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摘要：

課程建設是提高高職院校教育教學質量的重要內容、是提升高職院校專業內涵建設的重要途徑。基于學校管理的角度，以常州信息職業技術學院為考察對象，結合我國在線開放課程興起的背景，分析與總結高職校本慕課建設與應用中存在的問題及原因，從加強課程管理的保障、考核等方面提出了進一步的思考。

關鍵詞：

校本慕課；學校管理；課程建設；課程應用

1問題研究的背景

1．1在線開放課程的興起

近年來興起的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）把教育擴大到課堂以外，課程形式為網絡課程，學習對象面廣，學習不受時間和地點的限制。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件中提出了“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用”的重點任務。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中指出，“在高等教育方面將繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。當前，我國在線開放課程正走在一條“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發展道路。本研究中提到的校本慕課（SmallPrivateOn－lineCourse，SPOC）的概念是MOOC與CLASS－ROOM的結合，即大規模在線開放課程與小規模學校教育融合的產物。課程為學校或班級定制，更加適合學校教學的需要。它鼓勵將課程結構重新梳理，劃分成若干知識點，每個知識點由10分鐘左右的微視頻和相關教學資料構成。授課教師可根據課程內容的難易程度與學生的學習情況重構授課計劃、課程設計等。

1．2基于學校管理的問題研究

基于學校管理，即從課程立項建設組織者與管理者的角度來說，新的課程改革形式促使課程建設管理運行模式的創新。通過課程申報立項、課程遴選評審、課程特點總結等，促進課程立項指標的不斷改進；通過課程建設過程管理、中期檢查與期滿驗收等階段性督查，了解與總結課程建設中存在的共性問題與個性問題，從而從學院層面提供保障與支持；在課程實施過程中，通過督導聽課、教研室研討、教師座談、學生問卷等多種形式了解課程在實施過程中遇到的問題，并協調解決，與任課教師共同總結課程實施中的經驗做法，與其他老師進行分享，相互促進、共同進步。

2高職校本慕課建設與應用的問題和原因分析

筆者以常州信息職業技術學院2014年立項建設的10門校本慕課建設與應用情況作為考察對象，總結與分析課程建設在階段檢查、翻轉課堂試點等不同時期出現的問題及原因。

2．1重資源建設，輕資源應用

我國高職課程的發展經歷了精品課程、精品資源共享課、慕課、在線開放課程等多個階段，一直被詬病為重建設輕應用，校本慕課也存在著同樣的問題。校本慕課的建設依托網絡學習平臺，根據后臺數據顯示（見表1），各門課程均完成了課程章節的資源建設和任務點（學生完成任務點才可通過課程）的設置，且每個章節中包含了視頻、音頻、圖書、文檔、作業、測試等多種形式的資源。然而資源應用情況不甚樂觀，除了移動軟件開發、電路與電工技術、思想道德修養與法律基礎3門課程的討論數、回復數在100以上，其他擁有2個班級及以上（每班均為40人左右）課程的討論數僅為50及以下；課程的月度訪問數最高時期為200多人次，最低為0，且時間段較為集中，多為完成老師布置的任務。由此可看出，網絡學習平臺目前已完成資源建設，但資源應用較為匱乏。究其原因，首先受傳統課程建設慣性思維的影響，教師往往比較重視課程網站的展示功能；其次，慕課、翻轉課堂屬于新生事物，在高職課程建設與改革中還處于摸索試驗階段，教師缺少成熟的案例參考；再加上尚無慕課建設的統一標準，教師對概念的理解也有所偏差。另外，學院的慕課建設僅僅經歷了一年的建設期，時間比較倉促也是導致上述問題的原因。

2．2尚未發揮網絡學習平臺的各項功能

課程建設依托的網絡學習平臺集成網絡教、學、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內、外的所有資源；以課程為中心，展開作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。課程章節編輯使用類似word的慕課編輯紙，支持多種類型的資源上傳，操作較為簡單；可作業和測試，可發起討論與答疑；可幫助教師進行翻轉課堂式的教學改革；后臺大數據讓教師對課程知識點，對學生個體情況了如指掌。然而慕課建設的現狀為資源類型較為單一，多數為視頻和課件，而音頻、圖片、圖書等較少出現，習題、試卷較少，且資料分類較雜亂；學生在線測試、學生學習進度監控等功能也使用較少。究其原因，首先教師們缺少長期持續的平臺培訓，或者說已有培訓未滿足使用過程的需要；其次，部分教師的計算機操作能力有限，無法熟練使用平臺的各項基本功能；同時，受傳統理念影響，教師們將平臺僅僅視為輔助教學的工具，再加上日常教學科研任務較重，在此投入精力少，疲于應付。

