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會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);中職會(huì)計(jì)教學(xué);優(yōu)化創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)是高度信息化社會(huì),以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面,尤其是教育領(lǐng)域,當(dāng)然會(huì)計(jì)教育也不例外。

信息技術(shù)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念,將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題;二是基于“整合”的理念,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在這兩個(gè)層面的應(yīng)用可引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變,能讓學(xué)生改變單純的接受式學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主、研究式的學(xué)習(xí),并能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此,將信息技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)勢(shì)在必行。那么在信息化環(huán)境下,如何優(yōu)化和創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué),達(dá)到最佳教學(xué)效果?本人認(rèn)為,可以從三個(gè)方面著手:

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)講解、演示,提高課堂教學(xué)效果

多媒體技術(shù)具有整合功能,把各種媒體信息進(jìn)行整合,反映到課堂教學(xué)中使它具有了直觀形象、化繁為簡(jiǎn)的功能,它逼真的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,配以聲音、顏色等,給教學(xué)帶來(lái)了新的活力,使會(huì)計(jì)教學(xué)有了質(zhì)的飛躍,本來(lái)枯燥無(wú)味的課堂因多媒體技術(shù)的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了,促使學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、理解、想象,構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

(一)多媒體輔助教學(xué)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有器官的授課方式,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

例如在《財(cái)務(wù)管理》中講授股份有限公司的相關(guān)知識(shí)時(shí),由于其中涉及的相關(guān)法律條款多而煩瑣,而學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)又缺乏基本的了解,如果讓學(xué)生直接置身于這些生硬的法律條文中,學(xué)生肯定覺(jué)得難以理解。教師可以首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示他們通過(guò)電視廣告等媒體熟悉名稱(chēng)而不熟悉具體情況的一些公司的情況(比如家電零售連鎖企業(yè)國(guó)美、參與策劃“超級(jí)女生”的蒙牛乳業(yè)等),一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意,激起了學(xué)生的興趣,產(chǎn)生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,靈活地運(yùn)用電教媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官,使他們更加興奮,產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情,學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望會(huì)愈加強(qiáng)烈,,從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(二)信息技術(shù)的應(yīng)用,可把抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化,可在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,提高信息傳送量

例如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中,資產(chǎn)負(fù)債表的編制這一節(jié)內(nèi)容是整冊(cè)書(shū)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。難就難在其項(xiàng)目繁多,資產(chǎn)負(fù)債表共有90個(gè)項(xiàng)目,而一般企業(yè)的總賬及明細(xì)賬至少有45個(gè),各項(xiàng)目與賬戶(hù)之間有著各種關(guān)系。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,由于各項(xiàng)目涉及的賬戶(hù)繁多,無(wú)法在黑板上一一列出,只能照書(shū)本,憑一張嘴巴“空對(duì)空”地講授。這樣,教師費(fèi)勁、費(fèi)時(shí),學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費(fèi)解,弄不清各項(xiàng)目計(jì)算的來(lái)龍去脈,教學(xué)效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒體軟件制作的課件,運(yùn)用超文本等功能,為資產(chǎn)負(fù)債表各個(gè)項(xiàng)目放置一個(gè)按鈕,只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕,就會(huì)打開(kāi)該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的窗口,上面列有該項(xiàng)目涉及的所有賬戶(hù),計(jì)算公式,并舉例說(shuō)明如何計(jì)算取得,什么時(shí)候應(yīng)將相關(guān)賬戶(hù)期末余額相加,什么時(shí)候應(yīng)相減,注意事項(xiàng)有哪些等。這樣,將各種關(guān)系、計(jì)算過(guò)程清晰地展示給學(xué)生,學(xué)生容易理解,印象深刻,使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而收到良好的課堂教學(xué)效果。突破了教學(xué)難點(diǎn),突出了教學(xué)重點(diǎn),以較大的信息量縮短了時(shí)間,提高了教學(xué)效果。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力

