一、管理干部需要進(jìn)行信息安全管理技能培養(yǎng)

國家、省市已經(jīng)頒布各種法律法規(guī)，各大單位也根據(jù)自己的具體情況，建立了自己的規(guī)章制度，維護(hù)信息安全已經(jīng)有法可依。但是信息安全管理工作涉及的知識面非常廣，需要了解國家信息安全管理法規(guī)，需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)一般理論，需要知道信息安全漏洞知識，需要明白信息安全禁令范疇。為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，全面掌握信息安全理論和方法，按照信息安全管理知識體系，建設(shè)信息安全管理教學(xué)系統(tǒng)，提供學(xué)習(xí)信息安全管理的教學(xué)條件，從而為各方面人員學(xué)習(xí)和執(zhí)行各種規(guī)章制度提供依據(jù)。相比其他管理工作，信息安全管理工作需要比較多的理工專業(yè)基礎(chǔ)和比較高的電腦技術(shù)要求，在實際的信息安全管理工作中，需要靈活的信息安全管理處置能力，更多的是判斷信息安全問題、識別信息安全陷阱、規(guī)范信息安全管理。由于知識背景和工作性質(zhì)特點，管理干部需要花費更多的時間和精力學(xué)習(xí)信息安全管理知識和技術(shù)，才能具備基本的信息安全防范技能。為幫助他們更好地獨立處置信息安全管理問題，掌握發(fā)現(xiàn)問題解決問題技能，依據(jù)現(xiàn)代教育理念和方法，不僅需要提供深入淺出、知識完備的知識體系學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，而且需要信息安全管理能力訓(xùn)練系統(tǒng)。

二、信息安全管理培訓(xùn)思路

為滿足信息安全管理工作在人員培訓(xùn)方面的需要，需要依托各級培訓(xùn)學(xué)校，按照國家和省市地方的制度法規(guī)，借助現(xiàn)代教育思想，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，明確符合實際需要的功能定位，建設(shè)信息安全管理復(fù)合應(yīng)用型人才培訓(xùn)體系，實現(xiàn)信息安全管理工作對培訓(xùn)教育、終身教育的培訓(xùn)要求。

1.培訓(xùn)依據(jù)

（1）依據(jù)各種信息安全管理制度法規(guī)。信息安全人員在履行工作職責(zé)的時候，必須按照各種信息安全管理法規(guī)、制度和要求實施，制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃必須依據(jù)國家、省市和本部門的信息安全管理的相關(guān)規(guī)定，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能保證人才培養(yǎng)的針對性和實用性，保證管理干部履行信息安全管理職責(zé)的有效性。涉及信息安全制度法規(guī)的相關(guān)文件很多，有的是專門為信息安全制訂的，有的制度和法規(guī)散落在各個業(yè)務(wù)管理制度中。在建設(shè)信息安全管理知識體系時，必須將業(yè)務(wù)部門的相關(guān)規(guī)定融入知識體系中，使得管理干部在處理具體業(yè)務(wù)中的信息安全管理工作具有針對性和有效性。

（2）符合培訓(xùn)教育特點規(guī)律。信息安全管理技能是從事管理工作人員的基本技能，屬于崗位專業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)，屬于培訓(xùn)教育培訓(xùn)。受訓(xùn)人員專業(yè)背景不同，理論基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，必須避免統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一訓(xùn)練、和統(tǒng)一考核的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取因人而異、因材施教的有針對性的教學(xué)方式，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，將不同層次受訓(xùn)者的信息安全管理能力達(dá)到信息安全管理工作所需要的水平上來。

一、現(xiàn)代工商管理培訓(xùn)存在的問題

(一)工商管理培訓(xùn)沒有得到重視

很多企業(yè)雖然順應(yīng)潮流開展了相關(guān)的工商管理課程，但是實際上并沒有對工商管理培訓(xùn)有著足夠的認(rèn)識。在這種情況下，這些企業(yè)的工商管理培訓(xùn)沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致工商管理培訓(xùn)的質(zhì)量不高、效果不好。尤其是一些發(fā)展中的企業(yè)，對于開展工商管理培訓(xùn)表示不理解。這樣一來，在這些企業(yè)開展工商管理課程就變成了一種形式，員工在進(jìn)行培訓(xùn)時也只把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)，沒有認(rèn)真的去進(jìn)行工商管理知識學(xué)習(xí)。

