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摘要：
在傳統的班級管理中，擔任班干部的學生往往是班級中的少數，常常有一部分學生被動接受管理，缺乏班級責任感和參與活動的積極性。班干部輪崗制不僅能讓更多的學生參與到班級管理中來，有利于良好的班風建設，還可以培養學生的職業核心能力，為畢業踏入社會奠定扎實的基礎。
關鍵詞：
班干部輪崗制；中職生；班級管理；班主任工作
一中職生現狀及班干部輪崗制實施的必要性
中等職業技術學校的學生多數是十六七歲的青少年，文化成績一般，自我意識強烈，自信心較弱，心智不夠成熟，卻又渴望得到認可和肯定。中職生畢業后大多進入社會工作，中職在校這個階段對于他們而言是人生中的一個重要時期。現如今，企業不僅要求員工掌握良好的專業知識和技能，還需要較好的團隊合作能力和良好的職業素養等。如何幫助學生順利在這個轉折點完成從校園人到社會人的轉變，除了專業技能的傳授，職業核心能力的培養是個關鍵因素。據調查發現，學校歷屆的畢業生中，曾在校擔任班干部的學生多數綜合素質較高，工作能力較強，更能獲得企業的青睞。原因是班干部在校期間受到較多的管理能力、組織能力、人際關系協調能力的培養，在學習、思想和行為各個方面自我要求較高，綜合素質較強。然而在班級中擔任班干部的學生畢竟是少數，因此，為幫助更多學生全面發展，提高職業核心能力，盡快適應社會，滿足企業需求，實行班干部輪崗制是一個切實可行的有效措施。
二基于需求層次理論的班干部輪崗制
（一）班干部輪崗制的理論基礎
美國心理學家馬斯洛認為，人的需求分成五個層次，從低到高分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。其中，尊重需求分為自我尊重、自我評價以及尊重別人。當個人的能力和成就得到集體乃至社會的承認，尊重需要得到滿足，能提高自信心，體現到自身的價值。青少年時期正是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在這個階段學會正確評價自己和他人尤為重要。而中職生多數是中考落榜生，文化知識薄弱，但也渴望展示自己的才能，體現自己的價值，從而得到他人的認可和肯定。班干部輪崗制的實施可以讓更多的學生得到鍛煉，激發內在潛能，學生通過自我管理，強化班級歸屬感，尊重需求得到滿足，從而促進自身綜合能力的提高。
（二）班干部輪崗制的概念
班干部輪崗制講究全面性原則，即全班每名學生均應有機會參與管理班級日常事務。筆者所帶班級有45人，分成5組，每組9人，所設崗位有：班長、副班長、團支書、學習委員、勞動委員、衛生委員、紀律委員、宣傳委員、文娛委員。首先通過自我推薦，公開競選，集體投票等方式選出班長，并“組閣”班委；一個月輪崗一次，一個學期剛好每個學生都擔任一次班干部，實現“人人有事做，事事有人做”。其次，實行班級日志管理，每位班干部對應定點包干班級管理工作，實施崗位責任制，做到“責任到人”，輪崗班長每日登記班級情況，及時記錄并根據班規自主處理不正常情況，出現嚴重的情況或班委無法處理的情況則上報給班主任處理。在實施班干部輪崗制的班級管理中，學生可以充分發揮主體作用，在日常的班級管理中充分發揮自身的管理才能和工作積極性，使自身的特長和能力得到充分的鍛煉和提高。而作為班主任，要做到合理、科學引導，才能使班干部輪崗制不流于形式，真正地實現全員參與。
（三）班干部輪崗制的運用
（1）樹立規則意識
實施班干部輪崗制之前，班主任首先通過召開主題班會，在班級營造一種民主競爭的氛圍，讓每個學生都能明白實行班干部輪崗的必要性與合理性，強調學生作為班級主人翁的精神，讓學生都自愿參與到這樣的輪崗制度，激發學生為班級服務的熱情。其次，結合中等職業學校學生行為規范手冊和班級專業特點，通過民主投票，制定符合班級實際情況的班規，明確班干部的職責范圍，細化獎罰條例，制定激勵機制，要求全體學生必須嚴格遵守并執行。再者，班主任在新生入學時就要制定中職三年發展規劃，提出發展目標，每學期制訂具體目標，每屆班委要按這個計劃具體制訂每月班級工作計劃，以保證目標的一致性和班干部工作的連貫性。
