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【內(nèi)容摘要】《社區(qū)管理》是我國(guó)一門理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的新興課程，近年來(lái)在各高校獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)，但在其教學(xué)現(xiàn)狀與效果上仍存在許多缺點(diǎn)與不足。本文在對(duì)《社區(qū)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究教學(xué)改革具體路徑與措施，力圖提升該課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;社區(qū)管理;教學(xué)改革

社區(qū)是社會(huì)的基本單位，不斷提高社區(qū)管理的水平，有助于推動(dòng)和諧社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型。《社區(qū)管理》課程知識(shí)包括社區(qū)、社區(qū)管理的含義和特點(diǎn)、方法與技術(shù)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解社區(qū)，掌握社區(qū)管理的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決社區(qū)管理問(wèn)題的思路與能力。

一、獨(dú)立學(xué)院《社區(qū)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，對(duì)社區(qū)管理與服務(wù)的人才需求也日益增大，因此各高校與獨(dú)立學(xué)院均紛紛開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，但整體教學(xué)效果并不理想，并在各個(gè)方面和不同程度上存在一些問(wèn)題與不足，主要包括以下幾方面。

(一)教師教學(xué)問(wèn)題。一方面，體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念與方法上。許多教師在備課及授課過(guò)程中，仍從自身角度與實(shí)際去思考教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié);在學(xué)生課程學(xué)習(xí)期間，重理論、輕技能，以講解式、填鴨式教學(xué)為主，忽視學(xué)生主體地位與積極主動(dòng)性，導(dǎo)致與學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)相脫節(jié)。據(jù)悉，許多學(xué)校該課程實(shí)踐與見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少，沒(méi)有與社區(qū)工作人員、社區(qū)居民交流與訪談的機(jī)會(huì)，不能充分運(yùn)用課堂所學(xué)，深入調(diào)研來(lái)了解社區(qū)現(xiàn)狀［1］。另一方面，部分教師理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。由于獨(dú)立學(xué)院的建校時(shí)間短，教師隊(duì)伍往往比較年輕，因此，不能準(zhǔn)確把握《社區(qū)管理》課程教學(xué)目標(biāo)與核心，缺乏社區(qū)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其不能靈活結(jié)合具體案例進(jìn)行辯證分析，課堂駕馭能力有待提升。

(二)學(xué)生群體問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體基礎(chǔ)相對(duì)偏弱，學(xué)習(xí)的熱情與自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)上往往具有較強(qiáng)的功利性。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目標(biāo)不明確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上的投入度與參與度較差，從而影響教師授課水平的發(fā)揮，使課堂氣氛沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解程度與吸收程度大打折扣，使學(xué)生產(chǎn)生自我挫折感，并陷入了不斷的惡性循環(huán)中。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的差異性較大。一方面，是由生源地不同而產(chǎn)生的差異。即受地區(qū)差異的影響，導(dǎo)致來(lái)自城市的學(xué)生往往只對(duì)城市社區(qū)管理更為了解，更有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于農(nóng)村社區(qū)管理與建設(shè)一無(wú)所知。另一方面，是由學(xué)習(xí)狀況的分化而產(chǎn)生的差異。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生異質(zhì)性較強(qiáng)，因此一些學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，不關(guān)注社會(huì)時(shí)事與社區(qū)發(fā)展，進(jìn)而使課程學(xué)習(xí)僅流于其表。但其中也不乏存在經(jīng)常關(guān)注時(shí)政、善于思考的學(xué)生，他們對(duì)《社區(qū)管理》課程內(nèi)容的理解則較為深入，掌握情況也更為扎實(shí)。

(三)課程本身問(wèn)題。《社區(qū)管理》是一門綜合性較強(qiáng)的新興課程，它與管理學(xué)、法學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科均有交叉，在內(nèi)容上理論與實(shí)踐兼具。但由于我國(guó)在社區(qū)管理的具體實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)開(kāi)展中，年限較短、經(jīng)驗(yàn)積累不足、理論研究不充分、成果不豐碩，因而沒(méi)有形成一套完整的知識(shí)體系與理論框架，沒(méi)有統(tǒng)一且明晰的教學(xué)方法與模式。在課程教材的編寫(xiě)與選擇上，均圍繞理論介紹為主，缺乏具有創(chuàng)新性的典型案例和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)能夠結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，專門針對(duì)獨(dú)立院校的《社區(qū)管理》課程的教材更是少之又少。此外，由于許多獨(dú)立學(xué)院還處于規(guī)模擴(kuò)張期，受資金與社會(huì)資源的限制，導(dǎo)致該課程的課外實(shí)踐基地尚未建立，進(jìn)而使課程的理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

