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小學研討交流材料范文1

一、完整、充分地表達和交流，確保交流研討的清晰性和層次性

要提高學生實驗后的交流研討這一環(huán)節(jié)的活動效率，首先要給學生充分的交流研討空間，保證學生完整地表達與交流。教學中，交流研討的內(nèi)容是多方面的，如果教師只限于讓學生交流觀察到的現(xiàn)象或探究結(jié)果，那是不全面的。

學生在完整的實驗后，除了交流研討“觀察到的現(xiàn)象或探究的結(jié)果”外，還可以研討實驗的過程，分析實驗成功與失敗的原因；反思設計方案的能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力是否提高；與同學合作的體會感受；對別的組探究情況的評價等。這就需要教師在課前深入理解教材，不僅挖掘教材顯性的東西，還要挖掘教材中對學生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟的內(nèi)涵……有鑒于此，筆者在《一杯水里能溶解多少鹽》的交流研討階段有意識地在學生匯報完實驗結(jié)果后引導他們分析溶解鹽量的數(shù)據(jù)，找一找溶解鹽量不同的原因，還引導學生反思整個實驗過程，說說小組同學是怎樣合作完成這個實驗的，在具體實驗中有還有哪些具體的發(fā)現(xiàn)和感受等。這樣，極大地豐富了科學探究的內(nèi)容，學生收獲的不僅僅是科學知識，科學技能，態(tài)度、價值觀也會得到提高，學生對科學探究的認識從感性上升到理性。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生良好的交流研討習慣

《科學（3-6年級）課程標準》明確強調(diào)了科學探究的自主性，還學生盡可能多的自主，但并不是任學生為所欲為、任其自流。任何地方的“自主”、“以學生為本”，都是建立在有序的規(guī)則之中。同樣，要提高交流研討的質(zhì)量，也是建立在學生有著良好的交流研討的習慣基礎上的，良好的交流研討習慣則是順利進行學習活動的保證。

由于小學生活潑好動，學生對實驗表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會陷入“無序”化狀態(tài)，有的學生擺弄實驗器材不肯放手，出現(xiàn)插嘴，不認真傾聽，對同學的意見不屑一顧等現(xiàn)象，導致交流研討效率大打折扣。因此，只有交流研討建立了一定的規(guī)則，學生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的交流研討，幫助學生學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，從而獲得更正確的認識。針對班級學生的實際情況，筆者從上第一節(jié)課起，就制定了切實可行的科學探究各環(huán)節(jié)的習慣條例，在教學中逐項滲透，有意識地逐項攻破。其中有關交流研討的習慣有：①在交流研討時不能動實驗器材；②認真傾聽別人的發(fā)言，能吸取別人的精華；③敢于發(fā)表自己的見解，對別人的意見進行修正；④當意見出現(xiàn)分歧時，不能出現(xiàn)“敵對”情緒；⑤在交流研討前要先進行獨立思考。

一種習慣的養(yǎng)成不可能立竿見影，會出現(xiàn)循環(huán)往復的現(xiàn)象，這就需要教師在教學中以學生為本，循序漸進，有足夠的耐心和責任心，直至形成自主的合作交流研討的風氣和習慣。

三、激發(fā)學生思維的火花，使交流研討層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，極大地扼殺學生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。我們以教科版六上《增強抗彎曲能力》交流研討的片段為例：

小組1：我們小組第1種形狀預測7個，實測8個，第2種形狀預測3個，實測4個。發(fā)現(xiàn)形狀改變后抗彎曲能力真的變強了，說明改變形狀能增強抗彎曲能力。

小組2：第1種形狀預測5個，實測5個，第2種形狀預測9個，實測11個。與沒有折的紙進行比較，抗彎曲能力增強，說明改變形狀可增強抗彎曲能力……

師：實驗說明我們剛才的猜測是正確的，改變形狀可以增強抗彎曲能力。

師：讓我們再次觀察那些增強了抗彎曲能力的各種形狀，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每種形狀抗彎曲能力是不一樣的。