（2）加強崗位指導
班干部不只是教師的“情報員”和“傳聲筒”，其責任是承擔班級公共事務管理、為班級服務。有些學生做事缺乏責任意識和工作的主動性，為幫助學生盡快適應角色的轉化，班主任在每次班干部換屆前都要召開新一屆班干部會議，要求每個班干部對號入座，明確自身職責所在。對于一些不愿意配合工作的學生能做到及時發現，適當處理，做好心理輔導工作；指導輪崗班長制定每月工作計劃，做好階段性工作總結；同時，由非班干部的學生代表組成監督委員會，結合學校的班級考核結果考核班干部工作，以周為時間單位，進行量化評分，并按時公布考核結果，保證班級管理的實效性，鞭策學生培養自我管理意識，提高工作效率。
（3）組織集體活動
班干部的管理能力通過組織班級集體活動可以得到較大的提高。一個月的班干部輪換周期相對較短，為使班干部的能力得到鍛煉和發揮，利用每個星期的主題班會和班級活動的機會，從前期選題、活動策劃，到班會主持和活動舉行以及后期的總結，都由班委組隊輪流負責。每一期的班會活動都安排班委將活動內容制作成圖文并茂的活動材料展示在班級教室的墻報上，不僅使班干部直觀地看到自己的勞動成果，激發榮譽心和自信心，得到集體的認可和尊重，還可以激發學生之間的相互競爭，親身體驗比單純說教更有說服力。
（4）抓好銜接工作
實施班干部輪崗制后，有時會因為一些客觀原因，上屆班委制訂的計劃，有些內容可能到新一屆班委來執行，而新一屆班委另有想法，不愿延續上屆班委開展的有關工作，另做一套，這樣就使一些工作實施起來有頭無尾，甚至擱淺，無法持續。為避免工作混亂，每一屆班委都要依照每學期班級發展規劃制定工作目標和計劃，新一屆班委要提前一周跟班，參加上一屆班委的會議，盡快熟悉班級事務。離任班委有義務指導和協助新班委開展工作并定期評議，保證班級工作連續性，做到輪崗有序，事事有人管、人人有事做、事事有評價。
（四）班干部輪崗制的意義
經歷過班干部輪崗制的學生們反映，在就業應聘過程中發現自身的表達能力、溝通能力、應變能力以及抗壓能力有了明顯的提高，應對問題時更顯從容自信。企業對于這批學生的反映也普遍較好，認為學生的集體意識較強，易接受單位的工作安排，有較強的職業素養，能夠滿足了企業對人才的需求標準。可見，班干部輪崗制，不僅激發了學生內在動機，提高了學生的綜合能力，而且培養了學生的責任感，讓學生從旁觀者、被動接受管理到主動參與和自我教育。學生掌握到的除了專業技能以外，還有如何為人處事，學會自我管理，適應社會的發展規則，得到集體和他人的認可，找到不曾有過的自信，提高了自身的職業核心能力。
三結束語
“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的話再次啟迪了我們：學校不應只是一個傳授知識、技能的場所，更重要的是培養具有職業核心能力的現代學子，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。班干部輪崗制促使教育者的眼光由專注培養一部分學生轉向提高全體學生的綜合素質，不僅擴大了教師與學生接觸的廣度與深度，讓每一個學生都受到關注，還有助于教師發掘學生的內在潛能，幫助他們通過這個機會去提高自身的職業核心能力，為今后走出校園做好充分的準備。任何事物的存在都具有兩面性，由于每個學生的性格差異以及意愿不同，班干部輪崗制未必適用于每個學生，教師只有在實踐當中不斷探索、嘗試，在總結中反思，在反思中進步，才能提高班級管理的藝術，保證班主任工作的高效性。
作者：莊楷玲 單位：廣東省民政職業技術學校
參考文獻
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第二篇：淺談中職學校班級管理
摘要:
中專學校的學生是一個很復雜的社會群體。他們經歷人生重要的變化期，生理，性格都在成長，他們叛逆，特立獨行，自卑，這給中職學校的班主任提出了很多的要求。