在目前新的教育形勢(shì)下,要求我們教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),改變過(guò)去“上課聽(tīng)講義,下課背講義”的學(xué)習(xí)方法,喚起學(xué)生的主體意識(shí),確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間,幫助學(xué)生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵(lì)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓培養(yǎng)的學(xué)生由"知識(shí)型"轉(zhuǎn)變?yōu)?素質(zhì)能力型"。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象,具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它們?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位創(chuàng)造了良好的環(huán)境,為拓展學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)了理想的空間,由被動(dòng)接收變化為主動(dòng)探究,積極參與。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用校園網(wǎng)現(xiàn)有的機(jī)房平臺(tái),在局域網(wǎng)上安裝智能化的財(cái)會(huì)教學(xué)軟件來(lái)滿(mǎn)足多名學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)的需求。這一軟件以學(xué)為中心設(shè)計(jì)教學(xué),一般包括授課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、作業(yè)批閱系統(tǒng)等教學(xué)環(huán)節(jié),人機(jī)交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不拘泥于教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一,你可以多次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,計(jì)算機(jī)肯定"百問(wèn)不煩";你也可以據(jù)你的知識(shí)水平“挑三撿四”地學(xué),突出其個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。另外,學(xué)生可以通過(guò)多媒體光盤(pán)提供的多媒體課件或直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)展自學(xué),根據(jù)需要構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)可以在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展在線(xiàn)討論,利用在線(xiàn)的測(cè)試隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后,學(xué)生可通過(guò)E-mail、QQ群或校園論壇與老師和同學(xué)溝通、交流等。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用,大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)發(fā)了潛力,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生掌握了這些工具性的知識(shí)及繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,為其終身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是為企業(yè)輸送一線(xiàn)會(huì)計(jì)人員,這些人才除應(yīng)具備好的文化素質(zhì),扎扎實(shí)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外,還應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。學(xué)校可以建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),建立以計(jì)算機(jī)為核心的“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室”,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬練習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)可聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)參與,將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的各個(gè)核算環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成各個(gè)片段,通過(guò)電腦系統(tǒng)將生產(chǎn)情景再現(xiàn),讓學(xué)生身臨其境,根據(jù)具體情況作出正確的分析、判斷和處理,幫助學(xué)生提高會(huì)計(jì)工作實(shí)際操作能力。比如要學(xué)生掌握“材料采購(gòu)”業(yè)務(wù)的處理,可以在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一段采購(gòu)員采購(gòu)材料的FLASH,為了區(qū)分不同情況下的賬務(wù)處理,可以將最后交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證設(shè)計(jì)成給出五種不同的選擇畫(huà)面,第一種情況交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證有“增值稅專(zhuān)用發(fā)票”、“收料單”、“銀行支票存根”和“運(yùn)輸發(fā)票”,第二種情況是交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證有“增值稅專(zhuān)用發(fā)票”、“收料單”和“運(yùn)輸發(fā)票”,第三種情況是交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證有“收料單”,第四種情況是交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證有“增值稅專(zhuān)用發(fā)票”和“運(yùn)輸發(fā)票”,第五種情況是交到會(huì)計(jì)手上的原始憑證有“增值稅專(zhuān)用發(fā)票”,分別給出這些發(fā)票的實(shí)物模型,讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)所提供的種種情況進(jìn)行有關(guān)的賬務(wù)處理,然后再把學(xué)生的答案與計(jì)算機(jī)里所有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比,供學(xué)生參考,在這樣反復(fù)訓(xùn)練中,使工作中的問(wèn)題、差錯(cuò)得到反復(fù)強(qiáng)調(diào),以提高學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)工作能力,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊科技、計(jì)算機(jī)科技、軟硬件設(shè)備與技術(shù)的快速進(jìn)步,可以預(yù)見(jiàn),信息技術(shù)將是現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)中的必要元素,信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域整合應(yīng)該是未來(lái)會(huì)計(jì)教育的主流。教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,學(xué)生完全由教師控制的,被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自定步、雙向自由交流狀態(tài)的新形式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的必然趨勢(shì)。但是,課堂教學(xué)不是每一節(jié)課都要使用電化教學(xué),因?yàn)榻逃吘故且粋€(gè)將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人的過(guò)程,傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人面對(duì)面的心靈交流是程序化、信息化教學(xué)媒體所無(wú)法取代的,計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)只是輔助教學(xué),而不是代替教學(xué),因此,只有將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能使會(huì)計(jì)教學(xué)更加完美,從而達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]吳沁紅.論信息技術(shù)發(fā)展下的會(huì)計(jì)教育[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(1).

會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段；信息化教學(xué)資源；會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

目前，大部分高校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)采取的都是“教師演示   學(xué)生操作”這種傳統(tǒng)的、以教師講授為核心的教學(xué)方式，這導(dǎo)致目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：

一、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

目前，大部門(mén)院校會(huì)計(jì)電算化課程所采用的教學(xué)手段仍局限于多媒體課件演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的模式，雖說(shuō)達(dá)到了隨學(xué)隨練的目的，但是過(guò)程難免枯燥，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，往往剛開(kāi)始的諸如建立賬套、基礎(chǔ)信息設(shè)置等內(nèi)容，學(xué)生還能夠循規(guī)蹈矩的跟上節(jié)奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難的薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理以及應(yīng)付款管理等子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)，也正是學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒之時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度加大而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，失去學(xué)習(xí)熱情，甚至自我放棄。

