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一、由于中職學生的特點及新教師自身的不足，要求新教師必須高度重視課堂管理

中職學生是一個特殊的群體，他們大多是中考落榜的學生，缺乏自信和進取心，學習熱情不高，沒有良好的學習習慣。客觀上，當前用人單位普遍要求員工有大專以上學歷，就業形勢和壓力導致多數人認為上職業學校沒有前景，不少家長在思想上不重視，漠不關心。這樣，導致許多學生主觀上認為前途渺茫，選擇了消極的態度對待學習，得過且過、無心向學，心理上存在著嚴重的挫敗感。上述問題使得職校課堂管理存在很大的難度，而課堂紀律的好壞，直接關系到教學工作能否順利開展，關系到教學質量能否得到保證。教師是課堂教學的主導者，也是實施素質教育的關鍵。中職新教師經驗不足、課堂管理方面訓練較少，對課堂的復雜性估計不足，缺少課堂管理、調控的能力和教學機智，他們普遍感到課堂管理困難重重。課堂管理的失控會使新教師產生嚴重的挫敗感，這是擺在他們面前的首要問題。新教師如何走出困境是中職課堂教學必須重視和解決的首要的問題。筆者經過調查了解，結合自己一年多的教學體驗，發現新教師存在以下的管理誤區。

1.新教師與學生親疏關系把握不到位，主要表現在過于放任或過于專制

新教師與學生的年齡差距較小，容易與學生“打成一片”，但由于經驗不足、不能把握分寸，這種優勢往往因把握不當而變成劣勢。新教師往往把學生當成朋友，當成弟妹，心腸軟，缺乏要求的底線，對學生放任自流，民主意識過強，宏觀控制不力，不能主導班級的良性發展。這樣，導致學生主體意識過于強烈，甚至出現教師被學生主導的情況。不少新教師在上課的時候，對學生很友好，很和善，從不批評學生，相信他們能自覺遵守紀律，但是有些學生得寸進尺，認為新教師好說話，完全不把老師的話當回事，使得課堂教學很難順利進行。有些新教師，在從教之初都會傾向于民主的課堂管理方式，相信學生能自覺地遵守課堂紀律，但受到殘酷的現實沖擊之后，往往求助于強制的管理手段，嚴厲地訓斥、控制甚至懲罰學生。這種方法可能會給課堂管理帶來立竿見影的效果，但是效果是暫時的，依賴于教師嚴厲的控制，不利于教學，不利于調動學生的積極性和發揮他們的潛能，同時，也違背了新課程倡導的民主、平等、和諧的師生關系。最終會使學生產生恐懼和敵對情緒，造成課堂氣氛的不和諧和師生關系的緊張。以上兩種方式都不能很好地管理課堂。課堂管理旨在培養學生的自覺性和責任感，不是加強對學生的控制。中職新教師跟學生的關系，既不宜過于親近也不宜過于遙遠，關鍵是要把握一個度。

2.新老師過分看重學生成績，秉持分數至上的原則，甚至過分較真

與普高學生相比，中職學生的學習熱情普遍不高，學習能力較差，對學業不太重視，他們選擇上職高大多是為了順利取得畢業證，更多地考慮到就業。中職新教師意識不到學生的這些特征，過于看重分數。在課堂管理上，認為主要任務是教學，把注意力集中于課本、練習，完全不考慮學生是否接受；在教學內容上，挖空心思地把知識一股腦地灌輸學生，使基礎薄弱的中職學生不得不超負荷地應對；在教學方式上，由于缺乏教學技能而一味悶頭講課，沒有調動學生的積極能動性，缺少課堂互動，課堂氣氛沉悶，導致中職學生更加厭倦學習，覺得上課是一件無比痛苦的事，造成課堂上出現一系列的違紀行為。這種教學方式，把應對考試作為課堂管理的利器，沒有考慮學生的實際，不能適應當代中職生的需求。中職新教師要適應當代中職教育的要求，不應過分地較真成績，而要采用有效的教學方式調動學生的學習熱情，引發學生的學習興趣，如此課堂紀律才會好轉。

