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中職教師情緒管理研究

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中職教師情緒管理研究

1研究方法

1.1研究被試

對300名參與重慶市國培的中職教師進行隨機抽樣調查,這些中職教師分別來自黑龍江、福建、江蘇、廣東、山西、山東、河南、新疆、甘肅、云南、貴州、四川、重慶等省、自治區和直轄市。收回有效問卷268份,有效率89.33%。

1.2研究工具

(1)采用王靜編制的《角色壓力量表》。問卷采用5級計分法,從“完全不符合”到“完全符合”5個選項。經探索性因素分析,問卷的Cronbach系數在0.285~0.727之間。經過驗證性因素分析擬合度較好。信度分析的α系數為0.898,分量表α系數分為0.907,0.876,0.931。量表包括角色模糊、角色沖突、角色負荷3個維度,共22個題項。(2)采用楊杰編制的《教師的情緒管理能力問卷》。問卷采用5級計分法,從“完全不符合”到“完全符合”5個選項。經信度分析,總問卷同質性信度為0.8837,各因素同質性信度在0.6903~0.8251之間,總問卷分半信度為0.7914,各因素分半信度在0.6105~0.8702之間。經效度分析,各因素與問卷總分間相關系數在0.648~0.814之間,問卷同質性較好;各個因素與問卷總分間相關系數在0.049~0.322之間,各因素間具有一定的獨立性,問卷結構效度合理。問卷包括情緒調控力、情緒理解力、情緒辨識力和情緒運用力4個維度,共29個題項。

1.3統計工具

運用spss19.0軟件對所有數據進行統計和分析。

2結果與分析

2.1不同課程與專業的國培中職教師角色壓力的差異

對承擔不同課程的國培中職教師角色壓力進行獨立樣本T檢驗發現,在角色沖突上,承擔專業課的中職教師得分顯著高于公共課的中職教師。對不同專業的國培中職教師角色壓力進行單因素方差分析表明,在角色壓力總分上,其他專業中職教師得分顯著高于學前教育專業教師。

2.2不同教齡與職稱的國培中職教師角色壓力的差異

對不同教齡國培中職教師的角色壓力進行單因素方差分析發現,在角色沖突上,教齡11~20年及以上的中職教師得分顯著高于教齡6~10年和5年及以下教齡的中職教師。對擁有不同職稱的中職教師角色壓力進行單因素方差分析發現,在角色沖突和角色壓力總分上,擁有高級和中級職稱的中職教師得分顯著高于初級職稱的中職教師。

2.3不同職務與年齡的國培中職教師情緒管理能力的差異

對不同職務的國培中職教師情緒管理能力進行獨立樣本T檢驗發現,在情緒管理能力總分上,骨干教師得分顯著高于普通教師。對不同年齡的國培中職教師情緒管理能力進行單因素方差分析發現,在情緒調控能力、情緒理解能力、情緒辨識能力以及情緒管理能力總分上,不同年齡中職教師情緒管理能力存在顯著差異。在情緒調控能力上,41歲以上的中職教師得分>31~40歲中職教師>20~30歲中職教師,并差異顯著。在情緒理解能力和情緒辨識能力上,31~40歲中職教師得分顯著高于20~30歲中職教師。在情緒管理能力總分上,41歲以上中職教師得分顯著高于其他年齡中職教師。

2.4不同教齡與職稱國培中職教師情緒管理的差異

對不同教齡國培中職教師情緒管理能力進行單因素方差分析發現,在情緒調控能力、情緒理解能力、情緒辨識能力和情緒管理總分上,教齡11~20年及以上的中職教師得分顯著高于教齡5年及以下的中職教師。對不同職稱國培中職教師情緒管理能力進行單因素方差分析發現,在情緒調控能力、情緒辨識能力和情緒管理能力總分上,高級職稱中職教師得分顯著高于初級和中級職稱中職教師。

2.5國培中職教師角色壓力和情緒管理能力的關系

采用相關分析考察國培中職教師角色壓力和情緒管理能力各維度間關系發現,國培中職教師角色壓力各維度和情緒管理能力各維度呈不同程度相關。角色模糊和情緒調控能力、情緒辨識能力以及情緒管理能力總分呈顯著正相關,與情緒理解能力呈顯著負相關;角色沖突、角色負荷與情緒理解能力呈顯著正相關;角色壓力總分與情緒調控能力、情緒理解能力、情緒辨識能力以及情緒管理能力總分呈顯著正相關。為深入了解各維度間關系,以國培中職教師角色壓力各維度為自變量,情緒管理能力各維度為因變量,進行逐步回歸分析表明,角色模糊是情緒調控能力、情緒辨識能力和情緒運用能力的有效預測變量,角色沖突和角色負荷是情緒理解能力的有效預測變量。