二、教學(xué)資源單一

目前授課過(guò)程中的教學(xué)資源絕大多數(shù)來(lái)源于課本，教師的教學(xué)過(guò)程往往是以課本案例為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)教師演示完成案例，學(xué)生練習(xí)案例，達(dá)到教學(xué)目的，課下的練習(xí)也多以書(shū)后實(shí)訓(xùn)習(xí)題為主，除此之外，再無(wú)其他知識(shí)來(lái)源，單一的教學(xué)資源使得學(xué)生知識(shí)面狹窄，甚至拋開(kāi)課本之后，遇到其他案例，無(wú)從下手，成為一個(gè)只能在課本中生存的“偽會(huì)計(jì)”。

三、考核方案局限性大

為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考核是必不可少的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的期末考核是給學(xué)生一份賬套資料，要求學(xué)生完成從建賬開(kāi)始一直到期末業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程，通過(guò)截圖及上交賬套，展現(xiàn)考核結(jié)果。但是這樣的考核方式，一來(lái)無(wú)法嚴(yán)格控制時(shí)間，二來(lái)無(wú)法保證真實(shí)有效性，很多同學(xué)通過(guò)ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數(shù)據(jù)資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上存在于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，我從以下幾方面提出自己的一點(diǎn)建議：

（一）教學(xué)手段大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)如今通訊工具和應(yīng)用軟件如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師教學(xué)不應(yīng)只拘泥于多媒體設(shè)備，學(xué)生操作也不應(yīng)只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機(jī)或平板電腦上，通過(guò)簡(jiǎn)單操作使其映像到教師客戶(hù)端，當(dāng)涉及會(huì)計(jì)工作流程或操作流程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生代表在手機(jī)或平板電腦上根據(jù)自己的理解設(shè)置操作流程，其他學(xué)生通過(guò)觀看映像實(shí)時(shí)看到該學(xué)生的操作，并可通過(guò)小組討論提出自己的看法，進(jìn)行修改完善，而教師可以讓學(xué)生按照自己的想法實(shí)施操作，驗(yàn)證方案可行性，針對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)擊破，如此教學(xué)，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高漲，整個(gè)過(guò)程注意力集中，全員參與度高，教師在教學(xué)過(guò)程中也突出了重、難點(diǎn)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學(xué)手段，以幽默、學(xué)生喜愛(ài)的方式帶出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在如今的信息共享時(shí)代，教學(xué)資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“中國(guó)大學(xué)mooc”等慕課APP的層出不窮，學(xué)生在課下也可以隨時(shí)隨地聽(tīng)大師上課，開(kāi)拓眼界、豐富知識(shí)面；而隨著“藍(lán)墨云班課”、“網(wǎng)易云課堂”等教學(xué)APP的衍生，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從考勤到授課內(nèi)容的導(dǎo)出及展示、從隨堂測(cè)驗(yàn)到課下作業(yè)的布置及回收，都能在手機(jī)上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，以便在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。

（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效

隨著社會(huì)考試無(wú)紙化的普及，院?？荚嚐o(wú)紙化也成了趨勢(shì)，這不僅可以節(jié)約成本，減少浪費(fèi)，而且尤其適用于操作性非常強(qiáng)的課程。如今，越來(lái)越多的財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)了考試系統(tǒng)供廣大學(xué)習(xí)者或用人單位進(jìn)行知識(shí)考核及人才選拔。不僅可以做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)參考人員盡可能全面的進(jìn)行考核，比例合理，而且實(shí)用性高，可以充分讓學(xué)生做到學(xué)以致用，不再是丟掉課本就不會(huì)走路的“偽會(huì)計(jì)”；而由于其是在龐大的題庫(kù)中自由組卷，也充分避免了舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。總之，會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)改革中需要長(zhǎng)期探究的恒久課題。

參考文獻(xiàn) 

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0024-02

一、引言

在未來(lái)信息社會(huì)，企業(yè)信息化是增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要，是實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新的重要途徑，而企業(yè)信息化的核心在于會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)計(jì)信息化的普及程度約為80%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普及程度約為50%，會(huì)計(jì)人員或者即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若不懂會(huì)計(jì)信息化， 可以說(shuō)是“寸步難行”[1]。

目前，無(wú)論是在中國(guó)還是在西方的會(huì)計(jì)教學(xué)體系中，“會(huì)計(jì)信息化”都是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，而且其內(nèi)容也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本知識(shí)[2]。各個(gè)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本上以《電算化會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》等開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程。

我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)始于80 年代，近幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)程發(fā)展迅速，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已不再符合社會(huì)的需要。因此，對(duì)新環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。

二、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)變革與定位

1.會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展

會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于1979年，以長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠從東德進(jìn)口一臺(tái)EC-1040計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助薪酬核算的試點(diǎn)工作為標(biāo)志。隨著集成性的不斷發(fā)展，經(jīng)歷了單項(xiàng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、部門(mén)內(nèi)信息集成、企業(yè)內(nèi)過(guò)程集成、企業(yè)間過(guò)程集成等四個(gè)階段[3]。