3.新教師在課堂上往往忽視對學生可能出現的行為問題進行預設和預防

筆者在一次英語公開課上，親歷了這么一起教學案例。任務是完成屏幕上的練習，看誰做得又對又快。不一會，其中一個小組的同學做完后舉起了手。過了一會了，另一個小組的同學也做完了，舉起手說：“老師，我做完了，我是第一個做完的。”于是，剛才先舉手的同學就火了，喊道“：明明是我先做完的。”后面其他組的同學也爭先恐后地加入，課堂陷入一片混亂中。于是，老師便嚴厲地訓斥同學們：“別吵了，再喊就給我站起來聽課。”此后，學生倒是安靜了，但是，課堂氣氛再也調動不起來了。沒有對問題進行預先假設和防范，最終會破壞課堂氣氛，打亂正常的教學秩序。有效的課堂管理，不是在處理課堂問題時能發揮教學機智采取相應的方法，而是在問題產生之前，就能采取預防性應急措施，對學生及時地啟發引導，把學生的問題解決在未發生之前，避免出現課堂混亂的局面。

二、全面了解學生，提升教師能力，采取有效措施，營造充滿活力的課堂

教書育人是每一位教師的天職，管理好課堂的關鍵在于提高教師自身的能力，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。結合一年來的教學體驗，筆者認為一名中職學校的教師，特別是新教師應該在如下幾個方面加以注意：

1.新教師要全情投入，理解學生，用愛心感染學生，科學地教育引導

和諧的師生關系是進行教學的潤滑劑，只有當每一個學生都能感受到老師的愛，能在感情上引起共鳴，才能得到心靈上的滿足和慰藉，才會樂意聽老師的話，自覺遵守課堂紀律。教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育。無論帶怎樣的班，無論學生是優中劣，態度是否端正，教師都要待之以愛，不能隨個人情緒、喜好、利益來選擇。老師的愛心不僅表現在學生有困難時關心、幫助他，更要悉心了解他的心理，尊重他的個性，架起師生之間溝通的橋梁，把愛傾注到每個學生的心靈中。新教師對學生的正確引導和科學管理尤為重要。筆者班上有個學生，父母都是做生意的，不怎么關心孩子，動不動就打罵，學生形成了叛逆的性格，課堂上總是不能安靜下來，而且愛搗蛋。筆者經常找他談心，從心理上疏導他，讓他感受到老師的關懷和愛。不久，他便開始信任老師，課堂上再也不搗亂了。新教師應該充滿激情和愛心去挖掘學生的閃光點和心靈的世界。尤其是教育調皮搗蛋的學生，一定要擁有寬廣的胸襟和強烈的愛心，善于調動個人的教學藝術，靈活寬容地處理。

2.新教師要引導學生在課堂上立好規矩，讓學生明白教師的要求

“無以規矩不成方圓”，青春期學生的特性是好說、好動、好問，教師要和學生約法三章，賞罰分明，比如上課該做什么，不該做什么，違反了規矩就要受到怎樣的懲罰等。如果教師沒有事先立下規矩而直接采取懲罰措施，就會引起學生的不滿和反抗，最終造成師生關系對立。在一次英語課上，大部分學生都遲到10分鐘，原因是學生上一節剛上完體育課，下課時跑去超市買水解渴了，因而耽誤了上課的時間。由于學校運動場地較遠，遲到現象基本上每周都發生，這位老師終于忍無可忍了，決定在那節課給學生拖堂拖10分鐘以示懲罰。此舉遭到學生的強烈不滿，學生開始與那位老師對抗了。有序的課堂規矩，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，促進學生養成良好的課堂行為。那位老師在懲罰之前并沒有事先說明，學生突然面臨這種毫無心理準備的懲罰，必然無法理解老師的行為。因此，教師一定要事先給學生立下課堂規矩。

3.新教師要加強教學的針對性，根據學生問題對癥下藥，做到因材施教

中職學生的知識水平差異較大，不同能力水平和個性特征的學生，對學習內容的理解、掌握程度都有不同，他們要達到同一標準所經歷的時間、途徑均會有差別。在教學中，教師要結合學生實際實施適合不同知識水平、不同個性學生的教學方法。因材施教原則要求教師必須做到：首先，要了解學生的基本情況和特點；其次，針對大多數知識水平接近的學生進行施教；最后，對于知識水平和能力不同的學生，進行分類指導，提出個別要求。課堂上，筆者自始至終堅持因材施教的三大原則。英語語法是一門較為枯燥乏味的課程，對于學習動機不強的中職生來說，要想掌握好語法有一定的難度。首先，筆者通過課堂觀察和課后交流，摸清大部分學生的情況，理清學生的學習基礎、知識水平、接受能力和興趣愛好等，把學生分為好、中、差三個等級。接著，根據學生的情況，開始對癥下藥，課堂上盡量滿足大部分學生的需求。課堂上，筆者盡量放慢速度，把知識點講得通俗易懂，與學生形成互動，不斷想辦法激發學生的學習興趣。最后，根據知識水平對部分學生進行分類指導。基礎扎實的學生，教給他們自學的方法并推薦好書；水平低的學生，要求他們從單詞、語法開始掌握，逐步深入和提高。這種因材施教的方法，讓這個班的成績由最初的倒數第一躍升為年級第二名。