生：同樣是波浪形，它的抗彎曲能力也不一樣。

師：為什么都是波浪形，它們抗彎曲能力卻不一樣呢？

生：是波浪形折得厚度不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)像“三角形、正方形”抗彎曲能力比較好，比較穩(wěn)固。

師：形狀改變增強了抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力就不同。你們能不能試著解釋：為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強？像瓦楞紙改變形狀后引起什么發(fā)生了變化？

生：形狀改變引起了厚度也發(fā)生改變，在效果上等同于增加了材料的厚度。

生：形狀改變是一種變相增加了材料的厚度，因此抗彎曲能力增強了。

師：使用這種方法增強抗彎曲能力有沒有優(yōu)點呢？

生：能節(jié)約材料。

在交流研討階段，教師要認真聽取學生的發(fā)言，從中不斷“挑釁”，不斷激起學生思維的火花，領悟科學探究的真諦，切勿被所謂的“標準答案”所束縛，即使有些學生的交流研討是片面的甚至是錯誤的，也要尊重學生讓其講完，然后再慢慢引導，最終達成理想的目標。

四、關注學生的精彩生成，使交流研討得以延伸

學生參與科學實驗，由于每個學生的興趣愛好，眼光不一樣，肯定有一些“意外”的東西。這就需要教師有敏銳的觀察力，對有價值的“意外”“小題大做”，挖掘交流研討中更深層次的東西，從而產(chǎn)生更高的教育價值，達成更高的教學目標。例如教學《混合身邊的物質(zhì)（二）》一課時，學生在完成白醋和小蘇打混合實驗后，小組匯報有條不紊：

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后都不見了。

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后會產(chǎn)生大量的泡泡。

生：我們發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)混合后杯子中的液體溫度降低了，感覺比原來冷。

生：我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒。

……

對于“我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆?！钡陌l(fā)現(xiàn)，同學們引起了一陣激烈地議論，有的學生埋怨那個小組怎么這羅嗦，這么簡單的現(xiàn)象還會觀察錯誤，哪里會有白色顆粒，有的組用懷疑的眼光看著他們，想馬上看到證據(jù)，有的同學干脆等不及了，跑到那一組探個水落石出。筆者頓了一下，馬上醒悟，這是準備小蘇打太多的緣故。但是，又不能把答案強加給學生，怎么辦？

筆者下意識地走到那組同學的跟前，拿起杯子在實物投影上進行了放大，在實證面前，學生開始安靜下來?！八麄兘M為什么有這樣的顆粒呢，這些顆粒是什么呢？”一雙雙求助的眼光向我看來。筆者連忙把繡球拋了過去：你們認為白色顆粒是什么呢？

“可能是另外生成的新物質(zhì)”。

“可能是小蘇打，老師放太多了，與醋沒有混合。”

“肯定是多余的小蘇打，要是生成的新物質(zhì)，那別的組為什么沒有呢？”

“對，對！”教室里一陣應和。

“那你們有辦法證明自己的猜想嗎”？筆者順水推舟，又把難題拋給了學生。

小學研討交流材料范文2

一、目標任務

緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經(jīng)驗，促進教學觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓對象與學科

培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。

培訓學科為思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

三、培訓內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學科主要內(nèi)容解讀；教學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；開發(fā)與利用課程資源；推進校本教研和教師專業(yè)成長等。

四、培訓方式

先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員）進行培訓。采取網(wǎng)絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。

五、培訓時間

準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；組織對培訓者的培訓；配發(fā)課程資源，組織學員做好學習前準備。

培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。

六、培訓組織與管理

教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監(jiān)督和評估。

“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)負責語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

七、有關要求

1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構(gòu)為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓質(zhì)量監(jiān)控機制，確保培訓取得實效。

3、采用遠程網(wǎng)絡培訓學習與集中研討培訓學習相結(jié)合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設班主任和輔導教師各1名。

4、參訓教師根據(jù)培訓要求參與研討并提交作業(yè)。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導教師根據(jù)學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。