其中，前兩個(gè)階段一般稱(chēng)為“會(huì)計(jì)電算化”階段，即以記賬憑證為數(shù)據(jù)起點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬、算賬和提供報(bào)表等功能。這使得會(huì)計(jì)人員從繁重的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，大大提高了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的速度和準(zhǔn)確性。但電算化會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)質(zhì)上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發(fā)展而來(lái)的，其業(yè)務(wù)流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導(dǎo)向，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)手工會(huì)計(jì)的仿真或模擬。

后兩個(gè)階段一般稱(chēng)為“會(huì)計(jì)信息化”階段。會(huì)計(jì)信息化更能從內(nèi)涵及深度上概括現(xiàn)階段信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用狀況，表達(dá)了我國(guó)繼會(huì)計(jì)電算化之后的一個(gè)新的發(fā)展階段。會(huì)計(jì)信息化是企業(yè)信息化的一個(gè)部分，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于事件驅(qū)動(dòng)原理對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式進(jìn)行重構(gòu)，打破了原有部門(mén)內(nèi)的界限，從整個(gè)企業(yè)管理的角度進(jìn)行出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，即業(yè)務(wù)處理與財(cái)務(wù)核算緊密集成，此時(shí)，會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)、處理和傳輸嵌入在業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)中，使原有會(huì)計(jì)信息的處理流程發(fā)生一定的變化。

2.高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的變革與定位

我國(guó)高校的會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)開(kāi)始于80 年代，此時(shí)商品化的會(huì)計(jì)軟件缺乏，企業(yè)如果需要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化一般需要自行開(kāi)發(fā)。此時(shí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用范圍僅限于財(cái)務(wù)部門(mén)內(nèi)的數(shù)據(jù)處理量大、計(jì)算簡(jiǎn)單且重復(fù)次數(shù)多的單個(gè)核算業(yè)務(wù)，只是對(duì)手工流程的簡(jiǎn)單模擬，程序也相對(duì)簡(jiǎn)單，在此背景下，自行開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件是可能的。因此，在這個(gè)階段，高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)管理人員。此時(shí)會(huì)計(jì)信息化的理論教學(xué)內(nèi)容主要是深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)等系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，從整個(gè)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)中每一個(gè)功能模塊以及各個(gè)模塊中每一個(gè)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)的具體設(shè)計(jì)；而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是具體會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，如賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪酬核算系統(tǒng)等。

從2000年開(kāi)始，會(huì)計(jì)信息化進(jìn)入高速發(fā)展期。隨著商品化會(huì)計(jì)軟件的普及以及會(huì)計(jì)軟件向部門(mén)級(jí)、企業(yè)級(jí)、企業(yè)間發(fā)展，功能也從事后核算到事中控制、事前預(yù)決策發(fā)展，會(huì)計(jì)軟件發(fā)展的很快也變得越來(lái)越復(fù)雜，企業(yè)很難自行開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件也沒(méi)有必要自行開(kāi)發(fā)，因?yàn)橹苯淤?gòu)買(mǎi)商品化會(huì)計(jì)軟件周期短、風(fēng)險(xiǎn)低、成本低。在這種背景下，再將會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì)則不太現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要。此時(shí)，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)主要定位為對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用方面的能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)信息化的理論教學(xué)多是介紹一到多個(gè)具體的會(huì)計(jì)軟件的操作應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)則是獨(dú)立操作一或多個(gè)會(huì)計(jì)軟件。

然而，學(xué)生所面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識(shí)陳舊的周期相對(duì)縮短。由于市場(chǎng)上的商品化會(huì)計(jì)軟件非常多且隨著企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化商品化會(huì)計(jì)軟件的變化也非?？欤覀儾豢赡茉诙潭痰囊粋€(gè)學(xué)期之內(nèi)介紹所有的會(huì)計(jì)軟件及所有的功能并考慮到會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域的所有變化。如果只是學(xué)習(xí)并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當(dāng)面對(duì)沒(méi)有操作過(guò)的功能或沒(méi)有操作過(guò)的會(huì)計(jì)軟件或會(huì)計(jì)軟件升級(jí)變化時(shí)則不知如何應(yīng)對(duì)。

