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摘要：公共選修課是高等院校學生課程體系中的重要組成部分，高校開設公共選修課可以讓學生根據自己的興趣和需求自主地進行課程的選擇，從一定程度上滿足了學生個性化學習和發展的需求。文章基于公共選修課對高等學校學習和發展的重要性，簡單地分析了高等學校公共選修課教學管理中存在的問題，并提出了相應的應對措施，期待學校可以從課程建設、課程管理以及課程考核等層面采取措施，實現對高校公共選修課的科學化建設。

關鍵詞：高等學校；公共選修課；方法

近年來，為了提升人才培養的科學性和有效性，各個高等學校逐漸地開設了公共選修課程，并要求學生在校期間學夠10學分的公共選修課。為了提升課程設置的科學性，部分學校甚至要求學生在校期間要從自然科學、人文科學以及社會科學等三大類中選擇兩類以上的選修課進行學習，提升學生的綜合素質［1］。目前高等院校公共選修課的建設由學校教務處統一管理，要實現高校公共選修課的科學建設，仍需相關的工作人員進一步的進行研究。

一、高等學校公共選修課教學管理中存在的問題

高等學校進行公共選修課的建設雖然是提升辦學質量的重要建設措施，但是由于各種因素的影響，導致公共選修課在高等學校教育教學工作中的價值始終無法有效地顯示出來，限制了學生的建設和發展。就當前我國高等學校公共選修課的建設而言，目前其主要存在以下幾點不足：

（一）公共選修課數量不足

公共選修課數量不足是當前高等院校公共選修課建設中存在的主要問題，學生在進行公共選修課的選擇時通常會遇到這樣的情況，想要選擇的課程不多，但都已被選。想要找到一門選修課順利地進行學習就如上戰場一般，分秒必爭。部分學院的學生因為專業性質的限制，課余時間本身就少，可選擇的范圍也比較狹窄，要想獲得一門選修課就更加的艱難。而且對于高等院校的選修課而言，不僅數量上嚴重存在著不足，在類型上也欠缺創新，無論學生在哪一學年進行選修課程的選擇，面臨的都是同樣的課程，要想選擇不同的，感興趣的課程略顯艱難。高校開展專業選修課的目的就是為了給學生一個自主選擇學習發展的機會，但是選修課程的數量和類型都不夠充足，無法實現高等學校創設公共選修課程的目的。

（二）學生選課存在盲目性

將課程的學習的選擇權交到學生手中，可以從一定程度上調動學生課程學習的積極性和主動性，提升課程的學習質量，減輕教師的教學壓力，促進學生的全面發展。但是這一切都建構在學生對該課程有一定了解程度上，這樣才能確保學生在進入到課程學習的階段能夠不失所望，保持較高的學習積極性和主動性［2］。但是在實際選課的過程中，高等學校一般開放的公共課程的選課時間較短，學生無法在短時間內對所有的公共課程進行了解，大多數人只能在公共課程選擇的過程中“望文生義”，盲目地進行課程的選擇，一旦課程選擇成功進入到課程學習的過程中，又會因為心理落差而喪失對課程學習的興趣，影響學生的學習效果，讓公共選修課程也逐漸地淪落為枯燥、乏味的專業課，失去了建設和發展的價值和意義。

（三）課程考核不夠科學嚴謹

課程考核不夠科學嚴謹是影響高等學校公共選修課程教學質量和教學效果的重要原因之一［3］。大多數公共選修課“重課程考核，輕課程管理”，這種對課程考核的重視主要體現在教師將課程考核都放在了學期末的課程考試中，由一張試卷對學生進行學習評價，缺乏一定的科學性和合理性。在這種不科學的“重課程考核，輕課程管理”的教學模式中，各種遲到早退、在課堂中睡覺、玩手機等現象頻發，無法對學生進行有效的引導。在學期末的課程考核中，大多數學生通常都是以期末突擊或者作弊的方式應付考試，學上缺乏對公共選修課的正確認識，無法體現出公共選修課建設的價值。公共選修課除了沒有成為提升學生綜合素質的助力，反而成為了拉低學生素質，增加學生學習壓力的累贅。