二、獨(dú)立學(xué)院《社區(qū)管理》課程教學(xué)改革路徑探析

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，加強(qiáng)師資建設(shè)與完善。第一，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)的教學(xué)理念。要切實(shí)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，無(wú)論在備課還是授課的過(guò)程中，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我、鍛煉其分析解決問(wèn)題的能力，使教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生求知欲和探索欲的點(diǎn)燃者。第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和調(diào)研能力，強(qiáng)化與牢固對(duì)理論知識(shí)的記憶，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生就業(yè)目標(biāo)。并通過(guò)慕課、案例分析、情景模擬、觀看視頻、分組調(diào)研等多種方式，以新媒體為中介，與課堂理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在課后設(shè)置課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。第三，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面要引進(jìn)在該領(lǐng)域具有一定成績(jī)與影響力的“雙師型”人才，充實(shí)并引領(lǐng)學(xué)院的教師隊(duì)伍發(fā)展。另一方面，應(yīng)集中加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。具體可通過(guò)舉辦講課比賽、科研項(xiàng)目等形式開(kāi)展新老教師間的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)水平、激勵(lì)不斷進(jìn)取。

(二)加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第一，應(yīng)幫助學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。從思想上讓學(xué)生有正確的認(rèn)知，從而引導(dǎo)其改變行為習(xí)慣。要讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體獨(dú)立生存的基礎(chǔ)，是個(gè)體自我提升與完善的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自我意義與價(jià)值的有效途徑。第二，要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的涵義，真正的學(xué)習(xí)不是紙上談兵，還應(yīng)包含社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要用課本所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效能的同時(shí)又檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，才是完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)時(shí)存在認(rèn)為自己輸在起跑線上，無(wú)法改變的想法，便一蹶不振。因此，教師應(yīng)需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，在設(shè)置課程內(nèi)容和安排實(shí)踐環(huán)節(jié)上，力圖讓學(xué)生更易理解并充滿信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索與挖掘更有效、更適合自身的學(xué)習(xí)方法與技巧。

(三)創(chuàng)新課程教材，豐富課程實(shí)踐。在《社區(qū)管理》課程改革的過(guò)程中，除了從師生兩方面入手外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課程本身作出相應(yīng)調(diào)整。一方面，要編寫(xiě)或選擇契合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)的教材。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體知識(shí)自覺(jué)性普遍較弱，但思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)，因此其課程的教材內(nèi)容與大綱設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)新穎、案例豐富、應(yīng)用面廣。另一方面，在課程安排上應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，多組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展調(diào)研［2］，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)管理的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生走出“象牙塔”，走進(jìn)社區(qū)、走近社會(huì)。長(zhǎng)此以往，不僅能為學(xué)生提供參與社區(qū)管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升課程的應(yīng)用性與實(shí)效性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生能力提升和促進(jìn)就業(yè)效果明顯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《社區(qū)管理》課程的積極主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《社區(qū)管理》課程改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，但應(yīng)始終抓住重點(diǎn)與核心，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為主導(dǎo)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變固有教學(xué)方法與教育理念，再結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)與市場(chǎng)對(duì)社區(qū)人才的需求，不斷優(yōu)化與改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、調(diào)研能力、分析解決能力等著重培養(yǎng)，使得學(xué)生兼具扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與全面的綜合能力，在今后步入社會(huì)，走上崗位時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭海靜．獨(dú)立學(xué)院社區(qū)管理課程教學(xué)改革初探［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26:54～55

［2］邱玉慧，張繼亮，段緒柱．府校合作模式下社區(qū)管理課程實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)及方法創(chuàng)新［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2011，5:61～63

作者:杜悅嘉 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院講師