另外，會(huì)計(jì)人員所處的工作環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)計(jì)職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要和基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)打交道。在一個(gè)組織中，作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主要使用者的會(huì)計(jì)人員必須參與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并理解其運(yùn)行過(guò)程；作為會(huì)計(jì)管理人員必須能夠評(píng)估信息系統(tǒng)的運(yùn)行情況；作為內(nèi)部審計(jì)人員和外部審計(jì)人員必須能夠評(píng)價(jià)信息處理的質(zhì)量，評(píng)價(jià)信息輸入和輸出的正確性；作為會(huì)計(jì)咨詢(xún)?nèi)藛T，其會(huì)計(jì)咨詢(xún)的一個(gè)主要的工作方面就是設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估信息系統(tǒng)。

在這種背景下，我們應(yīng)將高校會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)了解會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵和外延，能夠深層次應(yīng)用、管理和分析評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的中級(jí)會(huì)計(jì)信息化人才。這一教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)能力層次的培養(yǎng)：（1）深層次應(yīng)用：能夠正確地應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件且在操作出錯(cuò)后能夠追跟溯源并進(jìn)行修改；（2）管理：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況以及內(nèi)外部環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行初始化和管理維護(hù)；（3）分析評(píng)價(jià)：分析評(píng)價(jià)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的問(wèn)題并提出改進(jìn)、升級(jí)方案以及對(duì)企業(yè)舊流程的優(yōu)化與重構(gòu)等。

三、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要理論以及實(shí)踐兩個(gè)層面的配合，這樣通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論，共性到個(gè)性的結(jié)合，能夠培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的能力。

1.會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

要培養(yǎng)上述能力，就理論教學(xué)而言，不能依附于某會(huì)計(jì)軟件具體介紹操作應(yīng)用，而應(yīng)從系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的角度講解會(huì)計(jì)軟件各個(gè)子系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外部數(shù)據(jù)關(guān)系，目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)處理的原理及一般流程。會(huì)計(jì)人員只有掌握會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)處理原理和一般業(yè)務(wù)流程，才能在面對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件、沒(méi)有操作過(guò)的功能和會(huì)計(jì)軟件隨外部環(huán)境或應(yīng)內(nèi)部需求變化發(fā)生變化時(shí)，能夠舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變，更好地運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件完成財(cái)務(wù)核算、管理與預(yù)決策任務(wù)；只有掌握了其設(shè)計(jì)思路，才可以更充分地進(jìn)行功能的挖掘，從會(huì)計(jì)工作的需求與信息技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性出發(fā)提出可以實(shí)現(xiàn)的需求。另外，會(huì)計(jì)信息化作為一門(mén)交叉、邊緣性學(xué)科，還應(yīng)介紹會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合所產(chǎn)生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)及在全球應(yīng)用的廣泛，我國(guó)財(cái)政部提出了逐步擴(kuò)大范圍的使用XBRL進(jìn)行信息披露的規(guī)劃，因此，為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)信息化人才，在會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)中也應(yīng)涉及相應(yīng)的內(nèi)容。

基于上述分析，會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)主要內(nèi)容如表1所示。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在理論教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎(chǔ)之上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于ERP流程設(shè)計(jì)自主型和配合型實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分層、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐的印證。

2.1自主型實(shí)驗(yàn)案例模式

每位同學(xué)首先獨(dú)立依次進(jìn)行總賬、報(bào)表、薪酬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付賬款、銷(xiāo)售、采購(gòu)、庫(kù)存與存貨、成本管理等模塊的非集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握每個(gè)模塊的基本功能和操作流程；然后進(jìn)行這些模塊的集成應(yīng)用下的操作，目的是掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的業(yè)務(wù)操作流程，并能夠與前期的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)驗(yàn)的流程與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。這里每位同學(xué)都要模擬多種崗位，目的是了解整個(gè)流程與功能。

2.2配合型實(shí)驗(yàn)案例模式

由多位同學(xué)構(gòu)成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化集成應(yīng)用下的操作，這時(shí)可考慮使用不同的軟件來(lái)完成。目的一是仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對(duì)比學(xué)習(xí)不同的會(huì)計(jì)軟件，更好地掌握會(huì)計(jì)軟件的共性與個(gè)性。

四、結(jié)論

隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的需求日益迫切。高校會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，不僅要基于市場(chǎng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，還要注意創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，并做到會(huì)計(jì)信息化與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的無(wú)縫銜接與融合，以及整個(gè)課程體系中所必須的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的支撐，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力的新型會(huì)計(jì)信息化人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 勵(lì)景源. 應(yīng)當(dāng)把會(huì)計(jì)信息化理念融入會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育之中——兼評(píng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材[J]. 會(huì)計(jì)之友（中旬刊）.2007（11）.

[2] 劉永澤，孫光國(guó). 我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究.2004（2）.

