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［摘要］在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)帶來的教育改革浪潮中，中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何培養(yǎng)出更符合市場需求、有更高職業(yè)核心素養(yǎng)的中職營銷人才？目前，傳統(tǒng)教學(xué)中存在觀念偏差、教需脫節(jié)、目標(biāo)虛置、價(jià)值錯(cuò)位等弊端，造成職業(yè)核心素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。若不對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，則無法很好地滿足培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，利用數(shù)字聚合優(yōu)勢構(gòu)建全新的智慧教學(xué)模式，成為市場營銷學(xué)教學(xué)改革的緊迫訴求。筆者以提高中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，在對(duì)中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，從啟智、眾智、升智和富智等四個(gè)環(huán)節(jié)著手構(gòu)建中職營銷智慧課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)核心素養(yǎng);智慧課堂教學(xué)模式

2016年9月13日，教育部印發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)教學(xué)改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。這標(biāo)志著關(guān)注“核心素養(yǎng)”新一輪教育改革拉開帷幕。職業(yè)教育的重要使命是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系職業(yè)教育的成敗。故而，我們必須強(qiáng)化中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現(xiàn)行的中職營銷學(xué)的教學(xué)和研究中，教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的營銷知識(shí)和職業(yè)技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。我們應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的需求，把促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為教育的最終指標(biāo)，把核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革作為當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)中職教學(xué)的方向。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和日益便利的智能終端為中職教學(xué)改革提供了全新的生態(tài)平臺(tái)。教育工作者應(yīng)該把握信息手段給教育事業(yè)帶來的重大機(jī)遇，聚焦學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，科學(xué)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式。

1核心概念界定

核心素養(yǎng)一詞原意是“關(guān)鍵能力”，其英語表達(dá)是KeyCompetences。綜合核心素養(yǎng)的相關(guān)定義，筆者對(duì)核心素養(yǎng)定義如下：個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的具有較高挑戰(zhàn)性的生活情境，以世界觀人生觀價(jià)值觀為內(nèi)在動(dòng)力，以思維模式、專業(yè)技能和探索精神為行動(dòng)指引，在提出問題、分析情境、化解沖突、解決問題、交流結(jié)果過程中體現(xiàn)出來的品格和能力。在發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，各學(xué)科也提出了自己的核心素養(yǎng)要求。“市場營銷學(xué)科核心素養(yǎng)”體現(xiàn)在四個(gè)維度：第一維度是適應(yīng)工作崗位的營銷知識(shí)，第二維度是與之密切相關(guān)的職業(yè)自我效能感，第三維度是學(xué)生的職業(yè)核心技能，第四維度是創(chuàng)新能力和職業(yè)精神等。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂致力于現(xiàn)代科技手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用。如：借助移動(dòng)終端設(shè)備使用情景式學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)終端課件、手機(jī)APP、微視頻、微動(dòng)漫等信息技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的時(shí)空藩籬，創(chuàng)造交互式、情景式、診所式的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)收集、抓取、碰撞、比對(duì)、改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效能。筆者將智慧課堂教學(xué)模式界定為在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)造性思維能力和綜合問題解決能力的綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，使用可移動(dòng)的終端設(shè)備，利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等信息手段設(shè)計(jì)的面向?qū)W習(xí)者的科技化、智能化、個(gè)性化的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

2中職市場營銷學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題分析

2.1觀念偏差導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)過程是一種單向度的“輸出—接受”模式，師生關(guān)系是“權(quán)威—服從”的不平等關(guān)系。同時(shí)，在中職營銷的教育教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念因循守舊，教學(xué)方式墨守成規(guī)，教學(xué)資源捉襟見肘。在時(shí)空局限下，教師只能進(jìn)行千人一面的“填鴨式”教學(xué)，無法還原市場情境，打造教學(xué)場景，使學(xué)生無法沉浸式地感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，喪失主動(dòng)性和探索熱情，技能掌握欠缺，所學(xué)與所用脫節(jié)，從而造成營銷職業(yè)核心素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

2.2教需脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)核心能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，除了常規(guī)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)之外，用人單位更為看重中職畢業(yè)生的組織策劃能力、實(shí)務(wù)操作能力和整合處理能力。在新的時(shí)代語境下，信息技術(shù)給人們的生活帶來了很多革命性的改變。就大數(shù)據(jù)而言，其基于海量數(shù)據(jù)的快速捕捉、碰撞、比對(duì)、分析能夠?qū)€(gè)體的軌跡和習(xí)慣行為進(jìn)行精確概括和個(gè)性化描述。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能引起市場營銷專業(yè)的變革已在短期內(nèi)成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。目前，營銷專業(yè)中職學(xué)生就業(yè)崗位集中在銷售、貿(mào)易、前臺(tái)等一線業(yè)務(wù)崗位，均對(duì)溝通能力、策劃能力、服務(wù)意識(shí)等核心能力有著較高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容與市場需求黏合度不高，教需脫節(jié)，學(xué)生很難在教學(xué)過程中真正掌握信息處理、溝通能力、策劃能力和服務(wù)意識(shí)等核心能力。