2．3翻轉課堂教學改革無法完全解決因材施教的問題

翻轉課堂已于2014—2015學年第2學期陸續在60多個班級內實施，多為大一學生。課程對部分內容進行翻轉試點，教師根據學生線上的學習情況制定與調整線下課程設計。翻轉課堂的實施多為教師布置線上學習任務單，線下課堂中教師強調重難點、布置課堂練習任務、學生實際操作、小組討論、小組代表發言、教師總結，隨后又一次回到線上討論、線上學習。實施過程中也出現了少部分學生不提前觀看視頻、完成作業，無法跟上學習進度的現象。對于人數較多的班級，并不適合采用翻轉課堂的方式。若小組人數過多會導致不想學的學生依舊缺少學習動力、濫竽充數；若小組數過多會導致部分小組沒有發言的機會。因此如何根據課程內容的難易程度與學生網絡學習的掌握情況進行實時調整，從而更好地兼顧每一名學生，最終達到提高人才培養質量的目的，值得教師們積極思考。

3關于高職校本慕課建設與應用的進一步思考

3．1加強課程平臺運行與使用的信息化保障

大數據時代下的高職校本慕課建設與應用借助于網絡學習平臺，平臺的運行、管理、教學需要穩定的網速、齊全的設備、便捷的技術指導等保障支持。首先，學院層面應與移動、電信等網絡供應商合作，根據學院的人數、機房數、個人電子設備數、網絡覆蓋率等因素共同設計一套學院上網需求方案；其次，為了更大程度上方便學生學習，加強機房的設備更新維護，提供免費學習機房，提高機器運轉效率；最后，加強教師計算機操作能力的培訓，不斷提高教師的信息化素質。

3．2健全課程建設與應用的多元化評價體系

在線開放課程作為一種全新的課程形式，對教師各方面素質都提出了更高要求。建立科學合理的課程評價體系有利于不斷提升教師專業技術水平。首先，課程應在學院教師之間進行共享，完善課程建設內容，彼此借鑒課程應用過程的問題解決方案；其次，邀請行業企業專家從社會經濟發展的角度進行評價；再次，組織課程建設專家進行課程檢查，指出問題，分析與梳理原因；最后的評價對象應是課程開設的主要對象和直接對象———學生，設計學生調查問卷。問卷可以從學院宏觀層面，也可以從課程微觀層面，以確定需要改進的教學方法、教學手段、平臺各項功能等。問卷內容分為課程教學效果和平臺學習使用兩個方面，平臺使用內容可包括平臺使用頻率、學習時間、平臺操作的熟悉程度、平臺互動區使用頻率、平臺功能有何改進之處等；教學效果內容可包括通過平臺學習個人的提升程度、教師對平臺的利用情況、教師提供的資源情況等。

3．3推進網絡學習平臺效能最大化

網絡學習平臺是在線開放課程資源建設與資源應用主要載體。首先，教師自學平臺操作手冊，熟悉掌握平臺的各項基本功能，充分利用網絡學習平臺的現有功能對學生學習質量進行考核，關注學習過程，關注學習成效，發揮教師監控功能；同時，成立由學院教師（熟悉使用平臺的）、網絡平臺技術人員組成的技術支持小組，為教師在網絡教學過程中提出的問題給予及時解決；其次，督促學生利用平臺，保持學習高度清醒、知己知彼，而學習的時候，自知進度和作業完成情況；自知花費的學習時間；自知每天進度排名和耗時排名。最后，學校定期舉行平臺培訓，了解新出現的問題，以進一步完善平臺的功能；同時定期搜集教師使用反饋意見，根據意見的可行性對平臺功能進行調整。

3．4加強課程教育教學組織、運行、管理保障

在線課程建設需要改變原有的課程設計、授課計劃、課程標準等教學文件，從而改變原有的課程教育教學組織形式。對授課計劃中線上線下教學的內容、時間進行調整，對課程的整體設計、單元設計重新編排，都需要教務管理部門在日常教學運行工作中及時配合，如根據課程學習需要調整排課順序、改變授課計劃的審核方式等。同時，為有效監控翻轉課堂的教學效果，應聯合質控部安排督導將聽課重點放在實施翻轉課堂改革試點的課程，了解備課和課堂教學情況，研究課堂教學中的薄弱環節，總結教學經驗。在人才培養方案制定中，重點關注立項建設在線課程課時量的調整。最后，對實施翻轉課堂試點的在線課程的應用成效及時總結反思，采用課程負責人自我總結、課程負責人定期交流、教務處跟蹤評價等多種形式相結合。

4結語

云計算、互聯網＋、大數據的迅速發展催生了慕課、在線開放課程，這為高職教育教學改革提供了機遇，也帶來了挑戰。作為教育管理者，所有的工作要始終堅持高職院校“育人”的首要宗旨，一切以提高人才培養質量為目標，為課程建設與實施的推進提供全方位的保障。

作者：吳睿 單位：常州信息職業技術學院教務處

參考文獻：

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［2］薩爾曼•可汗．翻轉課堂的可汗學院［M］．杭州：浙江人民出版社，2014：83－86．

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［4］張春平．基于“慕課”的高職院校人才培養改革的探索［J］．職教通訊，2014（17）：10－12．