(shù)后并發(fā)癥無顯著差異，但陰式組較腹式組的術(shù)后恢復(fù)情況更優(yōu)，患者生活質(zhì)量更高。
3 討論
腹腔鏡組對(duì)患者影響小，腹腔鏡能夠直接觀察腫瘤組織的情況，便于觀察且患者治療后不留疤痕，但由于其操作復(fù)雜，操作距離較遠(yuǎn)等劣勢(shì)導(dǎo)致其手術(shù)時(shí)間往往要延長，增加患者的疼痛。但對(duì)于腫瘤與周圍組織粘連的患者，腹腔鏡卵巢良性腫瘤切除術(shù)的使用，能避免微小的畸胎瘤或者腫瘤附件的遺漏［2］。
陰式卵巢良性腫瘤切除術(shù)能夠近距離接觸腫瘤并進(jìn)行切除，對(duì)腹腔干擾少，恢復(fù)快，不需要象腹腔鏡般的昂貴醫(yī)療器械，所以住院費(fèi)用低廉，其操作方法簡便，能夠提高患者預(yù)后及生存質(zhì)量［3］。陰式手術(shù)在暴露于視野中腫瘤包膜做切口，并吸取包膜內(nèi)的所有囊液，最后將腫瘤完整的剝離并進(jìn)行相應(yīng)的修補(bǔ)，能夠避免腫瘤內(nèi)容物流進(jìn)腹腔，引起腹腔感染；倆組實(shí)驗(yàn)在品的使用上，陰式組的使用量相對(duì)較少，患者因麻醉帶來風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)降低。
本次實(shí)驗(yàn)倆組術(shù)后并發(fā)癥無顯著性差異。但在術(shù)中出血，感染例數(shù)以及切口的創(chuàng)傷程度中陰式組的效果要優(yōu)于腹式組。為積極防治術(shù)后并發(fā)癥，所有陰式組患者在術(shù)前和術(shù)后對(duì)陰道進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)合B超檢查，腫瘤直徑，腫瘤活動(dòng)度等給予及時(shí)止血，防治粘連，避免大出血或腫瘤內(nèi)容物污染腹腔等并發(fā)癥的發(fā)生。腹腔鏡手術(shù)更適用于肥胖，經(jīng)濟(jì)條件良好，高血壓等不能耐受開腹手術(shù)的患者，而陰式手術(shù)要求主刀醫(yī)生具備很好的技能水準(zhǔn)，具備能夠隨時(shí)解決突發(fā)癥狀的能力，對(duì)成熟性卵巢畸胎瘤的剝除尤其適合，可完全避免囊內(nèi)油脂、毛發(fā)等污染或殘留于盆腹腔而引發(fā)相應(yīng)并發(fā)癥。無需昂貴醫(yī)療器械，住院費(fèi)用最低，尤其適用于條件較一般的基層醫(yī)院的技術(shù)推廣［4］。
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