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英語新課程標準范文1

一,必須把握課改方向

通過學習,我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向,把發展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程.主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務.所以要求教師必須以此為教學方向,在教學工作中運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力.

二,處理好教師和學生的關系

新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展.教師要了解學生的情感態度,幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進.

三,運用任務型教學途徑

英語新課程標準范文2

關鍵詞：新課程；高中英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0114

新課程理念以學生全面發展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發展本位，這就要求我們一線教育工作者，改變我們的舊觀念以及傳統的教學方法，和學生一起進步、一起成長，要求我們在總結經驗教訓的基礎上，重新審視我們的課堂教學，對英語教學的各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。

一、英語教學要注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識

眾所周知，興趣是最好的老師、是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。那么，我們在課堂教學中如何激發學生的學習興趣、培養學生的學習主動性，如何利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好英語的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效呢？例如：創設寬松的語言環境，師生互動，即可培養學生自主學習的興趣。所謂寬松的英語學習環境是指英語教師運用口語、手勢、表情、w態、現代化的教學設備以及必要的教學手段等來組織學生自主地進行英語學習的環境。它并非真實的語言環境，但操作起來非常方便、靈活，收放自如，而且節約了教學資源。

例如，The merchant of Venice一課中，筆者找了十來個學生分成兩組來扮演劇中的人物角色，Shylock的貪婪和Portia的機智勇敢，學生表現得淋漓盡致。表演過程鍛煉了學生的口語表達能力和實際應變能力，而這正是常規教學中所欠缺的部分，學生親身參與，興趣就會特別高，其效果要比教師枯燥的講解深刻得多。這樣，這節英語課就變成了由教師組織、學生參與的英語實踐課，既調動了學生學習英語的興趣和自主性，又提高了教學效果。

二、英語教學要采用科學的評價方式

新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能單方面只責怪學生。傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。《英語課程標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，重視過程，享受過程。因此，教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，而教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，而且師生互動不僅是教師問學生答，而是教師在確定任務的前提下以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效地引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生的健康成長。在評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

接下來，英語教學要注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽、說、讀、寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。在課堂練習過程中，教師對學生所犯錯誤應采取寬容的態度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴謹，即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。

三、英語教學還要充分調動學生的情感因素，著眼于全面發展

情感態度是影響學生學習和發展不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。調動他們的情感因素，可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性，從而提高教學質量。在英語教學中，教師的教育理念應該是人本主義，我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在課堂教學中，我們應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，特別注意不傷害學生的自尊心，即注重情感教學。

英語新課程標準范文3

隨著語言學、語言教學理論的發展，專家學者們提出了語言是交際性工具的觀點。新課程標準也明確指出：外語教學研究的重要課題之一是交際性原則與其在教學中的應用。英語作為一種語言，一種交際工具，是在經濟文化全球化的當代社會中學生必須掌握的基本技能。英語課不僅要讓學生掌握一定的語言知識，更重要的是讓他們掌握一定的語言技能。培養語言技能就是培養學生用英語交際的能力和對知識的運用能力。學語言是為了用語言，英語從聽說讀寫四種基本技巧來講，應當聽說先行，讀寫跟上，重在培養學生的口語表達能力?？谡Z教學就是對語言進行應用。在農村，英語口語教學遇到了許多障礙，存在許多問題。我認為教師在教學過程中，應該從以下幾個方面著眼，打開學生口語表達的新局面。

一、 教師應堅持口語教學，轉化教學觀念

“育人者，欲以身行之”。在訓練口語的過程中，教師應以身示范，堅持口語教學，為學生創造一個良好的語言環境，讓學生在潛移默化中學會說英語。教師運用口語要流利、自然、準確、積極，不必擔心學生聽不懂，可以借助實物、圖片、模型，通過動作手勢和表情去暗示他們，讓他們自己領悟，習慣才能成自然。在新課程理念的引導下，讓課堂形式多樣化、靈活化、口語化。堅決摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。教師講得口干舌燥，將原本美好的英語課上成了語文課，枯燥乏味，純屬說教。學生聽得昏昏欲睡，連開口說的沖動都沒有，口語何以會得到鍛煉呢？