關鍵詞:
中職學生;垂范;自我約束;關愛
中專學校的學生是一個很復雜的社會群體。他們經歷人生重要的變化期，生理，性格都在成長，他們叛逆，特立獨行，自卑，這給中職學校的班主任提出了很多的要求。班主任作為班級管理的組織者，引導和幫助學生度過人生重要階段，做好今后發展的基礎。因此，做中職學校的班主任是項不小的挑戰，須靈活掌握工作策略，對學生進行多方面的教育，才能取得較好的效果。
一、細致入微研究中職學生的問題
(一)掌握學生的各種信息
學生來源不同，素質參差不齊，要做好班主任工作，須了解和掌握每一個學生的基本情況，諸如個性特點、思想狀況、興趣特長、學業成績、成長經歷和家庭情況等，這樣才能從學生的實際出發，根據每個學生的不同特點，輔之有效的方法有的放矢，對癥下藥地進行教育。他們的思維活躍，上午和下午的理想都是有變化，觀察他們的狀況不能刻舟求劍。
(二)深入探究學生表現出的問題，分析解決。
中職學生所表現出五花八門的問題，歸根結底都與性格不無關系，問題歸納劃分，制定相應的解決辦法。1．對個性強的學生教育方法個性強的學生，直爽，言行不夠優雅，自控能力不強。在課堂上，自己的行為容易引起其他同學反感甚至鄙視，所以要教育他不要總想主宰課堂，但不能當面指出，選擇事后單獨談心，循循善誘，以“軟教育”和冷處理的方式，不要粗暴地搞“硬碰硬”的訓斥批評，用靈活的方式力求達到共識。這樣避免師生之間友誼分裂。否則，會讓自己處在尷尬局面中，不必要的被動。2．對孤僻內向型學生教育方法這樣的學生平時沉默不語，性格安靜，可能不利于他們在人生舞臺上被當作平等的競爭者，孤僻也讓他們遇到學習生活上有困難問題不善于向他人求助。作為班主任，主動接近和開導他們放下心里包袱，教他們如何更自信、擔當，注重參與，強調領導者的性格外向，這讓學生成為積極、樂于表現和過分自信的學習者。3．對敏感型的學生方法這類型學生脆弱、易激動、心理需求很強烈，又不想跟你當面表述，形成自我保護的軀殼。班主任和學生建立彼此的信任，提供交流合作的平臺，堅持"無痕教育"。1．平時善于留心他們的舉動，自然而然的交流、傾聽學生心里話。2．通過現代的通信手段，讓其對著手機，電腦等工具講出自己的心中秘密，留下他們所思所想，幫助其走出敏感迷局時，可以有的放矢。
二、為人師表，率先垂范
德高為師，學高為范。班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，在學生面前自己就是一面鏡子，所以，班主任的言行都會潛移默化影響學生。對此，班主任必須重視自身思想品德修養，嚴謹治學上以身作則，杜絕雙重人格表現，否則育人的教誨就難以信服，還會產生逆反心理。
三、引導學生自我約束
中等職業學校的學生是一個活潑好動，個性強的群體，但是學習基礎和約束能力較差，“只做自己高興做的事”或者采取一種不顧一切的態度的蠻干。人要有自己戰勝自己的情感，才證明有控制自己命運的能力。如果任憑情感支配的行動，那便成為了任性并且行為只為個人情感服務。所以要重視在課堂內的常規訓練，對每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。學會控制情緒，才不會在青春期迷失方向。
四、平等對待每一位學生與個別關愛
平等和搞特殊看似矛盾，其實是在班主任一顆公平的心平等地對待每一名學生的基礎上，著重關注的問題學生。不管他們過去表現如何，都要公平給予表揚或批評，這樣才能贏得班里全體學生的敬重和信服。平等地對待學生就要為學生提供公平的競爭環境和鍛煉機會，讓學生切身感受到班主任的博愛，因為愛是教育的潤滑劑。
五、強調參與的價值，參與的榮譽感
個人榮譽是集體榮譽的體現和組成部分，榮譽感是團隊的靈魂。如果學生對參與集體活動沒有榮譽感，即便有千萬種規章制度或要求，也不會嚴以律己;如果不對自己參與班級建設引以為榮，必定不會煥發出無比的集體熱情。
六、班級紀律制定與監督機制的制定