八、報名注冊與學習網(wǎng)站

1.語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網(wǎng)站為“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

2.物理、化學、生物學科注冊及學習網(wǎng)站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

小學研討交流材料范文3

“探究研討”法的具體表現(xiàn)為學生查找資料及閱讀資料的能力提高?，F(xiàn)在的學生有問題就去查找資料，進而找到問題的答案，這對學生的思考能力提高不無裨益。學生不再是原來沿著教師的講述或按課文內(nèi)容的順序進行思考，而更多體現(xiàn)出發(fā)散性創(chuàng)造思維，從各方面去考慮問題，尋找解答問題方法。學生的動手能力提高，在探究過程中自行研討。現(xiàn)在的學生愛做實驗、考察、采集標本、各種小制作等，甚至休息日有的學生也會自己采集、制作成像樣的標本，為學習提供有效的學具。

“探究研討”法在教學實際運用中還存在著很多具體問題，要注意以下幾點。

正視教師主導作用

“探究研討”教學法雖突出了學生主體作用，但教師的指導作用不容忽視。課堂上放手讓學生充分探究和研討，并不是放任自流，撒手不管。運用這一教法，教師非但沒有清閑反而更忙，忙于啟迪學生思維，誘導他們自行去獲取知識和運用知識。同時，教師必須具有深入領會教材和把握學生心理特征的能力，具有較扎實的基礎和文化素養(yǎng)，還應具有較強的組織教學能力和教學機智。

保證學生結(jié)構(gòu)材料

有結(jié)構(gòu)的材料是探究的前提。它直接影響著探究研討的效果。在備課時要認真研究怎樣組織材料，在制定課時計劃時要精心設計安排材料層次。為此，材料一要能激發(fā)學生的興趣；二要能啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)；三要和科學的概念關聯(lián)，使這些材料能揭示相關的現(xiàn)象和規(guī)律。安排的結(jié)構(gòu)要有利于學生探究和研討。

鼓勵學生自主探究

探究是研討的基礎，對培養(yǎng)學生動手動腦的能力，實現(xiàn)從會到學會的飛躍有獨特作用，應讓學生獨立自由地支配材料，按照各自的思維去探究。教師應仔細地觀察全班學生活動的情緒和表現(xiàn)；分析他們的心理、思維的狀況和概括水平，并及時捕捉他們迸發(fā)出的思想火花。在學生研討過程中，對學生的發(fā)問不要作肯定或否定的答復。在探討中，要有意識引導學生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的良好習慣，并具體指導學生運用觀察、實驗、思維等認識活動進行探究。

誘導學生積極研討

組織學生互相交流探究活動的感受，互相啟發(fā)和克服思維中的障礙，有助于知識遷移?；ハ嘟涣餮杏懸彩菍W生把經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)材料等物質(zhì)化運動，轉(zhuǎn)化為出聲的外部語言。在研討中應放手讓學生研討，教師的作用應著眼于在研討中誘導學生運用探究過程中獲得的知識加速、加深研討，誘導學生領悟出正確的定義或結(jié)論。

拓寬學生探究視野

實現(xiàn)能力遷移是教師和學生教學的主要目的。學生能將學到的知識和能力用于解決實際問題的能力，必將有利于學生學得的知識鞏固和強化。

小學研討交流材料范文4

撰寫人：___________

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xx年初教部工作總結(jié)

一年來，初教部做為全縣小學教研的業(yè)務指導管理部門，在各級教育部門和業(yè)務部門的領導和指導下，積極探索新課程背景下的教科研機制，組織教研員投身于課程改革的問題研究和解決的實踐中，充分發(fā)揮了組織協(xié)調(diào)，指導和服務功能，努力實現(xiàn)對基層學校的校本研修及崗位練兵的專業(yè)引領。主要工作與體會

一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結(jié)”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗推廣工作，強調(diào)在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年xx月xx日—xx日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網(wǎng)絡建設。建設縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學各級教研網(wǎng)絡，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協(xié)調(diào)