會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

教師的地位在信息化時(shí)代可能由此發(fā)生改變，從傳統(tǒng)單純的“教”學(xué)生可能變?yōu)橄驅(qū)W生“學(xué)”，師生之間可能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的作用產(chǎn)生互學(xué)互促的教育形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，給教育帶來(lái)一系列改變。

1相關(guān)定義

1.1信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，并非僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。［1］信息化教學(xué)是一種新的教育方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹教育學(xué)理論和思想，開(kāi)發(fā)教育資源，將各類(lèi)信息資源與各科課程知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，提高教學(xué)效果。

1.2會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

本文“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)”的對(duì)象相對(duì)狹隘，是指高職院校為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，包括會(huì)計(jì)類(lèi)每門(mén)課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，不包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式

2.1教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式信息化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，接受難點(diǎn)，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強(qiáng)的知識(shí)與技能可以通過(guò)圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向?qū)W生展示操作要領(lǐng)。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化

學(xué)生除了在課堂內(nèi)聽(tīng)課，查詢(xún)課本外，還可以在課外通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)幫助了解不懂知識(shí)，深化感興趣的內(nèi)容。無(wú)論任何時(shí)間任何地點(diǎn)可以查詢(xún)自己想要弄清楚的問(wèn)題。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求學(xué)習(xí)伙伴，一起研討問(wèn)題，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)方式多樣化

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式里有問(wèn)答式或講練式等方式，通過(guò)教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學(xué)過(guò)程。信息化技術(shù)貫徹在教學(xué)中，體現(xiàn)為：教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在課下增加與學(xué)生的互動(dòng)與了解，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)客戶(hù)端上傳作業(yè)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)審批作業(yè)，上課前，教師布置好課堂中的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)、將學(xué)生帶入情境。課中，對(duì)知識(shí)與帶著問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行巧妙引入與引導(dǎo)，得出問(wèn)題答案。此外，教師可利用學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個(gè)性學(xué)生積極性，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的色彩。

2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯化

學(xué)生作為知識(shí)的接收者更顯性，完成對(duì)知識(shí)的吸收與再建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者自主探索為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情境，借助別人的幫助，通過(guò)必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)。［2］學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的解惑與深入探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和再創(chuàng)造，并將之通過(guò)多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和更新，完成自我知識(shí)的更新和改造，同時(shí)，學(xué)習(xí)互助，增加與人相處的協(xié)作性認(rèn)識(shí)。

3信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

3.1矛盾對(duì)立

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念上，此門(mén)課程強(qiáng)調(diào)手工操作，著落點(diǎn)在學(xué)生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現(xiàn)形式是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)會(huì)計(jì)手工操作，掌握操作要領(lǐng)。信息化側(cè)重于幫助受教育者的知識(shí)吸收和接受，完成對(duì)知識(shí)的解釋與疏導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更快更有效率地理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義。在這個(gè)過(guò)程中，信息化可以幫助學(xué)生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識(shí)，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，學(xué)生認(rèn)為能理解即好，并不會(huì)強(qiáng)烈地感知必須完成操作，落實(shí)到行動(dòng)上。能達(dá)到一定教學(xué)目的，但是良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還必須依賴(lài)教師引領(lǐng)、督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)手工操作。

3.2協(xié)調(diào)統(tǒng)一

（1）信息化教學(xué)促進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的多樣性。教師不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的授課方式講解知識(shí)，還可以通過(guò)多媒體、圖片、音頻、拍實(shí)訓(xùn)視頻等直觀方式演示教學(xué)，不單單是填鴨式傳授，教學(xué)方式的多樣化可以給學(xué)生帶來(lái)更多不同的參與體驗(yàn)；（2）信息化教學(xué)提高了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。信息化資源的融入帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)形式的變革，學(xué)生能從課上和課下一起完成對(duì)知識(shí)的消化和再造，并且在課上和課下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，在網(wǎng)絡(luò)上和網(wǎng)絡(luò)下完成協(xié)助與合作。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)體賬本和網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；（3）信息化教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)理念的革新。信息化是一種系統(tǒng)的方法，教師必須是信息的篩選者，對(duì)信息技術(shù)有一定素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式傳授知識(shí)，設(shè)計(jì)多元化的考核方案督促學(xué)生完成課堂上和課堂下的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)再建構(gòu)，完成與他人的合作和分工，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，吸收有利知識(shí)，調(diào)整和豐富自己的知識(shí)再認(rèn)知；（4）信息化教學(xué)的意義在具體課程教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種技術(shù)，在與各門(mén)學(xué)科的結(jié)合中得以實(shí)現(xiàn)價(jià)值。各門(mén)學(xué)科知識(shí)所需要的呈現(xiàn)方式也對(duì)信息技術(shù)的成長(zhǎng)和變革提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