沒有規矩，不成方圓。班紀是維護學生在校學習、生活，健康安全的成長關鍵所在。班級紀律制定一定有老師和全班共同討論解決，形成共識，如考勤、衛生輪流值日、課外活動制度;班干部工作責任制度，班級每周小結，星級文明教室，宿舍評比辦法和獎懲規定等制度。維護紀律的尊嚴，監督機制要跟進，紀律和監督是相輔相成的關系。班委就是班級的監督機關，班委成員的選擇決定著相關制度的執行能否落實的關鍵，當然，作為班主任一定要對自己的班委的形象和權威心中有數，對班委成員也要有約束機制。
(一)通過班委會討論確定監督的班委人選。班主任不能由班委來監督班委成員，那樣容易出現相互推諉。在這一方面，班主任應與班委成員相互協商，全班共同制定拿出最好的方案。
(二)制定監督人員相應的扣分制度。設置班委成員的獎分制度，根據運行的實際情況再加入監督人員的扣分制度會更有利于他們自我權力的監管。
(三)全班的評價機制。僅“扣分”制度還不足以使監督的機制趨于完善。定期地通過小組的評價來了解班規的運行狀態是必不可少，但評價一定要注意分寸。內在的心靈交融，化解成長障礙，教他們認識自己，鼓勵他們志存高遠，向他們展示如何發揮自己的長處并規劃未來的成功道路。通過關注每種情況下的感情和關系，才能最大程度地發揮影響力。只有在思想態度轉變了，技術才能學得扎實。古人知醫病易，醫心難。神醫扁鵲之所以沒治好蔡桓公之疾，就是心理疾病沒去除，杯弓蛇影不就是這個道理嗎!班主任不但要做一個優秀的教育者，管理人還應是一個化解心理沉疴的醫者。所以班主任應以愛心的姿態走近學生，把真情傾注，細致地做好班主任工作。
作者：郭曉奇 單位:平頂山市工業學校
第三篇：中等職業院校班級管理心理健康教育
【課題項目】
本文是黑龍江省人力資源與社會保障廳“十二五”重點課題階段成果，課題名稱：《技工院校文化基礎課改革與學生職業素養的培養研究》，課題編號：JZ20140001。
【摘要】
班級管理工作千頭萬緒，其中的心理健康教育工作非常重要，這對于中等職業院校的班級管理來說尤為重要。文章首先介紹了中等職業院校學生心理發展特征，如他們活潑好動、自信心不足；熱衷于玩鬧、忽視文化課學習；逆反心理較為明顯和強烈等，然后重點從情感投入，集體活動、激勵手段等幾個方面論述了中等職業院校班級管理中開展心理健康教育的途徑。
【關鍵詞】
中等職業院校；班級管理；心理健康教育
中等職業院校的學生是我國各級各類學生群體中的一個重要組成部分。他們人數眾多，來源也較為復雜，但卻有著一些共同的特征。例如：他們活潑好動、自信心不足；熱衷于玩鬧、忽視文化課學習；逆反心理較為明顯和強烈等。從經歷上看，他們中有一部分同學有過輟學經歷；從家庭上講，他們中有一部分是單親或離異家庭。正因為這樣特殊的“出身”、“經歷”、“習慣”，很大程度上逐步形成了中職學生這個特殊群體的特殊心理特征。也正是因為這些心理特征，客觀上增加了班主任與任課教師的工作難度，同時也迫切要求心理健康教育的介入。因此，心理健康教育在中等職業院校班級管理工作中具有非常重要的作用。
一、中等職業院校學生心理特征概述
學校教育是教師與學生心靈上的相互碰撞，幫助學生逐步實現自我發展。這就要求在班級管理工作中，必須時刻了解掌握學生們的心理狀態，熟悉不同階段不同群體的心理特征，才能做到真正的因材施教、有的放矢。針對目前中職學生，他們的普遍心理特征主要有如下幾個方面。
（一）活潑好動，自信心不足是這一群體最為普遍的心理特征
中職學生中的一大部分，都是初高中分流期“分流”到職業院校。而這部分同學之所以被分流，也正是因為他們中小學時貪玩，沒有良好的學習習慣，甚至沒有良好的家庭教育，造成他們成績較低。但這部分孩子同樣具有其他孩子們青春期的共同特征，活潑好動。缺陷則是因為沒有良好的學習習慣，學習成績很低，這就形成了中職學生好動的同時又兼有了自信心不足的矛盾特征。這種矛盾的心理特征是形成其他中職學生特殊心理特征的前提與基礎。
（二）熱衷于玩鬧、忽視文化課學習是中職學生的又一明顯心理特征