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年xx月xx日—

xx月xx日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業(yè)務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業(yè)務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協(xié)商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規(guī)，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規(guī)》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態(tài)和方式進行教學，二是尊重個性，今年xx月我們組織同課異構(gòu)教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發(fā)展。對此今年xx月xx日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結(jié)，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉(xiāng)活動

xx月xx日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創(chuàng)設平臺，交流互動，研培一體、努力實現(xiàn)練兵與教學實際相結(jié)合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年xx月xx日—xx日積極組織語文、數(shù)學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，xx月xx日—xx日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業(yè)務測試不達標的教師進行集體培訓，今年xx月xx日—xx日小學語文、數(shù)學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、網(wǎng)上互動初步形式。

今年xx月xx日—xx日小學數(shù)學，xx月xx日—xx日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學有8名教師，語文五小學9名教師參加現(xiàn)場活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調(diào)，不少基層學校的教研只是停留在聽課??????評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內(nèi)容。

二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農(nóng)村學校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

小學研討交流材料范文5

生本理念的概念闡述

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。這里的“生”有兩種解釋：一是學生，即將學生作為教育之本；二是生命，即教育學生以生命為本?！吧窘逃砟睢笔恰耙匀藶楸尽崩砟畹奶厥饣?，也是人本主義思想在教育領域的深度發(fā)展。以生本教育理論為指導的教育思想在價值觀、倫理觀、行為觀、方法論、課程觀方面都具備新的特征。在價值觀方面，生本理念強調(diào)“一切為了學生”；在行為觀方面則強調(diào)將學生作為教育教學的依靠者，既要做好學生的教學工作，又要將學生作為寶貴的教育資源加以看待；在倫理觀上要充分尊重學生的地位，要將所有學生一視同仁，并強調(diào)學生與生俱來的學習性、創(chuàng)新性、獨立性；在方法論上將學和做緊密結(jié)合，先做后學，先學后教，無為而教；在課程觀上強調(diào)以小入手，整體感知，系統(tǒng)解決。以生本理念為框架下的教育處處滲透著人文的曙光和教育的精髓。作為小學基礎科目的語文尤其需要以學生為本，構(gòu)建出符合小學語文教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的課程體系與課堂設計，為學生提供高質(zhì)量的語文學習過程。

注重“前置性學習”

“前置性學習”并不是簡單的預習。這種學習是教師參與下的“助學行為”。預習是為了教師的教，而前置性學習則是為了學生的學，提倡“以學定教”，這取決于生本課堂的教師角色。生本課堂并不是不需要教師的存在，而是要將教師的角色從普通的傳授者升級為潛在、有力量的“智者”?！扒爸眯詫W習”就是發(fā)揮教師潛在功能的重要環(huán)節(jié)，在設計時要堅持“低入――多做――深思――高出”的原則。所謂低入就是要從最簡單，最根本，最基礎的內(nèi)容入手，這樣就可以實現(xiàn)“多做”，即全體學生都可以實踐；所謂“深思”，就是通過自學行為使知識能夠扎根于學生的心靈之中，在提高學生智慧的同時實現(xiàn)與知識在情感上的共鳴，進而在原有知識的基礎上構(gòu)建“生本知識”；而“高出”則強調(diào)學生以己之力攻克文章中的重難點。小學語文課堂在實踐“前置性學習”時要以學生的自我理解為主線，對基本字詞的理解要初步掌握和運用，對課文的理解要自主多元。目的是要給學生保留足夠的學習空間，在教師指導的前提下自主學習到更多的知識、過程、情感層面的事物。