4信息化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

4.1引領(lǐng)學(xué)生信仰上的革新

帶動(dòng)學(xué)生樹(shù)立知識(shí)無(wú)邊界，學(xué)海無(wú)涯的理念。學(xué)習(xí)不再是短暫的獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，而是一種永恒的探索和對(duì)知識(shí)的持續(xù)敬畏。引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與保持對(duì)學(xué)科知識(shí)更新的態(tài)度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學(xué)習(xí)理念和生存理念。在知識(shí)理念上，應(yīng)該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。

4.2樹(shù)立突破時(shí)空界限的教學(xué)理念

不局限于課堂內(nèi)45分鐘，而是課上課下的過(guò)程探索，永恒追求。網(wǎng)絡(luò)信息隨時(shí)隨地可更新供查詢(xún)。信息化帶來(lái)了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。教師以開(kāi)放式的教學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在課下利用豐富的信息資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，探究、解決自己的各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)的模式不再僅僅依賴(lài)于教師和教材。

4.3協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為契機(jī)，在尊重學(xué)生個(gè)性化的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)作精神，培養(yǎng)互助意識(shí)。不僅可以在實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進(jìn)行協(xié)助與交流，探討教師布置的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)。不僅在現(xiàn)實(shí)世界完成知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累、做賬與小組分工，還可以通過(guò)虛擬世界中完成賬目的問(wèn)詢(xún)，小組協(xié)助，通過(guò)信息技術(shù)完成信息化的小組作品和信息化的實(shí)訓(xùn)成果展示。倡導(dǎo)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，同時(shí)關(guān)注多元觀點(diǎn)與互助學(xué)習(xí)能力的提升。

4.4多元考核評(píng)價(jià)方式

教師不再依據(jù)單一的考核方式給定學(xué)生成績(jī)，既考核實(shí)訓(xùn)結(jié)果，也放眼實(shí)訓(xùn)過(guò)程。既可以增加實(shí)訓(xùn)賬本的質(zhì)量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個(gè)性學(xué)生的表現(xiàn)形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學(xué)生成績(jī)，也可以由實(shí)訓(xùn)小組互相給定成員成績(jī)。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和對(duì)知識(shí)后續(xù)探索的熱情。包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。以評(píng)促學(xué)，保證學(xué)生的積極性。

4.5問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以會(huì)計(jì)課程理念為支撐，以高職教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的問(wèn)題或任務(wù)，教師做信息資源的刪選者和知識(shí)的先行者，科學(xué)安排、合理組織，優(yōu)化教學(xué)，有目的地設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)啟對(duì)知識(shí)的探索，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，團(tuán)結(jié)協(xié)助，樹(shù)立讓學(xué)生成為問(wèn)題情境中的角色，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與問(wèn)題（任務(wù)）知識(shí)相銜接的良性互動(dòng)，完成巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞 高職院校 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國(guó)高等教育的普及，高職教育扮演著為社會(huì)提供實(shí)用型人才的輸送者，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問(wèn)題存在，制約了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位

為了明確高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，才能有針對(duì)性開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會(huì)計(jì)職業(yè)和非會(huì)計(jì)職業(yè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的首選，同時(shí)也是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)；非會(huì)計(jì)職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。會(huì)計(jì)職業(yè)是指財(cái)會(huì)類(lèi)的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費(fèi)用、賬物等方面的核算，制表、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)科研以及會(huì)計(jì)教學(xué)等方面工作。①因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個(gè)職業(yè)是高職會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重的方向。每一個(gè)職業(yè)都需求具有該專(zhuān)業(yè)技能的人才，專(zhuān)業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個(gè)職業(yè)大致可以確定2～4項(xiàng)基本能力；拓展能力是指對(duì)基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本能力主要為會(huì)計(jì)流程運(yùn)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計(jì)算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財(cái)能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過(guò)上述高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)或出納職位，能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財(cái)務(wù)報(bào)表；（2）能夠獨(dú)立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財(cái)務(wù)審計(jì)能力。

2 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場(chǎng)需求。③但是，由于部分高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問(wèn)題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的知識(shí)掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)越來(lái)越難，且越來(lái)越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。這時(shí)教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計(jì)劃是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒(méi)有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。部分高職院校缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

3 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)。⑤傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、實(shí)踐過(guò)后沒(méi)有對(duì)自身錯(cuò)誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性的影響。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺(tái)

學(xué)校通過(guò)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識(shí)并且培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，然而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒(méi)有耐心和意志力，不愿主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中，其無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；即使在面對(duì)畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對(duì)學(xué)校所要求的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行被動(dòng)參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐模式，根據(jù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

3.3 將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)課程過(guò)分重視理論成績(jī)的考核，反而忽略了對(duì)學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績(jī)，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有對(duì)其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績(jī)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位，通過(guò)明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實(shí)踐”以及缺乏實(shí)踐資源著兩方面，最終提出了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋

① 陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新――基于記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.