二、 培養學生口語表達的興趣

我國古代教學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現代很多教育家也指出：興趣是成功的基礎，良好的興趣愛好是成功的關鍵。同樣，興趣當然也是英語口語教學取得成功的基礎與關鍵。只有讓學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能激發他們內在潛藏著的開口說的強烈愿望，有了這個牢固的良好基礎，口語教學這幢大樓才能崛地而起。

培養學生學習英語口語興趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、決心、恒心。具體在教學過程中，可以采取創設情境、短劇表演、聽唱英文歌曲等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動，緊密結合，寓教于樂，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，從而培養學生口語表達的積極性。很多老師都能認識到興趣培養的重要性，可往往沒有恒心，中途而止，功虧一簣。

三、 勤于“練耳”，聽說結合，堅持互動

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。而在農村中學，教師很少用英語教學，電化教材設備和資料使用滯后等種種原因，學生聽英語的機會太少，有輸入才能有輸出，這直接影響學生說的訓練。在平時教學中，教師應充分利用本校的電化教材，聽錄音，聽校園廣播，觀看英文電影等，由易到難，由淺入深，由慢到快，循序漸進，逐步深入，鍛煉學生的聽力。教師還可以根據學生實際情況制定談話主題，如：問路、購物、野炊、上海世博會等，開展小組活動，展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生說得盡興，聽得過癮。在培養學生聽說能力的同時，生活經驗也得以補充，可謂一箭雙雕。 轉貼于

四、 平時堅持Free talk，消除緊張心理

課前、課中、課外等任何時間，都可以進行Free talk， 有時甚至可以是一句話就可以撬開學生塵封的嘴?？此坡o目的的寒暄，激勵著學生“該出口時就出口”。教師的和顏悅色，春風化雨般的微笑，消除了學生緊張的心理。沒了課堂上的嚴肅，休閑之中的學生輕松、自由、大膽，不必擔心失誤，從而擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。

五、 技巧性地糾正學生口語表達時的錯誤

新課程標準下的英語教學非常注重交際能力，因此，課堂上有大量的英語信息傳遞與交流，學生的聽說讀寫活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生的每一個詞句，一旦發現差錯，立馬打斷和糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，而且也影響學生完整的表達，自信心也受到打擊。長此以往，學生考慮與擔心的是句子有無錯誤，過多地強調語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己英語基礎差，語音語調不準確，缺乏自信，而不敢開口，漸漸地就會失去口語表達的愿望，對口語有太多的焦慮和失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，重視學生參與的熱情，善于發現學生交際中的閃光點，盡量忽略學生的小錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，避免挫傷學生的欲望，消除學生的心理焦慮，使學生不斷獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

同時也應該注意培養學生自我完整表達的能力。了解學生，熟悉學生的知識水平，在出現錯誤或“卡殼”時，教師不應忙于提醒、告訴，否則，久而久之，學生會養成依賴老師的習慣。教師應多疏導，隨時引導他們集中注意力，逐漸養成獨立完整表達的習慣。

六、 因材施教，激活潛能

口語教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應敏捷，在保護其積極性的基礎上，對他們從嚴從高要求；而對性格內向的學生，要鼓勵，要保護，著重培養他們敢說和愿說的良好習慣。

七、 建立一套行之有效的評價體系

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主，忽視人文性，評價的結果往往是給學生排隊，小部分學生得到了滿足與榮譽感，而大部分學生是羞愧，感到的是平庸與挫敗，對學生的身心發展受到極大的限制。我們要關注學生的并不僅僅是結果，更重要的是過程。學生每走一步，都要給予不斷的評價。對學生來說，這樣的評價是發展性的，是動態性的，是鼓勵，是激勵，更是前進的動力。

英語新課程標準范文4

關鍵詞：新課標；初中英語；教學；探討

新課程的大力改革與調整，為初中英語教學帶來了挑戰，在信息技術與經濟飛速發展的今天，如何提高英語教學質量，如何使英語教學順應時代的變化，這是每一位英語教師都應該深刻思考的話題。