(二)培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容落后

培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容的落后，是很多企業(yè)工商管理培訓(xùn)質(zhì)量不高的原因。一方面，國內(nèi)很多的企業(yè)進(jìn)行工商管理培訓(xùn)時，采用的都是“灌輸式”的培訓(xùn)方法，使得學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)時不能充分理解理論意味較強的工商管理知識。另一方面，一些企業(yè)每年的工商管理培訓(xùn)內(nèi)容基本一致，沒有將與時俱進(jìn)的工商管理知識更新到培訓(xùn)中，使得工商管理培訓(xùn)難以引起學(xué)員的興趣，并且也難以達(dá)成預(yù)期的培訓(xùn)效果。

(三)培訓(xùn)考核制度滯后

考核是督促學(xué)員認(rèn)真進(jìn)行工商管理知識學(xué)習(xí)的良好手段，所以也是工商管理培訓(xùn)質(zhì)量的基本保障。而一些企業(yè)的考核內(nèi)容非常簡單，以便使員工順利通過考核。這使得教師無法真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生本身對學(xué)習(xí)也不甚重視。因此，培訓(xùn)考核制度的滯后，也是影響工商管理培訓(xùn)質(zhì)量的重要問題。

1黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀

由于黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)受到師資力量的限制，教學(xué)條件也遠(yuǎn)不如普通高等學(xué)校的教學(xué)資源豐富，導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一。這種浮于表面的教學(xué)不但浪費了黨校的教學(xué)資源，而且還無法使學(xué)員學(xué)習(xí)到專業(yè)的理論知識，很難于實現(xiàn)教學(xué)目的。從學(xué)員的角度來分析，前來黨校接受培訓(xùn)的學(xué)員來自不同的領(lǐng)域，知識水平和社會層次有所不同，決定了其對于知識的接受能力以及理解的角度會存在著差異。一些學(xué)員對于經(jīng)濟(jì)管理知識一無所知，經(jīng)濟(jì)管理教師對于相關(guān)知識的講解，特別是應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理知識的講解是建立在一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上，具有較強的實踐應(yīng)用性，要使這些來自于不同工作崗位的學(xué)員能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)管理知識理論與實踐有效結(jié)合，對于黨校教師來講，實施有效的教學(xué)是非常困難的。

2調(diào)整黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)途徑

與其他的學(xué)科有所不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強的實踐應(yīng)用性。黨校在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，一方面要按照國家統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行，另一方面還要根據(jù)自身的特點以及當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，以提高黨校的管理教學(xué)的同時，還要在觀念上與時俱進(jìn)，不斷地在教學(xué)中滲入時代元素，并根據(jù)現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)的需要對于教學(xué)不斷地調(diào)整，以從不同的層面，采取必要的技術(shù)和方法開展教學(xué)研討活動，以推進(jìn)黨校對于經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的認(rèn)識站在更高的起點上以理性思考。

2.1建立專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)管理教師隊伍

黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)與普通高校的不同之處在于，其要求學(xué)員能夠深入領(lǐng)悟到知識的深層次涵義，并能夠與實踐相結(jié)合，做到經(jīng)濟(jì)管理知識基礎(chǔ)上的多學(xué)科融會貫通，以提高經(jīng)濟(jì)管理知識的應(yīng)用價值。這就有必要建立起黨校教師的專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)需要適時調(diào)整，以使學(xué)員對于經(jīng)濟(jì)管理知識的學(xué)習(xí)建立在本職工作的基礎(chǔ)上，并在自身的崗位上將決策人的作用充分地發(fā)揮出來。為了提高黨校教師的知識修養(yǎng)，還應(yīng)鼓勵經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。黨校也需要定期或不定期地組織教師進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以充實知識容量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識，不但豐富了原理知識，而且還會不斷地更新觀念。