（四）課程安排不合理，教育效果低下

近年來，全國各高校不斷進行擴招，導致諸多高校的教育教學工作效率降低，教師資源逐步緊張，教學空間也十分受限。為了減輕教師的工作壓力，保障教學工作的正常進行，許多高校選擇周末和晚自習進行補課，主要針對一些時間安排沖突的必修課程和專業課程。這種現象便導致了原有的公共選修課程的時間存在著被占用的情況。為了解決這一情況，許多高校的下一步工作便是降低選修課程的學時，致使相關選修課在傳授時急于趕進度而有意無意忽略了教學的效率和學生的接受程度，最終讓選修課的授課效果不盡如人意。

二、高等學校公共選修課教學管理問題的應對方法

公共選修課之所以能夠被廣大高等學校所認可，并將其加入到高校課程體系建設中源于其本身所具有的教學價值和教育意義。高等學校必須基于公共選修課建設的價值和意義進行深入的思考，對目前在教育教學工作中凸顯出來的問題針對性地采取措施，提升課程建設的實效性。

（一）加強課程建設，滿足教學需求

為了能夠有效滿足當前高等學校對公共選修課程的需求，在課程體系構建的過程中，學校應當發揮出自身的主導作用，將課程建設提到首要位置，豐富公共選修課程的類型，增加公共選修課程的數量。

1．優化課程結構，增加課程數量和類型

高等學校具有較為豐富的教學資源和優質的師資力量。學校應當加強對學校師資力量和教學資源的利用，不斷地優化課程結構，提升課程的數量和類型，進而規避學生盲目低效的選課現象，提高學生對選修課的積極性和學習熱情［4］。為此，在課程教學的過程中，學校可以從以下方面采取措施：第一，對于具有較高職稱的教師，學校可以對其進行明確具體的要求，設置更多的公共課程教學任務，明確規定其在固定的學年內必須教授一科及以上數量的公共選修課程，讓學生的公共選修課配備更高的師資力量，提高學生對公共選修課的重視程度和信賴程度。第二，加強對校外資源的運用，學校可以通過相關教師的引導，將校外的一些專業人士引入到課程教學中，利用校外的人員擴充學校的師資隊伍，為公共選修課程的創新創造條件，在最大程度上滿足學生對課程數量和類型上的需求。第三，可以在課程內容的多樣性上大做文章，在追求選修課程的趣味性和實用性的基礎上盡可能擴大公共選修課的范圍和種類，讓學生在公共選修課報名時具有更多更適合的選擇，規避選擇時的盲目性和學習時的低效性。［4］

2．嚴把質量關卡，提升課程建設的意義

在課程建設的過程中，學校不能一味地進行公共課程數量和類型的增加，要基于學生的培養和發展進行考慮，及時地對課程進行考核，嚴把質量關，為學生提供不同的、豐富的、優質的公共選修課。為此，學校可以從以下角度進行考慮；第一，對于新開設的課程，要及時地、科學地進行審核，只有審核通過的課程才能予以授課資格，對學生的相關選修課程進行嚴格把關檢測。在進行課程審核時，可以從開課單位和學校層面進行審核，組織相關的學者和專家對課程的教學規劃、內容等多個方面進行評價，確保課程開設的科學性和有效性，讓學生提高對公共選修課的重視程度，在課堂教學中提高學習效率。第二，對于已經開設的課程要定期地進行審查和考核，對于一些教學內容落后、教學模式長期無法更新或者學生學習興趣不足的課程可以酌情取消。對于課程設置不合理的教師和課堂應進行一定的懲戒和整改，提高教師教學工作的積極性。第三，高等學校在進行公共課程創新的過程中數量可以多，但不可泛濫，要確保每一科選修課開設的質量，才是為學校的發展和學生學習盡職盡責的最佳體現。

（二）提升課程管理，提升課程建設質量

加強課程管理是當前高等學校提升公共選修課教學質量的必要選擇，需要學校能夠從學校的角度出發，提升課程建設的效果。在選課之前，教師應做好相關的引導和推薦工作。相關選修課程的負責教師應依據課程特點進行適當宣傳，并注重課程的評價。

1．加強選課指導，提升學生學習效果

對于高等學校的學生，選課期間存在一定的盲目性，學生不匹配合適的選修課，不僅浪費了學生選課的機會，還影響了高校對人才培養的效果。為此，學校可以在選課期間要求學院或者相關的教師能夠為學生提供科學、合理的指導，幫助學生明確自身學習和發展的方向，選擇合適的科目進行學習，提升學生選擇公共課程學習的意義，為學生更好地建設和發展打下基礎，也為高等學校公共課程開設的科學性、合理性和有效性創造條件。