4.新教師要關注課堂的動態，懂得藝術地運用教學語言

美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”看待每個問題，教師應多從積極樂觀的角度去評判，而不是一味地否定和批評。無論是哪位學生，都希望自己的優點能獲得教師的認可和尊重。中職學生在中小學時是一群弱勢群體，很難得到教師的認可，到了職業學校后更注重教師的夸獎，教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時給予肯定和表揚。作為老師，無論學生犯了什么錯誤，都不宜過多地批評與責罵，要從中找到學生的閃光點，先表揚后批評，讓學生得到肯定與鼓勵，進而改掉不良習慣。比如，某個知識點老師講過許多遍了，但學生還是不會做，老師應該這樣對學生說：“再仔細想想看，答案就出來了。”切勿不耐煩地說：“這個問題我不是講了幾遍了嗎？怎么還不會呀。”教師的激勵，有利于調動學生的積極性、重塑自信。

5.新教師要結合學生專業學習需求，根據不同學生的實際調整教學內容

中職課堂教學，最棘手的問題之一就是教材。教師如果對教材處理不當或者教學內容難度較大，學生難以理解，也會引發課堂紀律問題。中職學生文化基礎普遍欠佳，有時候教材內容往往不能適應學生的需求。目前，我校2013級各個不同專業都采用《全國英語等級考試》英語教材，但是各專業學生總體的英語程度不同，專業側重點與對英語的要求也有區別。課堂上，新教師可以針對不同專業提出不同要求，靈活調整教學內容。同時，為了同步激發學生學習興趣，結合其專業特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。比如，會計和電商專業的學生基礎相對較好，可以在課堂上多講些較有難度的知識點；汽修專業學生基礎較差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等；計算機專業則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。圍繞學生專業學習需求，課堂教學要堅持“學有所用”的原則。新教師首先要配合學生，根據學生的學情調整教學內容，以實用為主；學生個個不同，內容課課迥異，沒有哪一種教學流程或方法是萬能的；每一節課，都是對新教師的一次挑戰，新教師講課要結合學生實際，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換，做到永遠備新課、上新課，使學生在學習中產生新鮮感，從而調動學習的積極性，建立充滿生機與活力的課堂。

三、恪守以學生為主體的理念，與課后的教育相結合，優化課堂管理

中職新教師一定要恪守以學生為主體的教學理念，建立以培養學生思維能力和運用能力為核心的教學體系，引導學生主動探究。課堂上，把學生看成知識學習的主動探究者，教師只是充當參謀、向導的角色，教學出發點是讓學生知道些什么，終點是學生的收獲和進步。備課時，教師的思路要非常清晰，教學的重點、難點是根據學生實際和教學經驗進行準備；課堂上，教師要鼓勵啟發學生，讓學生經過思考說出自己理解的答案。以學生為主體，教師在課堂上就要考慮怎樣配合學生，根據學生的學情，靈活調整教學，機智處理課堂的情況。新教師要依據教材特點和學生的專業實際，確定教學目的、重點和難點，根據學生靈活好動、不愛學習的特點選擇教學方法；教學上，應充分重視學生智能差異，從關心學生身邊生活的事情入手，因勢利導，熟練地駕馭教材，靈活地調控課堂，激發學生的參與意識，引發課堂互動；課堂上，對個別學生愛出風頭的行為和喜歡提出問題的特點，新教師要用愛心和善意去理解，積極引導，尊重學生的個性，使學生成為學習的主體。課堂的教學還必須與課后的思想教育和情感溝通相結合。學生在課堂上違紀受批評，心里并不痛快，如果教師不在課后與學生進行溝通，學生的內心會埋下反感、厭煩的種子。課后，新教師要及時找學生談心，委婉地指出教師為什么要這樣做，學生該如何做才不影響課堂教學秩序等，嚴肅地聲明不許重犯，讓學生誠服。另外，要加強與班主任和學生家長的聯系，充分發揮合力作用。重視課堂管理，是每一位中職教師的職責和使命。中職新教師只有經歷磨煉，才能更好地把握和調控課堂。要想從根本上解決中職課堂教學管理難的問題，必須認真分析和把握學生的特點，善于激勵學生樹立自信，并且從教師自身找原因，認真學習和反思，總結經驗，大膽實踐，提高自身的教學和管理能力，優化課堂管理。

作者：李昀潔 單位：深圳市第二職業技術學校