蘇教版小學語文六年級上冊第一課《長江之歌》是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞。作者以雄渾的氣勢，贊頌了長江的宏偉、壯觀，以真切的情感表達了對長江的熱愛、依戀之情。這一課教師應從以下幾個方面設計“前置性作業(yè)”：其一，知識層面：①長江的位置、發(fā)源地與所流經(jīng)的地域。②對下列詞語的認識與理解：豐采、依戀、蕩滌、塵埃、磅礴、灌溉。③生字的書寫。乳：左右基本等寬。汁、哺、挽、滌、埃：左窄右寬。灌、溉：左窄右寬，注意緊湊。你還有其他需要學習的生字詞嗎？有的話指出來。其二，過程層面：①試聽歌曲，有感情地朗讀文章。②你如何去理解文章中的“無窮的源泉”“母親的情懷”？長江如何哺育各族兒女？為什么說長江用“健美的臂膀挽起高山大?！保竣弁ㄗx全文，你認為作者想表達出長江的哪些特點？④你會使用類似的表現(xiàn)手法去表達其他事物嗎？試試看。其三，情感層面：作者從空間和時間上歌頌了長江，你有什么感想？

前置性作業(yè)的設計首先要考慮文章中包含的基礎成分的知識，然后在基礎知識之上通過學生自主感知課文、朗讀作品、感受思想情感，建構(gòu)出屬于學生自己的理解主線，教師在給予適當引導的前提下，學生應充分思考合作，開放式地進行討論探究。尤其是在情感層面，要激發(fā)學生對作品背后人文情懷的共鳴，讓學生主動說出自己的感受，并給予鼓勵和贊美。

生本課堂教學“四部曲”

生本課堂“四部曲”即個人先學、小組交流、全班探討、教師引導。個人先學即將教師所教的內(nèi)容變成學生的前置性作業(yè)。這實際上是在教師的總體安排下將課堂的主角還給了學生。學生在對教師預設的知識進行了初步的消化后，不僅對此部分知識有了較深的印象，并能夠滲入學生的自主體會和感想，這樣學生就會有自我展示的想法和欲望。然后通過安排小組交流，讓小組成員充分展示自己的“研究”成果，讓學生互幫互學，并給予適當?shù)耐獠看碳?。在小組交流后全班同學上升到班級交流的層面，在這一過程中，小組之間可以相互交流補充知識、集體解決各個小組遺留的問題。通過發(fā)言和釋疑，學生之間良好的學習氛圍就可以建立并長期穩(wěn)固下來，語文課堂的活躍性也就大大提高，最后由教師進行點撥，并引導學生做好小結(jié)工作。這便是生本課堂的大致環(huán)節(jié)。小學語文可以以此為基礎進行生本課堂的構(gòu)建，尤其是要注重學習資源的整理與收集、學生針對課文核心知識點的辯論、學生在字詞掌握方面的程度等。

例如，《話說長江》一文在進行“四部曲”教學時，可以通過以下的大致流程開展教學：

個人先學：第一步，有感情地朗讀全文。第二步，自我熟悉和認知本課中的生字詞。第三步，閱讀并思考：①第一節(jié)：從哪些地方可以看出“長江是無窮的資源”？②第二節(jié)：為什么說“長江是無窮的源泉”？為什么說“長江有母親的情懷”？從哪些地方可以看出？③試著從時間和空間兩個角度找出作者歌頌長江的信息。④通讀全文，你有什么感想呢？

小組交流：交流第一步驟中提出的各項問題，并總結(jié)出小組答案，對于小組討論中出現(xiàn)的問題請各小組一位同學記錄，留在下一階段進行全班討論。

全班探討：在教師的主持下全班同學針對各小組的討論結(jié)果以及新發(fā)現(xiàn)的問題進行集體研討。研討過程要達到“交流看法”和“解答問題”的效果，教師暫時不作評述。

教師引導：此環(huán)節(jié)教師對以上所有的探討進行一個概述性的小結(jié)和評價，要針對一些核心問題如這篇課文的基本基調(diào)、思想感情、細節(jié)信息的捕捉等進行較為詳細地評述，當然也要鼓勵學生對一些問題的創(chuàng)新回答和獨到見解。

以閱讀豐富課外語文素養(yǎng)