一、熟悉并構建新型的英語教學模式

所謂構建新型的教學模式，并不是對以往教學模式的全盤否定，這就好比我們一直在提倡素質教育，但是并不是說當前的教育就完全是應試教育，要完全摒棄?，F行的教育模式雖有應試教育的弊端，但還有很多優秀的傳統值得去傳承，倡導素質教育是對現行教育的完善而不是否定。同樣，構建新型英語教學模式也是對現行教學模式的完善，是現行英語教學的發展與進步，新型教學模式并不否定和摒棄現行教學模式好的傳統和具有成效的教學方法，它是將多年來英語教學中的教訓與經驗完整地總結出來，并在此基礎上作出完善與發展，只有用帶有發展、聯系、批判的觀點來構建新型英語教學，才能將新課改后的英語教學提升到一個新的高度。

二、英語教學要采用科學的評價方式

現行的初中英語教學，其評價方式主要是采用筆試，評價方式過于單一。隨著新課程改革的逐漸深入，素質教育也在快速發展，聽力測試加入平常測試中。盡管如此，過于重視終結性評價的教育，終究還是對學生學習過程的評價忽略了，這就導致教師難以針對學生學習過程中出現的問題而調整教學方式。在對英語學習效果進行評價時，我們只注重單方面的對學生做出評價，而忽略學生對教師教學方式的評價，這也是導致我們英語教學實用性較低的原因之一。因此，必須要對英語教學的評價方式做出改革，以促進英語教學的進步。在實施英語教學評價時要遵循以下兩個原則：

（1）多元化原則。國家關于新課程改革的指導綱要明確指出，在初中英語教學中建立的新型評價體系必須要體現多元性，這里的多元性包括評價主體、評價目標和評價工具的多元性，其中最關鍵的部分是評價主體的多元化，主體多元化就是要改變以往只有教師是評價主體的狀態，要將學生也納入評價主體之中。

（2）情感原則。情感不僅僅影響著教學效果，還與教學評價有著重要的聯系，其根源在于英語本身就是表達情感的工具，任何語言與人類的文明與心理發展都是相關聯的。教師的教與學生的學都是帶著情感的，情感的差異導致了教與學的差異，之所以要強調情感教學是因為英語教學不能脫離情感而單獨存在，在英語教學評價時要融入情感，要重視學生的心理體驗，對學生英語學習進行評價時，要重視學生能否用英語來表達自己的情感。

目前，我國的教育行業隨著新課改的要求不斷進步和發展。

新課改已不再是一個新鮮的詞匯，為進一步適應新課改的要求，每門功課都在一定程度上進行了整改，英語這這門學科也不例外。英語學科和別的學科有所不同，它不僅要構建新型的教學模式，還需要采取科學的評價方式。只有這樣才能豐富學生的視野且提高學生學習的積極性，進而促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]王尊政.新課改下傳統教育與現代教育新模式的幾點思考[J].中學生英語：高中版，2011（Z5）.

英語新課程標準范文5

高中英語聽力教學中，通常學生說的“太難”，主要指以下幾個方面：1.語速太快。聽慣了初中的慢速英語轉而聽高中的聽力，自然是學生往往還沒反應過來而放音已經結束。2.題目的設問太難。有些題目需要學生經過兩次以上推理才能得出答案或者學生聽不出原話的“話外之音”。有時學生對聽力對話中的習慣用語或俚語無所適從。3.詞匯不認識。高一的學生詞匯量十分有限，他們要么題目看不懂就是被選項中的生詞所難倒。4.心理上的因素。一部分學生因初中英語聽力就不好，他們到高中一開始就害怕聽力。

所以，怎樣把握好學生的聽力關就成了高一英語教學一個急需解決的問題。

一、聽力教學特征分析

聽力涉及語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等方面的知識及其運用。要求對所學語言的語音及其與語義結合的特征具有高度的敏感與識別能力。學生在聽的過程中經常遇到的困難有：語音問題、詞義理解問題、語速問題、內容的相關性問題、心理壓力、語用因素、策略的使用等。學生在某方面如詞匯量小、缺乏背景知識、不能抓住重點等的弱項更容易對理解造成障礙。聽力是一個“復雜、能動而又脆弱的過程”。