2.2實施多樣化的教學(xué)模式

一、行政管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵

制度層面的現(xiàn)代化。即建立與社會發(fā)展各方面包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等相適應(yīng)的行政管理程序、規(guī)章制度等，對政府的行政管理行為進(jìn)行規(guī)范和約束，促進(jìn)政府行政管理行為的合法化和規(guī)范化，避免政府行政管理過程中的任意性較大和自由裁量權(quán)過多等。技術(shù)層面的現(xiàn)代化。即政府掌握行政管理現(xiàn)代化的手段和方式，并且，政府有主動將行政管理現(xiàn)代化的手段和方式應(yīng)用于政府之中的意愿和能力。人員層面的現(xiàn)代化。即行政管理人員的現(xiàn)代化。行政管理人員掌握現(xiàn)代化的行政管理方式，能夠運用現(xiàn)代化的刑偵管理手段實行行政管理，并且能夠隨著行政管理現(xiàn)代化的進(jìn)行不斷地更新自己掌握的現(xiàn)代化的行政管理方式，促進(jìn)自身能力的現(xiàn)代化。

二、國內(nèi)行政管理中存在的問題

1.行政管理的制度化受傳統(tǒng)行政管理模式影響較深。作為政治的執(zhí)行性部分，行政管理與政治之間有著密不可分的關(guān)系。我國有著幾千年的封建社會歷史傳統(tǒng)，這種歷史傳統(tǒng)形成了“官本位”的政治行為模式，這種政治行為模式對政府的行政行為產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為在行政管理過程中任意性和人為性較大，相關(guān)行政管理領(lǐng)域缺乏現(xiàn)代的、理性的和科學(xué)的行政管理制度，或者，行政管理制度在具體的行政管理過程中被漠視，整個行政管理過程任意性較大。

2.現(xiàn)代化的行政管理知識缺乏。現(xiàn)代化行政管理知識的缺乏是由于長期以來對于行政管理的現(xiàn)代化忽視造成的。由于長期以來對行政管理現(xiàn)代化的忽視，政府很少主動去從事行政管理里現(xiàn)代化研究，因而很難產(chǎn)生符合中國國情的，參考了中國行政管理經(jīng)驗又借鑒外國先進(jìn)行政管理理論的現(xiàn)代化行政管理知識。相對于中國來講，外國的行政管理現(xiàn)代化實行的較早，已經(jīng)形成了相關(guān)的理論體系，但是，由于中國的行政環(huán)境和外國的行政環(huán)境存在很大的差別，很難直接引入使用，這就導(dǎo)致我國現(xiàn)代化的行政管理知識缺乏。

3.行政管理人員對于現(xiàn)代化的行政管理知識和行政管理手段掌握較少，導(dǎo)致行政管理的現(xiàn)代化難以推進(jìn)。當(dāng)前，在行政部門職位較高，對于政府行政行為影響較大的人員年齡都普遍較大，對于現(xiàn)代化的行政管理方式和行政管理知識掌握較少，也難以實現(xiàn)認(rèn)同，這就導(dǎo)致了行政管理人員的現(xiàn)代化行政管理知識不足。同時，很多行政管理人員在日常的行政管理過程中很少主動去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的行政管理知識，不思用現(xiàn)代化的行政管理知識武裝自己，使自己更好地為人民服務(wù)，也是行政管理人員現(xiàn)代化行政管理知識掌握較少的一個原因。

三、國內(nèi)行政管理現(xiàn)代化發(fā)展路徑

摘要：項目管理作為現(xiàn)代化管理實施的重要手段之一，可以促進(jìn)企業(yè)競爭力以及經(jīng)營效率的提升。在商業(yè)界以及學(xué)術(shù)界的關(guān)注下，項目管理作為企業(yè)在發(fā)展方面的載體，其理念實現(xiàn)了廣泛的運用，并逐漸演變成一門獨立的學(xué)科，在企業(yè)管理中展現(xiàn)出良好的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；項目管理知識體系；構(gòu)建

現(xiàn)階段，知識經(jīng)濟(jì)屬于時展的核心內(nèi)容，項目在知識經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著主要位置。企業(yè)在開展項目管理工作的過程中，增強知識管理力度，能夠確保企業(yè)項目順利實現(xiàn)，同時也是增強核心競爭力的主要方式。項目管理和知識管理之間，屬于相互獨立的，但知識管理存在于項目管理的各個環(huán)節(jié)中，可以在項目管理中展現(xiàn)出良好的指導(dǎo)作用。作為一種管理模式，項目管理的順利進(jìn)行和項目團(tuán)隊運用企業(yè)知識形成的反應(yīng)之間存在著緊密的聯(lián)系。