2.3目標(biāo)虛置導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)效能感

中職學(xué)生職業(yè)自我效能感是指中職學(xué)生完成課業(yè)后對(duì)將來勝任職場任務(wù)所具有的信心和信念。培養(yǎng)學(xué)生的營銷職業(yè)效能感，離不開清晰明確的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，目標(biāo)虛置，將外在目標(biāo)替代內(nèi)在目標(biāo)，單一目標(biāo)替代系統(tǒng)目標(biāo)，當(dāng)前目標(biāo)替代遠(yuǎn)期目標(biāo)，使教學(xué)的真正目標(biāo)落空。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏復(fù)原式情景和沉浸式體驗(yàn)，缺乏成功體驗(yàn)。長此以往，中職學(xué)生容易缺乏自信，自我價(jià)值感不高，自我認(rèn)同不強(qiáng)。這極易導(dǎo)致其擇業(yè)過程中的不順利。在經(jīng)受初涉職場的挫折后，其可能會(huì)傾向于對(duì)自己的職業(yè)效能感作出否定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響自己的職場發(fā)展。

2.4價(jià)值錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)

市場營銷是一個(gè)重要的社會(huì)行為，需要接受道德標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和約束?？偠灾?，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是營銷道德。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師重教學(xué)內(nèi)容傳播輕道德觀念養(yǎng)成。過于重視知識(shí)傳播、技能培訓(xùn)、市場拓展、戰(zhàn)略謀劃，卻在教學(xué)過程中忽視學(xué)生樹立一個(gè)健康向上的營銷道德觀念。沒有缺乏強(qiáng)有力的道德指引和約束，學(xué)生走上職場之后容易受社會(huì)環(huán)境惡化的影響，在職業(yè)道德方面“栽跟頭”。

3智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職市場營銷學(xué)的優(yōu)勢分析

3.1主體多元共治齊創(chuàng)情境探究

智慧課堂把傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)”的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，師生由“命令—服從”關(guān)系變成“合作—參與”關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生及企業(yè)專家共筑課堂，教師成為課堂的引領(lǐng)者、學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、企業(yè)專家成為課堂橋梁的搭建者。因而智慧課堂教學(xué)模式中教師和企業(yè)專家設(shè)計(jì)能夠反映營銷環(huán)境的復(fù)雜性任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式的自主學(xué)習(xí)，在情境探究中提升解決營銷實(shí)際問題的能力。

3.2時(shí)空多點(diǎn)顛覆實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

在數(shù)字聚合時(shí)代，教室不再是傳統(tǒng)的空間概念，智慧課堂也打破了物理“邊界”，開始向網(wǎng)絡(luò)空間無限延伸。差異化的“共同學(xué)習(xí)者”組成虛擬學(xué)習(xí)空間，自由在線上與線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬的時(shí)空中轉(zhuǎn)換并進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)企業(yè)專家在線解疑釋惑，引領(lǐng)學(xué)生從教師“小課堂”走向社會(huì)“大課堂”，最終打造出市場營銷學(xué)高效課堂。

3.3載體多樣共存培養(yǎng)高階思維

教學(xué)載體就是課堂上知識(shí)呈現(xiàn)的方式，教育技術(shù)是教學(xué)改革重要的支撐。智慧課堂以通訊軟件（QQ、微信）為載體上傳微視頻引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行營銷知識(shí)與技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，以眾多開放平臺(tái)為載體進(jìn)行營銷主題、有效作業(yè)上傳、營銷前沿資源下載等引發(fā)學(xué)生深度思考。尤其是目前的“積件式教學(xué)平臺(tái)”，積件代碼的公開使教師能夠進(jìn)行平臺(tái)功能的自由選擇，從而對(duì)課堂進(jìn)行個(gè)性化的定制，注重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一來源的材料努力去探究不同的營銷策略與方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最終幫助學(xué)生形成“分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”的高階思維。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)多維衍生人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于過程，在于平時(shí)，在于積累。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，除了測查學(xué)生是否已達(dá)到要求掌握的知識(shí)、營銷技能的最低標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)能力評(píng)價(jià)，包括運(yùn)用知識(shí)遷移到相同情境解決營銷問題的成就評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維能力及營銷道德素養(yǎng)等方面的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

4聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的中職營銷智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

當(dāng)技術(shù)與科技聯(lián)姻，立體交互式數(shù)字技術(shù)與營銷專業(yè)課程深度融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來顛覆性改變，智慧課堂教學(xué)模式脫穎而出。這一模式本質(zhì)不是簡單地將教學(xué)空間從“線下”轉(zhuǎn)為“線上”，將教學(xué)工具從黑板變?yōu)橐苿?dòng)終端，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行盲目的數(shù)字化，而是通過把“以學(xué)生為中心”作為根本依歸，通過師生合作、科技手段和現(xiàn)代載體，以智慧課堂教學(xué)模式作為提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞營銷核心職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課程更新的需要及用人單位與時(shí)俱進(jìn)的需求，設(shè)計(jì)出一套被實(shí)踐證明行之有效的智慧教學(xué)模式。該模式包括啟智、眾智、升智和富智四大環(huán)節(jié)，力求通過環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)步驟達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的生成，構(gòu)建模式如圖所示。

4.1以啟智為核心素養(yǎng)立基

啟智即自我探究，以生為本。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，智慧課堂則通過師生合作，共同參與，借助多維互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我探索，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而促使他們有效達(dá)成職業(yè)核心素養(yǎng)第一維度——掌握營銷基本理論與知識(shí)。例如，教師課程前根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)精心制作微視頻并設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生認(rèn)知特性的預(yù)習(xí)習(xí)題。如在市場營銷學(xué)教學(xué)過程中，教師截取電影《當(dāng)幸福來敲門》主人公加德納去華爾街股票公司的面試片段來展現(xiàn)營銷中的語言藝術(shù)，借助“雨課堂平臺(tái)”推送到學(xué)生的手機(jī)，還原場景，讓學(xué)生模擬拍攝面試中的自我推銷上傳至平臺(tái)分享，提前體會(huì)面試中的緊張氣氛，以此提高學(xué)生自我推銷時(shí)對(duì)語言藝術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)討論平臺(tái)上和同伴交流、討論，提交自己把脈問診的結(jié)果，也可以邀請(qǐng)教師共同參與，以達(dá)集思廣益之效。教師根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也可自我調(diào)整自我修正，最終達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

4.2以升智為核心素養(yǎng)立心

升智即合作交流，增智啟慧。市場營銷專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)的主要載體是學(xué)科知識(shí)，主要路徑是學(xué)科活動(dòng)。目前的中職市場營銷課程存在重學(xué)科知識(shí)輕學(xué)科活動(dòng)的傾向。升智意味著將學(xué)生從堆砌內(nèi)容、羅列問題、演繹概念、傳遞結(jié)論中解放出來，以職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中采取合作交流的方式，增長智慧，提高能力，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)?？梢岳脤I(yè)仿真模擬教室功能（如VBSE營銷版2.0等），讓學(xué)生在實(shí)踐中擔(dān)任不同角色去洞悉市場運(yùn)作規(guī)律，熟練運(yùn)用市場調(diào)研的分析方法和營銷組合策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會(huì)、準(zhǔn)確定位目標(biāo)市場并撰寫出適合公司需要的營銷策略、銷售文案等能力，在完成項(xiàng)目過程中取得寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)未來工作崗位的信心，從而獲得核心素養(yǎng)第二維度——職業(yè)自我效能感的提升。

4.3以眾智為核心素養(yǎng)立脈

眾智即訓(xùn)練思維，鍛煉能力。溝通協(xié)調(diào)、組織合作、分析解決問題能力是市場營銷崗位關(guān)鍵的職業(yè)能力。為提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)編寫探索型、互動(dòng)型、開放型的題目，通過個(gè)案問診、專家問診、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、成長小組、辯論比賽等參與式培訓(xùn)方法，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，達(dá)到職業(yè)核心素養(yǎng)第三維度——營銷核心技能的熟練運(yùn)用。例如，在講解定價(jià)策略時(shí)，教師可采用頭腦風(fēng)暴法“尋找生活中的產(chǎn)品定價(jià)規(guī)律”，再讓學(xué)生分析定價(jià)類別和其特征，最后每5人組成立模擬公司，借助ITMC市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)與競賽系統(tǒng)改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境難以呈現(xiàn)企業(yè)面臨激烈的價(jià)格競爭環(huán)境的現(xiàn)狀，讓學(xué)生基于系統(tǒng)設(shè)置的定價(jià)環(huán)境，制訂和執(zhí)行促銷任務(wù)，深刻感知和熟悉企業(yè)定價(jià)的全部工作流程，掌握定價(jià)策略的應(yīng)用途徑。學(xué)生通過自主、靈活、生動(dòng)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，技能均得到大幅度提升。