閱讀是學好語文的“必備武器”，也是提升學生文學素養(yǎng)的主要途徑。生本課堂同樣需要學生加強閱讀，同時更需要學生學會自主選擇閱讀材料、自主掌握閱讀技巧、自主養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀的篇目既可以包括世界名著、中國古典名著、現(xiàn)當代優(yōu)秀出版物，也可以是和課文同步的閱讀材料。此外，寫作是閱讀教學的衍生步驟，閱讀教學要和寫作教學相結(jié)合。只有學生將積累的閱讀材料應用到實際生活當中才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。生本課堂的閱讀教學既可以是“前置性作業(yè)”的一部分，也可以將閱讀交流直接放在課堂上作為課堂進程的一部分，此外還可以作為延伸閱讀和課后作業(yè)置放在課堂的末尾以及課下時間。學生在閱讀的過程中充分保有選擇閱讀材料、安排閱讀進度、選擇閱讀方式、發(fā)表閱讀感受的權(quán)利，教師需要為學生提供一個可靠科學的閱讀環(huán)境和指導，并鼓勵學生通過各種途徑發(fā)表閱讀感想、交流閱讀心得，甚至是自己創(chuàng)作閱讀材料供其他同學閱讀。

《話說長江》一文學習告一段落之后，教師可以為學生提供更多關于長江的背景資料。此外，在課堂時間允許的情況下，教師也可以帶領學生學唱這首歌曲，在歌聲中順利地完成本節(jié)課的教學。同時，教師可以為同學介紹一些關于長江的詩作和文章供學生選讀，如《念奴嬌?赤壁懷古》、《望天門山》等，讓學生通過對比欣賞達到對長江更深層次的理解與感知。有條件的學生也可以親自到有長江流經(jīng)的省市感受長江的波瀾壯闊，使文章中關于長江的描述更為生動和具象。

以評研作為生本課堂的評價方式

生本教育并不是將考試“拋至九霄云外”，而是淡化考試帶來的“控制感”，要真正發(fā)揮考試帶來的檢查和訓練的功能，解決現(xiàn)行教育體系當中一系列考核與學生素質(zhì)發(fā)展之間的矛盾。這種矛盾的解決不是一朝一夕、一招一式的過程，而是從小處著眼，從各方利益群體入手，充分協(xié)調(diào)并端正認識，以學生的視角去關注考試，以教師的責任去審視考試，以教育的大環(huán)境去規(guī)劃考試?！霸u研”就是讓學生用研究的態(tài)度去對待考試，認識到考試既是檢測，也是學習。在小學語文的生本課堂中，教師層面的考試安排在課堂當中供學生現(xiàn)場檢測，檢測完畢后由各小組合作研討，對于閱讀題中的開放式問題教師要鼓勵學生大膽地與其他同學交流答案，形成學生共同研習試卷的情境。在教師對學生的研討工作進行總結(jié)和點撥之后，可以由學生自編考題。這種方法是學生梳理知識、自主探究、自我生成的關鍵步驟。在考題的編寫過程中，學生不僅要設計問題，考慮到問題的類型，還要考慮到問題的答案設置，這就等于在學生的腦海里重構(gòu)這一階段的所學知識，尤其是涉及到關鍵的基礎知識（如字詞的理解和書寫、文本意思的理解和思想感情的表達等）。這符合生本課堂的宗旨和核心理念，學生的生本知識正是在學生自主研討和思考的過程中得到不斷的升華和鞏固。

小學研討交流材料范文6

我們每次搞探究活動，一般分為三個階段：活動準備階段。活動實施階段。總結(jié)交流階段。

1活動準備階段

教師指導學生確定活動主題，項目或課題；指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力；指導學生準備必要的工具。

2活動實施階段

教師指導學生進行資料的搜集；指導學生展開活動過程；爭取家長和社會有關方面的關心。理解和參與；開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源；指導學生注意中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發(fā)生。

3總結(jié)交流階段

學生要通過總結(jié)階段將自己經(jīng)過實踐探索所取得的收獲進行加工整理。由于小學生的書面表達能力弱，他們的最終成果可以主要是口頭材料，事物，圖畫，音像制品或簡單的書面材料等。成果交流方式要多樣化，可以通過辯論、研討、展覽墻板，刊物等方式交流。