2．加強課程宣傳，提升課程透明度

為了避免學生盲目性選課，學校可以加強對各種公共課程的宣傳，提升公共課程的透明度，讓學生抱著明確的學習目標進行課程的選擇和學習，提升課程的教學質量。為此，學校可以從以下角度進行思考。第一，由學校教務處統一制作宣傳冊，系統地對課程題目、類型、教學內容、開課單位以及任課教師等進行全方位的介紹，提升學生對公共選修課程的了解程度。第二，學校還可以在校網頁面中開設選修課程了解窗口，讓學生可以在校網中通過文字、圖片以及視頻等資源了解相關公共選修課程的基本信息，為之后的選課打下基礎，提升學生選課的科學性和合理性。

3．重視課程評價，提升課程建設質量

為了提升課程的教學效果，學校還應當加強對課程評價的重視，要明確學生對課程的看法和建議，才能引導公共選修課的建設實現優化和進步，才能讓公共選修課在能充分調動學生學習興趣的基礎上實現課程質量的提升。所以在公共課選修課的評價建設中，學校可以以學生為評價主體，適當地采取學生的建議，實現對公共選修課程的優化。

（三）重視課程考核，強化課程建設意義

重視課程考核是提升課程教學質量，體現公共選修課課程建設價值的強有力武器，在課程教學的過程中，任課教師可以基于此進行思考，提升課程教學的效果。

1．嚴格執行考試制度，提升學生對課程重視程度

嚴格執行考試制度，才能提升學生對課程的重視程度，才能有效地幫助高等學校公共選修課突破教學效果不明顯、教學質量無法提升的教學困境。傳統的考試制度中，部分學生因為教師的低要求，通常會選擇在考前突擊和考中作弊的方式通過考試，這也讓后學者逐漸地放松了在日常教學中的學習，嚴重地影響了該課程教學效果的提升。所以需要公共課程任課教師嚴把考試關，嚴格執行考試制度，提高監考和評價的標準，適當調高課程通過的標準，從根本上改變學生對公共選修課程的重視，實現課程教學質量和教學效果的提升。

2．加強課程紀律監管，提升課程的教學效果

對于公共選修課程教學質量的提升而言，僅靠加強對考試制度的重視是不足的，還需要教師在平常教學的過程中也要采取相應的措施，加強對課程紀律的監管，端正學生的學習態度，整肅高等學校的學風，這樣才能有效地提升學生的學習效果，為此，教師在教學的過程中要對各種遲到早退、上課玩手機、睡覺等行為做到零容忍或者不容忍，及時地給予學生適當的懲戒和處罰。對于曠課缺席的學生更是要進行嚴肅的處理，上報相關學院，對相關同學的該門課程學分進行適當的降低。逐漸地糾正學生的學習態度，規范學生課程學習的行為，引導學生進行科學、有效的學習，為實現公共課程建設的有效性打下堅實的基礎。

（四）對公共選修課的時間安排進行合理規劃，提高教學效率

對于大多數高校而言，公共選修課安排在周末或者晚自習階段進行。由于擴招導致教學資源的緊張，部分高校甚至讓必修課程和專業課程有意占用公共選修課程的學時，這種現象會導致教學效率的大打折扣。而長期的周末授課，學生的積極性明顯沒有在工作日時高漲。為了提高公共選修課的教學效率，這一現象應得到相關高校的注意，在進行課程安排時，應對原有課表進行調整，在工作時酌情安排相應的課時給公共選修課。在學時要求上，應提高公共選修課的權重，讓公共選修課的地位和重要性得以彰顯，這樣才能提高部分學生的重視程度。對于相關選修課教師，應提高他們思想上的高度重視，促進教師教學工作的完善以及課堂節奏的平穩把控，讓學生學習和吸收的效率更高。高等學校開設公共選修課程的目的是為了滿足學生不同的學習需求，拓展學生的知識面，提升學生的綜合素質。所以公共課程的建設也應當基于此進行考慮，要實現高等學校公共選修課程的豐富化和多樣化的建設。在此基礎上，從課程的開設和課程的考核兩個方面入手，要實現學生學習觀念和課程建設質量兩手抓，將公共課程建設的價值和意義在學生學習的過程中體現出來。

作者：花嵐 單位：無錫南洋職業技術學院