中職學生年齡集中在十四五歲到十七八歲之間，精力旺盛，好奇心強，容易被外界干擾，把學習注意力分散出去。同時，因為分流前沒有養成良好的學習習慣，文化基礎課底子薄、甚至形成斷層（很大一部分知識根本沒有學習到，跟不上課），進而形成學習上的惡性循環，越是不會越不想學。造成了很大一部分中職學生，熱衷于無意義的打游戲、網絡聊天、與同齡人玩耍，忽視文化課學習，甚至經常逃課，久而久之，成績自然一落千丈，這些同學慢慢也漠視了文化課學習，接受了這種不正常的學習與生活習慣。
（三）逆反心理較為明顯和強烈是中職學生另一個重要心理特征
中職學生從家庭教育缺失到初中末期被分流，從開始與其他同學、其他孩子一樣受到尊重、愛護，到逐步被冷漠，甚至遭到歧視，這里面既有這部分學生自身的原因，同時也受到社會方方面面影響。但最終這種情況的發生都會在青春期的他們身上打下極其深刻的烙印。這種烙印的最明顯的表現就是中職學生身上的逆反與叛逆。他們非但不能遵守學校校規校紀，還要有意的去挑戰校規校紀，以此來表現出自己的存在，也可以在其他同類學生中樹立自己的威望。例如上課不學習，制造小的事端與老師頂嘴；在儀容儀表要求上，故意把頭發染成五顏六色或做個怪異的發型等等。
二、中等職業院校班級管理中開展心理健康教育的途徑
（一）加強情感投入
1.奉獻師者愛心
蘇霍姆林斯基曾經說過：“我生活中最重要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地說：‘是兒童’。”愛心是溝通學生心靈、打開學生心扉、獲得良好教育的基礎。在實際的班主任工作中我發現，好的教育結果并不是班主任自己的想法可以決定的，而是在和學生的交往過程中師生關系所決定的。例如，有一次，我班里的一名學生林泉（化名）將同寢的另一名學生李某打傷，李某的家長找到學校，要求賠償，并要求開除林泉。同時，我也因為打架事件受到李某家長的指責，對此，我沒有在第一時間內對林泉進行批評和懲罰，而只是對林泉說了這樣幾句話：“老師相信你有很多的委屈和理由，但打人總是不對的，先不管是非曲直，老師陪你一起承擔責任”。我首先幫助安排李某到醫院檢查治療，又帶領林泉一起到醫院看望李某，并向李某及其家長道歉。之后，我詳細了了解了事情發生的經過。原來，林泉是一名單親家庭的孩子，父親從小就患重病去世，是母親艱難的將他養大，因此家境貧寒、性格自卑而孤僻。林泉的母親是一位清潔工，這天來學校為林泉送棉衣，恰巧被李某看到。林泉母親走后，李某當著同學的面嘲笑林泉，并侮辱了林泉母親，林泉受不了侮辱，沖動之下，動手打上了李某。了解了真相后，我對林泉進行了耐心的心理疏導，鼓勵他走出自卑的陰影。同時，我也對李某進行了教育，告訴他林泉的家庭狀況。李某出院后，也向林泉認了錯，二人成為了好朋友。
2.人人獲得尊重
每一個學生，包括“差生”，內心深處都希望自己能得到他人的尊重，希望自己在各方面表現出色，受到老師和同學的肯定、贊賞、尊重。例如，我帶的班級中有一名學生，在入學前是當地有名的“刺頭”，初中沒有畢業就因為違紀被學校開除，之后進入了幾所職業學校都因為不服從管理，惹是生非而被退學。這次，進入我帶的班級中，我壓力也非常大。一些人勸我最好被接收這個學生，不能“因為一條魚腥了一鍋湯”。對此，我經過了思想斗爭之后，決定迎難而上。我對他的家庭狀況進行了了解，和他的父母談了很多，不僅了解他的缺點和不足，也了解到他有自己的優點。在一入學，我就安排他擔任勞動委員，負責班級和分擔區的衛生。第一次開班會，我就當著全班同學的面，對他的勞動態度給予了肯定和表揚。之后，我在上課的過程中經常提問一些簡單的問題，經常給予他鼓勵。經過一學期的關注和鼓勵之后，他的不良行為減少了很多，學習勁頭也濃厚了，現在已經轉變成為了一名品學兼優的好學生。
（二）突出集體活動
集體活動是學校教育中的一種十分有效的教育活動，它可以使學生在活動中增進信任、學會溝通、建立起集體精神與團隊責任感。通過組織學生的集體活動，班主任可以人為的創造一個良好交流平臺來發現學生中的一些問題，更有利于進一步有計劃的有針對性的對個別學生開展教育。常見的集體活動有很多，如豐富多彩的學生社團活動、主題班團會活動等。