會(huì)計(jì)中級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教學(xué);會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用;多媒體

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的大力提倡，無(wú)論哪一學(xué)科教學(xué)都需順應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能在新的教育形勢(shì)下得到革新與進(jìn)步。會(huì)計(jì)學(xué)科本身是一門(mén)理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅對(duì)核算與上報(bào)的準(zhǔn)確性有嚴(yán)格要求，同時(shí)對(duì)賬面的美觀以及速度等有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。新形勢(shì)下，紙上談兵、高分低能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將被社會(huì)所淘汰，因此，需要順應(yīng)時(shí)展需求，在會(huì)計(jì)教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)效率的提升。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)分析，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，講授內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的手工記賬運(yùn)行模式上，加上落后的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法提供學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，無(wú)法跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通常只能通過(guò)教師提供的測(cè)試進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢測(cè)方法不科學(xué)或者不及時(shí)的情況下，學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握并不完善，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)有效的補(bǔ)充，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)。

二、在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意義

（1）提高整體感知效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，最明顯的意義在于為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了強(qiáng)烈的感官刺激，提高了整體感知效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，通過(guò)視頻、圖片等形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的信息量，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)知識(shí)的吸收更深入，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)效率的提升具有非常積極的意義。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師用現(xiàn)代化手段將記賬憑賬掃描在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)的演示，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)效率更高。

（2）對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效整合。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，使教學(xué)信息得到了有效整合。現(xiàn)代化教學(xué)形式多種多樣，使原本單調(diào)、枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生大腦內(nèi)部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相匹配，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的有效整合。同時(shí)，現(xiàn)代化手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)模式更具層次感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，層層深入，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的探究興趣。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了會(huì)計(jì)行業(yè)最新發(fā)展資訊，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂中收獲了最新會(huì)計(jì)理論、研究方法等。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷興起的，一定程度降低了會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上以及空間上的局限，極大的實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)教育資源共享，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)計(jì)資源滯后問(wèn)題。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用包括虛擬教室、圖書(shū)館等專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了更加靈活的學(xué)習(xí)形式，豐富教學(xué)資源，使會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)擺脫了實(shí)體實(shí)驗(yàn)室限制，有效的解決了會(huì)計(jì)師資力量不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制等問(wèn)題。

（4）有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的大環(huán)境之下，現(xiàn)代化教學(xué)手段中加入了各種教學(xué)互動(dòng)模式。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，這些互動(dòng)模式的應(yīng)用更好的促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，獲得大量會(huì)計(jì)資訊。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)模式之中，學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通與合作，也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，為其今后良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。其次，在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程得到了合理優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)模式更加創(chuàng)新，學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力等，在這一良好教學(xué)環(huán)境之中得到了的鍛煉。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行會(huì)計(jì)演示教學(xué)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師可以從會(huì)計(jì)教育網(wǎng)站上獲取專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在屏幕上，使這些教學(xué)素材進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，如此一來(lái)，有效減少了課堂板書(shū)時(shí)間。同時(shí)，也使會(huì)計(jì)知識(shí)容量得到擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的記憶程度與理解程度相對(duì)增加。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)抽象的、難以清楚表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)與概念進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)講解的不全面，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以將這些知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)圖片或者視頻形式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教師簡(jiǎn)單的表述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展探討式教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了全新機(jī)遇，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)配備專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室，引進(jìn)先進(jìn)的電子教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)廣播等，通過(guò)這些現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探討式教學(xué)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室內(nèi)開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督與分析。如此一來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)也有利于對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題持續(xù)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展現(xiàn)實(shí)與虛擬的互補(bǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于受到諸多因素影響，教學(xué)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無(wú)法讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，如手工記賬方式，在課堂中根本無(wú)法解決，課堂的局限性使得教師只能給學(xué)生講授一些基本原理，而無(wú)法對(duì)完整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)下載整套會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的賬薄管理、模擬出會(huì)計(jì)總監(jiān)、主管等職務(wù)，開(kāi)展職務(wù)扮演活動(dòng)，使整個(gè)賬務(wù)處理流程進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)報(bào)表編制、企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、現(xiàn)金流量的分析與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，開(kāi)展現(xiàn)實(shí)與虛擬的互補(bǔ)教學(xué)，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在虛擬的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境中獲得現(xiàn)實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力具有積極的推動(dòng)作用。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用是一種將現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行完整結(jié)合的模式，這一教學(xué)模式更符合時(shí)展需求，是現(xiàn)代化信息技術(shù)體系下會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新模式。遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及多媒體、教材的科學(xué)整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問(wèn)題，為培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才提供了優(yōu)秀的教育資源。

四、結(jié)語(yǔ)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)的束縛，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)逼真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的步入社會(huì)，參加工作提供積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：99-101.