新課程標準指出：聽力技能的教學目的是培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。因此，聽力教學必須體現以下特征：1.材料的相關性（如與學習者的目標和興趣相關）；2.材料的真實性（能真實體現現實世界中人們使用語言的情況）；3.明確的語言風格（所選材料包括學習者能夠理解的各種文體和語體）；4.內容的難度適切性（能讓學習者利用已有的知識去理解內容）；5.語言的簡潔性（聽力材料能激活學習者的語言知識，讓他們更愿意對材料作出反應）;6.教師話語的恰當性（教師在必要時需給予一定的背景知識介紹或策略方面的指導）。

二、聽力教學活動設計的原則與方法

不少教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成聽力練習上，整節課都是讓學生聽錄音――做練習題――對答案。這樣的聽力課堂缺乏有效的聽說活動，課堂教學形式單一，學生容易產生厭倦感，降低聽力學習的質量。因此，聽力教學活動的設計應該遵循以下原則：

（一）趣味性原則。設計的活動要抓住學生的身心特點，讓他們在快樂中學習。

（二）真實性原則。聽力活動要貼近學生的日常生活，讓學生在真實的情景中學英語。

（三）梯度性原則。聽力活動的設置要由淺入深，循序漸進，有一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生。

（四）時效性原則?；顒拥脑O計必須注重教學的效果，以提高學生聽的技能，調動學生的思維，開發學生的語言潛能。

新課程標準下的高中英語教學提倡任務型教學。依據Willis任務課堂教學的步驟，教師可以設計以下的聽力活動：

1.聽前活動設計

目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞障礙，并預測聽力材料的內容及結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。聽前階段要盡可能選擇學生熟悉的、了解的和感興趣的內容，通過圖片、對話、視頻等形式，激發學生聽的欲望。這個階段的任務包括：話題的導入；詞匯的梳理；內容預測。

2.聽中活動設計

（1）分層理解聽力內容。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；在讓學生逐段聽，把握細節；最后在整體聽一遍。（2）準確把握關鍵信息。聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，因而教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽的過程中勤做筆記，聽清、聽懂關鍵信息，明確六個“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。（3）模仿朗讀聽力材料。語音方面有欠缺。學生平時講的是中式英語，不熟悉連讀、吞音、失去爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。教師需在聽的過程中引導學生模仿錄音中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而培養聽的能力。

3.聽后活動設計

旨在聯系實際生活將聽力材料的主題進行延伸。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊涵的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的拓展型任務。

三、聽力教學實踐與對策

筆者長期從事高中英語教學，對英語聽力教學進行了深入的思考和積極的探索。以下結合筆者的教學實踐，談談聽力教學時需要注意的問題和對策。

1.培養學生聽的習慣

聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。因此，在聽的過程中，學生應調動身體的眼、耳、腦、手的協調作用，具體的說就是，眼睛要認真讀題，大腦要積極分析聽力內容、題干和選項的信息、耳朵要積極接收聽力的內容、手要勤于記下一些有助于理解和記憶的關鍵詞。同時，教師還要幫助學生培養聽時的緊張感，因適當的緊張感有助于學生集中精力，提前進入聽的狀態。

2.幫助學生熟悉口語的特點

聽力試題的材料來自真實的生活，強調口頭語言的真實性和正確體會說話人的情感和情緒。常見的話題有問候、邀請、看病、約會、購物、通知、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、自然災害、新聞報道等內容。教師要注重培養學生語音知識，如單詞的重音、爆破，句子的連讀、語調等發音技巧的變化。教師可以引導學生跟讀聽力材料，模仿錄音的語音、語調和語速。