3討論

3.1國培中職教師角色壓力人口學變量差異分析

不同課程國培中職教師角色壓力存在差異,可能是中等職業教育更重視專業技能的傳授,對文化課的重視相對較少。專業課教師比公共課教師教學任務相對較多。加之中職學校的專業課教師除教師資格證外,大都還具備其他的職業資格和多種職業角色。公共課教師多承擔文化課教學,較少具備其他職業資格。因此,專業課中職教師在角色沖突上得分顯著高于公共課教師。不同專業國培中職教師角色壓力存在差異可能與專業性質有關。學前教育專業教師本身具備教師資格,而其他專業的教師可能還有其他職業資格,相比較而言,學前教育專業教師不容易產生角色沖突。其他專業教師對理論知識和實踐技能要求更高,需要教師充分運用各種教學方法,將知識技能傳授給學生,使學生更好掌握,而學前教育專業中職教師這方面的要求相對較低,因此,其他專業中職教師角色壓力顯著高于學前教育專業教師。不同教齡國培中職教師角色壓力差異研究結果與林敏(2011)的研究結果基本一致。可能與教師職業生涯發展階段特點有關。5年及以下教齡的中職教師處于職業生涯適應期,開始從事各種教育教學工作,對工作充滿熱情,希望能盡快適應工作,取得成就,加之工作不久,接受的任務相對較少和單一,因此角色沖突較小。6~10年教齡的中職教師處于職業生涯發展期,經驗逐漸累積,工作步入正軌,得心應手,角色沖突相對較小。11~20、21年以上教齡的中職教師隨著工作年限增加和年齡增長,職業生涯趨于穩定,在工作和生活中扮演的角色越來越多,承擔的任務和責任越來越重,容易導致心理倦怠、緊張和矛盾,更容易產生角色沖突,角色壓力較大。不同職稱國培中職教師角色壓力存在差異,可能是職稱較高的教師正努力達到事業巔峰,在工作及生活中的角色比職稱較低的教師更重要,需要轉換不同角色,這使他們常處于緊張和矛盾狀態,容易產生角色沖突。同時,職稱較高的教師具備的能力較強,更受到學校的重視,承擔的教學任務相對較重,因此其角色壓力較大。

3.2國培中職教師情緒管理的人口學變量差異分析

不同職務國培中職教師情緒管理存在差異,可能是骨干教師工作能力較強,專業水平較高,工作獲得的成就感更多,對工作更熱情,更能保持積極心態面對工作。同時,骨干教師有豐富工作經驗,遇到問題時能有效進行解決,及時調整情緒。不同年齡國培中職教師情緒管理存在差異,可能是20~30歲的教師剛工作,充滿理想主義,渴望事業有所成功,想盡快作出成績,但由于經驗不足,工作中出現問題或是不能滿足意愿時,往往不能有效排解。30~40歲的教師經驗雖豐富,但處于職業生涯倦怠期,自身壓力較大,無暇他顧。而41歲以上的教師不僅經驗豐富,且對新生事物有較強接受力,能很好理解和處理工作對象及自身遇到的新問題,給予理解和包容。不同職稱國培中職教師情緒管理存在差異,可能是在現有教師隊伍管理體制下,職稱較低的教師大都為剛工作的大學生,工作經驗相對欠缺,遇到問題不能有效處理,容易產生焦慮情緒,不能運用適當方法積極調節,情緒管理能力相對較低。而職稱較高的教師大部分擁有豐富經驗,專業能力均較強,大多想在事業上作出成績,更愿意積極處理和面對遇到的問題,能較好地調節情緒。

3.3國培中職教師角色壓力和情緒管理的關系分析

國培中職教師角色壓力和情緒管理存在顯著相關,可能是國培中職教師的角色壓力越大,教師感受到的緊張程度越高,就越需要進行情緒管理,不斷提升情緒管理能力保證自己達到預期期望,適應各方面要求。逐步回歸分析結果與王靜(2009)的研究基本一致。即教師角色壓力與情緒勞動存在顯著正相關,角色壓力會造成教師心理上的緊張,當個體感覺到角色壓力時將會進入情緒勞動。當進入情緒勞動后,就需要進行情緒管理。因此,角色壓力能較好預測情緒管理能力,角色模糊、角色沖突、角色負荷均對情緒管理能力起重要作用。

作者:王夢晗 馮維 單位:西南大學教育學部

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