4.4以富智為核心素養(yǎng)立魂

富智即總結(jié)評(píng)價(jià)，深度質(zhì)疑。智慧課堂教學(xué)模式在每次教學(xué)過程結(jié)束后，由學(xué)生或教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新，拓寬知識(shí)面，激發(fā)新的生長點(diǎn)。例如，講授促銷章節(jié)時(shí)，增加如何提升銷量的有趣拓展知識(shí)“店鋪pop廣告設(shè)計(jì)和商品堆頭陳列”。這是一項(xiàng)展示店鋪和商品的營銷技能，更是一門視覺藝術(shù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、審美能力和創(chuàng)新思維。首先，教師可以借助3DMAX制作動(dòng)態(tài)影像進(jìn)行建模輔助教學(xué)，利用結(jié)構(gòu)可視化功能來呈現(xiàn)店鋪設(shè)計(jì)的空間和解析商品陳列力學(xué)結(jié)構(gòu)中平衡及杠桿原理；其次，利用ZBRUSH軟件進(jìn)行制作店鋪和商品陳列的造型；最后，借助3D億美仿真軟件“3D連鎖門店商品陳列與空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)競賽系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，提升審美觀念，讓學(xué)生在仿真場景內(nèi)進(jìn)行店鋪和商品促銷堆頭陳列的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中針對(duì)理解能力、動(dòng)手能力差、表達(dá)能力弱的學(xué)生做到因材施教，開展個(gè)性化輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可通過移動(dòng)終端對(duì)知識(shí)拓展部分翻閱資料，進(jìn)行平臺(tái)在線交流，在深度質(zhì)疑中不斷擴(kuò)展知識(shí)生長點(diǎn)，以促智慧共生效應(yīng)。最后，智慧教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。富智的核心要義即是將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指向?qū)W生核心素養(yǎng)“學(xué)力”形成的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)［2］。以職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的“內(nèi)涵及表現(xiàn)水平”作為導(dǎo)向，回應(yīng)了“以何立德、以何樹人”“所學(xué)何事”，體現(xiàn)新型智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨特征。例如，在學(xué)習(xí)“科特勒營銷觀念的演變理論”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析這個(gè)理論的過程中融入誠信教育，只有企業(yè)擁有一個(gè)正確的經(jīng)營理念和營銷觀念，兼顧消費(fèi)者、企業(yè)和社會(huì)這三者的長遠(yuǎn)利益，企業(yè)才可以走得更遠(yuǎn)，踐行術(shù)道融合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生德藝兼修，衍生核心素養(yǎng)第四維度——創(chuàng)新能力與職業(yè)精神的。

5聚焦職業(yè)核心素養(yǎng)的營銷智慧課堂教學(xué)成效分析及展望

筆者以塑造學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過啟智、眾智、升智和富智等四個(gè)環(huán)節(jié)深入分析了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理應(yīng)用立體交互式數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建了課堂主體多元共治，教學(xué)載體多樣共存，課堂時(shí)空多點(diǎn)顛覆，教學(xué)評(píng)價(jià)多維并進(jìn)的市場營銷學(xué)智慧教學(xué)模式。此范式得到了學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的形成，也增強(qiáng)了筆者對(duì)營銷核心素養(yǎng)培育探索的信心。筆者共發(fā)放《市場營銷學(xué)》調(diào)查問卷給2017級(jí)市場營銷專業(yè)2個(gè)教學(xué)班，共83位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有效收回問卷占發(fā)放問卷的98%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過87%的學(xué)生在“掌握了崗位需求的核心營銷技能”“培養(yǎng)了良好溝通能力”“訓(xùn)練出較強(qiáng)的抗壓能力”“能夠努力的達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)”“面對(duì)突發(fā)情況有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力”“具有良好的競爭意識(shí)和職業(yè)道德”方面選擇了“非常認(rèn)同”，可見智慧教學(xué)模式實(shí)施的成效效果顯著。努力打造市場營銷學(xué)智慧課堂，讓學(xué)生在技術(shù)中共享學(xué)習(xí)樂趣，在情境中感知知識(shí)魅力，在實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)悟技能提升，在拓展中促進(jìn)智慧共生，從而為職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革創(chuàng)新中增添動(dòng)力，真正培育出社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的智慧型、創(chuàng)新型技能的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的通知［Z］.教技［2012］5號(hào)，2012-03-13.

［2］劉霞.市場營銷教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.品牌，2015（1：下半月）：231.

作者:朱洪 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校