1.學生社團活動
學生社團活動是近些年風靡學校的各種學生活動，包括籃球社、足球社、電子競技社、影視欣賞社、舞蹈社、書法社等等，不同學校結合本身實際自行組織，多達幾十個學生社團。在這些社團里，由學生自己組織、訓練、演出，成員通過自我展示來吸引更多的同學加入自己的社團。在組織活動中，不斷的提升自己的管理能力和對社團的愛，進而不斷提升成員的綜合素養，潛移默化中改變了一大部分學生自卑心理。在社團活動中結合開展社團匯報演出或展示，定期由全體同學共同參與評出各類明星社團成員，并在一定范圍內張貼宣傳海報，一定程度上極大的提高了學生的自信心。
2.主題班團會活動
主題班團會能讓學生在特定的氛圍中引起情感上的共鳴，從而改變自己。作為班主任平時應注意觀察同學，及時發現同學中存在的問題。如果是個別問題要及時談話指導，如果是多數同學都有的普遍問題就要想辦法開展集體教育。首先要找一定數量的學生了解情況，了解他們中心的真實想法，然后針對頻繁出現的問題開展主題班隊會，讓學生在集體討論中達成共識，認清問題本質，來獲得收益。比如說：班級中學生拖拉作業的情況很是嚴重，針對這個問題，就要向班干部、課代表、組長以及他們本人，通過閑聊的方式了解了很多原因，然后，在班級開展《作業做得又快又仔細》的主題班會。在活動中，班主任可以展示不同質量的作業本，讓學生來討論，你認為誰的作業本好？為什么？你覺得我們應該怎樣完成自己的作業？在討論中學生都明白了作業既要按時完成，又應該做得好。當他們的思想上已經有了新的認識時，可以進而開展“我和自己比一比”的活動，在規定的時間內完成一份和以前相同的作業，做一個比較。這樣的主題班團會，讓學生在活動中明白了道理，在活動中改變了自己。
（三）善用激勵手段
激勵可調動學生的積極性。班主任應該抓住一切有利契機，善于運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。這不僅有利于學生對各門功課的學習，而且有利于學生健康的成長。如：當我在教學中發現一個原本很難按時把作業上交的學生，竟然很早就完成的作業，而且質量也相當不錯，我當場就表揚了他：“你今天有進步了，不僅及時完成了作業，而且做得很認真，真好。”他雖然沒有說什么。但是我可以看到他臉上充滿了笑意。后來我發現，他從那天開始，作業都沒有拖拉過。看來老師給學生作出評價的同時，他們也會給你回應。
總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但班主任工作一定包含著心理健康教育。因為我們面臨的是一群極具特殊性的學生，他們更需要我們的關心與愛。在中等職業院校大力開展心理健康教育是教育工作全面發展的必然要求，更亟須我們教育工作者在今后的教育教學實踐中去研究、探索、總結。
作者：張雪 劉金良 單位：中國一重技師學院
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第四篇：中職自主班級管理研究
摘要：
隨著人們對于科學知識和技術操作的認可，中職學校招生在近幾年的發展中不斷地擴大，中職學校的班級管理受到人們的重視，同時如何提高管理效果、培養適用性的社會人才成為校方的重點教育內容。自主管理是中職學校中的一種新型管理方式，針對學生個性化的成長特點，以學生為主體，在學生自主性和創造性的自我管理中實現教育目的，就如何提高自主管理效果提出幾點建議。
關鍵詞：
中職班級；自主管理；管理研究；提高措施
在現代化的學生研究中，我們不難發現，多元化的社會環境造就了學生個性化的發展，其性格和做事行為與之前的學生相比具有較大的不同，同時，這也是中職院校學生的特點。在這樣的管理環境中，就提高了中職班級的管理難度。自主管理是在新的社會形勢中總結出來的管理經驗，這種人性化和自主性的管理體驗，尊重了學生的思想，并在校方和教師的正確引導下，提升了管理效果，規范了學生的行為與價值觀念。
