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［摘要］導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂氛圍的營(yíng)造等方面。因此，教師應(yīng)通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題懸念設(shè)計(jì)等策略，全方位、立體化地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)自然、順利，獲得好的教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］音樂(lè)課堂；導(dǎo)入；生活情境；問(wèn)題懸念；角色演繹
“良好的開端等于成功的一半”，也就是說(shuō)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，在以往的音樂(lè)課堂中，教師總喜歡采用直接講授的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入不是沒(méi)有效果，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣、獨(dú)特的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)唱熱情
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)必須考慮的問(wèn)題，而生活是音樂(lè)的源泉，這就為生活情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。為了避免教學(xué)枯燥乏味，編者選取的音樂(lè)教學(xué)素材大多貼近學(xué)生生活，這樣易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須秉承生活化原則，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)唱熱情。例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《春來(lái)了》中的《報(bào)春》這首歌時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶春天來(lái)臨時(shí)的景象：“現(xiàn)在雖然是冬天，但離春天還遠(yuǎn)嗎？請(qǐng)大家回憶一下，初春是一番怎樣的景象？會(huì)有大雪嗎？樹葉會(huì)掉落嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)地回憶。有的學(xué)生從花草這個(gè)角度思考，描述初春花草生長(zhǎng)的變化過(guò)程；有的學(xué)生從氣溫這個(gè)角度思考，講述天氣日漸變暖的現(xiàn)象；有的學(xué)生從動(dòng)物這個(gè)方面思考，模仿布谷鳥的叫聲……這樣教學(xué)，不僅營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，而且學(xué)生通過(guò)表達(dá)各自的觀點(diǎn)，對(duì)春天有了更深刻的感知。然后教師播放《報(bào)春》這首歌曲，使學(xué)生在聆聽中感受到春天仿佛已經(jīng)到來(lái)。這里，教師從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入教學(xué)，并以此創(chuàng)設(shè)生活情境，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)唱歌曲的熱情。另外，小學(xué)生非常喜歡聽流行音樂(lè)，這是音樂(lè)感知的重要渠道。而且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體上有很多專門傳播音樂(lè)知識(shí)和文化的頻道，教師可充分利用這些信息化渠道，在音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生生活之間搭建溝通的橋梁，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。
二、設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望
在音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置懸念的方法，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題要有坡度和層次，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力大小分層設(shè)置問(wèn)題。如對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生，就是所謂的后進(jìn)生，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)；對(duì)于那些知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生，教師則可增加問(wèn)題的難度，這樣可使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果自然突顯出來(lái)。例如，教學(xué)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，教師首先利用多媒體播放歌曲，使學(xué)生切實(shí)感受到歌曲的節(jié)奏和旋律。然后教師讓學(xué)生表達(dá)自己的看法：“這首歌曲帶給你什么樣的感受？可以從節(jié)奏音符、情感特色、音律音色等方面進(jìn)行思考和表達(dá)。”學(xué)生邊回憶，邊表達(dá)自己的看法，從而對(duì)歌曲有了整體感知。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“這首歌曲是什么民族的民歌？這個(gè)民族有什么特點(diǎn)？這首歌曲中的‘祖家’是指哪里？你對(duì)這個(gè)地方了解多少？你能試著哼唱歌曲嗎……”這里，教師提出的問(wèn)題逐漸加深難度，學(xué)生可根據(jù)自身的認(rèn)知水平選擇問(wèn)題進(jìn)行回答。由于教師提出的問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自然趣味盎然。亞里士多德指出：“思維活動(dòng)的開始源于驚奇和疑問(wèn)。”可見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)提出問(wèn)題是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保障。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，思維極其活躍，教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。
三、角色演繹導(dǎo)入，強(qiáng)化感知體驗(yàn)
角色演繹是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之一。因此，開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可借助角色演繹這一活動(dòng)形式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，把握歌曲的主題，深度挖掘歌曲的內(nèi)涵，真正習(xí)得音樂(lè)知識(shí)。例如，教學(xué)《夏天的雷雨》這首歌曲時(shí)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生聆聽歌曲內(nèi)容，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)角色演繹的活動(dòng)：“豬八戒取經(jīng)回來(lái)后，覺(jué)得自己勞苦功高，決定學(xué)學(xué)猴哥，也大鬧一次天宮。于是玉皇大帝派出雷公、電母、雨神三員大將一起去捉拿豬八戒，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，選出自己最喜歡的角色，進(jìn)行演繹。”由于這樣的角色演繹活動(dòng)富有趣味性，學(xué)生自然愿意嘗試。如有的學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，利用課下時(shí)間排練、表演，在表演過(guò)程中對(duì)雷、電的作用和價(jià)值有了更深刻的理解，演唱時(shí)自然能夠把握歌曲的主題。小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲望最強(qiáng)烈，教師可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。總之，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題懸念設(shè)計(jì)等策略，全方位、立體化地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)自然、順利，獲得好的教學(xué)效果。
作者:杜娟 單位:江蘇灌云縣伊山鎮(zhèn)中心小學(xué)
