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摘要：

隨著教育事業的快速發展，初中英語教學在九年義務教育階段有著舉足輕重的作用，因此，研究初中英語教師在課堂教學中教學行為的有效性是十分必要的。本文筆者透過當下初中英語教師教學行為的現狀，詳細闡析了初中英語教師課堂教學行為存在的問題，并提出了相應的優化建議，以期為提升初中英語教師教學行為的有效性盡綿薄之力。

關鍵詞：

初中英語；教學行為；有效性

一、英語教師教學行為的界定

教學行為是指教師在課堂教學活動中為了達到一定的教學目的而展現的所有行為。通常，對于教學行為的分類，學界看法不一。筆者認為宜將教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為，前者直接指向教學目標和內容，通常事先已做好充分準備，而后者直接指向具體的學生和某一教學情境,通常事系偶然，難以預料。而本文筆者主要針對教師主要教學行為進行詳細闡析。當然，透過上述對教學行為的界定我們不難得出，英語教師課堂教學行為是指英語教師為了完成教學目標在英語課堂教學中表現出來的外顯的行為活動。對于其主要教學行為，筆者認為宜包括呈示行為、對話行為和指導行為。呈示行為主要包括教師的講述行為、板書行為、多媒體應用行為等具體教學方式，對話行為主要包括提問、批評或表揚等評價行為，指導行為則包括活動指導、閱讀、練習指導的具體方式。由于英語學科的特殊性，教師的課堂教學用語在整個課堂教學過程中的作用無疑是至關重要的,且貫穿于呈示行為、對話行為和指導行為的始終。

二、初中英語教師課堂教學行為存在的問題

（一）課堂教學用語水平低

課堂教學用語作為教師組織和從事英語教學所用之語言，是教師綜合素質的集中體現，由此便不難看出英語教師課堂教學用語的重要性。基于英語教師課堂教學用語的獨特“范例”功能的考量，筆者認為英語教師課堂教學用語宜具有規范性、準確性，否則將大大不利于學生良好語言習慣的培養。對于英語教師課堂教學用語存在的問題，主要存在兩方面：一是教師的課堂用語中存在著諸多語癖，諸如不當的口頭禪、慣用語氣詞等；二是教師的課堂用語多被中式英語充斥，缺乏英語情感。

（二）課堂激勵機制不強

課堂評價作為課堂激勵機制的主要措施，存有諸多問題。一方面課堂評價用語單一，且缺乏針對性。教師通常采用“Good，OK，Ex⁃cellent”等用語以期達到表揚效果，顯然這一做法長期必然會引起學生聽覺疲勞，導致英語學習興趣降低。另一方面是表揚泛化，諸多教師在課堂中多對學生采取表揚方式，而對一些問題行為不予指正，這顯然不利于學生對自身缺點清晰、正確地認知，也不利于教學預期目的的實現。

（三）課堂討論指導力不足

課堂討論是英語課堂的通常形式，然而其存有諸多問題。一方面是討論時間倉促。通常討論時間約2分鐘左右，學生很難在如此短的時間中得出一個確切的結論，由此可見，課堂討論多趨于形式化。兩一方面，教師在課堂討論中缺乏指導，多為“不作為”。諸多英語教師只是在講臺上巡視學生的紀律，卻不參與學生的小組討論小組，由此而缺乏有效的引導。

（四）課堂提問水平不足

透過英語教師提問問題的類型、難度、清晰度等方面分析，我們不難發現，其提問的隨意性較大,啟發性較低，因而也就缺乏深入思考和探討的價值。這無疑是教師需要注意和提高的地方。再者，教師提問的關注面也略向成績優秀者傾斜，而成績較差者則機會較少。此外，教師還需注意的是，應鼓勵學生提問發言，改變自身一味灌輸的觀念和做法。

（五）課堂呈示行為依賴多媒體過度

課件演示具有生動形象的特點，有利于提升教學效果，但其也不乏問題。一方面，隨著多媒體的過度使用，多媒體甚至趨于代替教師的作用而使教師淪為“放映員”，這仍未改變學生的被動地位，其課堂效果也與預期相差甚遠。另一方面，課件制作水平參差不齊。課件版面多被諸多花哨畫面充斥，之所以如此，教師多是出于吸引學生注意力的目的，然而，適得其反，這些花哨畫面反而分散了學生的注意力，并不利于有效教學的開展。

三、優化初中英語教師課堂教學行為的對策

（一）提高課堂教學用語水平

基于教師的講述行為的單向性特點的考慮，筆者認為，教師課堂教學用語宜注重規范性和準確性，畢竟，課堂教學用語是學生習得語言的主要來源。英語教師對自身英語發音的準確性、語速的適中性、語音的清晰性以及語言的地道性要有嚴格的要求，以免給學生傳遞錯誤的認知。此外，教師教學宜因班而異。對于整體水平較差的班級，語速要稍慢些，用語也要相對簡單，以保證其聽的清、聽的懂。同時，教師要摒棄自身講授中的諸多低效語癖。

（二）改善課堂激勵機制

首先，教師課堂評價的形式要多樣化且有針對性。對于評價形式的多樣性，諸如口頭表揚、師生的鼓掌亦或教師驚喜的表情、贊許的笑容等行為方式。此外，有針對性的表揚更易于為學生所接受，更有利于學生的積極參與。

（三）提升課堂討論指導力

課堂討論對于學生問題解決能力的提升以及合作意識的增強發揮著重要的作用。然而，初中英語教師在教學實踐中往往存在著較多的無效行為。筆者認為，宜從以下層面著手：一是教師要適時引導。適時引導可以對于學生在討論中的行為予以監管，從而確保其討論方向的正確性。二是要對討論時間作出恰當安排。教師在課堂討論中，要確保學生精力集中，對討論時間有個確切的拿捏，方能使課堂討論達到最佳效果。

（四）提高課堂提問水平

首先，對于教師課堂提出的問題，一方面要基于學生現有的英語基礎作出考慮,另一方面則要結合初中生個性和心理特征,并將所提問題的難易程度與學生的認知水平是否相適應納入到考量范圍。其次，要平衡關注面，教師應顧及學生個體差異，針對不同學習水平學生的認知結構作出相應的提問。最后，要注意學生集體回答與個別回答的結合，有效調動學生回答問題的積極性。

（五）有效使用多媒體

教師應提高多媒體課件的制作水平，對于字跡不清、布局不合理等問題教師應通過自身素以及對現代化技術設備的運用能力的提升而予以解決。此外，教師應將多媒體與板書（圖、畫）等其它教學手段相結合，而非一味依賴多媒體完成，更豐富的教學手段無疑更有利于學生對知識的吸收和理解，從而提升初中英語教師教學行為的有效性。

作者：劉喜紅 單位：天津市南倉中學

參考文獻：

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