一、結合管理目標規劃自主管理
自主行為并不是在學生的任意構想中形成的，其自主管理的中心圍繞管理目標設定。目標以中職院校的最終教育目的為本，同時也是引導學生健康成長的根本。在以目標為前提的自主管理中，可以激發學生的積極性，班主任要尊重學生的心理感受和具體建議，以學生為主體，配合學生完成教學任務。在中職班級管理中，學生可以根據校方大目標的限定，進行小目標的制定。在班級中這些小目標的制定要靈活掌握，真正發揮學生參與的積極性，并在具體的制定中，教師要尊重學生的個人意見，在集體的商討中建立統一的目標規劃，鼓勵學生在實施過程的設計中發揮創造性和獨特性，通過主動參與培養學生的集體觀念，增進師生和學生的感情，營造良好的學習氛圍。
二、提高中職生自主管理的積極參與性
在中職班級的自主管理中，教師可以通過班級活動的建立，提供自主管理的平臺，并在活動中建議自主安排管理人員，通過學生自主召開班會和小組討論的形式，各抒己見，將班級活動與自主管理完美結合。在自主管理中，學生的積極參與性尤為重要，只有學生的積極參與才能體現出自主管理的意義，在實際的工作中切忌教師的干預，要提供出學生自主談論和施展的平臺，在管理的喜悅感與成就感中，培養發現問題和解決問題的能力，并在學生的差異性中，感受到自身的不足，在集體活動中規范學生的價值觀念。制定一套成熟的班級管理體系，將每個中職生的積極性充分調動起來，才能形成合力，實現中職生的自我管理。班主任需要根據每個學生的自身條件和特點，制定針對性的管理崗位，使每一位學生都能夠在各自的崗位上充分發揮自己的特長，鍛煉自己的能力，實現服務同學、鍛煉自己、展現風采、提高能力的目的。
三、通過制定合理的崗位責任制培養中職生的責任感
中職生的主要生活范圍是在校園，真正接觸社會的機會很少，因此，為了鍛煉其能力，真正實現其全面發展，可以在班級管理活動中設立適當的崗位，提供給他們獲得鍛煉機會的平臺。崗位的設立應遵循一定的準則，需因人而異，合理設崗。設置的崗位要具有的一定的挑戰性，但經過努力可以勝任的崗位。通過其在各自崗位上的鍛煉，可以有效地提高中職生的責任感，進而延伸到社會責任感，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。
四、制定細致的班規，培養中職生的民主意識
班規的制定需要打破傳統管理觀念，需要師生的共同參與，制定最適合本班級的班規。這種班規的制定方式，既符合學校的管理規定，又能夠充分了解學生的需求，體現了學生的意志。學生集體的自主管理是做國家主人的預演。對于一個優秀的班集體而言，教師教育和自主教育是不可或缺的，二者是融為一體的，這個統一體便是班規。讓每個學生參與班規的制作，使他們明白，班規不是班主任理直氣壯的要求和征服，而是班集體共同的合理要求，包括每個學生的個人訴求。
五、建設積極向上的班級文化，培養中職生的精神和身心
每個集體都有各自的文化，比如國家民族有民族文化，企業公司有企業文化，學校校園有學校文化。同理，作為最基本的一個集體單位，班級也應具備班級文化。中職生在校的大部分時間是在班集體中度過的，因此，班級文化是其受教育的最直接、最重要、最具影響力的影響源之一。培養健康的身心不能不注重班級文化建設。一個班級的教室環境布置、文化氛圍最能體現班級學生自主管理的水平。因此，建設積極向上的班級文化，能夠培養中職生的精神和身心健康。中職班級在自主管理過程中，要充分調動學生的積極參與性，通過班會和小組討論的形式，創造出適合學生學習和生活的管理形式，自主管理并設定班級活動、班級文化和班級規定等。在這種自主管理的體驗中，學生不僅可以培養集體觀念，還可以產生成就感和愉悅感，在積極樂觀的學習體驗中，規范自身的行為，同時這也是促進良好價值觀形成的有利形勢。
作者：楊維光 單位：魯中中等專業學校魯中高級技工學校
參考文獻：
房萍.中職生班級自主管理的策略研究［D］.延邊大學，2015.