3.培養學生的聽力技巧

要做好聽力試題，除了加強平時的聽力訓練，研究聽力試題及命題人的出題技巧等也是不容忽視的。高考命題有以下幾個特點：

首先，聽力錄音不像閱讀材料可以“回視”，聽的內容通常無法“回聽”。其次，口語在結構上不如書面語嚴謹，口語中常伴有省略、重復、停頓、自我糾正、冗余信息多等現象。再者，聽力測試不僅考查考生在連續的語流中聽音辨音的能力，而且還在語言使用的場景中融入詞匯、句型、語法等考查項目。另外，命題人還會有意設置一些干擾陷阱，增加試題的難度。因此，教師必須有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些聽力技巧，如學生的預測能力，抓關鍵詞和要點的技巧。

4.科學設計教學任務

教師要關注學生的心理和學習認知能力，合理設計教學步驟，巧妙化解難度，包括分類對比、回答問題、排序、歸納段落大意以及中心思想等。其次，聽、說結合，培養學生說、讀、寫的能力。教師要堅持用英語教學，要盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，同時鼓勵學生盡量用英語提問和回答，使學生處在一個英語學習的氛圍中。

5.多方面培養學生的聽力

教師既要注意課內的指導，也要注意課外的延伸。課上要借助多媒體讓學生多聽，課后也要讓學生借助電腦、MP3、隨身聽等電子視聽設備加強英語的聽力。既要精聽，也要泛聽，因為泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有精泛結合才能提高學生的聽力理解能力。另外，平日操練的題型應多樣化，除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、填寫表格、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練中。

英語新課程標準范文6

關鍵詞：小學英語；新課程標準；作業現狀

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展和自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，進一步明確了小學英語課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。如果說課堂教學是精良的游泳池，那么，作業就是中流擊水的大江大河。英語作業是課堂教學的延伸和補充，作業目的是讓學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。

一、英語作業現狀

課堂教學在教育新理念驅動下已有一定成效。然而，作業的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統作業形式仍占主要地位?！皞鹘y英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發展思維能力。作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，而我也在實際教學中發現總有一批學生不愿完成抄寫作業。

二、作業設計原則及形式

（一）趣味性原則。

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設計作業時，不妨時時為學生想一想，想想他們的需求。

實踐型作業：做采訪（Make an interview）。以PEP小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在學習三年級下冊第4單元的有關食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 一課后，可設計這么一份作業：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生喜愛的食物飲料的品種和數量，以便班級統一購買?？稍O計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。

（二）個性化原則。

小學生活潑好動，他們喜歡動手操作，喜歡研究和想象，所以給他們布置的作業應該充分考慮到小學生的這些特點，投其所好。否則，他們學習起來就會感到枯燥無味，對英語學習就會失去興趣。

制作型作業：學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設計一些學生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業如下：

制作賀卡，如三八婦女節，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣誕節圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了，并可以有效提高學生的書寫與單詞拼寫能力。

（三）開放性原則。

開放型作業，是學生喜歡又適合學生實際的學習方式，他們可以自主選擇或設計自己喜歡的課外作業，為學生提供施展才華的廣闊空間。

在教授孩子認識英語26個字母時,可以設計一些實踐任務型的作業，如：讓學生在放學回家的路上或是和家長出來逛街的時候留意我們身邊的26個英語字母。如商店門前掛著的營業牌子：OPEN/CLOSED;各類銀行的英文拼寫：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。讓枯燥的字母學習在逛街中得到提高與鞏固，讓作業不再那么單調。

因材施教教學法自古至今被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業顯然是違背教學規律的，新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養。設計一些讓學生根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業很有必要，且效果顯著。如PEP小學英語六年級上冊學習一些地名及問路對話，我布置了四種星級不同的作業：

一星級作業：小組聽錄音，模仿跟讀問路的對話。

二星級作業：小組聽錄音，表演問路的對話。

三星級作業：小組替換對話，合編問路對話。

四星級作業：小組自編、合作表演問路英語小品。

讓學生自由選擇完成自己喜歡的作業，這種作業符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優生”的距離，學生的個人知識水平發揮到最佳狀態，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

（四）發展性原則。

學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們在平時的教學中不僅要不斷發展學生的語言能力，還要在課外作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。

做調查（Make a survey） 做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利于理論與實際的統一。如學完PEP英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞以及補充學習購物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等。可設計這樣一份作業：調查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。學生通過完成調查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。