1企業(yè)項目管理中引入知識管理的必要性

1.1知識管理能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化。作為一種重要資源，知識得到了人們的重視，其在競爭中發(fā)揮出來的作用，推動了企業(yè)管理模式的改變[1]。現(xiàn)階段，企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在如何管理員工、組織以及知識資源等方面，不斷對知識進(jìn)行累積、創(chuàng)造和運用，屬于企業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的前提。因此，立足于知識管理的角度探尋發(fā)展道路，對于企業(yè)而言十分關(guān)鍵，需增強知識管理來適應(yīng)發(fā)展方面出現(xiàn)的變化。另外，知識管理可以優(yōu)化企業(yè)傳統(tǒng)等級制度，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)與員工進(jìn)行平等交流的平臺，進(jìn)而更好地實現(xiàn)知識共享。同時，知識管理能夠讓項目管理人員認(rèn)識到知識屬于促進(jìn)項目發(fā)展的主要資源，明確自身在知識管理中的作用，進(jìn)而自覺將知識滲透到具體工作中。

1.2企業(yè)項目管理需要強化知識管理。一次性屬于項目的主要特點。開展各類項目，屬于對知識進(jìn)行不斷創(chuàng)造的一個過程，所以每個項目均能夠讓企業(yè)積累一定的經(jīng)驗。企業(yè)在開展具體項目時，需要獲取到相關(guān)經(jīng)驗的支持，確保項目可以順利的進(jìn)行。同時，項目實踐中得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也屬于一種重要的知識，通過對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以增強企業(yè)解決項目問題的能力，并迅速、高效地將項目完成，推動企業(yè)核心競爭力的提升，并獲取更多的社會效益。

2企業(yè)項目管理知識體系的特征

1目前軟件項目管理中存在的問題

1.1項目經(jīng)理只懂技術(shù)不懂管理

在軟件公司，多由缺乏專業(yè)的項目管理經(jīng)驗的人員實施項目管理，并且項目經(jīng)理的管理能力不能勝任。多數(shù)項目經(jīng)理通常具有良好的技術(shù)背景，他們能夠獨立解決和完成一些技術(shù)上的工作，但一般不太懂得項目管理，經(jīng)理人對項目管理管理經(jīng)驗嚴(yán)重不足。

1.2對項目計劃認(rèn)識不足

總體規(guī)劃不到位，缺乏對項目整個過程的理解，所以導(dǎo)致后期發(fā)展沒有按照前期的總體規(guī)劃進(jìn)行，對整個項目缺乏綜合考慮，計劃與實際的具體工作有很大的出入，項目經(jīng)理的干預(yù)往往延誤了整個進(jìn)度，規(guī)劃和控制管理嚴(yán)重脫節(jié)，無法有效的控制管理進(jìn)度。

1.3項目經(jīng)理缺乏管理意識

項目經(jīng)理不具備宏觀把握整個項目的能力，而是專研在具體的技術(shù)工作中，導(dǎo)致團(tuán)隊成員忙無效果地工作，計劃不被重視，任務(wù)分配不均，有利資源未得到充分的利用。更有些項目經(jīng)理缺乏成功管理經(jīng)驗，只會動手，不會合理調(diào)配資源。最終導(dǎo)致項目任務(wù)無法有效和合理地分配給相關(guān)成員，無法實現(xiàn)人員能力與從事工作匹配。

摘要:

本文旨在從加強中高職院校學(xué)生財務(wù)管理能力培養(yǎng)的必要性、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中財務(wù)管理方面存在的問題及創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，目的通過課程頂層設(shè)計和合理安排，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育;財務(wù)管理;能力培養(yǎng)

0引言

當(dāng)前，在國家鼓勵大力推動“雙創(chuàng)、四眾”的大環(huán)境下，全國各地掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，推動我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，出現(xiàn)了各類新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新經(jīng)濟(jì)。在各類創(chuàng)業(yè)大潮中，學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的生力軍，但由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體缺乏實際的企業(yè)運營管理經(jīng)驗，特別是財務(wù)管理經(jīng)驗，致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目因為財務(wù)運營管理不當(dāng)而失敗。因此，在中高職院校加強在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體財務(wù)管理能力十分必要，這既是中高職院校適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)需要，也是廣大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的客觀需求。

1培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理能力的必要性

摘要：學(xué)生管理是高校學(xué)生工作的重要工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)水平的高低對于學(xué)生管理質(zhì)量有著直接的關(guān)系。在高職院校開啟高水平建設(shè)征程中，尤其需要提升輔導(dǎo)員對學(xué)生管理能力。本文立足于高職院校輔導(dǎo)員工作實際，借鑒勝任力理論，主要研究了高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力面臨的基本境遇、能力構(gòu)成以及路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；勝任力模型

高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校的重要組成部分，肩負(fù)著管理、教育和服務(wù)學(xué)生的重要職責(zé)，如何建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍成為一項重要的實踐課題。2014年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，提出要建設(shè)一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”1的輔導(dǎo)員隊伍，要求輔導(dǎo)員必須具備“較強的組織管理能力”。結(jié)合高水平高職院校建設(shè)實際，以輔導(dǎo)員相關(guān)政策文本為依據(jù)，構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力勝任力模型，對于提升輔導(dǎo)員工作科學(xué)化水平、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化有著重要意義。

一、高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的基本境遇

隨著高職院校高水平建設(shè)進(jìn)程的加快，需要一支與之相匹配的輔導(dǎo)員隊伍。“雙高計劃”旨在推動職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。換言之，“高質(zhì)量”是高職院校發(fā)展的主題2，這既是緣于國家經(jīng)濟(jì)增長方式將由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實，而需要高水平的職業(yè)技術(shù)人才作為基本支撐。也是因為20世紀(jì)80年代以來，高職院校經(jīng)過長期發(fā)展，建設(shè)成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，已經(jīng)具備了從量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，從而開啟內(nèi)涵式建設(shè)。人才培養(yǎng)是根本，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。也意味著，必須對現(xiàn)有教育力量進(jìn)行分類管理、培育。3各類高職輔導(dǎo)員作為高職院校育人力量，主要負(fù)責(zé)開展學(xué)生工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等事務(wù)進(jìn)行教育、管理和服務(wù)。提升高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力，從而與高職院校內(nèi)部教學(xué)、服務(wù)等部門形成育人合力，對于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。“00后”大學(xué)生成長成才的新特征、新需求，對高職輔導(dǎo)員提出更高要求。如今“00后”大學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)并逐漸成為學(xué)生主體，其思想行為呈現(xiàn)出全新的特征。社會各界對“00后”的評價褒貶不一，可謂眾說紛紜。如何正確認(rèn)識“00后”這一學(xué)生群體，從而對他們進(jìn)行有效的教育、管理和服務(wù)，成為我們高校輔導(dǎo)員需要解答的全新重大課題。高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在短板，學(xué)生管理能力欠缺。長期以來，我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)取得了長足進(jìn)步，但對標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)，依然存在不少問題。一方面，輔導(dǎo)員隊伍的選聘來源主要是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔，大多并未對學(xué)科做特殊要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍在年齡、專業(yè)等方面不合理，4尤其是相當(dāng)部分輔導(dǎo)員因為從校門走向校門，經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致學(xué)生管理能力不足。另一方面，因為高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)機(jī)制不健全，輔導(dǎo)員管理能力培訓(xùn)、考核、實踐平臺欠缺，這也進(jìn)一步影響了輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)自信和隊伍穩(wěn)定性。

二、高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的基本構(gòu)成

“勝任力”概念自從提出以來就開始廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域當(dāng)中，綜合來看，這一概念的要素主要有三點，即包括知識、價值理念、技能等構(gòu)成系統(tǒng)的能力、可測量、可評價。52004年開始引入輔導(dǎo)員研究當(dāng)中，學(xué)者們從不同維度出發(fā)對其相關(guān)工作內(nèi)容進(jìn)行了勝任力模型構(gòu)建。本文認(rèn)為高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力主要是指輔導(dǎo)員在對學(xué)生管理教育實踐過程中所具備的知識、價值理念和技能等系統(tǒng)的能力，依據(jù)教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等政策文本，將其學(xué)生管理能力外延總結(jié)為：學(xué)生工作管理基本知識、以學(xué)生為中心的管理理念、促進(jìn)學(xué)生思想行為良好習(xí)慣養(yǎng)成的能力。